2023年送东阳马生序教学设计三课时(优质18篇)

总结是在一段时间内对所学习、工作和生活等方面的成果进行归纳和总结的一种重要方式。要写一篇较为完美的总结，首先需要明确总结的目标和范围。下面是一些有效沟通的技巧，希望对大家的交流能力有所帮助。

送东阳马生序教学设计三课时篇一

1了解序与赠序的不同。

2学习运用对比表现中心的写法。

3引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

：1课时。

一、导入。

同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

（书，表，记，疏）。

二、导学。

1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序。

2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

3，师生比较后小结：“序”作为一种文体。

可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

4，请一学生读课文，正字正音。

5，全班读课文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习）。

（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）。

（4）文中除此对比外，还有对比吗？

三、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）。

（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）。

四、小结“以”字句：

1，以衾拥覆（介词，“用”）。

2，生以乡人子谒余（凭借身份）。

3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）。

4，以中有足乐者（表原因，“因为”）。

5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）。

送东阳马生序教学设计三课时篇二

１、理解重点词的含义；熟读课文，疏通文意。

２、学习古人的勤奋好学精神。

３、有感情地复述故事，背诵课文。

梳通文意复述故事并背诵课文。

录音材料。

文言文一直是学习的难点，因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大，学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣，加强阅读以提高文言阅读能力，在此基础上突破难点。安排两课时。

第一课时。

一、导入新课。

教师导入：这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。（板书课题及作者。）。

要求：记住作者。

二、自主学习。

听录音，在老师的激导人下，自主学习完成下列题目。

１、自由读课文，画出你不明白的字、词、句，小组内讨论解决。

２、积累常用文言词。

３、小组内找同学复述故事，有感情地朗读课文。

三、合作学习。

１、小组间交流，相互解决。

２、班上讨论小组解决不了的问题。

四、反馈交流。

师讲解故事内容，从感情人手拉近与学生的距离。

（宋濂小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，自己动手抄写，计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷，砚池里的水结成很硬的冰，手指冻僵，不能弯曲，伸直，也不放松抄书，抄完赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道，到了书馆，四肢冻得僵硬了，不能动弹，服役的人拿热水给我浇洗，用被子围着盖着，很长时间才暖和过来”。）。

１、读准字音：

嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍。

（要求一个学生读，其他同学认真听，若有错误及时纠正。）。

２、说出下列词的意思：

无从：没有办法。

假借：借。“假”也是借的意思。

以是：因此。

患：担心，担忧。

硕师：才学渊博的老师。

援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。

叱咄：训斥，呵责。

穷冬：冬末。

沃灌：浇洗。

烨然：光彩耀眼的样子。

绲袍敝衣：破旧的衣服。缊，旧絮。敝，破旧。

３、小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。

要求：

（1）一名同学复述故事，其他同学补充纠正。

（2）朗读课文采取多种方式，齐读、个人读、默读等。

五、研读赏析。

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

１、学生阅读本段，小组合作完成下列题目。

（1）解释下面加粗字的意思。

嗜学：逾约：

假余：走：

（2）简洁地概括上述文段的内容。

（3）作者学习的勤苦表现在哪些地方？

２、小组代表发言。

明确：（作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”，为全文奠定基调，“嗜学”和“家贫”是矛盾的，由此引出求学的勤苦。）。

明确：

（1）喜欢、爱好；超过；借；跑。

（2）讲述“我”幼时求学的情况。

（3）借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。）。

六、梳理巩固。

谈收获，整理笔记。

第二课时。

一、导入新课。

二、自主学习。

师：自读课文第二部分，注意解决以下问题。

１、识记难理解的字词并积累。

２、本段讲述今之太学生学习条件的优越，与先前自己形成对比，试进行分析。

３、作者运用对比，引出说明的道理。

４、通过学习本文，你有何收获？

二、合作学习。

１、找出难理解的字词，小组内交流。

２、班内讨论小组解决不了的问题。

三、理解对比手法运用的作用。

文中共有四组对比：“同舍生”的衣着与“我”的有何区别作对比。

四、本节课你的收获是什么？同桌间交流本节课的收获。

（只学生能够说出本堂所学知识即可，不可要求面面俱到。）。

【板书设计】。

宋濂。

遇到的困难？解决的办法。

无书每假借于藏书之家，手自笔录。

无食日再食，无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣。

无师又患无硕师名人与游。

（在艰苦的条件下，只要能够坚持勤奋的学习，就会成功。）。

送东阳马生序教学设计三课时篇三

1．理解重点词的含义；熟读课文，疏通文意。

2．学习古人的勤奋好学精神。

3．有感情地复述故事，背诵课文。

教学重难点。

梳通文意复述故事并背诵课文。

教学准备。

录音材料、课件或小黑板。

设计思路。

文言文一直是学习的难点，因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大，学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣，加强阅读以提高文言阅读能力，在此基础上突破难点。安排两课时。

教学过程。

第一课时。

一、导入新课。

教师导入：(出示课件l。)这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。(板书课题及作者。)。

要求：记住作者。

二、自主学习。

听录音，在老师的'激情导人下，自主学习完成下列题目。(出示课件2。)。

1．自由读课文，画出你不明白的字、词、句，小组内讨论解决。

2．积累常用文言词。

3．小组内找同学复述故事，有感情地朗读课文。

三、合作学习。

1．小组间交流，相互解决。

2．班上讨论小组解决不了的问题。

四、反馈交流。

师讲解故事内容，从感情人手拉近与学生的距离。

(宋濂小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，自己动手抄写，计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷，砚池里的水结成很硬的冰，手指冻僵，不能弯曲，伸直，也不放松抄书，抄完赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道，到了书馆，四肢冻得僵硬了，不能动弹，服役的人拿热水给我浇洗，用被子围着盖着，很长时间才暖和过来”。)。

1．读准字音。(出示课件3。)。

嗜叩问叱咄俟负箧曳屣。

皲裂媵人馁衾烨然缊袍。

(要求一个学生读，其他同学认真听，若有错误及时纠正。)。

2．说出下列词的意思。(出示课件4。)。

无从：没有办法。

假借：借。“假”也是借的意思。

以是：因此。

患：担心，担忧。

硕师：才学渊博的老师。

援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。

叱咄：训斥，呵责。

穷冬：冬末。

沃灌：浇洗。

烨然：光彩耀眼的样子。

绲袍敝衣：破旧的衣服。缊，旧絮。敝，破旧。

3．小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。

要求：

(1)一名同学复述故事，其他同学补充纠正。

(2)朗读课文采取多种方式，齐读、个人读、默读等。

五、研读赏析。

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

1．学生阅读本段，小组合作完成下列题目。(出示课件5。)。

(1)解释下面加点字的意思。

嗜学：逾约：

假余：走：

(2)简洁地概括上述文段的内容。

(3)作者学习的勤苦表现在哪些地方?

2．小组代表发言。

明确：(作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”，为全文奠定基调，“嗜学”和“家贫”是矛盾的，由此引出求学的勤苦。)。

(明确：

(1)喜欢、爱好；超过；借；跑。

(2)讲述“我”幼时求学的情况。

(3)借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。)。

六、梳理巩固。

谈收获，整理笔记。

七、拓展训练。

做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。

八、布置作业。

做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

第二课时。

一、导入新课。

二、自主学习。

师：自读课文第二部分，注意解决以下问题。

1．识记难理解的字词并积累在阅读本上。

2．本段讲述今之太学生学习条件的优越，与先前自己形成对比，试进行分析。

3．作者运用对比，引出说明的道理。

4．通过学习本文，你有何收获?

三、合作学习。

1．找出难理解的字词，小组内交流。

2．班内讨论小组解决不了的问题。

四、反馈交流。

1．给下面的字注音。

廪稍()裘()馁()谒()撰()贽()。

解释重点词语的意思。

廪稍：官家给的粮食。

馁：饥饿。

假诸人：假之于人，向人借书。

诸：之于。

谒：拜见。

夷：平合。

2．理解对比手法运用的作用。

文中共有四组对比：

(1)“有廪稍之供”“裘葛之遗”与“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”。

(2)“坐大厦之下诵《诗》《书》”与“行深山与巨谷中”。

(3)“未有问而不告”与“未尝稍降辞色”“叱咄”。

(4)“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”。

3．本文告诉我们什么道理?

明确：(若业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?)。

4．本节课你的收获是什么?

(只学生能够说出本堂所学知识即可，不可要求面面俱到。)。

五、梳理巩固。

同桌间交流本节课的收获。

六、拓展延伸。

做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。

七、布置作业。

做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

(如有时间可在课堂内完成。)。

板书设计。

宋濂。

有廪稍之供裘葛之遗日再食，无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣。

坐大厦之下诵《诗》《书》行深山巨谷中。

未有问而不告未尝稍降辞色．叱咄。

凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录。

优越、艰苦。

送东阳马生序教学设计三课时篇四

1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

能力目标。

1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

德育目标。

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重点。

1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

教学难点。

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

教学方法。

诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法。

课时安排。

１课时。

教学过程。

一、导语设计(1')。

同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者及文体简介(2')。

三、扫清字词障碍，掌握重点字词（注音释义、词类活用、通假字）抽生(3')。

四、朗读课文，整体把握文意(13')。

1、听课文录音，学生听读。(3')。

2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。(5')。

3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5')。

五、深入研究内容，理解人物形象。（18')。

1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）(1')。

2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）(1')。

3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）(1')。

4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。(2')。

5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”）(3')。

6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）(4')。

7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）(2')。

生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）(3')。

9、总结：本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。(1')。

六、课堂练习(6')。

1、理解文言词语。(1')。

2、教师出示情境话题(5')。

a、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……。

当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……。

b、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……。

当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……。

c、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……。

当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……。

课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

七、课后作业：搜集小资料(2')。

送东阳马生序教学设计三课时篇五

朗读课文，并背诵课文。

理解积累一些文言文实词和虚词。

（二）能力培养点。

能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

训练学生的概括能力。

训练学生的语言表达能力。

（三）情感体验点。

学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

（一）重难点：

1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。

2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

（二）课型及基本教学思路。

课型：教读课。

教学构思：

《送东阳马生序》是宋濂的名篇，编入了苏教版八年级下册，据新课标的要求：学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。在教授时，我指导学生课下预习，小组交流合作，完成文意疏通工作。第一课时：课上为了强化学生的“搜集和处理信息的能力”，我把学生分成了几个组，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：据新课标要求，阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养，我采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

教学时数：两课时。

第一课时：

新课导入。

屏幕展示“囊萤映雪”“悬梁刺股”这两个成语，让学生讲给大家听。

生：“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。

生：“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。

师：两位同学说得很好，故事中四位主人公刻苦求学的精神很令人佩服，孟子说，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行弗乱其所为。因此，苦难并不一定都是坏事。它可以磨练人的意志，今天，我们就来学习一篇这样的文章。

一、简介作者（屏幕显示）。

宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。

师：请大家自由朗读课文，圈出生字词，同学间互读并纠正错误。

屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）。

叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣。

以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂。

（学生读完后，老师纠正。）。

师：现在分组，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义，大家围坐交流。（巡回指导）。

师：分组发言。

生：以：以衾拥覆（用，介词）。

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）。

俯身倾耳以请（而，连词）。

以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）。

无从致书以观（来，连词）。

和：久而乃和缓解、暖和。

言和而色夷谦和。

冠：勇冠三军天下第一。

既加冠男子20岁成年。

请：战则请从请让我。

俯身倾耳以请请教。

再：一而再，再而三第二次。

日再食两次。

患：又患无硕师名人与游担忧。

无冻馁之患忧患。

之：每假借于藏书之家（的，助词）。

走送之（代词，指借的书）。

盖余之勤且艰若此（不译）。

弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

其：门人弟子填其室（代词，代乡之先达）。

缊袍敝衣处其间（代词，代太学生）。

而：足肤皲裂而不知（表转折）。

久而乃和（顺承连词）。

生：词类活用：

腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。

生：通假字：

四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体。

同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着。

日再食食：通“饲”，给饭吃。

生：古今异义：

媵人持汤沃灌汤：古：热水今：菜汤。

走送之走：古：跑今：行走。

尝趋百里趋：古：快步走今：趋势。

或遇其叱咄或：古：有时今：或者。

卒获有所闻卒：古：最终今：士兵。

以是人多以书假余假：古：借今：假期。

师：同学们找的很好，可见大家预习的很到位，希望今后继续保持。现在，我们再读一遍课文，总结出文章的主要内容。

生：齐读。

学习小结。

本文中作者运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

第二课时。

复习导入。

提问重点字词句。

找学生概述课文。

研读赏析：

师：作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）。

生：没有书，只能借、抄。文中的句子：无从致书以观——每假借于藏书之家手自笔录。

生：求学中风吹雨打，吃不饱，穿不暖，差点被冻死，多亏受人照顾。文中句子是：，四肢支僵劲不能动——媵人持汤沃灌。以衾拥覆，久而乃和。

生：还有呢。主人日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间——以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。

生：我经常感到资料缺乏，就借阅资料或去好朋友家上网。

生：我是住校的，冬天太冷，学校又不供开水，没有办法洗脚。许多同学就免了这道“工序”，我呢，坚持用凉水，这样既卫生，又锻炼了意志。

生：我课下不会做作业。但又害怕问老师，也羞于问同学。经常悄悄的把同学的本子拿来“参考参考”。（同学们都笑了）。

师：你很诚实。不过抄作业可不是好习惯。作业是对所学内容的复习巩固，抄别人的，就检查不出自己的不足，老师也无法了解你的实际情况，上课就没有针对性，也就不能很好的解决问题，这样对我们是有百害而无一益。老师希望大家都实事求是，勤学好问，养成一种良好的学习习惯。

生：（异口同声）好！

师：谁还想说说，你的困难老师或同学会帮你解决。你解决困难的好方法或者可以帮其他同学。希望大家踊跃些。

生：我英语单词老是记不住，非常伤心，就不想学了。后来，老师主动找我谈话，告诉我记英语单词不能一两个小时的看，这样学习效率很低。老师给我订了个巴掌大的本子，说：“你每天抄上10-20个英语单词，随身带着，一有空就看看，比如上学的路上、课间、逛街时，时间长了，单词就记住了。”现在我一点也不烦英语，反而更喜欢了。

师：非常好的方法，希望英语学习有困难的同学也照着做一做，相信大家的英语会好起来的。

生：我的困难是爸爸、妈妈看我总不顺眼，我作什么他们都不放心。上次，我在学校问老师题，回去晚了。爸爸妈妈问也不问就把我骂了一顿，害得我哭了一个晚上。以后我很少跟他们说话。遇到不高兴的事，宁愿跟好朋友讲，也不跟他们说。

师：可怜天下父母心呀！你的心情老师也理解。这就是我们常提的“代沟”。怎么解决呢？逃避不行。交流才是好办法。找个好时间，坐下来，与父母面对面的说说话，问题就解决了。

师：大家说的都很好，做得也很好。“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”“骐骥一跃，不能千里；驽马十驾，功在不舍。”只要我们在学习生活中发扬那种持之以恒、顽强拼搏的精神，相信终有一天“铁杵也磨成针”。

生：想当官。

生：想赚钱。

生：“万般皆下品，惟有读书高”。

生：为了自己的将来。

生：不是。

师：既然这样，那么大家再想一想。尽力从更深的.一层意义去理解。

生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者努力学习是为了丰富自己。

师：很好，意思比刚才要深入一些。请其他同学继续思考。

生：知识就是力量。

生：作者是苦中作乐，我有时也这样。比如：我遇到不会的题，就不吃饭，直到做出来为止，那时，我会乐的一蹦三尺高。

师：你的学习精神很值得我们学习。

生：我们学过周国平的《人的高贵在于灵魂》，里面有这样一句话：人的内在精神追求甚于物质上的满足。作者便是这样。

师：（鼓掌）说的很精彩，而且能学为所用。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，只要我们保持着一种纯正的追求，就可以领略到作学问的趣味，生活才更具价值。

拓展延伸。

师：在讨论中，大家明白了“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。但是细心的同学就会发现，作者除了“不知足”外，有时也很“知足”请大家在读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句）。

生：余则愠袍蔽衣处其间，略无慕艳意。

生：还有“以中有足乐者，不知口体之俸不若人也”。

生：我也会像他一样专心学习。

生：我不是。我就很羡慕那些家庭条件优越的同学。小学时，学校组织舞蹈表演，选上了我，妈妈没钱给我买新白球鞋，让我穿的是姐姐的旧的，同学们都怪怪的看着我，哪天，舞也没跳好。

生：我也是。记得上次同学开生日party，我也去了。看着他身边如山的精美礼品，看着他幸福的笑脸，看着那众星捧月的场面，我眼馋极了，那一刻，我好想是他呀。

生：我也去了。因为这个我还好几天多没有理爸妈，谁让他们没本事呢！

生：我妈妈说过：靠天靠地靠父母不算是好汉。所以我虽然羡慕他们，但一点也不佩服他们，靠老子风光，无能！我要自己去挣！

生：我姥姥常给我说：什么样的人就有什么样的活法，一家子团团圆圆、和和美美的比什么都好。

师：大家能开诚布公、实话实说，老师很感动。老师认为，但凡不是圣人，或多或少都会有那么一点点的虚荣心。但是，如果我们虚荣心无限膨胀，就会形成强烈的攀比心理，可能会做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的时候我们提倡要有一颗平常心，这就是幸福。所以，“追求幸福不能按别人的曲子跳舞，要自信倾听自己内心深处的声音，把自己的主客观条件像接受阳光和空气一样接受下来，坚信人不能拔着自己的头发离开地球，绝大多数人注定要在平凡中度过自己的一生。”（周国平）老师希望每一个同学都珍惜自己拥有的，在平凡中寻找幸福。

教学反思。

送东阳马生序教学设计三课时篇六

1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

能力目标。

1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

德育目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重点。

1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

教学难点。

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

教学方法。

诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法。

课时安排。

１课时。

教学过程。

一、导语设计(1')。

同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

二、作者及文体简介(2')。

三、扫清字词障碍，掌握重点字词（注音释义、词类活用、通假字）抽生(3')。

四、朗读课文，整体把握文意(13')。

1、听课文录音，学生听读。(3')。

2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。(5')。

3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5')。

五、深入研究内容，理解人物形象。（18')。

1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）(1')。

2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）(1')。

3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）(1')。

4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。(2')。

5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”）(3')。

6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）(4')。

7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）(2')。

生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）(3')。

9、总结：本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。(1')。

六、课堂练习(6')。

1、理解文言词语。(1')。

2、教师出示情境话题(5')。

a、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……。

当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……。

b、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……。

当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……。

c、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……。

当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……。

课堂展示，教师点评，提示学生学宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。

七、课后作业：搜集小资料(2')。

教后反思：

课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。

送东阳马生序教学设计三课时篇七

1、了解有关文学常识及文体特征。

2、反复朗读文章，把握文章内容，理清行文思路。

3、感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。

古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。今天，让我们一起走进宋濂的读书求学之路。

目标导学一：了解作者，把握写作背景。

作者简介：宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。

背景资料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。

作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。

目标导学二：反复朗读，培养文言语感。

1、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。

又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。

故/余虽愚，卒/获有所闻。

当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。

同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。

盖/余之勤且艰/若此。

2、结合注释，反复朗读，尝试在朗读的过程中感知文意。

3、小组内同学合作，借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

目标导学三：分析文章，把握文章内容。

1、宋濂求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？

明确：

（1）家贫，少年得书之难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。

（2）成年从师叩问的艰难：趋百里外，从师叩问。

（3）求学生活条件的艰难：在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡，精神上的富足，战胜了物质上的贫困。

2、作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？

明确：作者已经从读书中得到了精神上的快乐，所以并不在意生活的贫困。

明确：诸生无冻馁之患、无奔走之劳、未有问而不告求而不得者、不必手录书籍，这都是与作者儿时读书所不同的。其目的是为了劝勉学生在这样的环境中应该好好珍惜，用心学问，不可荒怠岁月。

明确：作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，用种种具体实在的事实说话，深寓对年轻人的殷切期望，告之以事，晓之以理，动之以情，激励年轻人努力成为德才兼备的人才。这自然不是对自己的夸耀，正如文中结尾所说：“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！”

目标导学四：赏析文本写作特征。

1、阅读第二段，说说哪些语句描写了天气的寒冷，这些描写有何作用。

明确：“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”作用：写天气寒冷侧面烘托出自己学习的刻苦勤奋，其目的是为了鼓励马生刻苦努力学习。

2、本文多处运用了对比的写法，请任举一例赏析其作用。

示例：“同舍生皆被绮绣……缊袍敝衣处其间”，将自己的求学生活条件与同舍生进行对比，用同舍生的华丽富有反衬自己求学生活之艰苦，同时也突出自己求学信念之坚定。

目标导学五：发表观点，个性表达。

1、你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？

示例：

（1）不可取。师生关系应该是平等的，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任、共同成长。这样才能有利于我们的学习和成长。

（2）可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生，而是一种更负责的尊重。因为只有“严师”，才能出“高徒”。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。

2、联系自己的实际情况，说说学了本文后，你感受最深的是什么。

示例：梅花香自苦寒来。勤奋与艰苦是相互联系的，有了主观的勤奋，持之以恒，一切艰难困苦都可以克服。在科技飞速发展的今天，我们仍然需要勤奋求学，这样才能业有所精，德有所成，为祖国的繁荣昌盛做贡献。

得书之难——借书抄书、录毕送之。

从师之难——立侍左右、俯身倾耳。

求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲。

生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰。

本文感情深切，适宜朗读，本文教学也从朗读入手，培养学生的文言语感。本文的教育意义十分明显，因此，并未详细解读，只是稍做提示，便能引导学生感悟宋濂的学习条件和勤奋求学的精神，体会作者的思想感情。而最后表达的观点，就是为了引导学生感受现在学习生活的幸福和优越，从而激发其好好学习的热情，达到本文教学的最终目的。

不足之处本文生僻字词并不少，但是由于感情极深，因此，究竟是在朗读的过程中引导学生知会文意，还是在解读字词的过程中引导学生知会文意，需视情况做出选择。

送东阳马生序教学设计三课时篇八

本课是八年级下册的一篇文言文，此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础，但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此，本课的设计我继续坚持文言文以读为主，积累为重点的理念。并以板块的模式，展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中，注重知识积累与能力的培养，过程与方法的引导，并突出情感、态度价值观教育。

知识与能力。

1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、通过课文分析过程的展示，让学生明白怎样读懂一篇文章。

3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。

情感、态度、价值观。

学习作者克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。

过程与方法。

以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。

1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。

2、学习写作手法。

引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。

1、诵读法。

2、讨论点拨法。

3、延伸拓展法。

课时安排：

1课时。

一、导入课文。

师：那就让我们随着课文《送东阳马生序》走回到宋濂的求学时代，看看宋濂是如何求学的吧!(板书课题及作者。)。

二、教学活动。

活动一：识读(咬文嚼字做积累)。

1、学生第一次读课文，要求读准字音，读完课文后停下来。(幻灯片)。

师：今天我们的学生表现的特别好，不仅仅学习许多生字，而且通过交流，还学到了很多学习的方法，老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好，我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。(生齐读生字两遍)。

师：我们今天学习了这么多的生字，我们可以制作知识积累卡把他们积累下来，如制成知识积累卡一(正音)(教师出示幻灯片)。

2、学生第二次读课文，要求读顺句子，并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。(学生读书并勾画)(幻灯片)。

师：我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了，现在我把我们班的同学分成几个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书,小组内讨论交流，疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。(学生小组讨论交流，师巡视和同学一起讨论交流。)(幻灯片)。

师：哪个小组还有不能解决的问题，提出来我们共同解决。(学生提问，学生解答)。

师：我们的小组合作很成功，把问题都解决了，下面请同学们抓住重点词句的翻译，把这篇课文的大意说给同桌听。(学生互相说课文大意)。

师：学习文言文，积累很重要，请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二—重点词、知识积累卡三—重点句子、知识积累卡四—通假字、知识积累卡五—古今异义词、知识积累卡六—一词多义。老师小结：刚才大家合作解读了本文内容，可见文言文并不难学。现在让我们充满信心，再齐读一遍课文。

活动二：美读(时空穿梭获信息)(幻灯片)。

师：三分文章七分读，朗读能给人带来美的享受，能给人带来鲜活的生活和美景，下面就让我们美美的听朗读示范，随着课文一起回到宋濂生活的时代，去看看宋濂的生活的画面，然后以“我看到宋濂在——”说一句话。(提示：1、少年时代的生活画面;2、加冠以后的生活画面;3、从师之时的生活画面。)。

师：通过对宋濂生活的了解，大家说一说宋濂求学苦不苦呀?

生：苦。

师：好，我们再读一遍课文，进入我们的第三个活动。

活动三：思读(只言片语说技法)(幻灯片)。

师：请同学们以小组为单位讨论交流，每一个小组可以选择其中一个角度也可选择不同的角度分析。(学生讨论交流，回答。)。

老师总结：作者利用特定背景、故事情节、人物的直接描写、借助文中的老师和同学的对比及反衬等技法。让我们更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其实，这些技法往往是文章主旨或具体情节、情感的放大器，会使文章的主旨或情感更清晰。我们在今后的写作中也可运用这些技法。(引导学生把阅读和写作联系起来。)。

活动四：悟读(追根求源思目的)(幻灯片)。

师：刚刚我们一起分析了作者运用的多种技法，表现了自己求学的艰辛，目的何在呢?请学生朗读课文，思考本文写作的目的是什么?思考文章的写作目的，写作的背景和文体特点会对我们有帮助的，下面我们来看本文的写作背景和文体特点。(出示习作背景和文体介绍。)。

写作背景：本文写于洪武十一年(1378)。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。(幻灯片)。

本文的体裁特点：序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。

本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。(幻灯片)。

师：下面请学生以小组为单位讨论交流，分析本文的写作目的。(学生讨论并回答)。

师：看来作者写了此篇文章，充满了对后生的希望和鼓励，我们读来也受益匪浅，下面让我们转变角色，按下面的情景要求写一句话，进一步体会此文给我们的启发。(学生写，并发言)(幻灯片)。

a：“我”是宋濂——当“我”少年刻苦求学时，我认真地说……。

——当“我”老来功成名就时，我感慨地说……。

b、“我”是老师——当“我”细心教育宋濂时，我严厉地说……。

——当“我”听闻宋濂成就时，我欣慰地说……。

c、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说……。

——当“我”听到宋濂成功时，我后悔地说……。

老师总结，教给学生读书的方法：“写了什么”，“怎么写的”，“为什么写”。

活动五：背读(时时激励铭吾志)(幻灯片)。

师：通过同学们不同角色的转化体验，我们更深刻的感悟到宋濂的求学精神，值得我们钦佩，值得我们学习，课下请同学背诵这篇文章，让他的经历时时激励我们!(学生当堂成诵最好，不能就放到课下继续背诵)。

三、作业。

以马生的身份给宋濂写一封回信。

——本课例系葛维春主持的安徽省科学规划课题“优秀中学语文教师专业成长个案与机制研究”成果，获中国教育学会教学设计评比一等奖并发表于《阜阳高师学报》。课例作者管东奎，系该课题组核心成员，阜阳市教坛新星。

送东阳马生序教学设计三课时篇九

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

学

习古人专心求学，刻苦自励的精神。

文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

正反对比论证的手法。

读启发、比较法、感悟法。

二课时。

一、导入激趣1、简介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

2、简介序。

序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

3、我国古代文化中刻苦求学的故事。

囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

一、教读1－2自然段。

（一）自主学习。

1、掌握重点词句。

（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作学习：内容理解。

我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

讨论明确：

（1）、致书之难。

因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

（2）、从师之劳。

所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

（4）、生活之艰。

比较点。

我

同舍生。

吃

日再食，无鲜肥滋味之享。

日多食，有鲜肥滋味之享。

穿

余则緼袍敝衣处其间。

同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。

感受。

略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

送东阳马生序教学设计三课时篇十

朗读课文，并背诵课文。

理解积累一些文言文实词和虚词。

（二）能力培养点。

能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

训练学生的概括能力。

训练学生的语言表达能力。

（三）情感体验点。

学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

（一）重难点：

1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。

2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

（二）课型及基本教学思路。

课型：教读课。

教学构思：

《送东阳马生序》是宋濂的名篇，编入了苏教版八年级下册，据新课标的要求：学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。在教授时，我指导学生课下预习，小组交流合作，完成文意疏通工作。第一课时：课上为了强化学生的“搜集和处理信息的能力”，我把学生分成了几个组，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：据新课标要求，阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养，我采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

教学时数：两课时。

第一课时：

新课导入。

屏幕展示“囊萤映雪”“悬梁刺股”这两个成语，让学生讲给大家听。

生：“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。

生：“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。

师：两位同学说得很好，故事中四位主人公刻苦求学的精神很令人佩服，孟子说，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行弗乱其所为。因此，苦难并不一定都是坏事。它可以磨练人的意志，今天，我们就来学习一篇这样的文章。

送东阳马生序教学设计三课时篇十一

1、了解序与赠序的不同。

2、学习运用对比表现中心的写法。

3、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

1课时。

同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

（书，表，记，疏）。

1、今天，让我们一起来学习一种新的文体：序。

2、以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

3、师生比较后小结：“序”作为一种文体，可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

4、请一学生读课文，正字正音。

5、全班读课文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习）。

（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）。

（4）文中除此对比外，还有对比吗？

（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）。

1，以衾拥覆。（介词，“用”）。

2，生以乡人子谒余。（凭借身份）。

3，家贫无以致书以观。（连词，表目的，“来”）。

4，以中有足乐者。（表原因，“因为”）。

5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）。

送东阳马生序教学设计三课时篇十二

1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法。

方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”

这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文标题）。

方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。

1、关于东阳：渐江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。

2、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。

书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

本文就是一篇赠序。

洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

（一）找出下列句子中的通假字并解释。

1、至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。

2、合舍生皆被绮绣。被通披，穿。

3、媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）写出下列加点字的古今含义。

1、余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。

2、录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。

3、媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。

（三）解释下列点字词的意思。

1、无从致书以观。致：得到。

2、弗之怠。怠：放松，松懈。

3、又患无硕师名人与游。硕：大。

4、俟其欣悦。俟：等待。

5、缊袍敝衣。缊：旧絮。

6、礼愈至。至：周到。

7、腰白玉之环。腰：名作动，腰。

送东阳马生序教学设计三课时篇十三

1．理解重点词的含义；熟读课文，疏通文意。

2．学习古人的勤奋好学精神。

3．有感情地复述故事，背诵课文。

梳通文意复述故事并背诵课文。

录音材料、课件或小黑板。

文言文一直是学习的难点，因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大，学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣，加强阅读以提高文言阅读能力，在此基础上突破难点。安排两课时。

第一课时。

一、导入新课。

教师导入：(出示课件l。)这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。(板书课题及作者。)。

要求：记住作者。

二、自主学习。

听录音，在老师的激情导人下，自主学习完成下列题目。(出示课件2。)。

1．自由读课文，画出你不明白的字、词、句，小组内讨论解决。

2．积累常用文言词。

3．小组内找同学复述故事，有感情地朗读课文。

三、合作学习。

1．小组间交流，相互解决。

2．班上讨论小组解决不了的问题。

四、反馈交流。

师讲解故事内容，从感情人手拉近与学生的距离。

(宋濂小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，自己动手抄写，计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷，砚池里的水结成很硬的冰，手指冻僵，不能弯曲，伸直，也不放松抄书，抄完赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限……"当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道，到了书馆，四肢冻得僵硬了，不能动弹，服役的人拿热水给我浇洗，用被子围着盖着，很长时间才暖和过来"。)。

1．读准字音。(出示课件3。)。

嗜叩问叱咄俟负箧曳屣。

皲裂媵人馁衾烨然缊袍。

(要求一个学生读，其他同学认真听，若有错误及时纠正。)。

2．说出下列词的意思。(出示课件4。)。

无从：没有办法。

假借：借。"假"也是借的意思。

以是：因此。

患：担心，担忧。

硕师：才学渊博的老师。

援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。

叱咄：训斥，呵责。

穷冬：冬末。

沃灌：浇洗。

烨然：光彩耀眼的样子。

绲袍敝衣：破旧的衣服。缊，旧絮。敝，破旧。

3．小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。

要求：

(1)一名同学复述故事，其他同学补充纠正。

(2)朗读课文采取多种方式，齐读、个人读、默读等。

五、研读赏析。

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

1．学生阅读本段，小组合作完成下列题目。(出示课件5。)。

(1)解释下面加点字的意思。

嗜学：逾约：

假余：走：

(2)简洁地概括上述文段的内容。

(3)作者学习的勤苦表现在哪些地方?

2．小组代表发言。

明确：(作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点"嗜学"，为全文奠定基调，"嗜学"和"家贫"是矛盾的，由此引出求学的勤苦。)。

(明确：

(1)喜欢、爱好；超过；借；跑。

(2)讲述"我"幼时求学的情况。

(3)借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。)。

六、梳理巩固。

谈收获，整理笔记。

七、拓展训练。

做《新课标作业设计》中的"积累运用"部分。

八、布置作业。

做《新课标作业设计》中的"迁移延伸"部分。

第二课时。

一、导入新课。

二、自主学习。

师：自读课文第二部分，注意解决以下问题。

1．识记难理解的字词并积累在阅读本上。

2．本段讲述今之太学生学习条件的优越，与先前自己形成对比，试进行分析。

3．作者运用对比，引出说明的道理。

4．通过学习本文，你有何收获?

三、合作学习。

1．找出难理解的字词，小组内交流。

2．班内讨论小组解决不了的问题。

四、反馈交流。

1．给下面的字注音。

廪稍()裘()馁()谒()撰()贽()。

解释重点词语的意思。

廪稍：官家给的粮食。

馁：饥饿。

假诸人：假之于人，向人借书。

诸：之于。

谒：拜见。

夷：平合。

2．理解对比手法运用的作用。

文中共有四组对比：

(1)"有廪稍之供""裘葛之遗"与"日再食，无鲜肥滋味之享""緼袍敝衣"。

(2)"坐大厦之下诵《诗》《书》"与"行深山与巨谷中"。

(3)"未有问而不告"与"未尝稍降辞色""叱咄"。

(4)"凡所宜有之书皆集于此"与"假借于藏书之家，手自笔录"。

3．本文告诉我们什么道理?

明确：(若业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?)。

4．本节课你的收获是什么?

(只学生能够说出本堂所学知识即可，不可要求面面俱到。)。

五、梳理巩固。

同桌间交流本节课的收获。

六、拓展延伸。

做《新课标作业设计》中"阅读理解"的第一部分。

七、布置作业。

做《新课标作业设计》中"阅读理解"的第二部分。

(如有时间可在课堂内完成。)。

板书设计。

宋濂。

有廪稍之供裘葛之遗日再食，无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣。

坐大厦之下诵《诗》《书》行深山巨谷中。

未有问而不告未尝稍降辞色．叱咄。

凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录。

优越、艰苦。

送东阳马生序教学设计三课时篇十四

1、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

2、领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。

3、学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

1、翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。

2、学习文章对比手法。

一课时

同学们，让我们齐读三则勤学的名言。

非学无以广才，非志无以成学。诸葛亮《诫子书》

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。颜真卿《劝学》

业精于勤，荒于嬉。韩愈《进学解》

同学们，我们还有些同学不够勤奋，甚至抱怨学习生活艰苦，如果你了解了古人勤学的情况，你就会在对比中发现，我们的学习生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学习一篇赠序《送东阳马生序》，作者宋濂。出示课件，了解作者。

1、老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

2、学生自由朗读。

3、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

4、全班齐读。

1、参看课文注解，自己边读句子边翻译。

2、同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

3、教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

4、要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

探究1：阅读第一段，找出能体现时间变化的词语、

明确：“幼时”“加冠”

探究2：分析作者“幼时”的学习经历。

a、作者幼时最喜欢做什么事情，遇到了哪些困难，如何解决的，收到了什么效果？

明确及分析：最喜欢做的事：读书。

遇到的困难及解决方法：家贫无书以观——借书

计日还——天寒笔录

收到的效果：遍观群书。收获：作者是一个刻苦学知识的人。

探究3：分析作者“加冠”后的求学经历，体会并学习作者勤奋刻苦的精神。

a、作者求学的艰难表现在哪些方面？

明确：叩问跋涉生活

b、分析“叩问难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者的态度如何？

收到了怎样的效果？

明确及分析：难之体现：1“趋百里”说明路之远。

“门人弟子填其室”说明人之多，竞争激烈。

“未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉

作者态度：恭敬——“色愈恭礼愈至，俟其欣悦，则又请焉”

效果：“卒获有所闻”

收获：可见作者渴望求知识。

c、分析“跋涉难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者达成目标了吗？

明确及分析：难之体现：

“行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”说明环境恶劣。

“曳屣”说明路远。

“足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。

到达了目的地：“至舍”“四支僵劲不能动”

收获：可见作者决心获知识。

形成这种心理的原因是什么？

明确及分析：运用对比手法体现生活之苦：

作者：“日再食，无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗

同舍生：衣足食美

作者想法：“略无慕艳意”

形成原因：“以中有足乐”

收获：心中有真知。

明确及分析：勤奋与艰苦。

“勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。

5、小结：

本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。

生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

生：老师写的只是空头说教，说服力不强。

生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。

(板书：现身说法)

6、读了本文，你得到了哪些启示？

明确：学习的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。

7、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？(齐读这一段)

找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用？

明确：师生态度师：辞色严厉，甚至叱咄

生：色愈恭，礼愈至

写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。

生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥

作者：緼袍敝衣，日仅再食

写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。

总之，用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。

8、本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。

(1)示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。

(2)学生合作交流。

学生可能会找到以下句子。

每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。赏析：“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。

赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。

同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。赏析：作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。

作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

结束语：

今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在你们身边，随时为我们答疑解惑。

我想，这篇振聋发聩的《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。让勤读成为一种品格。

板书设计

总结全段：勤且艰；对比

送东阳马生序教学设计三课时篇十五

1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3、掌握对比的写作手法。

过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

正反对比论证的手法。

读启发、比较法、感悟法

二课时

1、简介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

2、简介序

序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

3、我国古代文化中刻苦求学的故事

囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

1、掌握重点词句

（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

讨论明确：

（1）、致书之难。

因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

（2）、从师之劳。

所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

（4）、生活之艰。

比较点

我

同舍生

吃

日再食，无鲜肥滋味之享。

日多食，有鲜肥滋味之享。

穿

余则緼袍敝衣处其间。

同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

感受

略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

送东阳马生序教学设计三课时篇十六

1．借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

2．领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。

3．学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

1．翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。

2．学习文章对比手法。

一课时。

一、导入。

同学们，让我们齐读三则勤学的名言。

非学无以广才，非志无以成学。诸葛亮《诫子书》。

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。颜真卿《劝学》。

业精于勤，荒于嬉。韩愈《进学解》。

同学们，我们还有些同学不够勤奋，甚至抱怨学习生活艰苦，如果你了解了古人勤学的情况，你就会在对比中发现，我们的学习生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学习一篇赠序《送东阳马生序》，作者宋濂。出示课件，了解作者。

二、经典诵读，整体感知。

1．老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

2．学生自由朗读。

3．教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

4．全班齐读。

三、小组合作，疏通文意。

1．参看课文注解，自己边读句子边翻译。

2．同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

3．教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

4．要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

四、深入探究，解读文本。

探究1：阅读第一段，找出能体现时间变化的词语．。

明确：“幼时”“加冠”

探究2：分析作者“幼时”的学习经历。

a．作者幼时最喜欢做什么事情，遇到了哪些困难，如何解决的，收到了什么效果？

明确及分析：最喜欢做的事：读书。

遇到的困难及解决方法：家贫无书以观——借书。

计日还——天寒笔录。

收到的效果：遍观群书。收获：作者是一个刻苦学知识的人。

探究3：分析作者“加冠”后的求学经历，体会并学习作者勤奋刻苦的精神。

a．作者求学的艰难表现在哪些方面？

明确：叩问跋涉生活。

b．分析“叩问难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者的态度如何？

收到了怎样的效果？

明确及分析：难之体现：1“趋百里”说明路之远。

“门人弟子填其室”说明人之多，竞争激烈。

“未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉。

作者态度：恭敬——“色愈恭礼愈至，俟其欣悦，则又请焉”

效果：“卒获有所闻”

收获：可见作者渴望求知识。

c．分析“跋涉难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者达成目标了吗？

明确及分析：难之体现：

“行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”说明环境恶劣。

“曳屣”说明路远。

“足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。

到达了目的地：“至舍”“四支僵劲不能动”

收获：可见作者决心获知识。

形成这种心理的原因是什么？

明确及分析：运用对比手法体现生活之苦：

作者：“日再食，无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗。

同舍生：衣足食美。

作者想法：“略无慕艳意”

形成原因：“以中有足乐”

收获：心中有真知。

明确及分析：勤奋与艰苦。

“勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。

5．小结：

本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。

生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。

生：老师写的只是空头说教，说服力不强。

生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。

(板书：现身说法)。

6．读了本文，你得到了哪些启示？

明确：学习的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。

7．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？(齐读这一段)。

找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用？

明确：师生态度师：辞色严厉，甚至叱咄。

生：色愈恭，礼愈至。

写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。

生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥。

作者：緼袍敝衣，日仅再食。

写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。

总之，用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。

8．本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。

(1)示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。

赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。

(2)学生合作交流。

学生可能会找到以下句子。

每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。赏析：“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。

赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。

同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。赏析：作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。

五、作业设计：

作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

结束语。

今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在你们身边，随时为我们答疑解惑。

我想，这篇振聋发聩的《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。让勤读成为一种品格。

板书设计。

总结全段：勤且艰；对比。

送东阳马生序教学设计三课时篇十七

复习本课重点实词、虚词。抽背课文。

接下来，我们继续学习课文。

(一)精读课文，内容探究。

1．作者是怎样写自己的求学经历的？

3．作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？联系实际，谈谈你的感受或体会。

4．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

5．结合全文，说说作者最终能够学业有成的几个条件。(各用四个字概括)。

7．作者写作这篇赠序的目的是什么？表达了怎样的情感？

8．文中多处运用了对比手法，请找出来并说说有何作用。

(二)品读课文，句段赏析。

1．品味“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”中的动词。

点拨：“趋、从、执、叩问”这些动词，生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。

2．品味“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。

点拨：运用动作和神态描写，表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。

(三)熟读课文，主旨探究。

通过对比，作者告诉我们什么道理？

点拨：作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要能吃苦，要有恒心。

(四)赏读课文，鉴赏评价。

点拨：在这篇文章里，宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生：学习必须勤奋刻苦。学习的内容和目的在今天已有很大的差别，但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神，他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度，以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。

2．以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的方法，谈谈你的理解。

(五)课外拓展，对比延伸。

(节选自顾炎武《与友人书》)。

思路分析：共同之处：要勤勉好学，做学问要与人研讨交流(有能在一起研讨交流的志同道合者)。

不同之处：《送东阳马生序》从为学之难的角度说勤勉，也谈了尊师之道；短文谈“为学”不进则退的道理，讲为学要认真钻研，独立思考，要出门学习(或开阔眼界)。

本文作者生动而具体地描述了自己借书求师之难、饥寒奔走之苦，并将自己的经历与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，这种认识对于我们今天过饭追求物质比拼，“择校热”“炫富”等不良社会风气都有重要的借鉴意义。

说说你对“以中有足乐者，布置口体之奉不若人也”的理解，并就此写一篇文章，题目自拟。

作者：幼时求学难得书难、求教难、奔走苦、从师艰。

太学生：

送东阳马生序教学设计三课时篇十八

朗读课文，并背诵课文。

理解积累一些文言文实词和虚词。

（二）能力培养点。

能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

训练学生的概括能力。

训练学生的语言表达能力。

（三）情感体验点。

学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

（一）重难点：

1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。

2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

（二）课型及基本教学思路。

课型：教读课。

教学构思：

《送东阳马生序》是宋濂的名篇，编入了苏教版八年级下册，据新课标的要求：学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。在教授时，我指导学生课下预习，小组交流合作，完成文意疏通工作。第一课时：课上为了强化学生的“搜集和处理信息的能力”，我把学生分成了几个组，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：据新课标要求，阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养，我采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

教学时数：两课时。

第一课时：

新课导入。

屏幕展示“囊萤映雪”“悬梁刺股”这两个成语，让学生讲给大家听。

生：“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。

生：“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。

师：两位同学说得很好，故事中四位主人公刻苦求学的精神很令人佩服，孟子说，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行弗乱其所为。因此，苦难并不一定都是坏事。它可以磨练人的意志，今天，我们就来学习一篇这样的文章。

一、简介作者（屏幕显示）。

宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。

师：请大家自由朗读课文，圈出生字词，同学间互读并纠正错误。

屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）。

叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣。

以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂。

（学生读完后，老师纠正。）。

师：现在分组，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义，大家围坐交流。（巡回指导）。

师：分组发言。

生：以：以衾拥覆（用，介词）。

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）。

俯身倾耳以请（而，连词）。

以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）。

无从致书以观（来，连词）。

和：久而乃和缓解、暖和。

言和而色夷谦和。

冠：勇冠三军天下第一。

既加冠男子20岁成年。

请：战则请从请让我。

俯身倾耳以请请教。

再：一而再，再而三第二次。

日再食两次。

患：又患无硕师名人与游担忧。

无冻馁之患忧患。

之：每假借于藏书之家（的，助词）。

走送之（代词，指借的书）。

盖余之勤且艰若此（不译）。

弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

其：门人弟子填其室（代词，代乡之先达）。

缊袍敝衣处其间（代词，代太学生）。

而：足肤皲裂而不知（表转折）。

久而乃和（顺承连词）。

生：词类活用：

腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。

生：通假字：

四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体。

同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着。

日再食食：通“饲”，给饭吃。

生：古今异义：

媵人持汤沃灌汤：古：热水今：菜汤。

走送之走：古：跑今：行走。

尝趋百里趋：古：快步走今：趋势。

或遇其叱咄或：古：有时今：或者。

卒获有所闻卒：古：最终今：士兵。

以是人多以书假余假：古：借今：假期。

师：同学们找的很好，可见大家预习的很到位，希望今后继续保持。现在，我们再读一遍课文，总结出文章的主要内容。

生：齐读。

学习小结。

本文中作者运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

第二课时。

复习导入。

提问重点字词句。

找学生概述课文。

研读赏析：

师：作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）。

生：没有书，只能借、抄。文中的句子：无从致书以观——每假借于藏书之家手自笔录。

生：求学中风吹雨打，吃不饱，穿不暖，差点被冻死，多亏受人照顾。文中句子是：，四肢支僵劲不能动——媵人持汤沃灌。以衾拥覆，久而乃和。

生：还有呢。主人日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间——以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。

生：我经常感到资料缺乏，就借阅资料或去好朋友家上网。

生：我是住校的，冬天太冷，学校又不供开水，没有办法洗脚。许多同学就免了这道“工序”，我呢，坚持用凉水，这样既卫生，又锻炼了意志。

生：我课下不会做作业。但又害怕问老师，也羞于问同学。经常悄悄的把同学的本子拿来“参考参考”。（同学们都笑了）。

师：你很诚实。不过抄作业可不是好习惯。作业是对所学内容的复习巩固，抄别人的，就检查不出自己的不足，老师也无法了解你的实际情况，上课就没有针对性，也就不能很好的解决问题，这样对我们是有百害而无一益。老师希望大家都实事求是，勤学好问，养成一种良好的学习习惯。

生：（异口同声）好！

师：谁还想说说，你的困难老师或同学会帮你解决。你解决困难的好方法或者可以帮其他同学。希望大家踊跃些。

生：我英语单词老是记不住，非常伤心，就不想学了。后来，老师主动找我谈话，告诉我记英语单词不能一两个小时的`看，这样学习效率很低。老师给我订了个巴掌大的本子，说：“你每天抄上10-20个英语单词，随身带着，一有空就看看，比如上学的路上、课间、逛街时，时间长了，单词就记住了。”现在我一点也不烦英语，反而更喜欢了。

师：非常好的方法，希望英语学习有困难的同学也照着做一做，相信大家的英语会好起来的。

生：我的困难是爸爸、妈妈看我总不顺眼，我作什么他们都不放心。上次，我在学校问老师题，回去晚了。爸爸妈妈问也不问就把我骂了一顿，害得我哭了一个晚上。以后我很少跟他们说话。遇到不高兴的事，宁愿跟好朋友讲，也不跟他们说。

师：可怜天下父母心呀！你的心情老师也理解。这就是我们常提的“代沟”。怎么解决呢？逃避不行。交流才是好办法。找个好时间，坐下来，与父母面对面的说说话，问题就解决了。

师：大家说的都很好，做得也很好。“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”“骐骥一跃，不能千里；驽马十驾，功在不舍。”只要我们在学习生活中发扬那种持之以恒、顽强拼搏的精神，相信终有一天“铁杵也磨成针”。

生：想当官。

生：想赚钱。

生：“万般皆下品，惟有读书高”。

生：为了自己的将来。

生：不是。

师：既然这样，那么大家再想一想。尽力从更深的一层意义去理解。

生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者努力学习是为了丰富自己。

师：很好，意思比刚才要深入一些。请其他同学继续思考。

生：知识就是力量。

生：作者是苦中作乐，我有时也这样。比如：我遇到不会的题，就不吃饭，直到做出来为止，那时，我会乐的一蹦三尺高。

师：你的学习精神很值得我们学习。

生：我们学过周国平的《人的高贵在于灵魂》，里面有这样一句话：人的内在精神追求甚于物质上的满足。作者便是这样。

师：（鼓掌）说的很精彩，而且能学为所用。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，只要我们保持着一种纯正的追求，就可以领略到作学问的趣味，生活才更具价值。

拓展延伸。

师：在讨论中，大家明白了“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。但是细心的同学就会发现，作者除了“不知足”外，有时也很“知足”请大家在读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句）。

生：余则愠袍蔽衣处其间，略无慕艳意。

生：还有“以中有足乐者，不知口体之俸不若人也”。

生：我也会像他一样专心学习。

生：我不是。我就很羡慕那些家庭条件优越的同学。小学时，学校组织舞蹈表演，选上了我，妈妈没钱给我买新白球鞋，让我穿的是姐姐的旧的，同学们都怪怪的看着我，哪天，舞也没跳好。

生：我也是。记得上次同学开生日party，我也去了。看着他身边如山的精美礼品，看着他幸福的笑脸，看着那众星捧月的场面，我眼馋极了，那一刻，我好想是他呀。

生：我也去了。因为这个我还好几天多没有理爸妈，谁让他们没本事呢！

生：我妈妈说过：靠天靠地靠父母不算是好汉。所以我虽然羡慕他们，但一点也不佩服他们，靠老子风光，无能！我要自己去挣！

生：我姥姥常给我说：什么样的人就有什么样的活法，一家子团团圆圆、和和美美的比什么都好。

师：大家能开诚布公、实话实说，老师很感动。老师认为，但凡不是圣人，或多或少都会有那么一点点的虚荣心。但是，如果我们虚荣心无限膨胀，就会形成强烈的攀比心理，可能会做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的时候我们提倡要有一颗平常心，这就是幸福。所以，“追求幸福不能按别人的曲子跳舞，要自信倾听自己内心深处的声音，把自己的主客观条件像接受阳光和空气一样接受下来，坚信人不能拔着自己的头发离开地球，绝大多数人注定要在平凡中度过自己的一生。”（周国平）老师希望每一个同学都珍惜自己拥有的，在平凡中寻找幸福。