学生的文化自信与作文能力提升大全（17篇）

总结可以帮助我们思考，思考是进步的源泉。在总结中可以适当引用统计数据、案例和事例来支持自己的观点。小编为大家精心挑选了几篇经典总结文章，大家一起来欣赏学习吧。

学生的文化自信与作文能力提升篇一

《小学数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念，培养学生自主学习呢？我在教学中进行了以下尝试：

一、营造和谐的学习氛围。

和谐的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种融洽的学习氛围中才会思维敏捷、才也会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此我认为每一节成功的数学课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。倾注感情是教师对教材的理解、对学生的理解，并非是教师慷慨激昂的演讲。我们的教师在课堂上常会碰到一种情况：学生在小组合作中，发言较踊跃，而自主发言的勇气却没有。为什么，学生主要是怕说错，被教师批评或被同学笑话。每当遇到这种情况，我总是抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说、乐说。教师的劳动闪现出创造的光学和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、留足自由独立的学习时空。

本站【】。

学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化、吸收、表达。有意识地增加预习及自学的时间，可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动找合作伙伴，经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。

三、采用灵活多样的学习方式。

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。我在教学中经常变换学习方式，以此来提高学生自主学习的能力。

1.自主学习。自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。我在平时的单元复习和期末复习时，布置学生自己出一份练习，学生在自主完成练习的这项学习任务时，要去看教材、查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

2.小组合作。合作小组是根据“组内异质、组间同质”建立的相对稳定的学习小组。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组六人，有组长，其余五人或记录、或汇报、或检查、或收集资料等等。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

3.探究学习。爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。在学习活动中，教师不能仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考。从多种形式、多种层次求得多种答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师要引导学生敢于针对教材内容、针对社会生活、针对教师和同学的观点等提高质疑，敢于挑战教师，挑战权威。

4.重视实践。教学时必须走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查研究，去进行各种操作，在实践中获得知识、巩固知识，培养能力，发挥个性特长。在实践活动中，教师还应注重学生信息素养的培养，指导学生通过图书、网络等多种途径查找资料，并学会分析、整理，不断扩大自己的知识面和视野，获得自己所没有的知识，获得教师没有办法教给的技能。

学生在自主学习的过程中，良好的学习习惯，独立发现问题、解决问题的能力得到培养，并学会与他人合作，初步养成自主学习的能力。

学生的文化自信与作文能力提升篇二

摘要：随着社会的不断发展，越来越需要综合型的人才。学生仅仅依靠教材中所学到的知识是远远不够的，还需要拥有一种对问题自主探究，并自己找寻解决方法来不断增强自身的实践能力。知识可能会随着时间的流逝而慢慢遗忘，而拥有的能力却伴随终生，同时这也对教学提出了新的挑战。

关键词：语文教学；实践能力；创新。

语文在人际交往中有着特殊的作用，它是其他学科所替代不了的，同时也是工具性和人文性相结合的一门最基本的学科。当前的语文教学以培养学生的实践能力为最终的目标，需要将所学的知识与实际生活更好地融合在一起来满足社会的需要。

一、在书写方面强化训练，促进学生逻辑思维的培养，为实践能力的提升提供条件。

在语文教学中，对学生的写字不仅要求美观，更深层次上是让学生有一个良好的学习习惯。因为在书写的过程中可以不断培养学生的逻辑思维。例如，在教学《荷塘夜色》时，其中包含很多优美的句子，教师可以要求学生对其进行仿写，在这个过程中可以进行创新。只有学生切身地用情感去体会文章中的意蕴，才能为学生以后的写作提供正确的向导。再如，在教学写作训练的时候，可以教学生写一些通讯稿、产品说明书、旅游景点的介绍，学生在这个过程中会充分考虑到各方面的因素，会更好地将自身所学知识充分地运用到生活中，在无形之中提升学生的.实践能力。

二、加强理论知识的提升，为实践提供正确的向导。

只有充分体验作品中的意蕴，才能感受到作品中的文化内涵，才能更好地将文章中所要表达的感情表达出来。例如，在教学《雷雨》时，可以让学生扮演其中的角色，在课堂中动起来，在这个实践中充分地锻炼学生的表达能力和表达技巧，为学生的实践能力提供正确的向导。教师应该把所学知识逐渐迁移到生活中去，如，《将进酒》《过秦论》这些优秀的作品都能够帮助学生树立正确的价值观。另外，要求学生对课后知识进行拓展和总结，可以使学生在动手操作的过程中增强实践能力。这在无形之中提升了学生的素养，便于他们更好地适应当前社会的发展。

综上所述，职业高中要树立正确的教育观，在传授文化知识的同时不断增强学生的实践能力，为社会输送综合性强的人才提供保证。

参考文献：

康勇。职校学生厌学现象的成因及对策.职业教育研究，2007（09）。

学生的文化自信与作文能力提升篇三

在阅读当中我们经常会遇到自己不认识的字和不理解的词汇，这个时候列出不熟悉的单词，翻阅字典，查找释义，然后抄写这些定义。不要输入释义，也不要只是看看而已。要想长久记忆，手抄释义作用更大。

在阅读过程中，你会产生哪些问题?带着疑问继续阅读以寻得答案。期间，可以一边思考一边将疑问及答案写在便条上。研究证明，对于那些在写作方面没有压力的学生来说，手抄笔记可以增加他们的理解力和记忆力。而那些对学习写作感到吃力的学生，应该将手抄笔记与讨论材料的方法相结合，以提高理解力和记忆力。

阅读讲习结束后，对要点进行测试。思考材料的主要内容是什么?故事有哪些角色?自己学到了什么?然后将这些想法用自己的话记录下来。这样，不仅便于自己记忆，而且有助于深化自己对该话题的理解。若你对写作感到吃力，可以略记一些内容，还可以与朋友或同伴就阅读的内容展开讨论。

通过着一些办法我们可以全面的改善自己的阅读能力，阅读能力的改善往往说明我们的学习能力有了很大的改善，对今后的学习帮助不言而喻!提高孩子阅读能力对孩子一生的学习力帮助非常大，因此阅读能力对于孩子而言是一项必须加强的能力!

学生的文化自信与作文能力提升篇四

阅读兴趣方面的影响。有个孩子，他的语文成绩总是名列全班最后，作文也是错字连篇。让他阅读，那简直就像坐牢一样让他难受。每天一放学，他首先想到的就是回家看动画片。一开始的时候，父母还以为他是阅读上有障碍，最后才发现，他只是对老师让阅读的内容没兴趣。

他只喜欢读与军事有关的书籍，只要是战争方面的文章和小说，他都能快速阅读，而且能准确理解。但面对其他读物，以及学校课本里的文章，他就明显有种无能为力的感觉，不会分析段落大意，无法领悟语法，甚至读起文章来也是磕磕巴巴，语焉不详。

为什么会出现这种情况呢?原来，他对军事读物的独有兴趣，让他积累了很多关于军事的词汇，这让他在阅读军事读物时，顺畅了很多。越顺畅，他就越喜欢，越喜欢就越有兴趣。慢慢地，他对其他读物就失去了兴趣，只关注与军事有关的书籍，不关注其他书籍了。

直到这时，父母才意识到，他们在培养孩子阅读时，太任其发展了，所以养成了孩子只偏爱一种读物的不良阅读习惯。所以，父母在培养孩子的阅读习惯时，一方面要照顾到他们的喜好，另一方面，也要做适当的引导，及时纠正他们过度的片面阅读兴趣。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

学生的文化自信与作文能力提升篇五

1：更容易地透过表面，看清复杂事物(尤其是掺杂了大量繁复且真真假假的信息)的本质和脉络，从而能够更合理地调配资源，尽可能把每一刀都切到蛇的七寸上，以尽可能低的成本解决问题。

2：更进一步么，就是能够使你更容易地说服他人(尤其是涉及到钱，做过乙方的同学们你们都懂我在说什么的嗯....)。

学生的文化自信与作文能力提升篇六

在阅读的时候也可以选择一些绘本式阅读，然后让学生发挥自己的想象力，尽自己最大的努力去讲故事给别人听，那么讲述的过程本身就是一种阅读。

针对低年级的孩子们可以选择亲子阅读以及和大人一起读，有家长陪着孩子读，可以大声的读出来，让孩子觉得读书就是和父母一起成长的过程，在不知不觉中形成阅读的习惯。

如果阅读处于第一层面，我们可以从书中得到知识，如果是下面三个层面，这样就可以在理解作者的观点的情况下，提升自己的理解能力。

基础阅读。这个即是我们可以通过作者的字面意思和语句意思，大概了解作者在讲什么，能够从中获得一些资讯，这个和我们一般人的阅读方法是一样的。

学生的文化自信与作文能力提升篇七

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而科技创新则是生产力的重要变革，历史也一再证明，科技强则国强。目前，大学生科技创新活动已成为我国高校发展最快、潜力最大的一项学生活动，大力培养大学生的科技创新能力，是高等学校适应时代要求的全新人才培养模式的重要手段和内容，也是高校校园文化建设的新理念。

面对当今科技经济发展的总体态势，世界各主要国家都把科技创新作为国家战略，而科技创新的实现主要依托于科技创新人才的培养，高校作为人才培养的主体，增强和提高大学生科技创新意识及能力等综合素质是实现科技创新型人才培养的重要途径。《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接-班人”。为了进一步深化教育改革，推进素质教育，适应社会经济发展对科技创新人才培养的要求，达到增强学生科技创新意识，提高学生实践动手能力、沟通协调能力等综合素质。

一、创业创新大赛是面向大学生的群众性科技活动，是培养创新人才、促进高校教育教学改革行之有效的途径。创业创新大赛是指在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，激发学生理论联系实际和独立工作的能力，通过实践来发现问题、解决问题，培养学生学习兴趣，增强学生学习自信心的系列化活动[1]。目前大学生创业创新大赛涉及到各类学科，其中举办历史较为悠久，参与学生较多，影响较大的主要有全国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛等。

二、创新能力的内涵创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新[2]。

三、创业创新大赛与创新能力的关系

它又高于生产，高于生活。1994年首次制定的《全国大学生建模竞赛章程》明确提出，竞赛“目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神”[1]，大学生创业创新大赛主要是为了解决日常生产和生活中所遇到的比较棘手，有待解决的难题，要解决这些暂时比较棘手，就要求学生要独树一帜，要从传统观念束缚中解放出来，综合运用已学的基本知识，巧妙利用已有的解决办法，创新思维方法，创新解决问题的方式，从而获得问题解决办法。因此，参加创业创新大赛，无疑成为大学生培养创新思维，提高创新能力，从而获得问题解决办法的一个重要途径。

2、竞赛内容前沿是培养学生创新能力的重要条件

人类的追求永无止境，这正是推动着生产力的不断向前发展的重要动力。伴随着生产力不断向前发展，社会文明不断向前进步，人类遇到的问题更加复杂，难度不断增大，且这些难题的解决需要使用更新的理论去指导，需要更新的方式或方法去解决，这必定推动前沿理论和方法的发展。大学是前沿知识产生的摇篮，往往走在科学、理论的最前沿。大学生的创业创新大赛为解决这些前沿问题提供一个很好的“练兵”机会。《全国大学生建模竞赛章程》明确提出“竞赛题目有较大的灵活性供参赛者发挥其创造能力。参赛者应根据题目要求，完成一篇包括模型的假设、建立和求解、计算方法的设计和计算机实现、结果的分析和检验、模型的改进等方面的论文。竞赛评奖以假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性和文字表述的清晰程度为主要标准”[3]。竞赛组委会往往将这些前沿问题当作参赛题目，力求通过竞赛来获得一些解决问题的办法。尽管学生可能解决的不多，但通过比赛，学生能开阔学生视野，触动学生对新事物的感触，并在比赛中不断探索解决方法与方式的过程中不断培养创新思维和能力。

四、创业创新大赛作为创新能力培养途径

《创新创业大赛如何提升学生的创新能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

学生的文化自信与作文能力提升篇八

所谓情境创设，就是教师借助一定的教学媒介与手段，渲染气氛、营造氛围，使得学生能够在习作的过程中感同身受、身临其境，进而调动自己的写作灵感，构建高效的习作课堂。在多年的习作教学过程中，笔者强烈地感受到了创设情境是构建高效课堂的有效手段与重要要素。我们要通过现代媒体、表演活动、设置问题等方式来创设情境，为优化教学手段、创新课堂策略增砖添瓦。

中学语文习作教学创设情境。

在中学语文课堂上，课本剧表演等课堂活动在新课改背景下被提到了一个显著的位置当中。笔者以为，课堂活动不仅仅有助于促进学生对于阅读文本的理解，在创设情境、优化习作教学效果方面如果运用得当，也会起到令人意想不到的效果。譬如，在中学阶段，“母爱”“感动”等一系列的话题是非常常见的，而这些鲜活、丰润的话题学生却写得异常干瘪，缺少血肉。究其原因，就在于学生没有能够充分体悟到这些深沉的伟大的爱的瞬间，也没有能够从日常生活中的点点滴滴中捕捉到这些令人感动的细节。所以，在习作课堂上组织活动，就是为了调动学生的这些潜在情绪，在感动的瞬间提升他们的表达能力、写作技巧，还有他们整个的人文品行与综合素养。譬如，笔者在进行以“母爱”为主题的写作活动时，就组织学生说说最令自己感动的母爱瞬间，并组织学生当堂排演。结果学生们不仅编排认真，表演生动，更是眼噙泪花，喉咙哽咽，从中可以看出学生是动了真的感情。有了这样的写作基础，试想，我们的课堂效果还能差吗？当然，我们还可以邀请某位同学的父母现身说法，抑或拍成具体真实的视频在课堂上播放，等等。这些教学措施的强力执行，一定会创设一个个真实的课堂情境，优化习作教学课堂效果。

总之，创设教学情境可以有效地提升学生的写作兴趣，提升写作课堂教学效率，让沉闷的写作课堂焕发生机与活力。我们教师要深入研究相关理论，切实做好每一个课堂环节，积极创设课堂情境，以提升习作课堂教学的有效性。

学生的文化自信与作文能力提升篇九

作者：李文利。

来源：《职业·中旬》2012年第01期。

近年来，随着独生子女的增多，中学扩招，职业类学校的生源不断减少，学生学习的自觉性越来越差，班主任管理难度加大，任课教师连正常上课都很难维持。如何透视学生的心理，分析其利弊，正确看待、引导和规范技校生的学习行为，已经成为家庭、学校、社会共同关注的重要问题。

一、技校生厌学原因分析。

为了能帮学生找到出路，笔者所在团队设计了一套《技校学生心理问题调查问卷》，对个别班级进行调查，并对学生进行访谈，从中总结出，学生心理问题大致有以下几种情况：

1.心理问题。

70%的学生，学习目标不明确，动机层次不高。这是因为三分之一的学生在中学养成被动学习的习惯，有升学压力。但是，进入技校后，环境改变，管理模式和中学相差甚远，突然放松，使很多学生失去了方向和目标，自己感到迷茫。50%的学生，中学就开始厌学，没有任何想法，到技校后“如鸟出笼”，更加放纵自己。

2.自我意识问题。

学生自卑、自贱心理严重，缺乏自信。过低的自我评价，是对理想期望较高而又无法达到，对现实不满意而又无法改进的一种表现。他们在心理上的一个特征就是自我排斥。他们的心理体验常伴随较多的自卑感、盲目性、自信心丧失和情绪消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等现象。过高的自我评价，往往盲目乐观，以我为中心、自以为是，不易被周围环境和他人所接受与认可，容易引起别人的反感和不满。因此，极易遭受失败和内心冲突，产生严重的情感挫伤，导致苦闷、自卑、自我放弃。

3.情绪心理问题。

消极情绪，指因生活事件引起的悲伤、痛苦长时间持续不能消除的状态。情绪问题导致学生大脑神经活动功能紊乱，使情绪中枢部位的控制减弱，使其认识范围缩小，自制力、学习效率降低，不能正确评价自我，甚至会产生某些失去理智的行为，造成心理障碍等心理疾病，最终表现为情绪不稳定，自控力差，烦躁空虚。

二、运用目标激励，激发学习兴趣。

笔者通过调查发现，上课时，50%的学生在玩手机；25%的学生在睡觉；10%的学生在说小话；5%的学生逃课上网吧；只有10%的学生在学习。面对这样一群学生，很多老师也感到困惑，每次从教室走出来，都感觉上课就好像是背着一块大石头在剧场演戏，吃力头痛。根据对学生的心理分析，笔者采取了心理学上的技巧。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克和休斯在研究中发现，外来的刺激（如奖励、工作反馈、监督的压力）都是通过目标来影响动机的。他们认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。对此，笔者重点激发学生学习的目标感，使学生产生自主学习的动机，让学生能快乐自主地学习。笔者从新入校的2010级11班（高级数控专业）新生开始试验，经过一年的培养和训练，积极配合的学生有明显的效果。

三、具体实施。

1.树立榜样，让学生找到学习动机。

榜样的力量是无穷的，为此，笔者邀请学校的优秀教师为学生做报告，讲述自己的成长经历，时小光老师也是技校的毕业生，数控专业出身，技校毕业后又对口升学读的本科，他在技术上追求卓越，先后获得河南省技能大赛第一名、河南省五一劳动奖章获得者等荣誉称号，并靠自己的实力，成为学校实习工厂的副厂长。学生听完后，谈到自己的感受，会感到成功并不是想象中的遥不可及。

2.帮助学生认识自己，建立自信。

榜样能产生动力，但很多学生还是怀疑自己的能力。为此，笔者所在团队针对这些学生，设计出一套训练模式。

（1）定出终极目标。通过团队活动或游戏，让学生展示自己的个性能力，老师及其他同学给予反复的肯定和鼓励，让学生充分认识自己后，写出自己20个优点。写完后，他们突然发现自己并不是一无是处，然后悦纳自己。

（2）积累成功记忆。学生多回忆自己成功的好形象，帮助其建立信心。

（3）消灭自我否定性语言。这可以帮助学生在潜意识暗示自己很棒。

（4）结合心理学nlp技巧。nlp研究的是大脑如何工作的问题。学生知道大脑如何工作后，可以配合和提升它，从而使自己的人生更成功、快乐。也因此，nlp译为“身心语法程式学”或“神经语言程式学”。nlp是一种思想的技巧，即语言来改变身心状态的具体方法。它的创造人找到一些卓越的人，研究他们有一些怎样的程序，总结起来，然后教给其他人，并相信其他人如果能掌握这些程序，也可以获致成功。nlp可以帮助学生消除局限性的信念（我不行，我生来就很笨，不是学习的材料等），让学生慢慢自信起来。

3.指导学生设立目标，制定学习计划。

（1）制定终极目标。哈佛大学曾做过调查目标对人生的影响的实验，据此导入成功人士的故事，让学生认识到目标的重要性。他们进入状态后，调动自己的内视觉和内听觉，想象20年后自己想成为什么样的人，过什么样的生活，什么情景，出现什么画面，自己有什么样的感觉。学生充分畅想后，分享感受。

（2）制定中期目标。引导学生思考如何完成最终目标，具体分几步走，自己具备哪些资源条件，会碰到哪些困难，如何克服，最后将思考心得写出来。

（3）短期目标。三年后，毕业等级考试能考多少分，进什么样的工厂工作，技能大赛能得到什么样的名次。充分发挥学生的想象，依然用时间线技巧，制定出目标计划问题对策，并一一写出来。时间线在nlp中是一个非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就时间线来说，它也可分为几个技巧：时间线实现目标法、重塑印记法、时间遂道法、时间线提升自我法。

（4）制定当天计划。通过nlp技巧，让学生体验感受想象，专门设计详细表格，让学生写出来，贴在课桌上，天天看看，天天读，强化目标意识。

4.引导学生强化目标。

落实过程也是个艰难的过程，有很多学生缺乏毅力，容易淡化。笔者采取下列措施进行强化：

（1）净化心灵态度。教育有静态教育和动态教育两种，也叫修养教育，要求学生从细节小节做起，如打扫卫生，整理个人衣物，腰杆挺直，说话响亮、迅速、准确，与人主动打招呼，认真聆听别人说话等。培养学生自我检查的能力，摆正态度，可以提高观察能力，在行动中雷厉风行，将对实现目标产生相当大的影响。

（2）整理心灵。引导学生写日记通过写日记，磨练意志力，反思自己的行为，评价自己的行为，发泄内心的郁闷，从而修正自己的行为。写日记前，每天看目标计划，进行思考感受，并写在日记。每天这样做，就会在潜意识中留下深深烙印。

（3）强化心灵。写成功目标宣言每天看完目标，写出目标宣言。例如，“我的目标一定要实现，一定要，一定要实现！”“我的生活会变得越来越好，一定会变得越来越好！”

（4）把目标形象化、视觉化。视觉化，就是把文字变成图像或图像和文字并存，便于理解和记忆。图像能够给大脑一个更深刻、更具体的内容，比单纯抽象的文字更能被大脑接受和记忆。很多速记方法都是基于这种理论做出来的。

通过这些技巧，激发学生制定出切实可行的目标，不断强化，增强目标意识，引发其主动学习的动机，自己管理自己，把内在动力调动起来，使他们高效、快乐地学习，老师和班主任都会省心省力。

（作者单位：平顶山高级技工学校）。

学生的文化自信与作文能力提升篇十

摘要：随着社会的不断发展，越来越需要综合型的人才。学生仅仅依靠教材中所学到的知识是远远不够的，还需要拥有一种对问题自主探究，并自己找寻解决方法来不断增强自身的实践能力。知识可能会随着时间的流逝而慢慢遗忘，而拥有的能力却伴随终生，同时这也对教学提出了新的挑战。

关键词：语文教学；实践能力；创新。

语文在人际交往中有着特殊的作用，它是其他学科所替代不了的，同时也是工具性和人文性相结合的一门最基本的学科。当前的语文教学以培养学生的实践能力为最终的目标，需要将所学的知识与实际生活更好地融合在一起来满足社会的需要。

一、在书写方面强化训练，促进学生逻辑思维的培养，为实践能力的提升提供条件。

在语文教学中，对学生的写字不仅要求美观，更深层次上是让学生有一个良好的学习习惯。因为在书写的过程中可以不断培养学生的逻辑思维。例如，在教学《荷塘夜色》时，其中包含很多优美的.句子，教师可以要求学生对其进行仿写，在这个过程中可以进行创新。只有学生切身地用情感去体会文章中的意蕴，才能为学生以后的写作提供正确的向导。再如，在教学写作训练的时候，可以教学生写一些通讯稿、产品说明书、旅游景点的介绍，学生在这个过程中会充分考虑到各方面的因素，会更好地将自身所学知识充分地运用到生活中，在无形之中提升学生的实践能力。

二、加强理论知识的提升，为实践提供正确的向导。

只有充分体验作品中的意蕴，才能感受到作品中的文化内涵，才能更好地将文章中所要表达的感情表达出来。例如，在教学《雷雨》时，可以让学生扮演其中的角色，在课堂中动起来，在这个实践中充分地锻炼学生的表达能力和表达技巧，为学生的实践能力提供正确的向导。教师应该把所学知识逐渐迁移到生活中去，如，《将进酒》《过秦论》这些优秀的作品都能够帮助学生树立正确的价值观。另外，要求学生对课后知识进行拓展和总结，可以使学生在动手操作的过程中增强实践能力。这在无形之中提升了学生的素养，便于他们更好地适应当前社会的发展。

综上所述，职业高中要树立正确的教育观，在传授文化知识的同时不断增强学生的实践能力，为社会输送综合性强的人才提供保证。

参考文献：

康勇。职校学生厌学现象的成因及对策[k].职业教育研究，（09）。

（作者单位河南省西华县第一职业中等专业学校）。

学生的文化自信与作文能力提升篇十一

第一，以前说话机会少。有些人在参加面试之前，很少有在公众场合讲话的机会。我们整个成长和求学的过程都是通过笔试来决定前途的，对于面试没有经验，这就会导致一旦面对考官，就不知道从何说起。

第二，语言匮乏，无话可说。在我们平时的工作、学习、生活中，与人聊天总是有话可说，但对于结构化面试的题目却无法组织语言。这就是语言匮乏的问题，由于语言匮乏导致在考场上只能通过反复说一句话、加入很多口头语、边想边说等方式来消除尴尬。

第三，错误的语言习惯。有的人在平时讲话时就不注意表达效果，说话很随意，总是带一些嗯啊呃等口头语;有的人平时就习惯于用非常快的语速讲话;有的人平时总用地方话来交流，不擅长说普通话。

1、锻炼自己的胆量。

不要放过那些可以发言的机会，多到经常开会的主席台上，面对下面练习发言。在开会讲话的时候，不要直视下面的人。最好就当作下面无人，只是一些木偶。讲话的时候，不要去关注别人，而要专注于自己的思路。在讲话之前，做好一些准备，然后就顺着自己的思路说下去，不要看别人的脸色。经常练习就好了。

2、脸皮要厚点。

面子是要的，但别总是死要面子。如果放不下脸皮，放不下架子，别人说什么你都不屑一顾，那么沟通无法进行。多向身边的朋友和同事学习，看看他们那些语言表达能力很好的人，不都是脸皮厚的比墙还厚吗？不怕别人的.嘲笑，不怕别人的打击，不怕自己犯错，这样自己才会进步。

3、讲究谈话的技巧。

在连续讲话中不要担忧中间会有停顿，因为停顿一会儿是谈话中的正常现象。在谈话中，当你感觉脸红时，不要试图用某种动作掩饰它，这样反而会使你的脸更红，进一步增加了你的羞怯心理。想到羞怯并不等于失败，这只是由于精神紧张，并非是不能应付社交活动。

4、正确估价自己，树立自信心。

在日常学习和生活中，应多考虑我要怎么做；在各种社交场合中，应顺其自然地表现自己不要担忧人家是否注意你。当你与对方交谈时，眼睛要看着对方，并将注意力集中在对方的眼睛，这样可以增加你对对方的注意，减少对方对自己的注意。

5、多倾听别人的想法。

很多人觉得锻炼口才，只要多说就可以了，但是如果你想有更多的听众，那么你要先学会倾听，知道大家喜欢听什么，了解大家更容易接受什么样的表达方式，这样才能更好的完善自己的表达。

6、克服紧张害羞心理。

很多人在公共场合不知道该如何表达，主要是紧张，害羞等心理因素的影响，要学习克服紧张，那样你就会发现其实事情没有你想象的那么难。

7、找到共同点。

一个成功的沟通中，最重要的就是找共同点，因为共同点是人们讨论问题，分享想法，寻求解决办法以及开始一起创造的基石，人们经常将沟通视为向他人传递大量信息的过程，这是不正确的想法，沟通其实是一个旅程，双方共同点越多，他们一起踏上这个旅程的概率就越大。

学生的文化自信与作文能力提升篇十二

1、加强互动，注重参与。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样三种：一是生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论;二是师生互动。走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网;三是群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。

2、注重交际。交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教学中，我们首先要多层次(在两人、小组、班级等各个层次上)、多渠道(主要分为学校、家庭、社会三条渠道)、多形式地营造交际环境，开展交际活动。

3、注重实践。重实践就是要让学生在交际中学会交际。口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师要从贴近生活的话题或情境来组织教学活动，将口语交际训练贯穿于生活的始终。

(二)进行口语交际专题训练。

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性;二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际内容一般是：自我介绍、借文具、带路问路等;中年级的训练内容一般是：介绍一本书、劝阻、接电话等;高年级的训练内容一般是：讲故事、说实验、演讲、辩论等。

立足课文，奠定交际基础。语文修订版大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。

1、充分利用课文，有机渗透。

小学语文课提供了许多口语交际训练的素材和形式，各年级教材中都有许多直观形象，生动有趣的插图，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再描述画面进行说话联系。然后对照课文，看课文是如何描写的。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体复述课文。

2、精心设计，挖掘教材。

在教学设计中，教师要把握教材特点，凭借课文重点内容，空白处有机引导学生进行语言实践。如教学《詹天佑》一课“两端凿进法”、“中部凿井法”和设计“人字形”线路重点段时，教师改变了传统的讲析式教学方法，在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“詹天佑”向“工程人员”解说工程设计方案的情境，让学生扮演有关角色进行了口语交际的训练，使教材中的文字变为学生生动的语言。

3、活用教材，续编故事。

语文教材既是读写训练的材料，也是进行口语训练的材料。有些课文结尾意义深远，耐人寻味，教师可引导学生展开合理想像。也可以在小组合作学习中，加强口语训练。在阅读教学中，可以以小组合作的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。

口语交际能力的培养还需要通过大量的课外实践。因此，在日常生活中，要让学生积极主动地锻炼自己的'口语交际能力。

(一)走向生活，捕捉生活现象，拓宽训练的视野。

1、教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。

比如，教师可利用课间时间，多形式谈论新鲜见闻：如“课前一分钟要事谈”、“学校一日生活谈”、“上学见闻谈”等。教师把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，打破课内外的壁垒，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。

2、体验生活，提高交际能力。

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动;要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言;要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。

(二)开展活动，创设口语交际的氛围。

1、课间交流，进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流，要求每个学生对每一个话题的表述都尽量做到流畅、准确。

2、开展学校、班级活动，进行口语交际训练。比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力;班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，口述见闻。

3、活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生便兴趣盎然，而且有话可说。

(三)关注社会，寻找口语交际的源头。

小学生虽然尚未涉足社会，小学生对未来总是充满神奇美妙的幻想。但他们都喜欢谈论社会上一些热点话题，如“对贪贿赂的治理”、“台湾”、“农村九年义务教育”等问题都是学生口语训练很好的话题。

学生的文化自信与作文能力提升篇十三

摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“简化笔算，加强心算，重视估算。估算在日常生活与数学学习有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”

关键词：数学教学；估算能力；教学情境。

在日常生活中有很多问题其实只需要估算一下就行了，不需要知道精确的结果，或不可能知道精确的结果。然而，学生在这方面的体验不多，往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要估算。因此，遇到问题时一般都想到准确计算。所以，教师要多创设一些生活情境，让学生不断地体验和感受用估算来解决实际的问题，真正地认识到估算的实用价值，学生才能变“不愿估算”为“喜欢估算”.让估算活动真正走进孩子的心田，使他们愿意去学，快乐地学估算，从而培养学生的估算意识。

比如，教学四年级下册《我们去春游》综合实践课时，课的结尾，教师把活动的内容进行拓展应用。教师说：“通过今天这节课，我感受到我们身边处处有数学，我们要做个有心人，去发现数学问题，在去解决它们。”很多学生都有和家人出游的计划，借此机会设计一个“游玩方案”,做个理财小能手，教师提供了一个去苏州乐园―日游的游玩路线，并有各项费用：旅行社（不含餐）228元，餐费125元，自选景点海底世界100元。学生根据教师提供的信息，很快就估算出这次旅游的费用大约是460元。甚至学生还说出门在外多带点钱吧，带500元。听到学生这么科学合理的理财建议，作为教师的我真是不能小觑他们，既通过估算合理地解决了日常生活问题，又丰富了与数学有关的生活体验，增强了他们估算的应用意识。

《义务教育数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时的教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。

比如，教学四年级下册《认识容量和升》一课，学生感知1升有多少时，教师设计三个动手实践的活动：（1）通过量杯认识1升。每个学生观察量杯实物（事先装好1升水），初步形成1升的概念。（2）通过正方体容器认识1升。出示正方体的容器，先估计能不能装得下1升水。在让学生把量杯中的1升水倒入正方体容器中。教师引导学生认识到：正方体容器内装的水正好是1升。量一量正方体容器的长度、宽度和深度都是1分米，得出结论：长、宽、深都是1分米（10厘米）的正方体装的水正好是1升。（3）估一估大约1升的水可以倒满几杯，然后让学生动手倒一倒1升的水。学生通过猜测、估一估、动手实验认识1升容量的大小，感受1升容量的含义。让学生在动手实践中感受估算的.乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性，凸现估算应用的价值。

创设巧妙的问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”,将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。

比如，教学四年级上册《一亿有多大》一课时，教师设计了这样的一个情境（课件出示）：小学生在家吃饭时，在碗底剩有很多米粒。今天同学们来算一算这“1粒米”到底有多少？假如每人每天浪费1粒米，全国人民就要浪费13亿粒米，那么13亿粒米相当于多少呢？这是一个具有挑战性的问题，教师先是让学生大胆猜测，有的说大约有几车，有的说大约10吨……答案差异很大。于是组织学生讨论，寻找解决办法。然后启发学生开展分组实验、统计、计算等活动。有的组数出100粒，称出重量为2.5克，再计算出13亿粒米有26吨……后来学生进一步推算出13亿粒米大约能装多少车，大约供1人吃多少天，大约供1人吃多少年等等。通过解决生活中的问题，学生不但受到了爱惜粮食的教育，而且在活动中探索出了“以小估算大数量”的方法。

由此可见，估算在我们的学习、生活中是必不可少的，它能表示人们对所需要得到的理想结果尽可能地接近的程度。因此，教师在小学数学教学中要创设有趣的情境，加强估计和估算教学，对于培养学生猜测、推理、判断的能力有很大的帮助。

学生的文化自信与作文能力提升篇十四

多给孩子准备一些课外书。对于小学生而言，阅读能力的培养远比阅读内容的学习更加重要。因为只要让孩子从小就掌握阅读技巧，提升阅读能力，才能有助于他们在日后快速、准确的阅读材料，从而提升成绩。所以，家长可以在家里给孩子准备一些课外书，毕竟孩子对课本一般都具有一定的抵抗性，但是课外书就不一样了。

课外书能够提升孩子的阅读兴趣，虽然其内容没有课本知识好，但是也能锻炼小学生的阅读水平，提升阅读能力。家长陪孩子一起阅读。有很多家长给孩子买上一堆书，让孩子自己一个人在书房里看书，自己却待在卧室玩电脑，看电视，这样的做法是不好的。

因为，如果大人表现出一幅并不关心的态度，孩子们自己也会有所松懈的。所以家长应该拿上自己喜欢的读物，陪着孩子一起看书，一起学习。有了家长的陪伴，他们既能感受到家长的重视和压力，又能和父母亲近，自然就喜欢阅读了，阅读水平自然而然就提升了。

家长从小读故事给孩子听。在小学三年级以前，孩子对阅读还是非常模糊的，他们还并不清楚什么是阅读能力。这时候，家长就可以多给孩子读一些故事，讲一些课本书籍上他们感兴趣的文字。孩子在听的过程中，就会对家长手中的书籍产生兴趣，一旦他们识字了，就会自然而然产生阅读兴趣，而阅读兴趣就是阅读能力提升的根本保障。

加强教师的指导作用。一般情况下，学生不认为阅读是一项任务，要么懒散不认真读，趁机放松自己。教师管不好管，说不好说，不如有具体任务，这样就会挤占了学生的阅读时间，也有的既然读就想一下子明白其中的道理和内容，如果达不到，就会觉得没有收获，认为白白的浪费了时间。总之，阅读是一个抽象化的内容，不如做几道题，写几遍字具体。

教师要让阅读变得有目的性。通过教师方法的指导，进而提高自身的阅读能力，逐步培养阅读兴趣。比如课上，对于所讲课文，也适当的让学生多说，通过一些学生概括全文的内容，要求不看书回答，多说也可，少说也可，这样做目的是为了通过学生的概述训练让每位学生都对本文有一个整体的把握，教师引导学生学习更轻松，同时锻炼了学生的口语表达能力，概述能力，也为教师和学生一起熟悉课文打下基础。

引导学生多问几个为什么。这样做是为了加深对课文的理解，比如《智取生辰纲》，我就引导学生问1，为什么要智取?不智取不行吗?从哪些地方可以看出有智取的情况?《孔已已》中他为什么是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，他和文中介绍的几类人有哪些不同，2，作者为什么要说青白脸色，身材高大?--------这样通过我们师生的共同努力，文章也就具体化了，学生的理解也就加深了。

借助图形模式，提升阅读思维意识。形象丰富的图形模式更能激发我们的学习积极性和主动性。语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。

解决语言障碍，提高对阅读的掌握程度。随着我们对课文理解的深化，阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动我们参与阅读的积极性。

大量而广泛的阅读。大量的阅读课外的一些书籍，一些经典作家的作品，让我们思想有所升华，从而提高自己的阅读能力。多结交一些文学上有建树的朋友。通过朋友之间的沟通，更好的理解阅读的内容，以至于更好的提高自己的语文阅读水平。

4家长如何帮助孩子提高阅读能力。

要让孩子学会在阅读的过程中动脑筋。有时候孩子的阅读得不到提升，是因为孩子太懒了，孩子一看到这么一大篇文章就傻眼了，真是不想读啊，不想去看，有时就直接做后面的题目，这时就要端正孩子的学习态度了，要让孩子乐于阅读，在阅读的过程之中学会动脑。

不能一个字一个字的去读。孩子在做阅读题时，在起步阶段由于孩子见到的阅读篇目还不够多，总是一个字一个字地读完，但是长期使用的话，会影响孩子阅读速度的提升，因此孩子要学会读词组，然后再读整个句子。

例如读我是一个好学生这句话时，要把我是，一个，好学生，这样的词语一眼就要看成是词组，然后再练习一读就读整个句子，而不是一字一字地读。

看清楚题目要求后，通读全篇文章。在孩子做阅读题时，可以先看后面的题目要求，读懂题目要求以后，带着这些问题再读文章，这样有目的的阅读，可以提高孩子的阅读速度。

平时培养孩子多读课外读物。平时除了学习语文课本上的课文之外，还应该让孩子多读一些课外读物，例如适合儿童阅读的世界名著等，开阔视野的同时，可以提高孩子阅读能力，增加孩子阅读的兴趣。

学生的文化自信与作文能力提升篇十五

非常感谢幼儿园组织的“好书传递”活动，给我们提供了一个平台，能让孩子分享到更多更好的图书，老师们还精心准备了借书卡，每天把自己阅读的书目记录在上面，第二天归还，再借阅新的绘本。麦麦选了两本自己最喜欢看的绘本《身体里软软硬硬的骨头》和《勇气》到班级里，每当自己的书被同学借走了，她会格外的高兴和自豪，而借到的新书也总是小心翼翼、一遍遍的翻看着。因为平时上班比较忙，亲子阅读的时间一般都在晚上临睡前，陪同孩子阅读也是一种幸福。晚上和孩子坐在床上，一起细细浏览绘本故事，一起讨论故事中的情节，一起回味……享受着亲子阅读所带来的乐趣。

这个年龄段的孩子正处于“读图”的阶段，绘本上的图画对孩子的视觉感知比文字描绘效果更为直接，图画能培养孩子的情感表达，激发想象力。平时选择绘本时，我更偏向于选择画面丰富、细腻唯美的绘本。如《十四只老鼠》，书中每一页都隐藏着好多惊奇，好多神思，只有仔细观察才会有发现，反复体味才会找到惊喜。

在亲子阅读中，要引导孩子读图，通过观察画面中的形象、细节来推测出故事的内容，给她们创造更多的自主阅读机会。因为绘本里的图画不仅是用来欣赏的，还是另一种语言和表达方式，让孩子从小掌握绘画语言，就要在绘本中养成阅读图画，通过图画理解故事和表达故事的习惯。

我也看到了麦麦的点滴变化，在麦麦平日的绘画中，画面呈现的内容越来越多也越来越丰富了，具有很强的故事性。画完了，她还会以她自己来口述，我来记录的形式把画里的故事写在画面中。这也是属于孩子的绘本创作吧!

孩子的成长过程其实也是家长的一种学习过程。通过阅读绘本，不但增长了知识，同时也增长了语言和表达能力。阅读应该是陪伴一生的美好而快乐的事情，阅读习惯的养成对于孩子是终生大事，读书的过程中也要培养孩子爱惜书的习惯和对书的敬畏之心。让我们一起坚持“悦读”吧!

学生的文化自信与作文能力提升篇十六

平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章。

它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。

浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。

细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

二、抓住文体特征。

阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。

例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。

这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。

三、准确把握材料。

每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法：

1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。

3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、区别题型作答。

读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。

1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。

2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。

3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。

4、综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字;句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合逻辑推理;要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。

学生的文化自信与作文能力提升篇十七

（安徽省淮北市第一中学）。

摘要：如今，从学生全面发展和终身发展的大语文教学观角度来看，切实提高学生的语文阅读能力是学生文化素养的补养和社会发展的需求，也是全面提升语文教学质量的重要环节，因此，高中语文教学要巧妙推送、合理引导提高高中生的语文阅读能力及综合素质。

高中语文教师要了解高中生的个性心理，巧妙地推送精美阅读美文，引导学生阅读思辨，着重培养学生良好的阅读习惯、灵活的阅读方法、缜密的阅读思维和扎实的阅读能力，促进学生形成正确的审美观、价值观、世界观和人生观，促进学生语文综合素养的提升，大大提高高中语文教学质量。

一、率先垂范，巧妙引导学生提高阅读兴趣。

想要提高高中生的阅读兴趣，仅靠相应的多媒体信息技术的整合还远远不够，最直接推动学生提升阅读积极性的还是高中语文教师，通过语文教师的言传身教、身体力行、率先垂范，给学生一个切切实实的阅读榜样和阅读方向，从而巧妙引导学生提高阅读兴趣。从这个角度来讲，高中语文教师要扩大阅读量，提升语文综合素养，通过课堂教学中不经意的优秀“诗词句段篇”的流畅展示激发学生的阅读欲望，推动学生自学阅读、自主阅读。例如，在研读中国古典经典文学时《论语十则》《老子论道》等时，高中语文教师就可引经据典、临场发挥，洋洋洒洒地出口成章为学生“表演”一下，让学生感受中国历史经典文字的魅力和厚重，让学生陶醉在文质兼美的古典文章里。学生受教师感染自然要问：“这句名言名句是哪里的出处？”“哦，原来这句文化经典是孔子先生教诲学生的故事引用的！”只要能充分调动学生的.阅读积极性，高中语文教师就不用再苦口婆心地劝学生加大阅读量、拓宽阅读面、强化阅读点了，学生自然地主动投入阅读书籍中，收获阅读的快乐，从而潜移默化地提高阅读能力，提升高中语文教学的有效性。

二、强化文本阅读，增强学生发散性思维。

多媒体信息技术弱化了文本阅读，让学生更多依赖信息技术提供的多媒体画面，更多免于思考“偷懒”地汲取阅读文本中的精美主题、优美文字和思想感情，这就是语文阅读的拿来主义，不利于学生语文阅读思维的发展和理解能力的强化，进一步影响学生语文综合素养的提升。因此，教师在有效应用信息技术整合语文阅读的同时，还要强化文本阅读，培养学生文章的理解能力和语文文章结构框架的整理能力、中心思想的归纳能力、词汇积累应用的内化能力，增强学生的发散思维能力和创新精神，从而有效提高学生的语文阅读能力，提升语文综合素养。例如，《红高粱》连续剧和电影版的《红高粱》，语文教师都可以引导学生观看，但一定要引导学生明白：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”只有认真阅读文本《红高粱》原版书籍，才能更深刻地体会莫言这位中国唯一的文学诺贝尔大奖获得者的真情实感、写作动机、写作技巧和中国文字的语言魅力，也才能与作者产生情感共鸣，对文本描写做深入的思考，也才能从另一个侧面了解电影版或电视剧版本演绎的《红高粱》的二度艺术创作和导演视角……总之，只有真正与语言文字接地气，才能扎实提高阅读效率，提升学生的阅读能力。

三、明确分类阅读，有效指导学生阅读方法。

高中语文教师要有效指导学生正确的阅读方法，有针对性地进行分类分层阅读，教会学生熟悉不同文体的特征，掌握不同文体的阅读方法，引导学生由“我要读”转化为“我会读”,让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。例如，教学性阅读就要精读、精讲、精练；考试阅读理解就要精研细琢，一字一词一句一段都要强化阅读实践，并概括出阅读体验和收获；课外阅读就要泛读，追求量变到质变。同时，高中语文教师要培养学生良好的阅读习惯，提高学生自觉阅读的效率，掌握借助工具书或通过合作探讨解答语文思考问题，找准“文眼”,深刻领会文本内涵，真正让学生在高中有限的时间阶段里掌握“读什么、怎么读、读得妙”的精读深思阅读技巧，真正引导学生掌握“口到、眼到、手到、心到”的阅读能力，达到良好的阅读教学效果。

四、加强阅读、作文、表达的能力综合培养，提升学生的综合语文素养。

语文教师一定要着眼于学生综合语文素养的提升，把培养学生的阅读能力和写作能力、表达能力联结起来，尊重学生的个性化发展，促进学生全面发展，真正实现“读书破万卷，下笔如有神”以及“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的阅读最高境界。语文教师要善于创设阅读、表达、作文的综合教学情境，让学生善于阅读，敢于表达，勇于写作，引导学生在一体式的语文教学氛围中提升语文综合素养。例如，在教学《黔之驴》时，教师引导学生通过工具书自主阅读学习这篇古文，不仅要默读、大声朗读，还要能用白话文声情并茂地讲述这个故事，并且指导学生挖掘思想内涵，能拓展或改写这个故事，甚至自编故事，从三个语文素养培养角度提升学生的语文综合能力――这种强化训练很贴近“应试试卷”中提供材料的主题作文训练，没有过硬过强的语文综合素养，让学生短时间阅读写作材料，理解写作内涵，撰写出优秀的主题文章，这是对学生语文综合素养的一个严峻考验。因此，高中语文教师不要割裂任何一种语文能力的培养，只有通过这样持续的语文综合能力强化训练，才能为学生打下扎实的语文基础，提高学生的人文素养，有效促进学生的终身学习和发展。

综上所述，语文阅读能力的培养是一个系统工程，更需要表达能力和写作能力的相辅相成。语文教师一定要点燃学生对知识的渴望，尊重学生的个性发展，创造宽松的课内外阅读环境，激发学生愉悦的阅读兴趣，调动学生的自我阅读主体性，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的文化素养。

作者简介：王益新，男，1977年10月出生，本科，就职于安徽省淮北市第一中学，研究方向：艺术化的语文课堂。