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幼儿教师教育随笔家园共育 幼儿园教育随笔家长篇一
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早晨,点名环节刚结束,大宝失望地说:“我的好朋友俊俊又没有来。”经他一说,其他孩子七嘴八舌地说开了:“是啊,是啊,俊俊已经很久没来了,我们都想他呢!”看得出孩子们对同伴十分关心。“有什么办法可以让俊俊感受到我们的关心呢?”教师的话音刚落,孩子们就想出了很多办法:打电话、写信、视频通话、发短消息、去俊俊家……最终大家一致希望去俊俊家看望俊俊。俊俊家就在幼儿园所在的小区里,教师同意孩子们去探访俊俊。
怎么找
教师给俊俊妈妈打了电话,知道俊俊正在家休息。可是孩子们都没有去过俊俊家,怎样找到俊俊家呢?孩子们讨论开了,有的说可以问小区保安叔叔,有的说可以借助小区地图,有的说因为常在俊俊家附近玩,可以尝试自己去找。孩子们提出的三种方案都有其可行性,于是,教师决定根据三个方案组成a、b、c三组,让孩子们自由选组并选出各组组长。教师向小区物业公司借来了小区地图,并给每个小组一张写有俊俊家地址“秋月苑5—3—301”的纸条,每个组在一名教师的陪同下出发了。
分头找
a组孩子出了幼儿园,很快找到了保安叔叔,保安叔叔特意用较慢的语速告诉他们:“秋月苑在幼儿园西面,只要沿着现在走的这条路继续向前,在第一个路口向右转弯,再走约30米,在第二个路口左转,再向前走约50米就有一座小桥,经过这座小桥就到了。”孩子们一边说着谢谢一边往前走去。在第一个路口右转后走了十几步,孩子们发现了一条小路,正准备拐进去,被星星阻止了:“不对,这点路肯定不到30米!”“我觉得差不多有30米,你看这条路很多人走过,上面有很多脚印呢!”从大家的争论中,教师发现孩子们对于30米距离的感知还不是太清晰,便尝试引发孩子们对距离的估算:“30米有多远呢?”“30米和我们幼儿园跑道一样长!”“30米很近的,几分钟就到了。”……孩子们纷纷表达着自己对30米距离的认识。教师接着问:“我们怎样才能估算出30米的距离呢?”“用眼睛看!”“我们还是用脚步来量吧!我和妈妈测量过家里房间的长度,妈妈跨一步,差不多是1米,我跨三步,差不多1米。”点点边说边示范跨步测量距离的方法。“这个办法不错,那30米的距离,我们要跨多少步呢?”教师接着问。“30步。”“60步。”“90步。”孩子们争先恐后地答道。教师再次提示:“大人一步大约是一米,30米的距离,大人大约要跨多少步?”孩子们异口同声地说:“30步!”“小朋友跨3步大约是1米,30米的距离,小朋友大约要跨多少步呢?”“是90步!三个30步加起来是90步。”小花认真地说。于是大家又退回第一个路口,开始跨步测量,“1步、2步、3步、4步……”孩子们认真地数着步子,星星还提醒大家:“每一步要一样大,不然不准的。”“……88步、89步、90步!”这时,孩子们面前出现了第二个路口,他们回头看看路,激动地说:“原来30米这么远啊!”学会用跨大步测量距离的好办法后,在第二个路口左拐时估算50米的距离对大班孩子来说已经不是问题了。走过小桥,孩子们发现这里的房子上都写着“秋月苑”,究竟哪一幢才是呢?组长安安拿出写着地址的纸条大声地念道:“秋月苑5减3减301。”其其说:“安安,不对吧?这像算术题!”看来孩子们对门牌号码的标示还不是很明白。这时,教师接过纸条问:“谁看得懂这个地址呢?”孩子们纷纷把小脑袋凑了过来:“秋月苑5,3,301,这些数字中间都有一条横线,不是减号,那是什么意思呢?”“这个念‘杠’,是秋月苑5杠3杠301。"佳佳肯定地说。教师肯定了佳佳的说法,然后对大家说:“地址中数字间的短横线可以读‘杠’,起分割数字的作用,没有实际的意义。谁知道地址中的数字分别代表什么意思吗?”“我知道,5表示5幢,3表示3单元,301表示3楼1号房间。”一直没有发声的寒寒说得头头是道。教师冲寒寒竖起了大拇指,继续问:“3单元是什么意思呢?”“老师,我知道。”佳佳带我们走到一幛房子前面,指着单元门上的数字说:“这是2单元。每幢房子有几个门,就是有几个单元,一单元、二单元、三单元……”“大家说得都对,5幢就是这幢房子的编号,3单元是一幢房子里的第三个单元的号码,301是三楼第一套房的号码。”教师简单总结了地址中数字的意义。佳佳恍然大悟:“哦,我想起来了,上次妈妈带我去阿姨家时告诉过我的,我们现在要先找到5幢,再找5幢的3单元,最后才是3单元的301室。”有了明确的路径,孩子们便迅速行动起来。
b组孩子凑在小区平面图前,叽叽喳喳地讨论着怎么看图,有的孩子说要这样看,有的孩子说要那样看。组长匡匡说:“我会看图,但是这个图和我家墙上挂的地图不一样!”这时,教师说:“匡匡说得很对,大家都站到这边来,面对地图。现在请你们观察小区平面图,你们觉得图中的房子和我们实际生活中看到的房子一样吗?哪里不一样?”“小区里的房子都是高高大大的,可地图上的房子就是这么一小块。”“地图上的房子、道路等都变小了。”教师回应道:“地图是将真实的物体按照一定的比例缩小进行绘制的,真实的房子、树木等都是立体的,而地图上的房子、树木等都是平面的图形,所以我们要学会将立体的图形与地图上的平面图形对应起来。”接着,教师又问:“请你们找一找,我们现在的位置在哪里?秋月苑的位置在哪里?”经过短暂的查找,一只只小手指向“幼儿园”,然后再指向“秋月苑",“老师你看,这是幼儿园。”“这是秋月苑。”“这是草坪。”“对,‘幼儿园’也就是我们现在的位置,谁知道‘秋月苑’在‘幼儿园’的什么位置?”瓜瓜说地图上“秋月苑”在“幼儿园”左边,豆豆说地图上“秋月苑”在“幼儿园”右边,匡匡马上说:“豆豆,你要正面朝地图。”说着他把豆豆从对面拉了过来。“对,看地图的时候一定要面对地图。我们已经找到起点和终点,现在请你们讲一讲从幼儿园去秋月苑的最佳路线,要说清楚沿途经过的标志性建筑,这样便于大家记住。”教师又提出任务。孩子们渐渐安静下来,不由自主地伸出手指,在地图上指点着。匡匡边指地图边说:“秋月苑在幼儿园右边,出幼儿园大门右拐穿过草坪,经过停车场后左拐,经过物业大楼、篮球场后再向右拐就到秋月苑了。”匡匡刚讲完,瓜瓜连忙说:“也可以这样走,从幼儿园出发先左拐,经过小草坪,在靠近南门的转盘处右拐,一直向前走,经过游泳池,走到路口,左边是篮球场,右边就是秋月苑。”孩子们认为最佳路线就是要少转弯且路途相对较近。经过目测,大家认为按匡匡提出的路线走比较近。于是孩子们在地图上又模拟走了一遍,基本记住线路后就出发了。5分钟后,大家到达秋月苑,可是怎么只看到3幢看不到5幢呢?菲菲提醒道:“拿出地图看一下吧!”匡匡拿出地图,大家一起围上前去:“5幢在哪?”“不急,先找到我们现在的位置。”有人提醒。大家很快在地图上找到3幢。“奇怪,3幢的这边是1幢,那边是6幢,有点乱。”有孩子嘀咕道。“看,3幢在这儿,就是我们现在的位置,我们要走过小桥,经过2幢就到5幢了,原来5幢在2幢的右边,在7幢的前面。”琳琳慢条斯理地说着,其他孩子将目光聚集在地图上,不住点头。不一会儿b组孩子来到秋月苑5幢前,发现a组小朋友已经在5幢前了,大家一同按照顺序找到3单元,按下301门铃。当对讲机传来俊俊“喂——”的声音时,孩子们欢呼起来:“我们找到喽!”
c组的孩子聚集在一起讨论着。睿睿说:“我们几个经常和俊俊一起玩,大致知道俊俊家的位置。”青青说:“我家住在初阳苑,俊俊家是秋月苑,旁边有个小草坪。”在青青的带领下,孩子们从幼儿园出发先找到青青家所在的初阳苑,再找到小草坪。他们分头到四周看了下,发现都是商铺,连秋月苑的影子都没见到,怎么办呢?教师提示道:“秋月苑不可能再往前了,因为再往前面是中心大广场,要不试试往这边走?”于是孩子们穿过商铺,发现到的是春晓苑,便再返回小草坪。这时,瑜瑜看到一位老奶奶经过,连忙问:“奶奶,您知道秋月苑往哪里走吗?”“秋月苑啊,沿着原路往回走,再左拐就到了!”孩子们一边道谢,一边跑向奶奶手指的地方。跑到了秋月苑,呦呦提醒组长平平拿出具体的地址,平平把口袋翻遍了也没有找到纸条。“你怎么可以把地址丢掉呢?你太不小心了!”责怪声渐起,平平愧疚地低下了头:“那怎么办啊?我又不是故意的!出发前好像老师说过俊俊家地址,我们一起回忆一下吧。”“好像是5幢3单元301室。”“不对,是3幢5单元301室。”到底哪个正确呢?孩子们决定两个都找找看,来验证到底谁的对。他们先找到3幢5单元301室,在楼下按门铃,按了很久没人应答,所以判断这不是俊俊家。接着,他们又找到5幢3单元301室,当听到对讲机里传来“是谁啊”的声音时,孩子们忍不住叫了起来:“是俊俊的声音!是俊俊的声音!”大家欢呼雀跃:“我们找到喽!”
分享交流
下午,孩子们还沉浸在看望俊俊的兴奋中,教师组织孩子们进行谈话,表扬孩子们关爱朋友,并请大家分享“找家”的经验。
a组分享了跨步测量的经验:“我们在寻找俊俊家时搞不清30米的距离有多远,差点提前拐弯走错路。后来我们学会了用跨大步来测量距离,大人一步差不多一米的距离,我们小孩跨3步差不多一米的距离,所以30米的.距离,要跨90步。这个办法很管用呢!”
b组分享了运用地图找家的经验:“我们先在地图上找到自己所在的位置,再找到要去的目的地,弄清楚目的地在哪个方向,然后找出一条去目的地最近的路。记住路线中明显的标志物,就不会走错。如果忘了路线,可以再看地图,一定能找到。”
c组分享了运用排除法的经验:“刚开始我们没有找到秋月苑,后来我们逐个排除寻找秋月苑可能的方向,最终向老奶奶问路,找到了秋月苑。后来我们还用排除法确认了究竟是5幢3单元301还是3幢5单元301。”
此外,孩子们还总结出很多外出的经验,比如,物品准备要充分,问路要有礼貌,要学会看地图,遇到困难不能埋怨别人,物品要保管好,等等。
教师小结道:“你们用不同的方法找到了俊俊家,在寻找的过程中学习了很多知识,解决了问题,每个小组都很棒!”
探究在继续
一次“找家”活动,锻炼了孩子们在生活中运用数学知识解决问题的能力,引发了孩子们对门牌号码、距离的测量及地图的兴趣。虽然俊俊家找到了,但孩子们的探究还在继续。
在数学区域活动“找家”中,孩子们拿着写有门牌号码的小卡片,兴致勃勃地根据图示要求给小伙伴的家贴上门牌号,“安安家是3幢1单元303房间。”……在游戏中加深对门牌号码的理解与运用。
走廊地面上贴着1米、5米、10米的软尺,几个孩子一边说一边记录:“一米我要跨3步!”青青说:“我要跨3步半呢!”“我们再试试5米分别要跨多少步吧!”……
教师积极利用家长资源,为孩子的探究创造条件。在房产公司工作的家长将一套用过的小区房屋模型送给班级,孩子们常常簇拥在模型前观察着、讨论着,逐渐将立体的模型与平面图建立关联。
班级的主题墙上张贴着小区平面地图,孩子们在地图上寻找自己的家,尝试设计到同伴家的路线。教师还请家长协助,让孩子们运用小区的地图尝试寻找指定地址,设计路线。孩子们在观察地图、运用地图的过程中发展了空间感。而主题墙的另一侧挂着杭州市地图,有些孩子正在上面寻找自己感兴趣的地方,“看,这是西湖,这是雷峰塔,这是断桥……”“本周末让爸爸妈妈带我去西湖边玩,我可以根据地图先设计去西湖的最佳路线,我家离西湖不远,只要记住沿途经过的标志性建筑,我们可以走路去西湖边。”……
幼儿的一日生活中充满了鲜活、生动的课程资源,敏锐地捕捉孩子们生活中的关注点,调动孩子们的已有经验,提供适宜指导,能让孩子们在真实的生活情境中加深对相关知识的理解,获得更多探究的机会,提高分析问题、解决问题的能力。
摘自:《幼儿教育》2018.03
编辑:cicy
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