教案的编写可以帮助教师深入思考和理解教学内容，提高教学能力。在编写教案时，要注重教学内容的有机衔接和教学方法的选择，提高教学的连贯性和系统性。通过参考这些教案，相信你会有更多关于课程设计和教学策略的思考。

天净沙秋思教案一等奖篇一

课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。

诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。

教学目标。

1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写——品秋景。

2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

教学方法。

诵读法、联想法、品读法。

教学评价：

1.通过“情境渲染导入新课”、“诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1的检测。

2.通过“品读感悟、读出诗情”、“拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检测。

教学过程：

教学。

环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

教学。

时间。

情境渲染导入新课。

今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？

师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫，同时是前后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。

5分钟诵读感知体验诗情。

1、出示学习目标。

2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出来？

3、带着自己的感情朗读小令。

1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。

2、学生朗读。

通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特点。

10。

品读感悟读出诗情。

1、品读“枯藤老树昏鸦”（出示图片和诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。”昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥）。

2、品读“小桥流水人家”（出示图片）。

3、品读“古道西风瘦马”（出示图片和诗句“古道迢迢人迹稀”）。

4、题为“秋思”，那作者又思什么呢？

5、知人论世（出示马致远资料）。

1学生谈论自己喜欢的“意象”并阐释理由。

2、结合相关诗句，说出自己的见解。

此环节通过学生描绘图景，体悟诗情，若学生有理解不足之处，教师加以引导，锻炼学生的联想和口头表达能力。

天净沙秋思教案一等奖篇二

朗读整首词，体会词的韵律美。

了解马致远的生平及写作背景。

找出词中所用的意象并能理解意象的含义。

品读这首词，体会这首词的感情基调及诗人的思想感情。

[教学重点]。

理解诗人所表达的背井离乡的游子的心境。

[教学难点]。

[教学方法]。

朗读法、讨论法，讲授法、练习法。

[教学时间]。

一课时。

[教学过程]。

1．导入语。

2、简单介绍诗人，写作背景及题材。（师生共同完成）。

马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描述景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一向未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》。

它的题材是“曲”，曲：在中国古代文学长廊中，宋以前一向以诗最盛行，宋不仅仅继承了唐朝的诗而构成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括套数和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令（58字以下）。

3．齐读全词，感受词的韵律感。请学生给诗歌划分节奏，注意重音。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

的酣畅美和明快的节奏感。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。再一齐把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

4．讲解意象的概念。

同学们，请看一下这首词，是不是有超多的景物，这些事物都寄托了诗人的情感，它们就叫作意象。下面，请同学们识记一下这个概念，它将会经常出现我们以后学的诗中。

意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。

5．四人为一组，讨论以下问题：（学生讨论，老师适当点拨，共同明确）。

（1）词中都有哪些意象描述，你认为这样做有什么好处？

这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

师：透过这些意象能够看出这是一幅悲凉秋景图，人们常说，“所有景语皆情语”。设想一下诗人当时的情景，一生不得志，长久漂泊在外，他的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）。

（2）问题：请同学们根据这些意象用自己的话对这样的景色进行描述。

几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣一片悲凉的秋景。在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。

6、请同学们根据咱们的讲解，总结一下他的表现手法及修辞手法：

直抒胸臆（阅读欣赏一首诗、曲的一般手法），借景抒情、情景交融。

7、找几位同学尝试背诵这首词。

8、[课下作业]。

扩展阅读：读余光中的《乡愁》，体会它的思乡之情。

透过本首词的学习，写一篇借景抒情的文章，记叙文散文皆可。

[板书设计]。

马致远：字千里，号东篱，“曲状元”

意象：枯藤老树昏鸦小桥。

流水人家古道西风瘦马夕阳。

悲凉秋景图。

表达方式：借景抒情、直抒胸臆。

中心句：浪迹天涯的游子思乡之情，羁旅之悲，游子的悲苦与心酸。

天净沙秋思教案一等奖篇三

1、深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。

2、理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

同上。

一课时。

一、导入新课。

同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么？好，同学们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的原因吗？让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首先探讨的是马致远的《天净沙·秋思》。

二、了解作者。

马致远（1250—1324），字千里，号东篱，大都（今北京）人。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家“，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

三、初读，整体感知。

1、自由朗读这首元曲，把握节奏。

2、听录音，学生跟读，感受意境。

3、学生齐读，进一步走近这首元曲。

四、曲径通幽，深入探讨。

1、找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的理解。

明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人。

3、明确意象的概念：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

4、作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢？

在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

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天净沙秋思教案一等奖篇四

教学目标：

2、能了解元散曲中小令的特点。

3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

4、初步具有创造能力。

5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

教学方法：

1、启发。

2、合作学习。

3、诵读与探究相结合。

教学难点：

理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、导入新课：

中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》。

二、简介作者：

马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。

三、介绍“曲”这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。

四、整体感知，把握大意：

古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。

2、学生自由朗读，思考下列问题。

这首小令描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的屋次作简要分析。

六引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

附：范文。

深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的'小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋。。。。。。

七：课堂练习。

1、《天净沙秋思》体裁为（），作者（），元代著名戏曲家。

2、《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是否（）。

八：小结。

我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境；再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了一定的提升。

九：作业。

1、背诵全诗，并且要求会默写。

2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗，（一句诗、一个词，）为题写一篇小短文。

3、完成学习指要相关的内容。

板书：

马致远。

枯藤老树昏鸦小桥。

荒凉古道西风瘦马流水人家温暖。

凄凉（深秋色彩）（普通景色）安宁。

苍凉夕阳西下幽静。

陪衬反衬。

断肠人在天涯。

（归思）。

天净沙秋思教案一等奖篇五

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

自主学习、小组合作学习。

导入课文：

一、整体感知诗歌内容。

1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。

2、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想。

象在头脑中勾画出画面。

3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

二、理解作者的思想感情。

1、（1）过渡语：（由形象到意象）。（2）介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

2、组织学生活动：

(1)小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

(2)小组讨论。

（3）评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

三、深入体会诗中的意境。

1、过渡语、指导语。

2、组织学习活动。

（1）教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的.理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

（2）展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

3、归纳.总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

四、迁移拓展。

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

1、朗读。

2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。

4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

五、课后学习。

完成作业。

请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。

天净沙秋思教案一等奖篇六

2）掌握赏析古诗词的方法。

3）学会品味语言。

4）感悟对祖国对亲人深切感情。

教学方法。

启发合作学习讨论展示。

一导入由元曲四大家导入课题（投影展示）。

1、识记关于元曲四大家的文学常识。

2、了解散曲的有关知识。

3、关于这则小令的定评“秋思之祖”

二老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调。

（凄凉哀婉浓浓的归思）。

三学生以小组为单位互相朗诵这首小令并作出评论。

四小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。老师总结。

五根据课文内容运用想象和联想，通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。

1）枯藤：给人一种荒凉感。

2）老树主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。

3）昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。

（以哀景写哀，衬托凄凉无比）。

4）小桥流水人家：走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，由幽雅、安宁、温暖之景，突然撩起主人公无尽的归思之情，景触发游子的“愁”（以乐景写哀，反衬悲意更浓—）。

5）瘦马：浪迹天涯之人的精神清瘦。

夕阳：笼罩整个画面此为背景。

6）断肠人在天涯：篇末点题。人在天涯和断肠的因果关系。突出无以名状的浓重归思之情。

六引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋。

七学生展示其作品大家评。

八小结。

1“秋思之祖—”————————元周德清。

2不着一字，尽得风流。—————————司空图《诗品》。

3不是一览无遗，而是留有余味———————冯友兰。

4有意味的形式———————贝尔。

5增之一分则太长，减之一分则太短————————宋玉。

天净沙秋思教案一等奖篇七

教学目标：

1、了解诗歌有关知识。

2、品味语言，体味诗歌意境。

3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。教学重难点：

品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。

教学方法：

诵读法、探究法、想像法。

学情分析：

我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外。

可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

教学过程：

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因。

为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生坳地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

1、师配乐范读。

2、学生齐读。

3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

4、学生配乐朗读。

1、学生闭目，随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情＿＿。

一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下同了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

3、四人为一组，讨论以下问题：

（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

（3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

4、齐声朗读并背诵诗歌。

让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙?秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

天净沙秋思教案一等奖篇八

教学目标：

1、了解诗歌有关知识。

2、品味语言，体味诗歌意境。

3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。 教学重难点：

品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。

教学方法：

诵读法、探究法、想像法。

学情分析：

我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外

可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

教学过程：

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因

为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生坳地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

1、师配乐范读

2、学生齐读

3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

4、学生配乐朗读

1、学生闭目，随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情＿＿

一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下同了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

3、四人为一组，讨论以下问题：

（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

（1）这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

（3）这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

4、齐声朗读并背诵诗歌。

让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙?秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

展开想像，将《天净沙.秋思》改写成一篇散文。

天净沙秋思教案一等奖篇九

知识与能力目标：

1、体会作者用凝练的语言描写出的一幅美妙的风景图，体味作者所表达的思想感情。

2、品味诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生赏读诗歌的能力。

过程与方法目标：

1、在反复朗读中启发阅读兴趣，感悟作者的思想感情。

2、分析课外的描写“秋”三首诗词，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。

情感态度与价值观：

增强学生古诗词修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

【教学重点】。

1、体会本首诗词的意思和包含的情感。

2、品味诗词的特点。

【教学难点】。

1、培养感悟古代诗歌内容的能力。

2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

【教学方法和手段】。

1、朗读法、联想法、讨论点拨法。

2、采用多媒体课件。

【课时安排】1课时。

【教学过程】。

一、导入：

同学们，我们曾讲过许多写景的散文和诗词，从中我们体会到了不同的作者面对同样的景物表达的思想感情是不同的，这就是我们经常所说的“一切景语皆情语”。

首先，通过多媒体给同学展示选自郁达夫《故都的秋》的片段，体会现代文中表达作者对秋天的思想情感；然后展示古代诗人范仲淹《苏幕遮》和辛弃疾的《水龙吟》所描写的秋天的诗句，让学生齐读，感受一下两位词人所描写的景物的特点。

二、教学过程。

1、今天，我们就来学习一首小令，来感受一下诗人面对眼前的景物，抒发了他的什么思想情感？（展示课文题目《天净沙秋思》）。

*让学生听朗读，感受朗读的节奏。

*学生自由朗读，注意朗读的节奏。

*学生朗读小令，学习朗读的方法。

2、分析这首古词。

*一首小令，一缕情思，一种意境。你认为《天净沙秋思》中哪个词最能体现这种情思、这种意境？（让学生自己找出来，并举手回答“断肠”）。

教师插入一个小故事（《世说新语》里记录了一个故事，是成语肝肠寸断的由来：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破视其腹中，肠皆寸寸断……”是说桓温带兵入四川，途经三峡时，有个部下抓住一只小猴子，想带到路上玩。母猴思儿心切，跟着船的方向沿路哀号，一直跑了百余里路还不肯离去。后来它索性跳到了船上，被撞死了。有个士兵破开母猴的肚子一看，里面的肠子都断成了一寸一寸的小节……）。

*（展示我选取的四幅美丽的秋景图）提问：诸多如画的秋景，马致远弃而不用，为何独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？（让学生两人一组来讨论、分析并回答）。

*教师提问：为何瘦马？何为瘦马？

3、赏析这首古词。

这首小令仅五句28个字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲情四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。

这幅图画由两部分构成：

（一）、由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；

（二）、抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅画共18个字九个名词，其间无一虚词，却自然流畅而涵蕴丰富，作者以其娴熟的艺术技巧，让九种不同的景物沐于夕阳的清辉之下，像电影镜头一样以“蒙太奇”的笔法在我们面前依次呈现，一下子就把读者带入深秋时节：几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧瑟悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！接下来，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院。这种有人家安居其间的田园小景是那样幽静而甜蜜，安逸而闲致。这一切，不能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人。在这里，以乐景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出沦落他乡的游子那内心彷徨无助的客子之悲。

可见，一支极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。让人读之而倍感其苦，咏之而更感其心。

4、拓展延伸（让学生阅读，通过分组讨论来分析诗词的异同）。