二年级加减乘除混合运算评课(实用3篇)

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二年级加减乘除混合运算评课篇一

、挖掘活素材，巧妙整合课程资源

王师依据所追求的，想要达到的标，以及学的实际情况，对教材内容进了选择、组合、再造，创造性地使教材。在课伊始，王师先两个组的同学起游戏展开，既是游戏是初步让学感知了有余数，第组两个两个起，多出了个朋友，第组两个两个起，朋友刚刚好。接着新知教学了“巧分草莓”的情境开展，从认识有余数除法到理解余数与除数的关系，都很好地利了草莓这个活素材，让学分分、摆摆、理理，这样的设计更贴近活，且将知识化静为动，让学感受到数学就在边，活之中处处有数学。

、注重开展主学习，提供充分的探索空间

在本节课中，有两个环节提供给了学探索空间，在理解有余数的除法意义时，让学把棒当作草莓摆摆，在摆的过程中让学感知为什么会有余数。第环节是在探究余数与除数之间的关系时，让学通过摆棒，四组共同探讨，填写表格（表格设计较合理简洁）。不过在理解有余数除法意义时，王师是在没有摆过棒，还没真正让孩们理解“分了以后余下来的必要性”之前，就让学汇报列算式，然后才让孩们摆棒，要求：“结合棒检查算式”，我感觉知识呈现的跳跃性太了，才导致学理解有余数除法的意义，及如何书写有余数除法有所缺。

三、课堂思考较理性，语简洁有

王师的课可以说突出了很多值得我们秉承的传统，要求学有清晰的算理表述，环环紧扣的环节设计，以字式呈现让学静静地独作业，理性的思考及语的精炼。也正是因为有了理性思考才能在环节的构建上求简洁有效，练习设计紧扣教学重、难点，注重针对性和实效性，课堂中少了哗众取宠的学习材料以及形式化的学习式。在课中，感觉王师的追问还较缺，如说：在学呈现余数与除数关系的材料时，迫不及待得想得出正确想法，忽视了让学讨论释疑、畅所欲，这时王师如果能很好及时地进追问，“现在的余数应该轮到4了吧？”、“如果除数是5，余数会是谁呢？”巧妙地学的话题引出更深层次的论点，课堂中让学感悟到的将会更多。

二年级加减乘除混合运算评课篇二

郭师对本课的教学标定位准确，教学设计合理，让学在教学情境中主探索，动实践，使学学会数学的头脑思考问题和解决问题，不仅提了学的思维能，且也提了学探索数学问题的兴趣和能。本节课充分体现了新教学理念所倡导的主学习。具体表现在以下个。

、创设动有趣的教学情境，激发学学习新知识的愿望。

“兴趣”是最好的师，是学学习的动。本节课针对年级学的年龄特点，郭师创设了学喜闻乐见、动有趣的问题情境，通过让学分苹果这情境复习了已学知识，通过帮猴分苹果展开问题，并把分苹果这个情境贯穿于教学的全过程,使学觉的融新知识的学习，并产了学习的兴趣和探究的欲望。在这环节中，郭师为学根据书中已经给的信息提问问题，提了学动脑思考和表达的能，激发了学学习新知的积极性。

、重视学的操作能，使学经历了知识的形成过程。

本节课以学操作为主。通过学棒代替分苹果分分，分到的分苹果要同样多、平均分问题的设计活动，为学营造了良好的探究与发现的空间，虽然是学操作，但每次操作之前，郭师都能提出明确的要求，让学知道本次操作的内容及操作后的要求，因此课堂上学操作不是序的，是紧张有序地在进，这就使操作具有了实效性，学在操作过程中带着问题，动中积极地思维，达到动与静的结合，观察与思考的有机结合。学通过操作、独思考、组交流、等法经历了知识的形成过程，把学习的主动权真正交给了学，使学明确了"平均分"的含义。

三、重视练习题的设计，进步巩固所学新知。

郭师设计了形式多样，富有挑战性的练习题，增加了练习的趣味性，吸引了学的注意，起到了激发学主学习的的。郭师动的童化语和运丰富多样的奖励措施，满孩们成功的喜悦的理需求，维持孩们学习新知的兴趣，进步加深了对除法的理解。郭师这节课充分体现了教师是课堂的组织者、引导者和合作者。郭师敢于放，给学的活动提供了充的时间和空间，较好地突出了学的主体地位。整个教学过程中，分分、摆摆、说说、练练，不是学在主动探索与操作，可以说，正是由于教师敢于放，才有了学的`主动探索与思考，才有了学主动学习、动脑、动的机会，才有学的全员参与，才形成了学主动学习的态，才有了学的主动体验，在郭教师创造的和谐、民主、可以充分发展的环境中，让学的潜能得到了定的开发，郭师这节课是节效的课堂。

二年级加减乘除混合运算评课篇三

钱老师执教的《混合运算练习》一课，课前准备充分，教学思路清晰，在复习的过程中，引导学生自己去思考去整理，复习练习设计有层次，整堂课中，师生之间始终保着宽松、和谐的氛围，交流亲切，教师教得轻松，学生学得愉快。

我认为这节课有以下这些特点：

“数学源于生活”。钱老师在课堂上再现了学生刚经历的运动会的过程,从情境中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。而情境的创设更能促进学生对运算顺序的理解。

数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，课堂上钱老师再现了学生熟悉的运动会场景，从中自然地提出数学问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。

在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决问题和把分步算式合并成综合算式等类型，根据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能纠正自己的错误，又能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成认真仔细的好习惯。 4.重视对错误的诊断及矫正 教学中冯老师重视学法指导，尤其是充分利用学生的错误资源，进行辨析。 如：钱老师还能把书中练习题与学生脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源的交流、比较、反思中，对运算顺序和书写格式达成共识。这种经历不仅符合学生的认知特点，而且学生对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。

这节课中，学生出现的错误主要是（1）格式问题：等于号的对齐；（2）运算顺序：学生在理解了运算顺序之后，有些前面是减法、后面是加法，或者前面是除法后面是乘法的混合算式，学生往往是思维定势：先加后减，先乘后除。

通过（1）强调运算顺序：在没有括号的算式里，算式中只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按顺序计算；（2）针对出现的错误情况展示，进行纠错；（3）算法强化练习进行诊断及矫正。

纵观整节课，钱老师的设计符合学生的起点，抓住重点，突破难点，课堂上的演绎也显得非常老练与精彩，非常出彩，赢得老师们的一致赞赏与好评！