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教案的编写过程需要细致入微,仔细考虑学生的学习情况,注重培养学生的创新思维和实际操作能力。那么我们应该如何编写一份有效的教案呢?首先,我们需要明确教学目标,包括知识、能力和情感的培养目标;其次,我们要合理安排教学内容和学习任务,确保学生能够逐步达到教学目标;最后,我们要选择合适的教学方法和教学资源,以提高学生的学习兴趣和主动参与度。以下是一些精选教案的案例,供大家参考借鉴。
桥教案第一课时篇一
1.复习8个要求认读的生字词,正确书写要求掌握的生字词。
3.激发学生把自己想说的话说出来的兴趣。
4.学习泉水乐于助人,无私奉献的精神。【教学过程】。
一、复习生字词。
1.今天我们继续学习《泉水》这篇文章。(板书课题)。
2.第一节大家读了课文,认识了几个生字朋友,你们还记得他们的名字吗?
3.出示生字词。
哦 塔 罐 杜鹃 缝(指名认读)。
股 指名读。(出示:一股清泉 指名读)。
4.书写生字词:脆 天然水塔 杜鹃。
二、学习课文。
1.初读课文。
(2)评价:这几个同学读得怎么样?谁来简单地评价评价?
2.学习课文。
第一自然段。
(1)谁还愿意读第一自然段?
(3)你们先自己练习练习吧。(自由读)。
桥教案第一课时篇二
《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景抒情散文,这篇散文以诗的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画,赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
1、知识目标:(1)反复诵读,品味文章清新优美的语言,感受春天的“新、美、力”。
(2)学习作者细致观察,抓住特征多角度地描写景物的方法 。
2、能力目标:(1)品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
(2)学习比喻、拟人修辞手法的运用。
(3)朗读课文,理解文章内容,把握作者情感。
3、德育目标:培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美。培养学生热爱自然,热爱生活,积极进取的生活态度。
1、流利、有感情地诵读课文,把握作者的感情。
2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物,抓住特点描写的方法。
在景物描写中抒情。
1、通过反复诵读,引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一般的抒情笔调,优美的语言,从中得到美的熏陶。诵读中注重个性化朗读。
2、小组讨论理清文章的脉络,学习细致观察景物,领会写景的各种方法。
3、课堂延伸:查阅资料,找出有关描写春的诗句或片断描写,在课堂上讨论、分析。
1、反复诵读课文,体会作者的语言特色。
2、查阅资料,找出有关描写春的诗句或片断描写,摘抄并准备在课堂上讨论、分析。
3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来,体会美在哪里,精彩在哪里。
1、诵读课文,体会作者的语言特色,感受春的活力。
2、赏析课内外有关描写春的诗句或片断描写。
2. 欣赏音乐《春天在哪里》
3. 问:春天在哪里呢?在这里,在我们身边。在古诗词句中,下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。(生回答出诗句——:例:野火烧不尽,春风吹又生。)
4. 问:“能不能告诉老师诗句写的是春天的什么景物呢?” 例:上面的例句写的是小草。
5. 问:“写草(或花、雨、风)怎么样?” 例:“野火烧不尽,春风吹又生。”写出了草旺盛的生命力。
6. (我们找到了春天,那么的美丽,那让我们共同来读一读作家朱自清笔下的春天,一起来感受一下那美丽的春景)放配乐朗诵,领会作者朱自清的感情基调。(引导朗读课文应该用什么样的感情)
7. 分小组诵读课文。
8. 正音正字。
9. 师点拨:本文写了春天的哪些景物?(春草、春花、春风、春雨、迎春)
10. 全体齐诵读课文,
要求:(1)加深对文中形象而生动的句子理解;
(2)用明快的节奏,读出作者热爱赞美的感情。
11. 课外延伸:仿照课文结尾句子
春天还像什么呢?
例:春天是插花能手,用巧手装扮人生;春天是一位伟大的画家,用画笔绘出五彩的世界。
12. 作业布置:
(1) 有感情的诵读课文,并背诵课文及相关的诗词句。
(2) 把课文中自己认为最美、最精彩的句子画出来,体会美在哪里,精彩在哪里。并说说理由。
1、品味语言,学习比喻、拟人的修辞作用;
2、借景抒情的写法;
3、写景方法小结。
让学生分小组讨论,自己品味文章语言的优美词句,老师只是作适当的点拨。
桥教案第一课时篇三
1、知识认知目标:
a、识记掌握生字词的音、形、义;综合运用比喻、拟人、排比、引用等修辞手法。
b、理解体会本文寓情于景,情景交融的写作特点。
c、应用学习本文细致观察,抓住景物的主要特征进行生动描写的方法。
d、综合通过学习本文,能够基本掌握景物描写的方法,将情感寓于写景之中,活用各种修辞手法。
2、能力形成目标:
e、通过学习本文,体会本文寓情于景、情景交融的特点,培养锻炼学生的朗读能力、观能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能力和审美能力,养成自学习惯,提高学习效率。
3、素质培养目标:
f、通过学习本文,领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物,善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美,拥抱大自然。
突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏,课文中的细笔细绘可作为范例,给学生以启发。适当地点拨、引导,让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范,帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言,在这个基础上,指导学生独立分析,锻炼分析能力。
教学重点与难点。
1、重点:揣摩文中准确而生动的词语和句子,体悟作者语言表达的巧妙。
2、难点:结合课文实例,讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。
教学时数。
3课时。
教学过程与步骤。
第一课时。
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说:“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有:“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美,那么今天,我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(板书课题、作者)。
二、题目。
这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春,本来是自然界的一个季节概念,本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征,用诗的笔调,描绘了大地回春,万物复苏,生机勃发,草木花卉竞相争荣的景象,抒写出作者热爱春天,憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗,一幅风景画,更是一首春的赞歌。
朱自清(1899-1948),字佩弦,江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员,一生勤奋,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
1、教师范读。
2、学生齐读。
3、掌握课文中的生字词。
1、结合课后练习一,让学生读课文,分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
第一部分(第1段):盼春。
第二部分(第2-7段):绘春。
第三部分(第8-10段):赞春。
2、默读课文,找出你认为写得最美的句子画出来,体会美在哪里?
3、找出本文的比喻句、拟人句。
要求课后反复朗读,达到熟练程度。
桥教案第一课时篇四
《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文,与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人,老王是一个善良不幸的人,但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种情况,我打算从学生最初的感受入手,去体察老王生活的艰难与人性的善良,着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分,理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。
教学设计一。
以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索,把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上,分别由以下几个环节:
1、走近老王:自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象,请用老王是一个____________人,表现在_________这样的句式表达。
(这是初步整体感知课文,学生很容易找到相关的事件,能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。)。
2品味老王:文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节?
抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心,与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心)。
(这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情,学生答案很精彩,但由于前面只是提及作者对老王的帮助,没有去体会作者的帮助中蕴含对老王的情怀,因此学生谈及愧疚的情感的较少)。
4、关注“老王”:社会上还有好多像老王这样的不幸的人,我们应如何对待他们呢?
教学设计二:
1、朗读、感知:a、感知老王的形象(苦、善的把握);
b、作者对老王有哪些帮助?
讨论结果:老王的苦让作者觉得他是需要帮助的人,同情的对象。老王的善让作者认为值得去帮助。而且帮助的基本是物质上。
过渡:其实作者对老王的这些帮帮不管是出于怎么样的情感,但都还没有愧疚之情,直到老王临死来送香油和鸡蛋。
2、研读讨论:老王送香油和鸡蛋这一片断。
a、作者给了钱意味着什么,他为什么要惭愧呢?
b、假如你是不幸的老王,你当时会向作者说什么?
讨论结果:老王临死前还拿鸡蛋香油送给我,我却拿钱去感谢。错在老王不是为了要钱,而作者拿了钱感谢。作者没有询问原因,以自已的意思去揣测老王的来意。作者以为给钱,自己受礼就心安理得,无意间却伤害了老王。
主题归结:作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。
过渡:在品味中我们感受到一个不幸者的善良与纯朴,作为幸运者的作者因没有理解不幸者的用意,拿钱去侮辱它,这让作者深深地自责自已,并向我们读者提出思考。
3、课外思索:一个幸运者对不幸者该做些什么呢?
两个教学设计,对课文两种不同的诠释,但两堂课的教学效果都不是很满意,这给了我很多的认识与思考,也许在这两个设计中或多或少的存在着这样的问题:
文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。《老王》这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧,但如何把文章的人文内涵挖掘出来,侧重点却很多。在设计第一教案时,笔者以为只要把老王这个人物读透,读深,学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。殊不知课堂上,问学生如果你看到了那些不幸的人会怎么做?学生都说会关心这些人,会给他更多的关爱,但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐,你觉得是关爱了吗?学生无言语。我意识到了学生学了这篇文章,只是意识到我们身边还有很多的不幸的人,而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心,需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义,而没有仔细地去考虑“除了这点,我还得让学生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。
第二个教学设计在老师的引导下,学生明白了对不幸者既应该给予物质上的帮助,更多该给予精神上的关爱,从这点上学生的认识比第一堂课更进了一层。然而因强调了作者的帮助只是物质上的帮助,尤其是品读“送香油和鸡蛋”的环节时,把作者的给钱分析成了“侮辱了老王”,从而使学生对老王有了深切的同情而对作者产生了轻视。这在本文的价值取向上又是一个错误。因为作者杨绛是那么的善良,她的善良本该是让人肃然起敬和沉思的,但在教师的引导中反而把作者倒打一耙,这样的引导又是有失偏颇。
尤其是第二个教学设计中,学生其实无法从文章的语言中感受到“作者是出于一种怎么样的情感去帮助老王”和“给钱意味着什么?”因为文章的语言是平淡、从容,典雅,是“微笑中含着眼泪”写下的,为了主题的分析而硬邦邦地从平实的语言中去发现作者情感的锋芒,这其实是破坏了思想内容与语言形式的和谐统一。
基于以上这样的思考,于是形成了第三个教学设计。
教学设计三:
1、导入 :营适氛围。
这几天老师一直在读这篇课文,起读越感动,越读越迷惑,越读也越沉重。今天我想和大家交流一下,不知大家读这篇文章时有什么样的感受。
2、整体感知:a、学生朗读课文,说说读了这篇文章后,你最大的感受是什么?
b、作者是带着怎么们的情感写下这篇文章的?找出表现作者情感的语句。
过渡:围绕“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”这句话,说出不幸者的不幸。并请学生找幸与不幸者的共同的特点——善,找出表现老王与我的善良的事件。
3、品读共享:品味作者和老王的善良。找出最感动的细节。用我最感动的细节是______,因为从这里我感受到了_______________这样的句式来说。
过渡:老王的老实、厚道在打动着我们,作者也一直在以自己的善良对待着老王的善良,她希望老王的生活有所改变,希望他变得幸运些,但是作者的善意有没有能实现呢。
4、合作讨论:老王送香油和鸡蛋的片断。
a、作者明知老王送香油和鸡蛋不是为了钱,我为什么还给钱?
b、作者如此竭尽全尽帮助老王,为什么还会如此愧疚呢?
讨论:给钱体现了作者的善良;作者只能以这样的方式表达谢意;帮助老王没有其他办法;不了解老王的心意给钱,对老王关爱还不够。
板书:善——善行——善意。
不幸 愧怍。
震惊——无奈。
4、思考随笔:你对自己朋友或亲人或不幸的人有没有惭愧的事情?
你是如何理解幸运与不幸的?
这个教学设计与前两次相比,略显成功之处在于:
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良,作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王,希望老王的生活能好起来,但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情,但也正是这愧疚之情,才是作者最大的善良的表现,因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去,让学生在作者的反思中发现自己,在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够,对不幸之人的尊重、平等观念不深,从而使学生的感知更敏锐,情感更丰富,情趣更高尚。
通过设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节,学生积极地找到了细节,找到了关键的词,在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来,“镶嵌”在门框里的老王让人流泪,鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现,“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品,在品中思,尤其学生说“因为他无法给老王更多的帮助,但他这样目送着老王走下楼梯,那担心的目光,即使老王没有回头看,他一样能感觉到,这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语,但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动,有了与作者同样的反思。
以上的三个教学设计是对《老王》这篇课文一层进一层的揣摩玩味而提炼出来的。这或多或少给了我们这样的启示,要完成一个好的教学设计,应该考虑以下几个方面:
语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮,而是一个整体,只有把两者很好的结合,才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中,我想每个教师应该清晰的认识到,既要有对文本的深入认识,又需要设置与之相照应的语言教学环节,任何对文本内容的分析如果离开语言的支托,那文本内容的精髓也只能是空中楼阁,反之则一样。《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现,学生的内心对什么是善良,什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。
在教学设计时,教师往往是作为读者与文本对话,在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本,让自己的心灵与文本撞击,在撞击中受到触动,真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止,不能失此顾彼,也不能混沌不明,面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章,如果自己没有心得,以俗读,浅读,误读来理解来“说文解义”,可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗,可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水,所以我以为一个好的教学设计,教师对文章内容该有自己个性的理解,尤其对文本的提炼、加工、组合,或朴实或大气,或精巧,全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良,既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望,希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。
有了自己的心得与感悟,有了整体的考虑,但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入,这也不能体现教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中,在对《济南的冬天》的文本理解上,着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。
新课标理念的一个突出表现就是在语文课上不能少了语言的品味,在每一节课的教学设计上,都有感悟品味语言这一环节,这是一个很大的改观。但在设计这一环节时,现在好多的教师都“你认为哪些句子写得好?”这样的提问来设置这一环节,我总是有这样的疑惑和担心。怎么样才算好?这是比较模糊的。虽然学生从多个角度去揣摩品味了,在品中对语言有自己的想法,有了一点感悟,但这样的品总显得有点零碎,这样的说总有点东凿一斧,西掘一刨的味道,有许多学生的鉴赏因为没有教师的总结归纳而成了昙花一现。
我以为在品味语言教学这一环节中,必须在“情”“质”的带动下品,去感受、体验语言表情达意的表现力和生命力。如上次在萧山的优质课的评比中,有一老师在《济南的冬天》的语言品味中做得很出色。她把所有的有儿化音的句子找出来,引导这是北方的语言的特点,让学生说说为什么要儿化音。学生读了之后马上就感觉有了儿化很软,感觉上很亲切,很温暖,这是老舍对济南有感情,去掉就会觉得冷冰冰。这种语言教学的设计才是有效的,实在的。学生明白了爱济南可以爱济南的山山水水,也可爱它特有的方言并运用它。所以品语言,要让学生在品中体会作者不用那个词而偏要用这个词的原因与情感。如果这样去考虑品味语言的教学设计,那肯定能让学生在语言的品味中品出味道。
参考文献:《初中语文阅读教学案例分析》 王荣生。
《中学语文教学参考》2004年第4期 2005年第10期。
《语文学习》2005年第10期 2004年第7、8期。
《语文教学通讯》2004年第3、4期。
桥教案第一课时篇五
1.认识本课3个生字,会写10个生字.
2.朗读课文,了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性.
3.培养学生热爱科学,探索自然奥秘的兴趣.
1.搜集一些有关鲸的文字、图片或录象.
2.有生字、新词和重点语句内容的课件.
第一课时
激发兴趣,导入新课
出示鲸的图片:同学们你们认识这种动物吗?你们对它有什么了解吗?请和同桌谈一谈,自由发言.
今天,我们就来一起学习《鲸》这篇课文,看看通过学习,你对鲸有了什么更深的了解.
学习生字,读顺课文
自由读课文,认准本课生字,不认识的字查字典解决.有些字的音容易读错,需要注意.
出示要求写的字11个,注意重点指导容易写错的字.如:“肺”字右边不是“市”,而是“市”,右半边的笔顺是一、广、斤、市.
认识生字后再读一遍课文.看看哪些词语的意思不理解,就把它画出来,一会儿提出来大家讨论.教师根据学生讨论的情况,再根据讲读课文的需要,提出一些重点词语,请同学们查字典或联系上下文来理解.
自读课文,看看课文一共有几个自然段?每段主要讲了什么?指名朗读课文,检查是否读得正确、流利,重点指导难读的句子.
整体感知,了解内容
默读课文,边读边思考,你对鲸有了哪些了解?
精读课文.体会写法
自由读第l自然段,你从哪儿看出鲸很大,画出有关语句,然后读一读.指名汇报,大家补充,读出体会.
出示句子:目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤.
从这两个数字我们体会到了鲸确实很大,这段话中还有描写鲸很大的数字吗?
出示句子:我国发现过一头近四万公斤重的鲸,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重.
自己试着读一读,想想应该怎样读,才能表达出鲸的确很大.体会用列举数字方法来说明的好处.
你还从哪儿看出鲸很大,把有关语句读一读.自由读第1自然段,读出自己的体会.
小结写作方法:作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大描写得非常具体.
引导学生找出课文中还有哪些地方运用了举数字的方法.
全班交流,试着用举数字的方法说明一事物.
《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文,较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明,条理清晰,学生很容易理解,而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣,但如何避免将常识性课文上成常识课,是设计教学中的难点,也是我在课前一直找不到好的教学方法的一个疑难问题。
在教学的.开始,我设计了一个小故事,让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路,放手让学生自己去学习,自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的?”然后我板书了课题《鲸》,学生找出答案后,我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。
当学生对鲸的各个方面有了充分了解后,我让他们选择自己感兴趣的一方面在小组内进行交流。这个环节的设计,主要是充分尊重学生自主性,让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如,演一演、读一读、画一画、讲一讲等,充分展示学生个性、特长,也使学生理解的更透彻,体验也更深。但在学生汇报完后,我却以时间不够用,没有让他们去表演,下课后看到他们画的画,我感到有点后悔,自己为了把课上完整,把孩子的特长给掩饰了。
然后,让学生看相关的影视资料,跳出课文,根据图片理解作者所使用的说明方法。
在教学过程中,由于我急于求成,出现了多处不该出现的失误。在我让学生概括第二段时,黄子航说的是“进化成鱼”,听课老师都笑了,可我却听成了“进化鲸鱼”,我却没有及时的给他纠正,是我的一个失误,我经常让学生学会倾听,可我却没做到,而且有的同学在语言上出现了错误,我也没有纠正,没有关注课堂上的细节问题,是我最大的不足,再着就是自己的板书书写的不好,由于紧张,作比较的“作”写成了“做”,出现了不该出现的问题。今后这些问题我会避免发生,让课堂上呈现出更多的精彩之处。
整堂课下来,可能是我紧张的原因,学生也很紧张,课堂有点沉闷,心理素质的培养也是我要多学习的地方。以后的工作中我会更加科学、艺术的做好教学工作。
桥教案第一课时篇六
教学目标:
1、正确地朗读课文。读准10个生字的字音。联系课文理解本悄悄、欢乐、欢快的意思。
2、通过学习让学生了解四季的特点,并能画出自己所喜欢季节的景物。
教学重点:
1、读准字音。
2、通过学习让学生了解四季的特点,并能画出自己所喜欢季节的景物。
教学难点:
理解悄悄、欢乐、欢快。
板书:
春天。
夏天。
秋天。
冬天。
溪水唱。
金蝉叫。
落叶飘。
北风吹。
小草绿。
雪花舞。
鲜花开。
教学过程:
一、前提测评:(3分钟)。
1、谈话导入。
2、揭示课题:春、夏、秋、冬就构成了一年的四季。今天,我们就来学习一首描写四季的优美的诗歌。(板书:四季的脚步)。
3、大自然除了给我们带来美丽的花朵,还带来了哪些奇妙的景象呢?我们一块儿伴随着司机的脚步去看看吧。
二、认定目标:(1分钟)。
三、导学达标:(26分钟)。
初读课文,整体感知。
1、你们听(教师配乐朗读)。你好像看到了什么,听到了什么?
2、大自然多美啊!请同学们自己读读这首诗歌,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍,把它读准。
3、一年四季中,你最喜欢哪个季节?你想给它取个什么名字?(或:你把春天叫什么?)。
品读课文,读中感悟。
学习第一节。
1、现在,请你轻轻地闭上眼睛,注意听:春天的脚步悄悄,悄悄地,她笑着走来--你们听到了谁的脚步声了?它是怎样走来的?(悄悄地、笑着)。
2、你们看,春姑娘为我们带来了什么?(演示课件:春天的图片)你看到了什么?听到了什么?春姑娘为我们带来了溪水的歌儿,带来了绿草和鲜花。溪水的歌儿多好听啊,你会唱吗?(指名读丁冬、丁冬)请一个同学后三行诗。
3、哪位同学来读读第一节诗?
4、(配乐朗读)我们一起来读读第一节诗歌。
学习2--4节。
1、春天多美啊!春姑娘的脚步是悄悄的,笑着走来的。那么夏姐姐的脚步是怎样走来的?秋婆婆、冬爷爷的脚步又是怎样走来的呢?(指名说)指名读夏、秋、冬的脚步。
2、夏姐姐、秋婆婆、冬爷爷都是悄悄地,她笑着走来的,他们给我们带来了哪些歌声呢?(指名说)。
你知道金蝉是怎样唱歌的吗?能学给大家听听吗?
你能模仿落叶的声音吗?
北风怎样吹的?谁来学一学?
3、请大家自己读一读这三小节诗,你喜欢谁的歌儿就读那个小节。
4、指名读:你喜欢谁的歌?请你地一读。
5、画出自己所喜欢季节的景物。
四、达标测评:(10分钟)。
1、认读生字词。
2、分小组讲件四季的特点。
3、选择自己喜欢的季节来读读。
作业:
让学生把课文读给家长听。
桥教案第一课时篇七
班级 姓名 。
根据我个人的阅读和理解,这是一篇关于 的小说。 。
师:上课,同学们好! 。
生:老师好! 。
师:请坐。今天很高兴跟大家一起来学习一篇,(示意)莫泊桑的一篇小说。 。
师:其实看一下题目,我们就知道,所有的情节都围绕什么展开? 。
生:项链。 。
师:(示意)来,第一幅。 。
生:她向那个……她向她的朋友借项链。 。
师:谁? 。
生:(低头看书寻找) 。
众生:(低声)佛来思节夫人。 。
师:佛来思节夫人,是吗?她向朋友借项链,为了参加舞会。请坐。 。
(示意)后面, 。
生:(沉默) 。
师:对着镜子一声尖叫。 。
生:哦,她发现那串项链没了。 。
师:发现项链丢了,请坐。(示意往后)第三幅。 。
生:她去寻找项链。 。
师:她去寻找项链,寻找,然后试图要啊,这里好像是在拖地板哎。 。
(众生笑) 。
师:在寻找项链吗?怎么说? 。
生:她在挣钱。 。
师:挣钱干嘛? 。
生:挣钱还项链。 。
师:哦,挣钱还债赔项链,是吗?很好,请坐。(示意)后面,最后一幅。 。
生:后来碰到那位朋友,得知真相。 。
师:得知真相,真相是什么? 。
生:那根项链只值五百法郎。 。
师:我们继续往后,(示意)来,后面那位同学。第一个情节,用哪一个字比较好? 。
生:借。 。
师:借项链。非常好,请坐。(示意)继续往后。 。
生:丢。 。
师:丢项链。请坐。(示意往后)怎么说? 。
生:还。 。
师:还项链,或者说是赔项链,是吗,很好。(示意)往前。最后,用个形容词吧。 。
生:惊讶。 。
师:惊讶,惊讶的项链? 。
生:不是。 。
师:惊讶,发现这根项链是 。
生:假的。 。
生:(齐声)变了。 。
师:真的,大变。 。
生:一开始,她的外貌很年轻,很漂亮。 。
师:文中有更加具体的几句话吗? 。
生:有美丽动人的姑娘。 。
师:还有吗? 。
师:你所朗读的这些,玛蒂尔德她都具备吗? 。
生:有部分具备。 。
生:她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女…… 。
师:稍微大声一点,这样大家才能够听得见。 。
生:(众低声)有。 。
师:变了没有,变了? 。
生:(众低声)没有。 。
师:没有? 。
生:(众低声)变了。(笑) 。
不讨论,不讨论……从文中找出依据,来断定她是否发生了性格上的变化。 。
(学生阅读思考4:15-4:45) 。
师:好,同桌两人,可以轻轻地交换一下意见。 。
(同桌讨论4:50-5:15) 。
生:(举手) 。
师:哦,这位同学,你来说。 。
师:哦,一种得意,是因为虚荣而得意,是吗? 。
生:(点头)嗯。 。
生:我认为她没有变。 。
师:你也认为她没变? 。
生:(朗读)她现在还是喜欢一个人坐在窗前,回想那个舞会呀。 。
师:傻傻地想。 。
师:白日梦。还是没有变,还是那么爱虚荣。同桌有没有什么不同的意见? 。
师:她现在已经面对贫困,安于这种生活了。还有谁要发表意见,(示意)你来说。 。
生:我认为她变了,习惯了那种粗笨活儿,和厨房里的讨厌的杂事了。 。
生:我觉得她没有变,没变。 。
师:什么都没有变? 。
生:性格没变,还是一样虚荣。 。
师:还是一样虚荣,难道她的性格中只有虚荣吗? 。
生:(沉默) 。
师:请坐。(示意)你来说。 。
师:可见她有直面的这样一种态度,请坐。 。
我请一位男同学来回答一下。(示意)你来说,你猜一猜。 。
生:我觉得,应该是后面一个前面一个很虚荣,后面一个比较真实。 。
(众生惊讶,笑,低声议论) 。
而他认为,一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是:她苍老了! 。
来,首先,王奇?,你来谈谈虚荣。 。
(众生笑) 。
师:为什么不敢去? 。
生:因为她感觉自己和她有身份的差距。 。
师:如果她不是一个诚信的人的话,她也许有别的方式来解决,是吗? 。
生:就是。 。
师:有什么样的方式? 。
生:她们是好朋友嘛,她说,那就算了。 。
好,下面,许乐乐。 。
师:哦,是很现实的一种差异,项链的真和假的差异。 。
那么,(示意ppt)上面还有一个张超,张超是怎么看的? 。
张超:那就比较困难了。 。
师:她要付出什么样的代价? 。
张超:十年。 。
张超:因为贫富的差距。 。
生:(低声)很弱。 。
(众笑) 。
师:需要买点保险哦,小人物对抗风险的能力比较弱,也有道理。 。
师:那么她最后,十年之后,她还有欲望吗? 。
好,最后,王富强,谈谈命运。 。
王富强:本文写了玛蒂尔德一些比较悲惨的命运。 。
师:她为什么会这么悲惨? 。
师:这么苍老的一个人,是吗? 。
王富强:苍老的人。 。
师:请坐。凌琪,关于这一点,还有补充吗? 。
凌琪:因为这篇文章,表露出玛蒂尔德的宿命问题, 。
师:表达一种宿命!这个词用得好。 。
高姗姗:就是她在做完那条裙子之后,她完全可以戴两朵鲜花,去参加那个舞会。 。
师:哦,插一朵鲜花,她就不虚荣了。(众笑)继续,继续,还有吗? 。
高姗姗:没有了。 。
胡佳斌,你怎么看?要怎么样才不虚荣? 。
胡佳斌:他不做梦。 。
师:没有梦想,不做梦。拍拍她,好醒了,不要做白日梦了!(众笑) 。
还有吗? 。
胡佳斌:没有了。 。
师:还有的同学说,要爱劳动。(众大笑) 。
生:摇头。 。
师:你来说,凌琪。 。
凌琪:是因为……具体我也不知道。(众笑) 。
他后来成了精神病,我怀疑他脑子有毛病。(众笑) 。
生:(轻声)惋惜。 。
学生朗读(19:32-20:15) 。
生:灰姑娘! 。
师:太像了。 。
师:思考三十秒,然后请同学来找出相似点。看上面的表格。 。
生:(思考20:37-21:01) 。
师:好,我请同学来说。(示意)你来说。相同点,她们在个人特质上 。
生:她们的个人特质,都是美丽动人的。 。
师:美丽动人,而且关键的一点,她们都 。
生:都很贫穷。 。
师:非常好,请坐。贫穷而美丽。(示意)后面,家庭生活。 。
生:都是不美满的。 。
师:不美满,感到自己很不幸。请坐。(示意)后面,不满的家人。 。
生:不满的家人,对灰姑娘来说,是她的后妈,还有两个姐姐。 。
师:经常欺负她。 。
生:《项链》中不满的家人,是她的丈夫。 。
师:丈夫太没钱了。 。
生:让人不满。 。
师:请坐。(示意)后面。某次契机。 。
生:都是一次舞会。 。
师:请坐。(示意)后面。外力帮助。 。
生:灰姑娘是魔法师帮助。 。
师:魔法师,一个老婆婆点化了她。 。
师:谁借给她的? 。
生:佛来思节夫人借给她的。 。
师:都有外力的帮助。请坐。(示意)继续往后。舞会上。 。
生:舞会上,她们都显示出了自己从来没有过的美丽。 。
师:哇,说得真好!灰姑娘引起了谁的注意? 。
生:王子。 。
师:玛蒂尔德呢? 。
生:玛蒂尔德引起了…… 。
师:文章中有一句,你注意到了吗? 。
生:玛蒂尔德引起了部长的注意。(众人翻书) 。
生:她们都显得很悲惨。 。
师:她们都匆匆忙忙只做了一件事情,舞会一结束就出去要干嘛? 。
生:逃跑。 。
师:跑。为什么,灰姑娘为什么要跑? 。
生:因为魔法。因为她们都不是很真实。 。
师:哦,都要现出原形?(众笑)一个是魔法要失灵了,一个是通过什么现出原形? 。
生:外套。 。
师:她的一件丑陋不堪的外套。都要现出原形。(示意)继续往前。 。
师:晚上才会出来的马车。也很像。(示意)继续往前。 。
生:灰姑娘的失物是她的鞋子,而玛蒂尔德丢的是项链。 。
师:都丢了非常珍贵的东西:透明的水晶鞋,项链。请坐。(示意)最后。 。
生:寻找。灰姑娘她是……鞋子……挨家挨户去试穿。 。
师:有一个类似的情节。拿着一个东西来比。 。
生:噢,她拿着那个盒子,到处去店里寻找一模一样的项链。 。
师:请坐。 。
相同点 。
灰姑娘 项链 不同点 灰姑娘 项链 。
个人特质 美丽、孤弱 。
家庭生活 不幸、痛苦 婚姻状态 未婚 已婚 。
不满的家人 后母、姐姐 丈夫 。
某次契机 一张请柬 。
外力帮助 老婆婆/仙女 佛来思节 。
舞会上 王子的注意 部长的注意 。
舞会一结束 逃:十二点前 逃:衣服寒伧 。
马车 变回南瓜 破马车 。
失物 水晶鞋 项链 。
寻找比照 鞋与脚 盒子与项链 。
结局 美满婚姻 艰难生活 。
二次打击 假的项链 。
怎么会这么像?莫泊桑,他知不知道这个故事? 。
那么,我们就要问了,这么相似,那不是盗版吗?还是经典吗? 。
师:(示意)你说,是不是盗版? 。
生:不是。 。
师:为什么? 。
生:因为它们有区别。 。
生:她也是一个美丽动人的姑娘。 。
师:唔,读得真难听,请坐。(众善意地笑) 。
生:她朋友。 。
师:她朋友佛来思节。请坐,(示意)继续往后。 。
生:灰姑娘。 。
好,接下来,我们思考两个问题。 。
生:思考(25:25-25:55) 。
师:好,我们四人小组讨论一下,前后四人小组。 。
生:(四人小组讨论25:58-28:20) 。
生:灰姑娘这个童话,主要是说她的青春……主要涉及的应该是爱情吧。 。
师:哦,我们继续讲灰姑娘,不要急着讲项链。 。
生:灰姑娘,最后她得到了幸福的生活。 。
生:和他们差不多。 。
生:等级发生了变化。 。
师:请坐。好,最后一位同学,你把前面三位同学的要点,总结一下。 。
生:也就是……她的身份……总的讲起来,这个故事比较有戏剧性的,一个大转折。 。
师:大转折。请坐。 。
其实我们会发现,灰姑娘的模式,有这么几点要素: 。
生:玛蒂尔德她有。 。
师:有?有过。最后呢? 。
生:最后,由于命运的差错……(沉默) 。
师:请坐。后面的同学,你可以补充一下吗?关于这个“青春”的问题。 。
生:她应该也是有青春的吧,只不过她觉得嫁给她丈夫以后,就浪费掉了。(众笑) 。
师:嗯,舞会上,青春绽放;但是最后呢,十年之后呢,十年之后青春还在不在? 。
生:不在。 。
师:她已经怎么样? 。
生:已经老了。 。
师:已经苍老了,请注意用“衰老”的主题,来替换掉“青春”这个主题。请坐。 。
好,关于这个爱情的问题,请后面这位男同学来谈一谈。 。
生:灰姑娘的爱情是美满的,她得到了王子。 。
师:玛蒂尔德是否追求爱情? 。
生:不完全是。 。
师:这是一个爱情故事吗? 。
生:不是爱情故事。 。
师:这个一个什么故事? 。
生:比较实际。 。
师:关于婚姻的故事是吗,在这个故事里面,没有爱情。所以她追求什么东西? 。
生:她追求物质的东西。 。
生:玛蒂尔德是生活在社会中下层。 。
师:灰姑娘起先也是这样,对吗?后来…… 。
生:但是灰姑娘变成了上层,而玛蒂尔德还是保持在原来。 。
师:(惊问)还是保持? 。
生:更下层了。 。
师:降格了对吧,继续往下降,她最后变得像文章里面的那个谁呀? 。
生:勃雷大涅省的小女仆。 。
师:请坐。她降格了,灰姑娘是往上升的,是吗?(示意)最后,“结局”。 。
师:衰老,贫穷。请坐。 。
生:是在结局的时候。 。
师:结局怎么样,哪句话? 。
生:是最后一句话。 。
师:最后一句话,你给我们念一下好吗? 。
生:“唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的,至多值五百法郎!……” 。
师:啊,读得真好,请坐。(示意)同桌,为什么这句话这么有杀伤力? 。
师:她把一切都付出了。 。
生:后来感觉就……当她听到这句话的时候,感觉她所有的东西都不值了。 。
师:取消了她十年艰辛劳动的所有的意义,对吗?所以说她最后是目瞪口呆。 。
啊,所以有人读莫泊桑的小说,读出这种感觉,读到后来你会发现。 。
师:只有一个字“冷”!莫泊桑太冷酷了,太冷静了,太冷了。 。
张含彬:玛蒂尔德。 。
师:玛蒂尔德真可怜。请坐。这是一个让人悲伤的故事。 。
师:《窈窕淑女》看过吗? 。
生:没有。 。
师:《流星花园》看过吧? 。
生:(众笑答)看过。 。
师:《曼哈顿女佣》看过吧? 。
生:(部分)看过。 。
师:哦,也有一串项链!有舞会吗? 。
生:有。 。
师:天哪,也有舞会。 。
生:参加舞会,最后是舞会结束后的那天,揭穿她了…… 。
师:等会儿。她舞会上大放光彩吗? 。
生:有。 。
师:也大放光彩! 。
师:从此过上了 。
生:(笑)幸福的生活。 。
生:杉菜。 。
师:杉菜是吗,这个算不算? 。
生:算的! 。
师:好像也算得上的噢。 。
生:(沉默) 。
师:一二三四,凌琪,你来说!什么传统?看出什么东西来? 。
凌琪:悲剧! 。
生:(讨论36:07-37:07) 。
生:右边那一排都是,爱情高于物质。 。
师:都是爱情高于物质生活。请坐。(示意)你可以发表一下意见吗? 。
这些女子,你是否发现,她们都很有自己的主见,对吗? 。
玛蒂尔德有没有表现出自己的主见?文章里面有没有? 。
生:有。 。
师:文章里面有很好的一句话,你给我们念一下,好吗? 。
师:程璐,莫剑俊,俞晨浩。他们说,这是一部关于“女性”的小说。(众笑) 。
三位同学各讲一句话吧,来谈谈女性。 。
来,程璐,你谈谈女性。 。
程璐:女性天生是爱美的……但是女人善变。 。
莫剑俊:(沉默) 。
师:随便谈谈,轻松一点。 。
莫剑俊:女性比较在乎自己的外表。 。
生:(齐声)佳人。 。
其实我们去读一读,想一想,也许可以看得更深一点,今天就上到这里,谢谢大家,下课!
桥教案第一课时篇八
教学目标:
1.学会“沙、发、报、纸、台、灯、电、视”8个汉字。
2.认识“氵扌火”3个偏旁。
3.认识一些简单的家庭陈设、用品,并能将它们与对应的词语联系起来。
4.在识字中,培养口头表达、合作学习等能力。
教学重、难点:认识8个生字,会写“上、下”两个字。
教学方法:讲解、示范。
教学过程:
一、创设情境、导入新课。
1、介绍自己的家里有什么电器和家具。谁能说一说你的家里有哪些家具和电器?
生:我家里有电视、冰箱;我家里有洗衣机、电脑——。
小结:同学们说的真不错,还有一个小朋友也想介绍一下她家里的电器和家具,她要邀请同学们一起去参观,你们愿意吗?好,现在我们就去看一看,琪琪正和爸爸妈妈在家里等着我们呢。
板书:在家里。
二、看图说话,学习生字。
1、出示主题图,引导学生借助拼音读词语。
请同学们看看琪琪的家里都有什么,不会的字可以借助拼音识记。
生自由读词。
介绍一下琪琪家里有什么家具和电器?
生:有沙发、电视、有台灯、茶几——。
你能用这样的句式再介绍一下吗?
()家里有(),有(),还有()。
()的家里有(),()和()。
学生用指定句式练习说话。
用这样的句式再介绍一下自己的家里都有什么。
这样说可以说的更清楚,也让别人听得更明白。
设计意图:让学生会用“有------有------还有-------或有-----有------和------句式说话,培养学生语言间接性和概括性。
2、出示不带拼音的词语,巩固识记。
重点正音:茶几。
出示单独画面的词语,全班同学齐读。
开火车读,看谁读的准,接的快。
设计意图:把时间留给学生,让学生通过多种形式的读,读准字音,认清字形,充分体现自主、合作探究的学习方式。
3、利用多种识字方法识记生字。
生1:河、江、海、湖——。
师:用加一加还可以记住哪个字呢?“灯”火+丁=灯。灯的偏旁是“火”字旁,这是我们又新认识的一个偏旁。电灯给我们带来了光明,使我们的生活更加美好,可是以前没有电的时候用什么照明呢?生:火。所以灯的左边是“火”字旁。
师:谁能说说你是怎么记住报字的?看到报字你会想起哪个字?对了“衣服”的服,左半部分的月换成提手旁就是报纸的报。这个“扌”也说我们要认识的新偏旁。提手旁的字一般和手的动作有关,提手旁的字有很多,课后同学们可以去找一找。
设计意图:激发学生学习兴趣,联系生活实际和对事物的认识,进一步加深对词语的理解,努力创设开放和谐的课堂气氛,尊重学生的感受,体验和理解,达到读准音,记清形的目的。
三、游戏巩固生字、调动学习兴趣。
1、识字游戏。
出示课件,学生读字。
2、猜一猜、连一连。
学生说,点击课件进行连线。
设计意图:利用游戏激发学习兴趣,检验学生学习成效。
四、书写生字。
1、出示“上、下”一起读一读。
2、书写“上”。请你仔细观察田字格里的上字,说一说写的时候应该注意什么?
指名说,重点强调“竖”的位置,范写。学生书空。齐备《写字歌》描红一个。
4、书写“下”,先观察课件,学习笔画“点”书空,教师范写,重点强调“竖”“点”的位置,生描红,写一个。
设计意图:培养学生认真观察,规范书写的好习惯。
五、扩展延伸。
1、你的家里还有什么不一样的家具,电器,请你认一认。
2、和家长一起给家里的物品做名签,带到班级介绍给同学们。
设计意图:扩展延伸,联系实际生活,让学生体会生活与语文的密切关系,鼓励学生在生活中识字,激发学生的识字兴趣。
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