最新给予的故事语文说课稿汇总(实用12篇)

听说读写，是语文学习的四大基本技能。写总结时，我们要注意选择适当的整理方式，如时间顺序、主题归类、问题解决等。以下是小编为大家整理的一些人生哲理，希望能引发大家对人生的思考与瞩目。

给予的故事语文说课稿汇总篇一

一、说教材。

（一）教材简析。

《给予是快乐的》是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1－5）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。第二段（6－11）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（12－13）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得“给予是快乐的”道理。

本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理比较明显。

（二）教学重点、难点。

通过具体的语言文字，理解“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育是教学的重点和难点。

（三）教学目标。

鉴于《语文课程标准》，按照三维立体的设计理念，本课的教学目标设定如下：

1、知识和能力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课4个生字、理解词语。

2、过程与方法目标：（1）会用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟课文。

3、情感、态度、价值观目标：凭借课文具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切体验，激发助人为乐、无私奉献的精神。

二、说教学过程。

本课的教学共分两课时。第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意，理清文章条理。今天，我主要来谈第二课时的教学。整节课的教学设计分四个环节：复习旧知，导入新课；学习两次误解，品读重点词句，体会文章主题；体会三人难忘原因，读写结合受到教育；布置作业，课外拓展。

（一）复习旧知，导入新课。

提问：不看课文，你能将这句话补充完整吗？（鼓励学生灵活答题，如“保罗懂得了给予是快乐的”“小男孩使保罗懂得了给予是快乐的”等。）。

出示句子：__________，_____________给予是快乐的。

提问：你能将这句话补充完整吗？（让学生为这句话加上表示时间的词。）。

（二）学习两次误解，品读重点词句，体会文章主题。

1、过渡：圣诞节前夜，保罗和一个小男孩偶然相遇。起初，他并没有在意那个孩子，以至多次误解了他。我们一起来快速读读课文，找找保罗错了几次？错哪儿了呢？在书上划出有关的语句。

2、讨论后，针对重点语句加以分析。

（1）“保罗当然知道他希望什么，他会希望也有一个这样的哥哥。”

（引导学生体会“当然”一词中包含的肯定意味；弄懂“这样的”指送他小汽车的哥哥。并通过朗读表达出来。）。

（2）“我希望我将来也能像你哥哥那样。”

（引导学生领会原句中隐含着的意思：像你哥哥那样为弟弟买一辆新车。）。

（3）读这部分课文中描写小男孩的句子。

小男孩吃惊地瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪，我希望我将来也能像你哥哥那样。”

（指导学生读出吃惊的语气。）。

（4）读保罗惊讶的句子。

（引导学生想一想，保罗为什么吃惊，初步认识小男孩高尚的思想境界。）。

3、过渡：保罗开始觉得小男孩有点不同寻常了，于是邀他乘车兜风，不过，保罗又错了。

（1）读有关的句子，结合上下文理解新词“炫耀”。

（2）讨论：小男孩为什么要保罗将车开到家门口呢？

（学生自由作答，体会小男孩是要弟弟相信，他长大后一定能得到一辆新车。指导朗读）。

（3）进行拓展练习：你觉得小男孩向弟弟描述的新车是怎样的？他会将怎样美好的希望种进弟弟的.心里？（同桌间相互练说，表达自己的美好心愿。）。

（4）组织讨论：你认为那时最快乐的人是谁？为什么？（让学生在辩论中明白给予才是真正的快乐，从而概括出本文的中心。）。

（5）联系生活实际，谈谈自己有没有和小男孩一样的经历，无私的援助有没有给你带来快乐。

（三）体会三人难忘原因，读写结合受到教育。

1、指导有感情地朗读12、13节。

引导学生自己提出问题：为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

2、小组讨论，全班交流。

（引导学生理解：小弟弟也许是第一次这样欢度圣诞之夜而“难忘”；小男孩则为让弟弟得到一次意外的欢乐而“难忘”；保罗的“难忘”是由于思想上受到了深刻的教育，体会到了“给予”带来的欢乐。）。

3、写话训练（写出自己独到的理解）。

出示：学习了这篇课文，我真正懂得了________________________________。

（四）布置作业，课外拓展：

板书设计：

给予的故事语文说课稿汇总篇二

下面我来说说我的教学流程：

(一)课前谈话导入新课，激发学生兴趣。

课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。

在第一课时同学们在简单交流搜集的圣诞资料的基础上，我采用多媒体课件等展示圣诞节的图片和背景音乐，让学生说说圣诞节与中国的春节(学生回忆春节欢快的生活)，使学生立刻感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置就像中国的春节在孩子们心中的地位，这不仅使学生很快进入了文中主人公的生活，感同身受，还为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。同时我还会在黑板上画一棵圣诞树。然后引导学生从预习中已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物，在圣诞树上板书“善良、仁爱、同情、体贴、洋娃娃、笑脸、棒棒糖”，用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况。接着引出课题，让学生简单地说说对“给予”一词的理解。让学生看老师写课题，读课题，再次提醒学生“给”是一个多音字，并分清“矛”与“予”。然后让学生对课题质疑，从“给予树是一棵什么样的树?”走进文本。

第二课时，复习完生字，回忆好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心问题“看到孩子们买的礼物，母亲的心情又发生了什么变化?”来展开教学。

(二)品读课文，体会金吉娅的美好品质。

1、(第一课时)整体感知课文。

同学们自由读课文。边读边想：课文中有哪些人?谁给你印象最深刻?

设计理念：从金吉娅入手，我想很多学生都会说金吉娅给自己的印象最深刻，然后问：为什么金吉娅给你们留下这么深刻的印象?让学生整体感知课文，讲述课文的大概内容，感受妈妈的爱。

2、(第二课时)读中感悟，体会人物情感。

(1)轻读，探知故事背景。

设计理念：圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。该选购礼物了，从五个孩子分100美元中体会这个家庭不是很宽裕，从而体会妈妈的担心，了解妈妈的辛苦，为体会金吉娅的美好品质做好铺垫。

(2)细读，抓住金吉娅的沉默不语。

设计理念：通过研读句子(只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语;我有些生气：她到底用这二十美元做了什么?)问妈妈为什么会生气?课文是怎样描写金吉娅的?哥哥姐姐的心情又是怎样的?通过读课文，学生很自然地就会找到哥哥姐姐是“兴高采烈”的，只有金吉亚是“沉默不语”。重点理解“兴高采烈、沉默不语”，通过抽生读、齐读、读重点句，引导学生回答：金吉娅为什么会沉默不语?以及一系列的问题(金吉娅为什么沉默不语，沉默不语的金吉娅在想些什么?金吉娅给家人买到了礼物没有?买了什么?这么便宜的棒棒糖，妈妈生气了吗?)让学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。

(3)品读，体会金吉娅的善良。

设计理念：先让学生默读第四自然段，找出金吉娅给小女孩买洋娃娃的原因的有关句子，并划出来。研读第一个重点句：她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。让学生想象小女孩是个什么样的女孩，为什么那么想要洋娃娃，发挥学生想象及体会小女孩的愿望很强烈;研读第二个重点句：可是妈妈，我们有这么多人，已经得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。让学生进行对比，体会小女孩的什么都没有，从而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头，进一步体会金吉娅的善良与爱心。再以“妈妈辛辛苦苦攒下来的钱”，让学生设身处地地思考：是否确定帮助一个陌生女孩，再一次让学生体会金吉娅的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心。然后让学生带着同情和决心再次读第四自然段，情感得到升华。

(4)研读，情感的升华。

我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

设计理念：体会妈妈心情的变化和妈妈深深被感动以及激动地拥抱金吉娅的心情，反复地研读，让情感再次得到升华与延伸。

(三)爱心奉献，生活拓展。

设计理念：发挥学生想象，替小女孩说几句话，为写作打基础，也是对学生的一种感恩教育。

2.师：同学们，现在你们知道这是一棵怎样的树了吧?这样的一棵给予树，应该把它种在哪里呢?(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵给予树，(画心)那么我们的世界就一定会更加充满------善良、仁爱、同情、体贴、……请记住——出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基。

设计理念：升华给予树的形象及让学生积累名言。

3.作业布置：在我们生活中有许多像金吉娅这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗?选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。

设计理念：走进现实生活，献出自己的爱心。

4.播放音乐《让世界充满爱》，结束本课。

给予的故事语文说课稿汇总篇三

生：就是给别人什么。

生：是付出的意思。

生：想。

师：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。

生：(读书)。

生：这个星号表示，这篇课文是略读课文。

师：有谁知道略读是什么意思?

生：简略地读。

生：这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。

生：有。

师：光有信心还不行，还应该有好的读书方法。(投影：读、思、圈、注)，这是我们平时经常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是(投影：问)要能自己发现问题，提出问题。下面就来检验一下，我们的自学能力如何吧!

生：(读、思、圈、注，自学课文。教师巡视，了解学生自学情况，随机指导学生学习。约五分钟)。

师：通过刚才的自学，我发现师范附小四年三班的同学读书的本领真强。许多同学都掌握了自学的方法，而且运用自如，读得很深入，也提出了自己的问题。可是作为四年级的.同学，光会提出问题还不够，我们还应该提出有价值的问题，并且能够尝试着自己解决问题。下面我们就以小组为单位，进行学习，互相协作，交流一下，解决、筛选我们提出的问题，比一比看看谁的问题提得最大价值。过一会儿，我们在全班进行汇报。

生：(分组讨论，解决简单的问题，对提出问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。教师参与学生学习，指导学生学习交流。)。

生：我们小组经过讨论，认为这个问题最有价值：保罗的眼睛为什么湿润了?

师：是个不错的问题，谁能解答这个问题?

生：我们组认为，保罗被小男孩善良、无私的言行，深深地打动了，激动得快要流泪了。从这个细节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。

师：问题提得好，理解得更好，你们组表现得真不错。其他小组的有什么想法呢?

生：我们小组认为保罗为什么一错再错?这个问题最有价值。因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想变化最大，从这种变化中我们一次又一次地发现了小男孩一心为弟弟着想的好品质。

师：分析得非常精彩。可是我要问：保罗真错了吗?

生：(纷纷举手)。

师：在读文中，我自己提出了这样的问题保罗是错了，还是对了?(投影)让我们来共同讨论一下。

生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候。

给予的故事语文说课稿汇总篇四

一、说教材：

《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。

二、说教法和学法：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。

（一）谈话导入。

1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？

3、解释题意。

设计意图：此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。

（二）初读课文，感知内容。

1、同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们赶紧来看看这个故事吧！

课件出示要求：

1、认真读读课文，读准字音。

设计意图：首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

2、找一找：文中出现了那些人物。

设计意图：经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。

4、这篇课文讲了一个什么故事？

设计意图：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

（三）文中的保罗体会到给予是快乐的，从哪里可以感受到？

指导朗读第12—13自然段。

设计意图：新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读——品、读——思、读——悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。

（四）合理想象，感悟主题。

1、圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。

2、是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐。

设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

（五）拓展升华，深化主题。

1、那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说。

（出示）我也曾因为……而感到快乐。

总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好。

2、读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。

设计意图：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。按照《课程标准》所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。

四、作业超市。

1、阅读《给，永远比拿愉快》，并写下自己的感受。

3、今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。

设计意图：巩固知识点，发挥学生想象力，理论——实践，学以致用。

给予的故事语文说课稿汇总篇五

教材内容：

人教社课标实验教材第七册二十四课。

课前交流：

师：同学们，今天我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们高兴吗?

生：高兴。

师：同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢?

生：笑。

师：你们会笑吗?

生齐：会!

师：那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑?我来说，你们来表现，请同学们面向台下的老师们，让他们来做个裁判!

师：微笑--笑眯眯--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高兴呀!

上课。

师：刚才同学们非常高兴，那么想一想，与高兴相近的词语还有哪些呢?

生：兴奋。

生：激动。

生：快乐。

师：(板书：快乐)大家说得非常好。在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐，受到表扬时是快乐的……可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。(板书完成课题：给予是快乐的)请大家齐读课题。

师：有谁知道“给予”是什么意思吗?

生：就是给别人什么。

生：是付出的意思。

生：想。

师：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。

生：(读书)。

生：这个星号表示，这篇课文是略读课文。

师：有谁知道略读是什么意思?

生：简略地读。

生：这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。

生：有。

师：光有信心还不行，还应该有好的读书方法。(投影：读、思、圈、注)，这是我们平时经常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是(投影：问)要能自己发现问题，提出问题。下面就来检验一下，我们的自学能力如何吧!

生：(读、思、圈、注，自学课文。教师巡视，了解学生自学情况，随机指导学生学习。约五分钟)。

师：通过刚才的自学，我发现师范附小四年三班的.同学读书的本领真强。许多同学都掌握了自学的方法，而且运用自如，读得很深入，也提出了自己的问题。可是作为四年级的同学，光会提出问题还不够，我们还应该提出有价值的问题，并且能够尝试着自己解决问题。下面我们就以小组为单位，进行学习，互相协作，交流一下，解决、筛选我们提出的问题，比一比看看谁的问题提得最大价值。过一会儿，我们在全班进行汇报。

生：(分组讨论，解决简单的问题，对提出问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。教师参与学生学习，指导学生学习交流。)。

生：我们小组经过讨论，认为这个问题最有价值：保罗的眼睛为什么湿润了?

师：是个不错的问题，谁能解答这个问题?

生：我们组认为，保罗被小男孩善良、无私的言行，深深地打动了，激动得快要流泪了。从这个细节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。

师：问题提得好，理解得更好，你们组表现得真不错。其他小组的有什么想法呢?

生：我们小组认为“保罗为什么一错再错?”这个问题最有价值。因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想变化最大，从这种变化中我们一次又一次地发现了小男孩一心为弟弟着想的好品质。

师：分析得非常精彩。可是我要问：保罗真错了吗?

生：(纷纷举手)。

师：在读文中，我自己提出了这样的问题“保罗是错了，还是对了?”(投影)让我们来共同讨论一下。

生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候。

给予的故事语文说课稿汇总篇六

生：高兴。

师：同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢?

生：笑。

师：你们会笑吗?

生齐：会!

师：那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑?我来说，你们来表现，请同学们面向台下的老师们，让他们来做个裁判!

师：微笑--笑眯眯--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高兴呀!

上课。

师：刚才同学们非常高兴，那么想一想，与高兴相近的词语还有哪些呢?

生：兴奋。

生：激动。

生：快乐。

师：(板书：快乐)大家说得非常好。在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐，受到表扬时是快乐的可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。(板书完成课题：给予是快乐的)请大家齐读课题。

给予的故事语文说课稿汇总篇七

1．正确、流利地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容。

2．联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对“给予”一词的诠释。

3．触发学生的真情，让“给予”内化为己有。

【教学重点、难点】。

从男孩的言行，从保罗的“两次”误解中，让学生领悟“给予是快乐的”。

【教学过程】。

一．导入，引出话题。

针对学生实际，我从与学生的谈话中总结出“索取是快乐的”。有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因强烈的反差增强学生对文本的好奇心，其二是为了让学生将“给予是快乐的”这个道理深刻地印入脑海。

二．初读，感知课文。

课文主要是以保罗为主线而展开叙述的。因此，初读的环节，我主要是以保罗为主线。保罗是一下子理解“给予是快乐的”这句话吗？以及用上“……开始……后来……”来说说保罗是如何理解“给予是快乐的”这个过程。这两个问题的设置都是以此为基点的。当学生能顺利完成概述课文内容这个环节，也就意味着课文内容学生已基本掌握。

三．赏读，体会真情。

课文最关键的一句话便是十二自然段的“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。”因此，在教案设计时我便以此为突破点，引导学生深入理解“给予是快乐的”这句话。

从“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。”这句话引申出的三个问题，我觉得要回答表面的现象是比较简单的，读书课文即可回答。不过要真正理解是必须花功夫的。因此，我抓住了“保罗”这个话题，从保罗的两次错误，以及小男孩用自己的言行来对让他明白“给予是快乐的”这个过程对人物的内心进行剖析。希望在与学生的感悟中，让他们在明白保罗是如何理解这句话的同时自己也真正明白“给予是快乐的”。

四．拓展，内化真情。

最后的补充的文章，在备课是我思忖了好一阵子，到底是用还是不用？因为这篇文章有点抽象，可能学生会不懂文章真正的内涵。不过我又想可能同学们听了对“索取是快乐的，给予更是快乐的！”这句话是应该可以有点领悟的，或许有点领悟的也只是几个语文能力比较强的学生。最终我还是用了，这篇文章的确非常感人，若能感动一部分，哪怕是几个也毕竟有存在的价值。

【课后反思】。

纵观整堂课的教学，对自己的表现我还是比较失望的。从初读开始的说话题布置要求开始，我整个人已处在一个比较混乱的状态。该说的，没有说清楚。不该说的`，反而是罗罗嗦嗦。因此整堂课的节奏令人并不是感觉很舒畅。

整堂课的很多环节也完成的十分仓促。正因为概述课文内容要求没说清楚，以至于在初读这个环节花掉了很多不必要的时间。为了赶上原本就准备拖堂的时间，在赏读这环节的处理就显得过于草草了事了。直接反映在：老师的话过多，学生的思考时间太少，朗读的训练不到位，学生的情更是游离在文本之外。这对于这样一篇比较侧重于人文性的课文，这是一个比较致命的失误。

当然，对于这么一堂漏洞百出的课，对于在座各位是应该有很多意见可提的。因此，希望每位听课老师能开诚布公地给予我批评指正。你们的真知灼见也将是我这堂课最大的收益！

给予的故事语文说课稿汇总篇八

《给予是快乐的》是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1—5）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。

第二段（6—11）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。

第三段（十二—十三）写保罗与小男孩度过难忘的.夜晚，并懂得给予是快乐的道理。

（二）说教学重点、难点。

“获得”与“给予”矛盾化解、升华人物品质是教学重点。

（三）说教法学法。

“对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。

（四）设计理念。

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。

（五）说教学目标。

鉴于《语文课程标准》，按照三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下：

1、知识和能力目标：

正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。

2、过程与方法目标：

（1）会用炫耀懂得造句；

（2）理解感悟课文。

3、情感、态度、价值观目标：

凭借课文具体语言材料，获得给予是快乐的的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。

（六）说教学思路。

重点谈第二课时教学。

一、复习导入。

一个小男孩看保罗的新车，说_______，令保罗十分惊讶。

（复习为理解、感悟文本，提升品质奠基。）。

二、品读课文。

1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读交流、大组汇报。

（《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，更要重视策划、组织、协调、实施能力的培养。）。

2、再读文本，填空。当小男孩说_______，宝罗知道自己错了。

（这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深入解读奠基，学生的个性化解读和读写实践由此开始。这里需要注意还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，才能保证学生的个性化阅读。）。

a、这里看重指导朗读这样一部分。

先生，你能把车开到我家门口吗？

保罗笑了，……这回保罗又错了。

可以这样指导朗读，如：

a、谁愿意读？谁愿意和他比一比，你们喜欢谁的朗读，谈谈你怎么想。

b、你们谁有把握读好，为何这么自信？

c、想听听老师读吗？

d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练练。

你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的。

分角色朗读。

（言为心声，《语文课程标准》指出，要珍视学生的个性化感受。

b、三读文本，小男孩请求_______，保罗又错了。重点指导看那新车……那些好东西了。

选择自己喜欢的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴交流。

（引领学生研读课文，展开想象的翅膀，入情入境。）。

师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？第二次错在哪里他为什么会一错再错？

（这一创意拓展课文意蕴，是。

引发学生思考的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。）。

你从中受到什么启发，联系生活，用上懂得这个词。

3、学习第三段。

回读文本，思考为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的？他们会想些什么说些什么，选择一个的想法写下来，再声情并茂地说出来。

[批文入情到情动而辞发是完美阅读的完美过程。笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进行精神之旅。这里一定会因预设而有效，更因生成而精彩。

情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅鲜花更有花开的声音也是学生思想提升、生命拔节的声音。让语文因生命而精彩。）。

4、以幸福是什么的歌，升华人物情感。

5、作业超市（选2题）。

（1）视自己的能力熟读，讲故事给朋友听。

（2）喜欢写作的同学用灵动的笔写生活中给予是快乐的故事。

给予的故事语文说课稿汇总篇九

教学永远是教与学互相作用的统一活动，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此，我设定了以下教学法：

教法：

1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。

2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。

3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。

4.师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。

学法：

采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。

本文教学我预计用2课时。

给予的故事语文说课稿汇总篇十

《一个小村庄的故事》是第二单元的一篇课文。这个单元的训练重点是“保护环境”。课文通过一个小村庄从环境优美、可爱到最后被大雨和洪水冲毁的故事，教育学生要爱护树木，保护周围环境，维护生态平衡。

文章时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。

本课是这一单元的第二篇讲读课文。依据文本特点、单元训练重点、新课程标准和学生实际，制定以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

3、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

教材虽短，但语言朴实，含义深刻，所以引导学生联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子应作为教学重点。而联系生活实际理解本文所蕴含的深刻道理是教学重点。

由于本课篇幅短小，语言简洁，但蕴含着深刻的道理，所以教师作为引导者参与课堂教学的始终，《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。本课设计中，我通过观察、谈话、创设情境，引导学生自主学习；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读代讲，读思结合；同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，以求达到人文性和工具性的和谐统一。

依据学生年龄特点、文本特点和教学目标，采取自主、想象、交流把“以读为本，读中感悟”作为本课主要的学习方法。

在本课的教学中，为达到本课的教学目标，我主要从四个板块进行教学。

我用课件出示“美丽的小村庄图”，引导学生描绘小村庄的美丽。学生可以运用课文中的语言，也可以看着画面，运用自己的语言积累，描绘小村庄的美丽。此作法目的在于训练学生运用语言的能力。

在这一部分的教学中，我抓住儿童的心理特征，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，激活学生潜在的情感，让他们的思维处于一种张开的状态。在他们幼小的心灵里，感受到村庄的“美丽”给自己带来的那种震撼的感觉。后来小村庄被砍伐、被洪水冲走的情景，也都设置了图片，让学生心灵与村庄的前后情景进行心灵碰撞，这些情境图片让他们积极地融入角色，走进文本。

新课标强调尊重学生的个性化阅读。的确，书是学生读懂的，不是老师讲懂的。老师不能以自己的阅读代替学生的体验。因此，在“感受小村庄的毁灭”这个板块中，我主要指导学生通过有感情地朗读，有全班读，男女生读、个别读，让学生充分与文本对话，使其在读中获得个人的阅读感受，理解课文内容。学生在读中感悟，在读中理解，在读中提高。通过朗读，让学生从中悟出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，体会文章所蕴含的深刻道理——保护环境。

本文的许多句子含义深刻，既点明了文章的主旨，又能让学生展开想象的翅膀进行句式训练，在训练中，加深了对文章内容的体会，树立了环保意识。两次句式训练，让学生充分感受村民们对树木的随意砍伐，从而造成最终小村庄被洪水卷走的结果。

适度的拓展延伸可以扩大学生的视野，升华情感，把语文学习引向生活中。在学生走进文本，走进作者的心灵后，我这样引导学生：“一个美丽的小村庄就这样消失了，只剩下这个令人深思的故事。从这个故事里，你得到什么启发呢？”问题的提出，学生的话匣子打开了。他们争相发言。在这基础上，我让学生读读自己收集的有关环境污染的资料，然后观看我收集的环境污染的图片。在学生情感的波澜汹涌澎湃时，我鼓励学生设计一句环境宣传小标语。在最后的课后作业，我要求学生回去调查家乡的环境保护情况，把这节课的学习引向了课外，让语文学习和生活连在了一起。

这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。

美丽森林郁郁葱葱。

（空气清新甜润）。

小河清澈见底斧头什么都没有了。

天空湛蓝深远。

给予的故事语文说课稿汇总篇十一

《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题的一篇略读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：圣诞前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。

选编这篇课文的意图是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切感受，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。

学情分析：

在学情方面，作为四年级的学生，经过三年多的学习，他们积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的理解还不够。

基于以上的分析，我制定了以下教学目标。

知识与技能。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

过程与方法。

情感态度与价值观。

激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。

依据教学目标和学生的实际确定了本课的教学重难点为：

难点：教育学生树立学习奉献意识，学会为他人服务。

二、说教法、学法。

《给予是快乐的》是一篇略读课文，《语文课程标准》在第二学段的课程目标中指出：学习略读，粗知文章大意。因此，根据学生实际和略读课文的特点，我主要采用初读感悟，再读理解，拓展延伸等读悟结合等方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。最后，让学生通过联系自身实际谈体会来深化对文章中心的理解。

三、说教学过程。

结合本课的教学目标和重难点，我设计了以下的教学过程：

(一)情境导入。

【设计意图】本设计着眼于对文本含蕴的充分挖掘，以“获奖后快乐的心情”这个学生熟悉的生活问题为学习起点，激发学生去体会和感悟给予更快乐。进而揭示课题，引起学生阅读的兴趣。

(二)初读课文，整体感知。

【设计意图】以“课文写了一件什么事，”为切入点，再通过课件出示“谁能说说课文写了谁?在什么时候?发生了什么事?从而感受到什么?”引导学生整体感受文本，从而起到导航的作用。

(三)抓文中“意外”，体会人物的思想品质。

要求学生默读课文，提出以下自学要求：在这个故事中，哪些地方出乎你的意料?哪些地方让你留下了深刻的`印象?再通过课件出示相关内容和让学生阅读，引导学生理解和体会男孩的品质。

【设计意图】新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

因此，在这一环节里，我给学生充分的读书时间，让学生在自主阅读中把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过生与生、师与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。

(四)拓展延伸。

【设计意图】通过引导学生找文中人物快乐的原因，引用俗语：赠人玫瑰，手有余香及播放歌曲《爱的奉献》引导学生深入的理解文本的内涵。

四、说板书设计：

教学板书是对教学内容的加工和提炼。它必须理清教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学的重点和难点。因此，我设计了以下的板书，旨在使学生能根据板书了解本文的主要内容，把握小男孩的心理活动及保罗的心理感受，并从中体会到课文所表达的真情。

给予的故事语文说课稿汇总篇十二

根据教材特点和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感和价值观三维度确定了以下教学目标：

知识与技能：

1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文,体会金吉娅的言行和言语.

过程与方法:。

1.采取分段读,教师范读等方式进行阅读训练,在读中理解课文内容.

2.通过层层提问,让学生在问答中寻找答案,认真思考体会人物的优秀品质.

情感和价值观:。

在精读品悟的过程中，通过妈妈的感情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，让学生从中受到熏陶。这也是本课的重点。

本课的难点是理解最后一个自然段，引导学生联系上下文，体会金吉娅无私给予的仁爱之心。培养学生关爱他人的情感,用自己的爱,同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖,感受人与人之间的美好。