教案作为一种指导性文档，能够帮助教师有条不紊地进行教学，并提供参考和借鉴。教案的编写要充分考虑学生的情感需求和个性差异。以下是小编为大家收集的一些高中英语教案，希望对教师备课有所帮助。

乡下人家第二课时教案获奖篇一

1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

教学重难点。

1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。

2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。

教学准备准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。

教学过程：

第一课时。

一、欣赏歌曲，描述美景。

1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？

2、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。

3、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。

二、自读课文，整体感知。

1、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：

（1）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？

（2）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？

2、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。

3、提问：课文主要写了什么内容？

4、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？

三、再读课文，理清顺序。

1、提问：这篇课文按什么顺序写的？

2、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。

3、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。

四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美。

2、布置学生自读第1自然段，引导学生边读边画出有关语句。

3、组织学生交流勾画出的语句作好记录。

4、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。

5、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

（1）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。

（2）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。

五、拓展延伸。

同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。

教学反思。

本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。

一、复习导入新课。

同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。

二、细读课文，品味语言。

1、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。

2、指导学习第二自然段。

（1）范读第二自然段。

（2）提问：这段写了一幅怎样的画面？

（3）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。

（4）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。

3、指导学习第三、四自然段。

（1）默读第三、四自然段。

（2）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。

（3）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。

（4）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。

4、指导学习第五自然段。

（1）指名读第五自然段。

（2）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。

5、学习最后一个自然段，明确课文主旨。

（1）齐读最后一个自然段。

三、整体回顾，想象拓展。

想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。

教学反思。

针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。

板书设计：

房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭。

秋天：夜　里纺织娘唱　歌。

乡下人家第二课时教案获奖篇二

教学目标：

1、感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。

2、有感情地朗读课文，能现象画面。

3、课堂小练笔乡下人家的冬天。

教学重、难点：感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、引入新课：以中心句为突破口重理思路。

1、师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速浏览课文，等会告诉老师乡下人家是一道怎样的风景？（学生自由朗读后指名说）。

3、你是怎么理解这两个词的？

4、师：请同学们仔细回忆一下，作者在文章中主要都写了哪些独特、迷人的风景呢？板书：屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。

二、朗读入境：细细品味美景似身临其境。

1、师：那么你最喜欢哪一幅乡村风景画呢？现在把你最喜欢的那一处风景再美美地读读，哪些语句，读着读着，让你感受到了乡下人家独特、迷人。

2、学生自由读，品味语言的美。

三、赛读入情：用语言带朗读感悟乡情。

1、学习画面1：屋前搭瓜架。

师：在交流前老师要教给大家一个把书读好、读透的方法：（读文字——想画面——悟乡情）用这样的方法来好好体味乡下人家独特、迷人的风景。

这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师引读：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，他们把小屋装扮的多生动啊——读，真是一道——别有风趣的装饰！

小结：与这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲者的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！怪不得作者要感慨——乡下人家的风景真是独特而迷人啊！让我们带着感受，带着理解美美地再读读这段文字，。

（4）总结：刚才我们就是用（读文字——想画面——悟乡情）这样的方法来学习课文的第一小节，也就是屋前瓜架的场面，下面老师要求大家用同样的方法再读一读文中你喜欢的其他场景，想一想，悟一悟，作者是怎样通过这些看似平凡的场景，写出了乡下人家的独特与迷人的。

2、相机交流（余下的画面中，你最喜欢那一幅）。

画面2：门前种鲜花。

指名读，请同学们闭上眼睛想象画面。

师质疑：“朴素中带着几分华丽”朴素和华丽是反义词，这里是否矛盾呢？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！

画面3：屋后春笋冒。

指名读，这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然……）。

师：哪里看出来的？（绿绿的浓阴、成群、探……）。

师：这个“探”字让你联想到什么了？

师：你能边听老师读边做做这个动作吗？

师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇、调皮地读读。

师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。写的这么生动形象的句子，应该快把它积累下来。你们能背下来吗？这又是一道独特、迷人的风景啊！

画面4：院里鸡觅食。

指名读，现象画面，你觉得这段里哪个词写得特别有意思？

“率领”“大踏步”一般用在谁身上？这让你感受到什么？（雄鸡就像威风凛凛的大将军，十分高傲。）（乡下的母鸡带着孩子去觅食是非常从容的，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。）。

师引读：通过你的朗读来表达乡下的鸡具有浓浓的人情味吧。这是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

画面5：河中鸭嬉戏。

指名读，说画面，你有什么疑问吗？

什么是捣衣？

城里的鸭子见了人是惊慌失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不惊讶？这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。

让我们一起欣赏这一幅画面，齐读。

画面6：门前吃晚饭。

指名读，说画面，

“天高地阔”表现在哪里？

乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不失和谐、甜美，我们的眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇。身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔的吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读第5节。

如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象。

比起城市中生活在高楼大厦却相见不相识的邻居们，这可真是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

画面7：夜静催眠曲。

师：那么热情的乡下人，那么美丽的景色，你会犹豫吗？要是加上一段美妙的音乐，我想你会留得更晚些，你听——（音乐：纺织娘）。

师：这样的音乐让你联想到了什么？（宁静、恬静的画面）。

师：课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？

3、小结：刚才同学们一起分享了自己认为最美的风景，它们是那么独特，迷人，所以作者写道：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

看老师用这些如画的美景编了首诗：

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，织娘歌伴入眠，

自然独特和谐，最美乡下人家。

四、课堂小练笔：描写乡下人家的冬天。

师：同学们，作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”文中作者都写了什么时候、什么季节的风景呢？很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？（出示图片）其实乡下的冬天也很美，你能把它写下来吗？老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

五、课文总结。

师：有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者看似随意的写出，其实是有一定的时间顺序和方位顺序的，这样文章就有了顺序美。我们同学在写作文的时候，也要注意观察，遵循一定的顺序。

六、课外延伸：布置综合性学习。

师：生活中并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。在我们眼中那些司空见惯的画面，在作者的眼中却是一道独特、迷人的风景。那就让我们也给自己一双慧眼，“走进田园”，去感受乡村生活的诗情画意吧！

乡下人家第二课时教案获奖篇三

时（略案）。

【教学流程】。

一、媒体导入，激起阅读兴趣。

二、初读课文，整体感知内容。

三、自读自悟，想象课文画面。

第二。

时

【教学流程】。

一、诗意导入，直奔中心。

1.同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村。这里，柳枝摇曳，流水潺潺，这里，野花遍地，果实满园。这节课我们就跟随作者陈醉云再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。

2.请同学们打开语文书。快速浏览课文，找一找文中哪句话写出了作者的感受？指名读读。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）齐读这句话。

设计意图：这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路，再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文，抓住文中中心句，以纲带目。

二、走进文本，品文悟情。

（一）瓜藤攀檐。

1.如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后，体会这一处的独特和迷人。

2.幻灯片出示挂藤满架：同学们，在房前的屋檐，你看到了怎样的景色？（瓜藤满架）。

3.这满架的瓜藤有何独特？你能用作者的话来描述吗?指名读。

4.装饰是指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。你知道城里楼门前会用什么来装饰？（蹲石狮、竖旗杆）看到这样的装饰，你有什么感觉?（严肃、冷漠、呆板，不敢靠近……）。

5.农家小院的装饰却是攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的、红的瓜，这样的装饰又会带给你怎样的感觉？（色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）。

6.在这里，作者用——对比的手法展现了乡下人家的可爱，我们也试着用对比的方式读一读，女生读青瓜碧藤的部分，男生读狮子旗杆的部分。

7.乡下人家，虽然住着小小的房屋，但是他们的心情却是多么愉快明朗，生活多么纯朴自然，这不正是一道独特迷人的风景吗？齐读最后一段。

（二）鲜花轮绽。

“朴素”和“华丽”本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡下人家所种的花儿都是常见易活的，不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花儿娇贵，高雅，所以说是朴素的，不过乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放，是那么鲜艳，那么明媚，装点了乡下人家的院落。所以，它们生命是华丽的！）。

一年四季都有花相伴，农家人的心里怎能不高兴啊，这一派农家风光真是——独特、迷人！

（三）雨后春笋。

1.从房前来到屋后，我们看到那一片片绿绿的浓荫，那是谁的身影？（竹笋）。

2.老师读：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

3.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋，你会选哪个字？

“探”。这个字还可以换成什么字？冒、钻、伸、露……为什么作者却选中了“探”？（用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）。

3.现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么？（学生想想表达）。

4.哪个小竹笋愿意先探出头来，张望这个美丽的世界？用心读这一句，让大家感受到你深深的渴望吧！

5.让我们在在美妙的音乐中带着我们的渴望、带着我们的迫切，像小竹笋那样快点钻出来！（配乐齐读）。

（四）觅食戏水。

1.刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有农家饲养的家禽小动物呢！先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。

2.指名读。

（1）你为什么会这么读？

（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫。）。

（2）那河中的鸭子呢？谁来读读？

（3）学生评价，你觉得他读得怎么样？

（从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由，很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景，这在农村是很常见的。）。

（6）它们的生活是那么自由快乐！乡下人家的道道风景，的确是那么——独特，那么——迷人！

（五）门前晚餐。

1.夏天到了，你傍晚出去散步，看到的又是什么？和同桌一起读读这个自然段。

“……，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

3.你知道“向晚”是什么时候？（提示：联系上下文理解。）。

4.如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画，你都要画上什么呀？（晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿）。

5.让我们借用作者的语言，把自己深切的感受带进朗读中，来描绘这幅自然和谐的田园风景画！（齐读）。

6.看到这一切，我们忍不住赞叹：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，——（学生齐读）都有一道独特迷人的风景。

（六）月夜睡梦。

秋天的晚上，人们在纺织娘“织、织、织呀”的叫声中进入梦乡，让我们也一起走进这静谧的世界，在轻柔的音乐中，让辛苦了一天的人们睡得更甜……（配乐朗读）。

设计意图：这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景，引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。

三、整体回归，想象拓展。

1.我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

齐读最后一段。

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

２.讨论：

它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

(这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。)。

3.拓展。在古人的笔下，田园生活也独具情趣，不信你听：

“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，还有那首《清平乐》：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

同学们，你在乡下生活过吗，或是了解乡下的优美恬静、别具风趣的美吗？乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受？说说你印象最深的画面吧！

4.是啊，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！

设计意图：这一环节旨在回归整体，进行中心的升华。通过调动学生的积累，以加强化教材整合的意识，深化学生对田园生活的再认识，再体验，以达到内化学生情感的目的。

四、语文实践，积累语言。

1.《乡下人家》的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容。

2.课后，让我们跟随诗人戴望舒再到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，给自己的心灵呼吸那富有乡土气息的新鲜空气！

设计意图：通过统筹安排，渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容”等活动，激发学生到雨后的小径走一走，感受不同时候的乡土气息，把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。

五、板书设计，凸显重点：

设计意图：抓住文本中描述的几个主要场景，引导学生理解课文中心——独特、迷人。这么板书，有利于引导学生深入品读句段，理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。

乡下人家第二课时教案获奖篇四

课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

课件二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

师：从这些红色的词语中你体会到什么？

师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了——。

课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。

攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——。

师：抓住了这些重点词语，再读的时候就有了味道，谁再来读一读这段话。

师：现在请同学们读一读第二自然段，边读边体会，哪些词语你觉得特别有意思。

课件四：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

课件五：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：品味重点词，是学习语文的重要的方法，下面请同学们读一读后面的几段话，画一画你认为有意思的词，写一写你的品味。

自读自悟，读读画画。

同桌交流。

集体交流。

体会“天高地阔”——。

教师引读：他们在门前吃晚饭，放眼看天边，进入眼帘的是——。

抬头看天空，看到的——；向晚的微风吹过，真是——。

从“月明人静”体会静宁静，从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听，从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。

师：让我们再来一起读一读作者的感叹——。

课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

二、背诵积累语言。

师：想像作者写这篇文章的时候，他的表情是怎样的，他的心情是怎样的，当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候，他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读，试着背下来。

三、读写结合，运用语言。

写一写学校的小花园，试着用上“长长的、绿绿的、和谐、别有风趣、独特、迷人……”

乡下人家第二课时教案获奖篇五

学习目标：

1、带领学生品味优美语言，有感情地朗读课文,背诵自己喜欢段落，积累好词佳句；

2、走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3、学习作者的写作方法，通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

4、积累关联词，学习使用关联词。

教学重点:。

引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。

教学难点：

学习作者的写作方法，通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学准备:ppt。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，作家用笔书写生活，画家用笔描绘生活。今天，我们一起来学习文中有画的课文《乡下人家》。让我们再次走进陈醉云笔下的乡村生活，用心领略田园生活的美好。

1、复习生字词语。

2、文中作者用哪句话或哪个词概括了乡下人家的特点？

指名回答。

板书：独特、迷人。

3、浏览课文，回忆课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

展示课件。

二、品读课文。

出示学习目标：

文中哪一处最能打动你，你认为它是乡下人家最独特、迷人的风景，划出相关语句，简单批注自己的`体会，再美美地读一读。

读、划、批、品。

1、瓜藤图。

（1）指名读。

（2）谈体会。

（3）展课件。

伴随着同学的朗读，青、红的瓜，碧绿的藤，绿绿的叶也展现在了我们的眼前。

（4）品读。

（5）这段话中运用了对比的手法，谁和谁做对比？

2、鲜花图（同法学习）。

解释“依着时令，顺序开放”

朴素和华丽这是一对什么词，出现在一句话中矛盾吗？

3、春笋图。

这些笋娃娃好调皮可爱，一个探字，运用了什么修辞手法？让你感受到什么？

4、鸡觅食、鸭戏水。

一只母鸡来了，雄鸡也来了……。

文中运用了什么修辞手法？

5、晚餐图。

解释“天高地阔”

谁来给他们做伴？还会有谁？

板书：自然、和谐。

6、入梦图。

这就是“纺织娘”，运用了什么修辞手法？

找出文中描写纺织娘声音的词语。

7、想象冬天。

三、总结全文。

1、总结全文。

最后汇成一句话，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、说话练习。

3、文章写作顺序。

四、拓展作业。

1、朗读课后100页《在天晴了的时候》。

2、提出希望。

乡下人家就是一幅画，一首歌，一首诗，希望孩子们都有一双发现美的眼睛，去发现生活中的美好。

乡下人家第二课时教案获奖篇六

1再读课文，正确读出：

棚、檐、饰、冠、捣、谐。

觅食、归巢、天高地阔、和谐。

二导学释疑。

1文中描写了几个怎样的场景，分别是什么？

2读完课文后你的感觉是什么？

3文章中作者的感觉是什么？

4你最喜欢哪个场景，请读一读，感受感受。

5文中运用了哪些写作方法，找出段落读一读。

（     ）、（    ）、（     ）。

三再读课文，学习优美语句。

2小组之间相互交流自己的感受，并讲给大家听，感受植物的生机美。

3通过观看鲜花图片，说一说乡下人家花怎样（   ），引导学生通过与城市花的对比理解句子。

4引导感受第二段中“鲜嫩的笋从土里探出头来”，情景演示感受笋是如何从土里探出头来，相互交流“探”字用法的独特到位，感受鲜笋生命力（   ），引出词语“（   ）”。

5通过对乡下人家动物的理解，感受动物的可爱，指明个别学生朗读文章，感受乡下人家鸡鸭的（   ）和（  ）。

四总结描写顺序。

1文章是按照房前屋后的（ ）顺序和舂夏秋、白天夜晚的（ ）顺序交叉描写，展现了一幅乡下人家（ ）、（ ）的风景画，写出了乡下人家（ ）、( )风景。

2总结作者感情：

表达了作者对乡下人家的（ ）、（  ）感情，体现出作者对大自然的（ ）（ ）感情。

五仿写语句。

1乡下人家，不论什么时候、不论是么季节，都有一道独特迷人的风景              （                                                           ）。

（                                                            ）。

2请以“美丽的家乡”为题，写一篇短文。

乡下人家第二课时教案获奖篇七

一、学会抓住文章的脉络，用抓关键词的方法为每个段落写小标题，加以概括。

二、美文要尽情地读，在朗读中进入乡下人家宁静祥和、美丽和谐的情境中。

三、学习文章的写作方法，利用“一个中心多个方面”的发散性思维，详写“清晨的校园”中的一个美景。

一、抓关键词拟小标题

亲爱的同学们，我们上节课已经把课文读通读顺了，特别难读的词语也读顺溜了，这节课啊，赖老师要启发大家对整篇课文的把握，还要带领大家用充满情感的朗读走进乡下人家的画面里。

（一）师示范

打开书本，翻到第21课，《乡下人家》。赖老师给大家一个思路，本文围绕着乡下人家写了哪几个景色，你们用小标题概括出来。老师先给你们来个示范：我们来概括第一个段的小标题，请同学们齐读第一段。

第一段，写的是“门前瓜架”，用一个词语来形容瓜架――很可爱，文中提到“比那高楼门前蹲着一对石狮子可爱多了。”我们送它一个短语――可爱多。所以，组合起来就是――门前瓜架可爱多。

（二）先思考，再小组合作

看看谁的才华可以挑战赖老师！现在打开书本，请默读课文，自己试着概括，再小组交流。5分钟，开始。

（三）小组汇报

2、这一组的同学非常的机灵又周到，本段并不只是写了按照时令开的花朵，还写了竹林和春笋。我们综合这个小组不同的智慧，概括为“时令花开竹阴浓”。

3、第三段，我请安静有礼貌的小组回答！只要举手，不要激动地大喊。我们请叶凯文小组来汇报，他们只汇报了一个字――“鸡”！够简练，不过谁可以用7个字的和我们来对应。经过不同的小组补充，得出“母鸡雄鸡闲散步”。

4、同学们，你们掌握了找关键词去概括主要内容的方法，高！高！高！所以，第四段的概括我们就采取何嘉俊小组的“鸭子戏水妇捣衣”。

5、第五段是赖老师最喜欢的场景了，好吧，你们都知道我是吃货。乡下人家吃饭很有情调都，在哪儿吃，门前吃！还能看到什么美景？晚霞、微风、归鸟??我们给它取名“门前晚饭鸟归林”，这样的场面，有的同学禁不住感叹了哦。真是人与自然的和谐呀！

6、第六段最后特色的语言是什么？令你印象最深的是“织，织，织，织呀！”这是纺织娘的叫声，在这个叫声中，我们进入了梦乡――织织声中入梦甜。

总结：同学们，我有一个苹果，你有一个苹果，我们加起来就有了两个苹果。你们的思维是最厉害的，看看大家的智慧都超越了《全解》啦！所以，遇到问题，不要依赖资料书，要发自己的大脑，再学会与同学合作，我们的总结比全解厉害多了！

二、读！读！读！读到情境里去！

预设有效的朗读形式：指名读，小组合作朗读，小组表演读，与老师对读、齐读。

（一）轻音乐背景，自由读

同学们，一篇美丽的文章啊，有了这些清晰的思路作为骨架之外，还有美丽的文字作为它的外衣，我们如何走进它的美丽呢？读吧！朗读吧！带着文字传达给你的情感，选取你最喜欢的方式朗读课文吧。3分钟准备，我等下请有自信的同学来为我们展示。

（播放班得瑞的《绿野仙踪》，非常称这一篇柔美祥和又喜悦的《乡下人家》，就让孩子们在轻音乐的渲染中，用朗读将自己带入到乡下人家的美景中去吧，这一刻的自由朗读，是他们与文字的交流、情感沉浸的时刻。）

（二）展示一，指名读，发现进步

1、有信心又有礼貌的王怡婷为我们朗读第一段，请用耳朵和心倾听。配乐（将音乐关小，不能打扰到同学的声音，音乐只是衬托作用。）点评：王怡婷如泉水叮咚的朗读带我们去走进了瓜架下乘凉呢。

2、请黎启乐为我们朗读第三段。

点评：小乐这次一点儿也不害羞，他读出了雄鸡骄傲的样子，还做了骄傲的动作。

3、请岑锦华为我们朗读第四段??

来，请你为他点评。“他上节课读得很流利，这节课又读得很有感情了。我觉得他进步很大。”我们给这两位同学掌声。

（三）展示二，小组合作读，默契共进

1、有哪个小组愿意给大家展示你们合作读的段落。

（这时候我们会看到小组里面，最擅长读书的的，读最长的自然段。不那么会读的同学，读最短的自然段。而他们的表现就是，都能把自己带入到情境，而且边读，边有看见美景的神情。）

（四）展示三，师生对读，共入情境

让赖老师和大家一起读吧！我也想和你们一起漫步在乡下人家这幅美景中呢。你们读一到四段，我读五六段。

三、学以致用，会读会写

美丽的风景用美好的文字表现出来，带给我们美妙的享受。那么这样美好的文字会不会很难写出啦呢？当然不会啦！请看黑板！我们学习这篇文章的脉络，写乡下人家的什么风景？（1到6个景色念一遍），请大家拿出堂上练习本，以“清晨的校园”为题，画一个思维导图，再抓其中一个点来写作文，课堂上完成200字，赖老师把写得最好的，念给全班同学听！

板书设计：

乡下人家第二课时教案获奖篇八

下面是关于《乡下人家》的教学反思范文，希望对大家有帮助!

《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。

下面，我来谈谈教学体会。

一、学习目标的分析与定位。

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：

一、鼓励学生主动学习。

二、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

三、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。

一、教学设计的理念与思路。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

二、教学策略与手段。

根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的：

1.看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。

2.自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

3.品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

4.读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

三、教后感受。

1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

2、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

3、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

4、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二课时更恰当一些。放在第一课时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。

乡下人家第二课时教案获奖篇九

师：上课。

生：起立。

师：同学们好。

生：老师您好。

师：好响亮哦，谢谢，请坐。上节课呀，王老师带我们走进了乡下人家屋前的瓜架，还欣赏了门前的鲜花，屋后的竹笋。那这节课呢，钱老师将带领大家去欣赏其他的几个画面。我们先打开课本，翻到100页，大声地将课文的3到6自然段读一读，读好了就举手。开始。自由读。

（学生自由朗读，教师巡视课堂。）。

师：好，下面请从3到6自然段中选择你最喜欢的一个自然段，好好地读读它，然后呢，拿出笔圈出你认为这个自然段中用得最好的词语。开始。

（学生一边默读一边圈画，教师巡视。）。

师：圈好的同学想一想喔，你为什么圈这个词语。（在巡视中提示）。

师：好，怎么样？谁来跟我们大家交流一下。先告诉大家你选择了哪一个自然段，再告诉大家你圈出了哪一个词语好吗？好，你来说。

生：我选了第三自然段，我圈出的是“耸着”这两个字。

师：好的，待会儿钱老师把你第三自然段打出来哦。（点击课件出现第3自然段）好，她选择的是第3自然段，好，请你说，接下去说。

生：因为耸着可以看出这只公鸡像贵夫人一样很有气质。

师：（略带惊愕的）把公鸡比成贵夫人，公鸡的性别被你搞错了。（一阵笑声）公鸡像贵夫人给它换一个词，公鸡像什么？（同学们七嘴八舌的）公爵可以吗？这个味道是一样的，但是不能把它搞错哦。那我们来看看这个耸着，她圈出的是耸着，诶，想一想，这个耸着啊，我们一般用它来形容什么？（学生略作思考）这个耸着一般用来形容什么？你说。

生：很得意的时候。

生：我想到了山。

师：山峰对吧？还有呢？

生：有的时候下巴是耸着的。

师：你下巴是耸着的，怎么耸啊？（用动作表演，学生一阵笑声）下巴是抬着，昂着的，对不对？哎呀，这个耸着啊，不一样的啊，明白吗？山峰可以用耸着的，很高很直，还有什么也可以用耸着的？你说。

生：旗杆也可以用耸着的。

师：那个叫什么啊？挺立着哦。

生：高楼。

师：对了，笔直的，高高的东西用耸着，但是啊，这个耸着，在这里用在谁的身上？

生齐答：公鸡。

师：你觉得公鸡的尾巴有像山峰、高楼那么高吗？

生齐回答：没有。

师：那用在这里合适吗？（有些同学说合适，有些同学说不合适）。

师：有些同学说不合适，有些同学说合适，说出合适的理由来。你觉得合适吗？为什么？来，这位男生你说。

生：我认为合适，因为这样的话就能写出公鸡尾巴翘得很高，显得很有精神。

师：是不是啊，哦，合适的。你说。

生：我也觉得很合适。这样写出了公鸡很高傲。

师：对呀，合适吗？你说。

生：我也觉得很合适。这样子就能写出公鸡的那种威武。

师：好。就请你来读读它，或是瞧见……（生读这句话）。

师：挺神气的，还有谁来读读这句话。好，你来。（生读这句话）。

师：你这个大踏步读得挺好的。那位女生来。（生读这句话）。

师：诶，你这个大踏步啊，能够把这个耸着表现得更好了。这段话当中还有别的词引起你的关注吗？这段话当中哦，（用手指大屏幕的这段话）还有吗？还有别的词吗？来，你来，你来说。

生：大踏步。

师：这句话当中的，你来说说看。

生：因为有了大踏步这个词，让我感觉到公鸡的骄傲。

师：是的，高傲，那你也来读读这句话吧。（生读这句话）。

师：就是这样的感觉，就是这样的雄鸡啊，还有别的词吗？在这段话当中。还有吗？来，你来说。

生：照例，总要。

师：照例还是照列？（纠正学生的这个读音）读一遍，（学生齐读了一遍）你再读一遍。（那位学生又读了一遍）对了，说说你的理由。

生：照例就是乡下人家都要养几只鸡的。

师：明白了吗？

生齐说明白了。

师：是的，还有吗？来，那位男生说。

生：还有率领。

师：说说理由。

生：有贵夫人的那种气质。

师：呵，你们一定很喜欢贵夫人，这回母鸡用贵夫人没错了啊。她率领着谁啊？

生齐声回答：小鸡。

师：小鸡像她的什么呀？

生：孩子。（一阵笑声）。

师：小鸡像她的孩子，小鸡本来就是她的孩子。小鸡像她的什么？

生：卫兵。

师：卫兵，像她的部队一样是不是？你说你看到的是一只怎样的母鸡啊？怎样的母鸡啊？公鸡很高傲，这个母鸡得换换了，你说。

生：这里的母鸡很神气。

师：很神气，为什么神气呢？

生：因为他用了率领，率领都是指将军那种的。

师：那如果钱老师将它换成带着，你说还有这样的感觉吗？

生齐声回答：没有了。

师：味道就差了，对不对？那谁来读读，读出这样的感觉来。谁来试试。好，你来吧。（生读写母鸡的这句话）。

师：多么神气的母亲啊，你看，我有那么一群小鸡，带到这里觅食，带到那里觅食，多自豪啊。你来读。（生读这句话）。

师：你来。（生读这句话）。

生：把那个鸡放到后面去了。

师：那这两句话的意思一样吗？

生：不一样。

师：不一样了？

学生齐声答：一样。

师：意思不一样了，冬瓜变南瓜了？没有吧，意思一样的，那什么不一样了？

生：句子不一样了。

师：句子不一样了。表达的句式不一样。那能不能换成钱老师写的这个句子。

学生小声说不能。

师：为什么？（等待学生思考，当学生感觉有一点点困难的时候，点拨引导）。

师：看看这段话是写什么的？现在明白的举手，你说。

生：这段话是写的，所以要把鸡放到最前面，突出重点。

师：（对着一个学生说）是的，比如现在我要突出你了哦，我就把你拎到讲台前面去，大家眼睛都看着他了，是不是突出他了。哦，这段话写鸡，就把鸡放到前面，明白了没有。把你要写的东西放到前面去，岂不是突出来了吗？读读看，要注意停顿哦。（生读这段话）。

学生齐声回答：鸭。

师：请你们迅速地读读这段话。（生自由读这段话）。

师：读得好快，好流畅，你发现了没有，这里的鸭跟别处的鸭有什么不同？你说。

生：不害怕人类。

生：即使有妇女在石头上捣衣，它们也从不吃惊。

师：哦，有人在捣衣，它们也从不吃惊。（在屏幕上划出这句话）什么叫捣衣？

生：用木头之类的敲打衣服，使衣服洗得更干净。

师：是不是？

学生齐答：是。

师：怎么样的敲打？捣衣的时候会怎么样？

生：很用力，会发出响声。

师：那这么响的声音，这些鸭子全是聋子啊，（学生笑了）那它们为什么从不吃惊呢？

生：它们已经习惯了。

师：怎么会习惯的呢？

生：因为它们长时间见到很多妇女在捣衣。

师：就不吃惊了对不对。还有没有？还有，你说。

生：这些妇女不去伤害它们。

师：而且是从来不去伤害它们。

生：它们跟这些妇女相处得很久，而且不去伤害它们。

师：难道就是跟这些妇女相处得很久，不去伤害它们吗？其他人呢？你来说。

生：乡村里所有人相处很久都不来伤害它们。

师：明白了吗？

学生齐答：明白了。

师：所以它们从不吃惊，一切都是那么的自然。哎呀，乡下人家的鸡和鸭对于乡下人来说是不是最平常的？但经作者这样一写，你有没有感觉到可爱一些了？那钱老师就要请你们模仿这两个自然段的写法，写一写乡下人家的其他动物，猫啊，狗啊，牛啊，不要忘记把你的大名写在下面。（学生开始写话，老师巡视）。

师：（把两位同学的练习纸拿到展台上）好，已经有两位同学写好了，那下面的同学呢如果你还没有写好，请你先抬头听一听，待会儿有值得你借鉴的地方呢，你可以借鉴一下，待会儿继续完成它，好吗？好，我们先来看这位同学的。这位同学叫王时炜，由于这个屏幕不是很清楚，钱老师来念一念哦。

学生修改：再见的再。（老师当场改过来）。

师：我们再来看看第二位同学，叫什么？

师：同样的两格位置不够规范。“牛，乡下人家肯定会养的。”这个句式也学会了，“从田边的小径上经过”，这个“小径”用得很棒，有乡下人家的味道，“总会见着几只牛”，这个“只”把它改成“头”，几只牛太小了吧，“它们在田地里悠闲地吃草”，你们觉得哪个词用得好？悠闲，看来这头牛不太受累。“不时地甩甩尾巴，驱赶蚊蝇”，哪个词用得好？“即使有人大声喊叫，也置之不理”，只顾着自己悠闲地吃草了，得有人来牵它它才会走呢。好的，这个乡下人家的牛啊，还是挺有一番别的滋味的。好，同学们，看看你的，迅速地改一改，改好放在边上，开始。（学生修改练笔）。

生：我圈的是天高地阔。

师：好，说说你的理由。

生：因为我很向往乡下人家天高地阔，无拘无束，我很羡慕他们。

师：很向往那种感觉是不是啊？（在课文中划出天高地阔）。

师：那我们就来好好地看一看，乡下人家啊，是在哪里吃晚饭？

学生齐答：门前。

师：在门前吃晚饭和在家里吃饭有什么不一样？你说。

生：在家里吃晚饭有点闷，在门外的话就感觉很凉爽，有微风吹来。

师：相对而言，家里比较闷一些啊，你说呢？

生：在家里吃比较单调，在门口吃感觉比较舒服，悠闲。

师：说说为什么在家里比较单调，在门口会比较舒服呢？

生：因为门口空气新鲜一些。

师：空气更好一些，还有么？

生：在家里吃晚饭看不到美丽的景色，在门口吃晚饭的时候可以看到很多很多的景色。

师：大家都很有同感，拼命点头。你再说，可以看到哪一些景色？

生：可以看到在水中戏水的鸭子，还可以看到蓝天白云。

师：已经是傍晚了，（学生笑了，那位同学意识到自己说蓝天白云错了。）。

生：还可以看到天边的晚霞。

师：这时候已经是天边的红霞了，或者晚霞也行的，还可以看到什么？

生：还可以看到太阳刚下山的日落。

师：日落的美景，还可以看到……。

生：还可以看到他们院子里种的一些美丽的花儿。

师：是啊，还可以看到……。

生：还可以看到有些小鸡来，有些你把残渣丢到地上，小鸡还会来抢。

师：是啊，你说吧。

生：还可以看到他们种的瓜。

师：是啊，看到刚才的瓜架。你呢？

生：我感觉在家里吃饭是封闭的，受拘束的感觉，而在外面吃饭是头顶的大雁往南飞的和谐。

学生齐答：看不到的。

师：你们说，是应该怎么样的？

生：是感受到的。

师：怪不得你们不说它，它是感受到的。什么叫做向晚啊？孩子们。（在屏幕上划出向晚）举手说，什么叫向晚？来，你说。

生：接近晚上。

师：那就是……。

生：向晚。

师：对，就是向晚，接近晚上，我们平时都说什么？

生齐声答：傍晚。

师：也就是这三个意思中你会选择哪一个意思？一起说，哪一个？

生齐声答：近、临。

师：哦，这样子就明白了，向晚实际上就是傍晚，但是这里用上向晚，给我们的感觉更好一些，读起来更顺畅了。向晚的微风想想看会带给人们怎样的感受？辛劳了一天，会带给人们怎样的感受？你说。

生：感觉向晚的微风会把一天的烦恼和忧愁都吹走。

师：是啊，吹得真好，吹得好远好远。你说。

生：向晚的微风感觉很凉快，然后呢，也不会很疲惫。

师：你说。

生：疲劳减轻了许多。

师：不只减轻了许多，完全都怎么样啊，消除了。真好啊，你说。

生：向晚的微风把纺织娘的歌吹到了他们的耳朵里。

师：这时候纺织娘已经开始唱歌了？

生齐声答：没有。

师：没有啊。诶，你说。

生：人们辛苦了一天，多么疲惫，向晚的微风吹来能让他们感到很舒适。

师：你说。

生：向晚的微风把知了的歌声吹到了耳朵里。

师：轻轻的，是吗，不再那么燥热了，是呀，让人们感觉到是如此的到心神气爽，就是这样的感觉，那同学们再想想看，他们坐在门口吃饭，他们也许会聊些什么？他们也许会聊些什么？哎，你说。

生：他们会问一下田野里的粮食种的好不好。

师：关心一下庄稼，你说。

生：可能也会关注一下自己家里种的花，养的鸡鸭这些东西。

师：嗯，聊聊家里的这些东西。你说聊什么？

生：他们会聊平时怎么样？

师：平时怎么样不是很明白，你再说得明确一点。

生：干些什么事情啦。

师：干些什么活。你说聊些什么？

生：他们可能会聊这一天当中看到的有趣的事情。

师：对啊，乡村里的趣闻会聊吗？

生齐答：会。

师：还会聊什么呀，也许，来，这位男生说。

生：还会聊这是鸡冠花开花的季节，鸡冠花开得多茂盛啊。

师：还会聊什么，你说。

生：估计今年的收成会怎么样。

师：还会聊什么，你说。

生：种的竹笋已经长得很高了。

师：聊一些农家的事情，那除了聊农家的事情，你说呢？

生：可能会聊一天做了什么事。

师：还是农家的事情。那电视里的新闻会不会聊啊？会聊吗？

生齐答：会。

师：有些人说会聊啊。城里发生的新鲜事会不会聊？

生齐答：会。

师：今天某某人进城遇到了什么事情会聊吗？

生齐答：会。

师：那也就是说他们坐在这里吃饭，聊的话题……。

生齐答：很广泛。

师：有没有一个严肃的主题啊？

生齐答：没有。

师：有没有一个规定的内容啊？

生齐答：没有。

师：想聊什么……。

生接：就聊什么。

师：想说什么……。

生接：就说什么。

师：想说多久……。

生接：就说多久。

师：有人限制他吗？

生接：没有。

师：有人约束他吗？

生接：没有。

师：这就叫……。

生接：天高地阔。

师：你仿佛看到了这时候他们的脸上是怎样的表情啊？你说。

生：我仿佛看到他们脸上洋溢的笑容。

师：你能感受到此刻他们的内心是怎样的吗？

生：像我们抢橡皮的时候那种类型的感受。

师：放得好开啊。你说。

生：他们可能内心是很激动的。

师：很激动的，你说。

生：欢天喜地的。

师：欢天喜地的，无拘无束的，这就是……。

生接：天高地阔。

师：能带着这样的感觉来读读这段话吗？

生齐答：能。

师：谁来试试看。好，你来。（一生声情并茂地读这段话。）。

师：你看到了这样和谐的风景画了吗？

生齐答：看到了。

生齐答：好。

师：若是在夏天的傍晚出去散步……（学生齐读这段话）。

师：好一幅自然、和谐的田园风景画。夜慢慢地来临了，人们呢，也要甜甜地进入梦乡了，同学们，自由地读读这个画面吧。自由地读哦。

生自由读第6自然段。

师：同学们刚才啊，听你们读的时候这个“织，织，织，织呀！”读得特别好，再读给钱老师听一遍，预备起。

生读“织，织，织，织呀！”这句话。

师：谁发出的声音啊？

生齐答：纺织娘。

师：你知道什么是纺织娘吗？

生：纺织娘是一种昆虫。

师：对不对。

生齐答：对。

生齐答：月明人静的夜晚。

师：那写月明人静的夜晚干嘛还要写纺织娘呢？哎，你说。

生：因为他们是听了纺织娘的声音进入梦乡的。

师：更甜美的梦乡了，那这个纺织娘的声音对这个月明人静的夜晚，对写这个月夜的安静有没有作用呢？嗨，你说。

生：就是因为月夜很安静，才会听到纺织娘的歌声。

师：你们觉得有没有道理啊？

生齐答：有。

生自由读，然后齐读。

师：什么意思，懂吗？

有学生说不懂。

师：不懂，听人家说说你就懂了。你说。

生：我能读懂下半句的意思。

师：那就说下半句吧。

生：就是如果能够听到鸟鸣的话，那样子的话山里面就很安静了。

师：山谷就显得更幽静了。那第一句呢？那位男生说。

生：竹林里如果能听到蝉的叫声，就说明竹林很安静才能听到蝉的叫声。

师：是竹林还是树林？

生齐答：树林。

生齐答：静。

师：让我们静静地读读这段话，月明人静的夜里，女生预备起。

女生齐读这段话。

生齐答：不能。

师：为什么不能，不能这样排列？说说理由，为什么不能？

生：因为这样时间就倒过来了，这是不可能的。

师：也就是它是有时间的顺序。这个是一天当中时间的顺序，还有呢？

生：还有季节。

师：有没有？

生齐答：有。

师：是的，先写……。

生接：春天，夏天，秋天。

师：哦，原来有季节的顺序，能换吗？

生齐答：不能。

生接：屋前。

师：再写……。

生接：屋后。

师：先写屋前，再写屋后，我们一般都说房前屋后，在空间上它也有个顺序，能换吗？

生齐答：不能。

师：都是很巧妙的，发现了没有？

生齐答：发现了。

师：钱老师再告诉同学们，这是一篇散文，散文呢，它可以写很多它看到的内容，这篇文章就写了这么多画面，散文有个特点，它始终会围绕一个意思来写，快速地浏览一下课文，这篇课文是围绕哪一段话来写的。

生齐读第7自然段。

师：猜猜钱老师为什么要把独特、迷人变红吗？你说。

生：因为前面的文章都在写乡下人家的独特、迷人。

师：你们感受到了吗？

生齐答：感受到了。

师：是啊，都是在写出乡下人家独特、迷人的风景。陈醉云啊，在他的一生当中，像这样清新自然的笔墨是不多的，所以值得我们好好地去读读背背。这个单元呢，还要求我们开展一次走进田园生活的综合性活动，同学们要好好地去搜集一些这方面的材料。