学习是人类进步的一种方式，总结是对学习成果的反思和总结。那么我们该如何提高自己的数学水平呢？以下是一些成功人士的经验总结，供大家参考借鉴。

搭一搭教学设计四下篇一

1、在拼搭和观察立体图形的实践活动中，发展空间观念以及观察、操作能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。

3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。

会从正面、侧面、上面辨认由3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。

利用猜一猜、问一问等方法，发展学生的空间观念。

一、创设情境。

老师给你们带来了一位好朋友（出示小鲤鱼泡泡）他想知道咱班谁玩过搭积木的游戏？你用积木搭过什么？搭积木是很有趣的，今天小鲤鱼泡泡就来和我们一起做“搭一搭”的游戏。（板书）。

二、动手实践。

1、在游戏之前，泡泡有个问题想请大家帮忙（出示实物），他给福娃妮妮照了几张照片，可他分不清这几张照片是从妮妮的哪一面照出来的，你能分出来吗？（课件出示）。

得出：从不同角度观察物体，所看到的形状可能不同。

2、现在我们欢迎泡泡下指令，我们来搭小正方体块。看谁搭得又快又正确。（出示）。

一、（1）先横着放3个。（2）在中间的方块上放一个。看看你们搭得正确吗？课件出示。

二、（1）先竖着放2个方块。（2）左边放1个方块。（3）右边再放1个方块。看看你们搭得正确吗？课件出示。

得出结论：搭的时候尽量用最少的指令搭出所要的图形。

3、泡泡发现你们是这么乐于动手，善于观察，准备奖励你们，让坐姿最好的。来当指挥官下指令，大家根据他的指令搭一搭。（生说师板书）。

4、仔细看看泡泡和这名同学下的指令，你发现了什么？

生1：用了：上下左右等词。生2：还有前后。生3：还要说清横着还是竖着摆。

师：同学们说得真不错，通过“上、下、左、右、前、后”等表示方向的词，描述物体的`相对位置，搭出立体图形，的确是一个好方法。这个小指挥官做得真不错，和小鲤鱼一样的机灵（奖励）。

谁还想来当指挥官，这么多同学想来，好吧！我给每个人一次机会，同位同学利用3个或4个小正方体做搭一搭的游戏，下指令的同学根据自己所搭的立体图形向对方下达指令，另一名同学根据他的指令搭出与指挥官一样的立体图形。然后交换进行。

5、刚才老师和泡泡都发现同学搭得很棒，有谁愿意把你们的游戏展示给大家看一下？

6、泡泡刚才也搭了几个立体图形，而且还提出了几个问题让我们在搭一搭的游戏中来解答。我们一起来看一看。（课件出示完成教材16页的第1题）。

8、课前泡泡教给老师一个新的搭一搭的游戏，我们一起来玩，好吗？同学们用手中的3个或4个小正方体，摆一个立体图形，老师不看，也能摆出一个一模一样的，你们信不信？（不信。）那你们就先搭一搭吧。（学生动手搭）我的眼睛虽然不看，可我需要问几个问题。

课件出示：

问题1：你搭的立体图形用了几个正方体？

问题2：从正面看是几个正方形？

问题3：从右面看是几个？

问题4：从上面看是几个？5、搭了层？上面的在左边还是右边？

（1）、一个同学先搭好一个立体图形，另一个同学通过提问，搭出同样的立体图形。

（2）、用尽可能少的提问来搭出正确的立体图形。

10、老师先搭一个立体图形，学生们通过提问，搭出和老师一样的图形。

三、练习巩固。

小鲤鱼说了，不能整节课都在玩游戏呀，他想出题考考大家，不过不要害怕，他出的题也是让你在游戏中寻找答案的呀。

教材17页第3题。

四、课堂总结。

搭一搭教学设计四下篇二

在搭建“小小建筑物”的过程中，使学生获得对简单几何体的直观体验，加深对立体图形特征的认识和理解。

(二)过程与方法。

经历问题解决的全过程，了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。

(三)情感态度和价值观。

会独立思考问题，表达自己的想法。在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。

二、目标分析。

本课教学目标的定位是基于学生了解立体图形基本特征基础上的。通过解决问题，加深学生对于立体图形特征的认识和理解，培养学生解决问题的能力。其中加深对于立体图形特征的认识和理解是基础，经历解决问题的全过程是载体，培养学生的解决问题的能力是目标。

教学重点：经历解决问题的全过程。

教学难点：把球搭放在什么位置，保证建筑物又稳又高，深化学生对图形的认识。

四、教学准备。

积木(每人1套)、数码相机(1台)。

五、教学过程。

(一)激发兴趣，理解题意。

1.简单分类。

今天我们一起用积木搭建小小建筑物。

教师要求学生打开学具盒，由学生介绍学具盒中有哪些形状的积木，这些积木与学习过的什么知识有关。

教师要求学生按照立体图形的特征给积木分类。

2.明确要求。

出示课件，“比谁搭得又稳又高。所有积木都要用上。”

师：看到这个要求你知道了什么?

【设计意图】在复习立体图形相关知识的基础上，着重理解要解决问题的含义，激发学生创作的热情。

(二)突破难点，解决问题。

1.操作交流，聚焦难点。

师：你们的“小小建筑物”能做到又稳又高吗?试一试。

学生操作一会儿后，组织学生讨论。

教师在各小组之间进行巡视。

师：圆柱也容易滚，为什么你不觉得它难搭呢?

小结：看来给这个“不听话”的球找到一个好位置是关键。

2.独立操作，突破难点。

(1)其实球早有话想说了，我们看看。

课件演示：“我生性好动，你们拿我有办法吗?”听了它的话，你有什么想法?

师：看来它还有点小嚣张。你们有办法把它制住吗?自己试试。

教师用相机记录学生各式各样的想法。

(2)汇报交流。

教师出示图片，学生观察：他把球和谁放到了一起?你认为他搭得怎么样?可以按他的方法搭出来试试。

小结：把球放在3个长方体上面，可以放稳。

(3)创作自己的作品。

教师用相机记录每位学生的作品。

【设计意图】在第一次操作的过程中进一步理解题意，加深对于立体图形的认识，发现解决问题的关键;在第二次操作的过程中，培养学生解决问题的能力;在交流的过程中，引导学生学会评价和学习。

(三)展示作品，交流评价。

要求：谁也不能再动自己和别人的作品。下课之前你们的“小小建筑物”还没倒的，“稳”这个要求就算达到了。

1.小组互评：比一比，谁的最高。

2.全班互评。

每组介绍自己组的代表作，并说明高度(几本数学书的高度等)。

分析优胜者取胜的原因。

原因1：球要放在最上面，要用3个长方体固定这个球。

原因2：要把长方体立起来，这样“小小建筑物”就长高了。

原因3：圆柱体不能躺下，也要站起来，这样保证圆柱体站的稳稳地，而且站的高高的。

3.展示学生作品，颁奖。

小组优胜、全班优胜、最有创意奖、持之以恒奖等。

【设计意图】展示学生的作品，肯定其作品的优势，激发学生独立思考和解决问题的热情。在交流中回归图形特征，引导学生调整解决问题的方向，积累解决问题的策略。

(四)回顾过程，畅谈收获。

说说这节课你有什么收获?

总结：就像大家说的那样，看到问题我们不要忙于解决，要想清要干什么，自己有什么;还要想在解决这个问题的过程中，什么地方最困难、最关键，应该怎样解决。这样我们不仅能把事情做完，还能做好，做快。

搭一搭教学设计四下篇三

教学内容：北师大版小学数学六年级上册第78—79页教学目标：

1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。教学重点:能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。教学具准备：每个学生准备5个棱长5厘米的小正方体纸盒，教师准备5个粉笔盒。教学过程：

一、创设情境，引入新课。

引入：我知道在座的是六年级最聪明最会观察的孩子，我叫什么名字，你们知道吗？

你们真是会观察的孩子，我们就要把这种会观察的习惯带到课堂中去，你会有很大的收获。

今天我们要上的课是六年级的内容，我知道你们都是最聪明的孩子，对这节课有信心吗？

1、师：今天我们要上一节数学课，老师却想到了一首古诗《题西林壁》，（引导学生齐读）这首诗告诉了我们什么道理，你知道吗？（抽生）。

2、师：大诗人苏轼从不同的角度看庐山，看到的景象是不一样的。我们在生活也看过许许多多的物体，从不同的角度去观察，看到的也会是不一样的。

我们桌面有许多小方块，我们一起来搭一搭，然后从不同的角度去观察它，我相信大家有很大的收获。（板书：搭一搭）。

(设计意图:由古诗导入引人入胜，激发学生的学习兴趣,同时让学生认识到从“不同角度观察，结果是不一样的”这一道理，并将此由生活中的现象引入本节课的数学探究中来。

二、探索新知。

活动一：观察立体图形的形状，并画下来。

1、师：接下来我们进行一项比赛，同桌为一个小组，利用手中的方块很快地在纸板上搭出和屏幕上相同的立体图形，看哪个小组搭得又快又好。开始。

请看正面，请看上面，请看左面。接下来，我们把摆好的积木散开，现在请看大屏幕，现在我们还能看到左面吗？生：不能。

师：我能，因为我有第三只眼——想象，如果我们不能转动脑袋和积木，只能看到大屏幕上的立体图形，我们就要用心去体会，打开我们的第三只眼（想象）去观察。

接下来请同学们回忆刚才自已看到的形状，再打开我们的第三只眼，用平面图形画出我们从正面，上面，左面看到的形状（题单比赛一）。

同桌的同学交换，看看和你画得一样吗？（有没有不同的，请别的同学指出错误在哪里）。

师：想知道老师是怎么观察的吗？接下来老师给你们看看我观察到的平面图形（边讲解，边展示）。

2、3）。

同桌互相对比，看看有什么不同的。看看老师画得和你们一样吗？

活动二：根据给出的三个方向观察到的平面图形还原立体图形接下来我们进行第二项比赛。

1、出示一个面，让学生摆。

有一个立体图形，老师从上面看到的形状是这样的。

请同学们拿出题单看到比赛二，请同学们很快地把题目的要求看明白。明白了吗？

问题：你可以怎么摆呢？

请同学们拿出积木，根据老师看到的面摆一摆，并记录在题单二中“只看到正面”那一栏中。

谁来给同学们说一说你填的结果。（抽学生上来一边摆一边说。）真聪明，太厉害了。

现在老师给你们看我看到的正面的形状。

请把从上面和正面看到的形状联系起来摆一摆，完成题单二中看到“上面和正面”那一栏。

抽生上来摆，并说一说。同意他的说法吗？（一边说方法，教师在白板上出示摆的样子）。

这是老师看到的第三个面，观察一下，再摆一摆，完成题单二中看到“上面、正面和左侧面”的情况。

抽生摆，问：有没有不一样的？

刚才同学们比赛得真激烈，接下来老师这里也有一张题单，请同学们看一看要求，谁来说。

师：我们只看到一个面，既不能确定立体图形的形状，也不能确定搭立体图形所需小方块的个数。但我们知道至小需要多少块。

（设计意图：让学生知道，只通过一个面，不能确定立体图形的形状及所需小方块的个数。）。

2、出示两个面，结合前面给出的一个面摆一摆。

（设计意图：让学生感知，通过两个面，我们可能确定所需方块个数的范围，但不能确定形状）。

师：这个立体图形，老师从上面看到的形状是这样的。结合从正面看到的形状，分小组动手摆一摆。

抽生作品展示。生谈自己的想法。

完成比赛二中看到两个面时候的统计表。你会有新的发现。你发现了什么？

抽生答。（师出示统计表）。

通过刚才的活动，你能确定老师看到的是什么样的形状吗？有多小个方块搭成的？

生：不能确定立体图形的形状，也不能确定所需方块的个数，但知道范围。师：我们看到两个面，虽然不能确定立体图形的形状，和搭立体图形所需小方块的具体个数。但能知道所需方块个数的范围。

板书：略。

3、给出三个面，让学生摆一摆。

师：这个立体图形，老师从左面看到的形状是这样的。结合刚才老师从正面和上面看到的形状，分小组动手摆一摆。

抽生展示。有不同的吗？

你能确定老师看到的是什么样的形状吗？有多小个方块搭成的？生：能。

师：通过看到的三个面，我们就能确定立体图形的具体形状，以及所需方块的具体数量。

板书：略。

（设计意图：让学生通过动手操作，知道三个面可以确定立体图形的形状）。

板书：通过三个面，我们就能知道所需方块的个数，以及搭成立体图形的形状。

小结：通过刚才的学习，你发现了什么？生：只看到一个面„„略。

师：同学们真不错，老师给你们的挑战都成功了，接下来我们进行新的挑战，有信心吗？

三、练习：（大屏幕）。

1、师：请看大屏幕（出示判断）哪一位同学错了？为什么？

师：进入第二关。请看大屏幕（出示第二题）我们猜想一下会是什么样的，跟同桌交流一下。小组摆一摆，验证一下自已的想法对吗？抽生展示作品，交流。

师：真厉害，我们进入第三关。（出示第三题）。

这道题老师加大了难度，我们不能摆方块了，只能用我们的第三只眼去观察。这个图形由多少个方块组成。

抽生说，并说明理由。

师：真厉害，进入第四关。（出示第四题）抽生说，关说明理由。

接下来，我们进行一项比赛，请根据大屏幕上出现的一个立体图形的三个面，我们用手中的方块把这个立体图形摆出来，分小组，开始！

（对活动二进行巩固）。

四、课后游戏：

两人一组，一人画，一人摆。

五、全课总结：这节课你有什么收获？

板书：

搭一搭。

立体图形的形状。

所需方块的个数看到：一个面。

不确定。

不确定。

两个面。

不确定。

能知道个数的范围。

三个面。

能确定。

能确定。

搭一搭教学设计四下篇四

1、认识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。

2、朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

3、感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

感受松鼠的特点，通过与《鲸》比较阅读，探究两篇课文不同的表达方法。

一课时。

第一课时。

今天老师给大家介绍一位新朋友，板书：松鼠，（学生跟老师一起书空）见过松鼠吗？书确实是个好东西，虽然我们没有亲眼看过大灰狼，但我们从中知道它是一种凶猛、善战的动物，还有……说说在你的`脑海里松鼠是个什么样的形象？这节课，我们将与松鼠做一次亲密的接触。

边读边感受：松鼠是一种怎样的动物。

1、学生自由读文，要求：

第一遍，把句子读通读顺。第二遍，画出不明白的词语，想办法理解，实在不会做上标记提出来。

接读课文，指导朗读，并解决字词疑问：乖巧、驯良、矫健、蛰伏不动。

刚才我们的问题是？

找出文中的中心句。

2、默读课文，思考：

这些特点分布在课文的哪些段落当中？

1、松鼠的漂亮体现在哪几个方面：

吃食、面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿。

谁愿意做这只美丽的小松鼠来介绍一下自己，读读这段话。

2、松鼠的性格驯良体现：

活动范围；活动时间。

3、松鼠行为特征（3～4段）。

4、补充说明：

生育、何时换毛、喜欢洁净。

与《鲸》进行对比阅读，比较：

1、说明的角度：

《鲸》：体形和生活习性。

《松鼠》：外貌、性格、行动。

2、表达方法：

《鲸》：运用了举例子、拟人、打比方、作比较等说明方法。

《松鼠》：拟人。

3、语言特点：

《鲸》：精练、平实。

《松鼠》：生动传神、具有文学色彩。

10、松鼠（文艺性说明文）。

讨漂亮（第1段）外貌。

人驯良（第2段）性格。

喜乖巧（第3～4段）行动。

欢

拟人手法语言生动。

搭一搭教学设计四下篇五

:

师大版小学六年级数学上册77页“搭一搭”

(1)能正确辨认从不同方向(正面、側面、上面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并画出草图。

（2）能根据从正面、側面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面观察就可以确定立体图形的形状，能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。

(3)以小组合作的形式和实际操作的方式，增强学生的`体验。

（4）通过观察和操作活动，体验空间与图形和日常生活的联系能克服操作中的困难，获得成功的体验，不断形成积极的学习情感。

如何引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮挡住的小立方块。

小立方体（学生用），大立方体（教师用），比赛记录纸（每小组一张）。

（学生每四人一组）。

一、复习导入。

师：横看、侧看、远看、近看、高处、低处各不相同，这就说明了观察位置不同所看到的形状也怎样？（不同）。

师：以前我们学习了观察由三个或四个立方体搭成的立体图形。今天我们继续学习由五个立方体搭成的立体图形。

板书：观察物体----搭一搭。

搭建一个由四个立方体组成的图形。

师：以前我们学习了观察这个立体图形从哪几个方向来观察它？生-------师板书：观察物体：正面、上面、侧面。

师：从正面、上面侧面观察我们怎么看才准确？生----。

师：------注意位置和视线。

师：一起观察大屏幕看看从三个方向所看到的平面图形（分析）。

二|探索新知。

师：现在我们来观察由五个立方体搭成的立体图形。我们分组进行比赛看看那个小组的同学能最快完成任务好不好？现在我们进行第一项比赛：请搞清楚要求后再动手！看大屏幕。师在讲台上搭出图形。强调学生先搭图形在画出平面图形。

板书：观察物体画出平面图形（正面是、上面、左面）。

（1）变换成以下的形状，从不同方向再观察，想象它的形状，并画出来。

画一画：生单独画出从正面、側面、上面观察到的和想象的立体图形）。

交流：同组同学交流对比，讨论修改后完成比赛记录。

展示作品：各组代表上台投影展示本组比赛作品。

（让生上台指出是哪一个）。

接下来我们进行第二项比赛：请你们从给定的两个方向观察到的平面图形还原搭建出立体图形。出示课件并强调要求。

板书：从两个方向的平面图形搭建立体图形。

（1）屏幕出示，课本上从正面和上面观察到的平面图形的形状。

（上面）（正面）。

（3）学生小组合作操作（根据上面两图形搭出立体图形）。

（4）各组展示本组搭好的作品。

（5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。生：

（6）师：可以先根据正面图形搭出符合正面的立体图形，再根据上面观察到的图形搭出符合上面的立体图形。也可以根据上面的形状，知道有一块是隐藏的，再根据正面的形状确定隐藏在哪一块下面。

三反馈练习，深化体会认识。

1从二个方向观察，能不能确定立体图形形状。

1）出示课本78页试一试第一题图。

（正面）（左面）。

（2）师：请用5个小正方体搭出这个立体图形。

（3）各组展示本组搭好的作品。

（4）师：注意到各组搭出的立体图形，形状都不一样，你从中发现了什么？为。

什么搭的不一样吗？（让生认识到根据从二个方向看到的平面。

图形不能唯一确定一个物体立体形状）。

师：板书不能确定立体形状。

接下来再看：

2二个方向观察可确定搭成这个立体图形所需要的正方体数量范围。

（1）出示试一试第二题图。

（2）师：引导生先从上面看，哪个位置有正方体，哪个位置没有正方体。再从左面看哪一排最多有几个？最少有几个？进行充分想象。

（3）学生小组合作操作。

（摆放实物搭出这样的立体图形，你从中发现了什么？让学生体会从二个方向看到的平面图形虽不能唯一确定一个物体立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围）。

搭一搭教学设计四下篇六

1、在拼搭和观察立体图形的实践活动中，发展空间观念以及观察、操作能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。

3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。

会从正面、侧面、上面辨认由3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。

利用猜一猜、问一问等方法，发展学生的空间观念。

一、创设情境。

老师给你们带来了一位好朋友（出示小鲤鱼泡泡）他想知道咱班谁玩过搭积木的游戏？你用积木搭过什么？搭积木是很有趣的，今天小鲤鱼泡泡就来和我们一起做“搭一搭”的游戏。（板书）。

二、动手实践。

1、在游戏之前，泡泡有个问题想请大家帮忙（出示实物），他给福娃妮妮照了几张照片，可他分不清这几张照片是从妮妮的哪一面照出来的，你能分出来吗？（课件出示）。

得出：从不同角度观察物体，所看到的形状可能不同。

2、现在我们欢迎泡泡下指令，我们来搭小正方体块。看谁搭得又快又正确。（出示）。

一、（1）先横着放3个。（2）在中间的方块上放一个。看看你们搭得正确吗？课件出示。

二、（1）先竖着放2个方块。（2）左边放1个方块。（3）右边再放1个方块。看看你们搭得正确吗？课件出示。

得出结论：搭的时候尽量用最少的指令搭出所要的图形。

3、泡泡发现你们是这么乐于动手，善于观察，准备奖励你们，让坐姿最好的。来当指挥官下指令，大家根据他的指令搭一搭。（生说师板书）。

4、仔细看看泡泡和这名同学下的指令，你发现了什么？

生1：用了：上下左右等词。生2：还有前后。生3：还要说清横着还是竖着摆。

师：同学们说得真不错，通过“上、下、左、右、前、后”等表示方向的词，描述物体的相对位置，搭出立体图形，的确是一个好方法。这个小指挥官做得真不错，和小鲤鱼一样的`机灵（奖励）。

谁还想来当指挥官，这么多同学想来，好吧！我给每个人一次机会，同位同学利用3个或4个小正方体做搭一搭的游戏，下指令的同学根据自己所搭的立体图形向对方下达指令，另一名同学根据他的指令搭出与指挥官一样的立体图形。然后交换进行。

5、刚才老师和泡泡都发现同学搭得很棒，有谁愿意把你们的游戏展示给大家看一下？

6、泡泡刚才也搭了几个立体图形，而且还提出了几个问题让我们在搭一搭的游戏中来解答。我们一起来看一看。（课件出示完成教材16页的第1题）。

8、课前泡泡教给老师一个新的搭一搭的游戏，我们一起来玩，好吗？同学们用手中的3个或4个小正方体，摆一个立体图形，老师不看，也能摆出一个一模一样的，你们信不信？（不信。）那你们就先搭一搭吧。（学生动手搭）我的眼睛虽然不看，可我需要问几个问题。

课件出示：

问题1：你搭的立体图形用了几个正方体？

问题2：从正面看是几个正方形？

问题3：从右面看是几个？

问题4：从上面看是几个？5、搭了层？上面的在左边还是右边？

（1）、一个同学先搭好一个立体图形，另一个同学通过提问，搭出同样的立体图形。

（2）、用尽可能少的提问来搭出正确的立体图形。

10、老师先搭一个立体图形，学生们通过提问，搭出和老师一样的图形。

三、练习巩固。

小鲤鱼说了，不能整节课都在玩游戏呀，他想出题考考大家，不过不要害怕，他出的题也是让你在游戏中寻找答案的呀。

教材17页第3题。

四、课堂总结。

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搭一搭教学设计四下篇七

1、情景引入：观察一个立体图形的各个角度，初步了解从不同位置观察同一个物体，看到的不同。

2、例题讲解：观察汽车全景照片后，对不同位置看到不同形状讲解。解决书上的相应练习加上茶壶的上、侧、正的观察。

3、情景练习：针对空间中3个不同物体之间的位置关系来体会不同角度观察的不同。（选不同位置的照片）。

4、扩展练习：欣赏风景在空间中的视角变化引起的物体形状变化。

本次教学我认为采用计算机网络自主教学和小组合作讨论的教学形式结合，能够在实物观察、空间抽象、转变视角的3个层次上得到提升。

1、了解从不同位置观察同一个几何图形、同一个实物，所看到的形状是不同的。

2、能够根据提供的不同位置的局部和整体的关系进行综合，找到物体完整的表象。

3、初步了解到空间中不同位置观察到的多个物体间的位置关系。

4、建立空间观念，培养空间想象能力。

立体的长方体纸箱一个（每一个面粘贴不同的学生熟悉的卡通动物形象），遮盖布一块，实物图片若干，屏风一个，桌子上有的茶叶筒等3种物体，网络课件，计算机10台。

分组：4个学生一组（选出组长、信息员）。分配一台计算机。

学具准备：白纸和笔。

一、观察长方体物体，初步感知不同位置看到物体不同。

（场地布置：凳子在6个不同的地点，看到一个面的3个，两个面的3个，看见3个面的一个人）。

1、情景设置：今天有一个奇怪的现象请大家研究。这放置了一个长方体物体在各小组派来的代表中间，请从一号开始说一说你看到的是什么？请你们自由交换位置，再说一说你看到的是什么？（请回到自己的小组）。

2、同时点击对应的课件，出示1~6号角度看到的物体。

3、提问：为什么你们都观察的是同一个长方体，每个人两次看到的却不一样呢？

4、小结：在不同的位置观察物体，看到的都是不一样的。只能看到物体的一部分。

二、观察实物，综合表象找实物。

1、提问：那么你们能判断站在一个物体的不同位置，看到的是什么吗？

2、出示：小明、小红、小东在商店买鞋，他们在不同位置看到了同一只鞋。他们站在鞋的什么位置？（填空）你能把他们看到的鞋和他们对应用连线表示吗？（连线）。

3、小结：你们真厉害呀！能根据他们站在鞋的正面、侧面、后面的位置想象出看到鞋的形状。

三、综合表象，找寻实物。

1、我这里还有一个更加困难的问题。你有信心解决吗？

2、提出问题：我弟弟家要购买一辆新车，他有这辆车的正面、侧面、后面的图片资料，可是他不知道这辆车是什么牌子和型号。请你们利用网络上的汽车资料和图片帮助他找到这辆车。

3、出示汽车的不同位置图，提供网络资料。

4、学生自主活动。

5、判断和小结：要了解一个物体必须从它的每一个部分入手，综合考虑它的全局。

四、判断空间中多个物体之间的关系。

1、有时我们会遇到这样的问题：美术的素描课上有这样的3样物体（出示）这是还有一张从空中俯视的平面图。以及4台摄像机在不同位置拍到照片。

2、可是粗心的摄像师助理在连接数据线时出现了错误。那么在a、b、c、d这四个点的摄像机分别拍到的画面是怎样的呢？请你连接上摄像机的线。

3、提供帮助：在屏风后边有这三样物体的实际情况和4个对应的点。你们可以自由进去观察找到帮助。

4、学生自由活动。集体订正。

5、提问：为什么4张图片中茶叶盒一会在杯子的左边，一会又在右边呢？这说明了什么？

6、小结：这个例子告诉我们，在不同位置观察空间中的物体不仅是形状不同，而且物体之间的位置关系也不同。

五、欣赏空间中角度变换的风景。

1、同学们在这节课上学的非常的好。在这节课结束的时候，我想请你们欣赏祖国的大好河山。

2、自由欣赏，配背景音乐。

3、提问：在欣赏中你感觉到什么？

4、总结：在实际生活中，除了改变位置观察同一物体，还有一种在定点变化视角的观察，这就象我们刚才看到风景是从一个点观察周围。希望以后同学们能利用这两种观察方法观察你看到的周围。

搭一搭教学设计四下篇八

这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计，构建问题―――探究――――解答―――结论―――问题―――探究的开放学习过程。

在课一开始，设计了两个比赛，激发学生兴趣，通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察，想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，很符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。

搭一搭教学设计四下篇九

:北师大版小学六年级数学上册77页“搭一搭”

(1)能正确辨认从不同方向(正面、側面、上面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并画出草图。（2）能根据从正面、側面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面观察就可以确定立体图形的形状，能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。(3)以小组合作的形式和实际操作的方式，增强学生的体验。（4）通过观察和操作活动，体验空间与图形和日常生活的联系能克服操作中的困难，获得成功的体验，不断形成积极的学习情感。

如何引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮挡住的小立方块。

小立方体（学生用），大立方体（教师用），比赛记录纸（每小组一张）。

（学生每四人一组）。

一、复习导入。

师：横看、侧看、远看、近看、高处、低处各不相同，这就说明了观察位置不同所看到的形状也怎样？（不同）。

师：以前我们学习了观察由三个或四个立方体搭成的立体图形。今天我们继续学习由五个立方体搭成的立体图形。

板书：观察物体----搭一搭。

搭建一个由四个立方体组成的图形。

师：以前我们学习了观察这个立体图形从哪几个方向来观察它？生-------师板书：观察物体：正面、上面、侧面。

师：从正面、上面侧面观察我们怎么看才准确？生----。

师：------注意位置和视线。

师：一起观察大屏幕看看从三个方向所看到的平面图形（分析）。

二|探索新知。

师：现在我们来观察由五个立方体搭成的立体图形。我们分组进行比赛看看那个小组的同学能最快完成任务好不好？现在我们进行第一项比赛：请搞清楚要求后再动手！看大屏幕。师在讲台上搭出图形。强调学生先搭图形在画出平面图形。

板书：观察物体画出平面图形（正面是、上面、左面）。

（1）变换成以下的形状，从不同方向再观察，想象它的形状，并画出来。

画一画：生单独画出从正面、側面、上面观察到的和想象的立体图形）。

交流：同组同学交流对比，讨论修改后完成比赛记录。

展示作品：各组代表上台投影展示本组比赛作品。

（让生上台指出是哪一个）。

接下来我们进行第二项比赛：请你们从给定的两个方向观察到的平面图形还原搭建出立体图形。出示课件并强调要求。

板书：从两个方向的平面图形搭建立体图形。

（1）屏幕出示，课本上从正面和上面观察到的平面图形的形状。

（上面）（正面）。

（3）学生小组合作操作（根据上面两图形搭出立体图形）。

（4）各组展示本组搭好的作品。

（5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。生：

（6）师：可以先根据正面图形搭出符合正面的立体图形，再根据上面观察到的图形搭出符合上面的立体图形。也可以根据上面的形状，知道有一块是隐藏的，再根据正面的形状确定隐藏在哪一块下面。

三反馈练习，深化体会认识。

1从二个方向观察，能不能确定立体图形形状。

1）出示课本78页试一试第一题图。

（正面）（左面）。

（2）师：请用5个小正方体搭出这个立体图形。

（3）各组展示本组搭好的作品。

（4）师：注意到各组搭出的立体图形，形状都不一样，你从中发现了什么？为。

什么搭的不一样吗？（让生认识到根据从二个方向看到的平面。

图形不能唯一确定一个物体立体形状）。

师：板书不能确定立体形状。

接下来再看：

2二个方向观察可确定搭成这个立体图形所需要的正方体数量范围。

（1）出示试一试第二题图。

（2）师：引导生先从上面看，哪个位置有正方体，哪个位置没有正方体。再从左面看哪一排最多有几个？最少有几个？进行充分想象。

（3）学生小组合作操作。

（摆放实物搭出这样的立体图形，你从中发现了什么？让学生体会从二个方向看到的平面图形虽不能唯一确定一个物体立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围）。