总结过去一年的工作，为新的一年制定计划。如何保持积极的心态，面对挫折和压力？以下是一些通用的总结写作技巧和方法，供大家参考。

艺术家的象共舞教学反思篇一

《与象共舞》十九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌，神态，动作以及性格，聪明，善于表演等方面的特点。饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在教学时，我首先给学生充分自读的.时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。

在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。

艺术家的象共舞教学反思篇二

《与象共舞》是一篇略读课文，教学中努力体现“抓大放小有所侧重”的略读课文教学特色。关注到文本特点----通过交织的写法描写画面，通过“交流画面，梳理内容——研读共舞，发现交织——验证画面，迁移写法——描写画面，运用写法——总结提升，拓展交织”这一过程，由一个画面到众多画面，概览有法。尊重儿童个性化的阅读，指导学生运用阅读策略，提高阅读能力，从内容出发指向表达，真正指导学生学习语言。

这篇课文，在文本表达上其中一个非常明显的特点是通过多个画面描写表现泰国人与象之间亲密无间的关系。作为一篇略读课文，我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教能力。找到这个语言表达特点后，这节课我着重关注文本的语言表达，学习作者通过交织的写法来写画面。主要按以下步骤进行：先整体感知——再局部聚集——最后迁移运用,按这个过程指导学生去学语言。

结合本校老师的点评及自己上下来的体悟，感觉如下几点还是值得给自己肯定一下的。

1、教学总方向把握是正确的：将教课文转变为教阅读能力,将教课文内容转变为教语言表达形式。

2、践行阅读策略，提高阅读能力。纵观整堂课，运用了概括、图表化、联结的阅读策略。

3、图式化策略运用，达到课堂教学的优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞”的画面，引导学生发现“交织”的描写方法。为了突破这一难点，我运用图表，达成教学目标。

4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面是否也运用了交织的写法。从小组合作的过程中我们发现，学生通过阅读填写图表，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的“交织”写法有了深刻的认识。课堂上，学生利用图表这可视化的阅读策略，能准确地利用鱼骨图将人、象双方的关键信息提炼出来，并能利用鱼骨图来发现这样的交织写法有什么好处。

5、从内容出发指向表达。尊重高段学生的学习特点，重视语言表达，课中先通过文本，习得用交织的写法，再让学生迁移到课堂的小练笔中。在练笔中，利用了“资源联结”进行练笔，加深孩子对“交织描写”的印象：先是让孩子们观看“泰国泼水节”人和象共狂欢的画面，再出示一张明信片，让孩子们给明信片配上文字。借助“联结”的策略，给孩子们的写话提供了素材，解决了写话“无米之炊”的困境。有了这样的写话内容的联结，孩子们写得有滋有味。

1、思想上意识到了,但是教学实践还需要加强锤炼,真正关注学生还是做得不够。如：小组合作后的交流，学生离开座位后自由选择，小组交流，有个别孩子因为位置的摆放问题，找不到自己的归宿。这个小小的细节疏忽，还需要多留点心，为便于学生交流，做好充分的准备。在交流过程中，老师与学生的对话，显得有点急促。

还有，如选择与象共舞场景的只有5人,有点出乎我的意料,因为这是文章的高潮，是人与象关系最亲密的部分，但我也只是按预设的环节进行教学，没有在课的最后进行一下回敲。现在想来可以这样改进：

2、在写作交流完之后，升华课题之前；反诘学生:既然“和人玩笑”场景喜欢的人最多，我们可否把课文中“和人玩笑”场景放到课文的最后来写，行不行？（显然是不行的。）

为什么与象共舞要放在最后？作者在文中是写到的，表演的尾声，也是最高潮。人象最没有距离的。这样一个反诘，花时不多，对学生的启发是:写作材料的安排它是由前后顺序的，从人与象间的亲密程度安排的。

3、教学中尊重学生的选择，接下来要提升他们，从文字的内在去感受。他们吸引仅仅只是搞笑，从描写的角度，从情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引导学生从文字从情感角度去欣赏去感受。

艺术家的象共舞教学反思篇三

执教了《与象共舞》一课之后，我有这样的两点深刻感触：一是在教学中我们要注意指导学生掌握学法，培养自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。《与象共舞》这篇课文是按先概述后分述的顺序叙述的。这是总分的结构形式。第1自然段概述在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。第2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述方式。在教学中，让学生以自己喜欢的.方式读课文、抓每段的中心句。

让学生较快地抓住课文的要点，理清文章的思路，把握文章的主要内容。许多写景状物的文章都运用这种结构形式。学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，以后就不觉得学语文难了。当然，可引导学生运用这种结构形式进行练习。这一点还需要我们老师在教学中下一番工夫。二是要针对课文教学的要求，抓住重难点，提高教学效率。抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

艺术家的象共舞教学反思篇四

在《与象共舞》一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。

一、突破一点，形成一线。

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。

《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二.授之以法，循法而学。

在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。

“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

艺术家的象共舞教学反思篇五

本节课的教学设计自认为还是比较适合本班的学情的'，与象共舞教学反思。教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

在实际教学中却发现存在着许多的不足之处，如：在课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。再如：放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题。反思自己的教学，预设与生成还有一定的距离，还需不断向同行学习，学习，再学习。

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艺术家的象共舞教学反思篇六

《与象共舞》是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是怎样的?”这个问题是教学的重点，课堂上我着重培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考。回顾本文的教学流程，我采用了以下教学方法，尽力调动调动了学生的情感参与，促进了学生的发展性学习。

读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、个别读，指名读，指导有感情朗读，精读，读中感悟。

在学生充分自读课文后，我检测学生生字词语，引导学生积累语言。在分组出示有关大象的词语过程中，让学生感知词语的感情，并让学生透过词语，感知大象的特点，以“你看到了一头怎样的大象，你对大象又有了什么新的认识?”这样问题为切入点，引导学生从整体入手，感知大象。知道大象的温和，对人们的友好，生活的无忧无虑，大象在战场上的英勇无畏、生活中彬彬有礼、聪明灵活，大象成了了泰国的一份子，是人们的好朋友。

学生自由读文，画出文章中感兴趣的地方，细细地读一读，感受大象和人们之间的关系，然后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间。

这是一篇独立阅读课，在教学中当让学生自主探究质疑，拓展思维。在教学中，将重点放在解决孩子课前提出的疑问当中，来自学生自己的疑问是最基础的，也是最吸引孩子的。这节课我尽量做到放手——放手——再放手，为课堂生成创设理想的空间，进一步培养学生自主学习和探究的能力，力争使课堂教学更高效。

《与象共舞》是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是怎样的?”这个问题是教学的重点，教师要在培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考。回顾本文的教学流程，我采用了以下教学方法，有效地调动了学生的情感参与，促进了学生的发展性学习。

在学生充分自读课文后，我以“你喜欢课文中的大象吗?为什么?”这个问题为切入点，引导学生从整体入手，感知泰象。学生们因为把课文读熟了，大家都能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰国的大象已经成为了泰国的一份子，人们的生活离不开大象。为了抓住文章重点，弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章的重点句后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，如：课文是怎样具体写大象聪明而有灵气?具体写了哪些事例?有感情地读一读相关的句子。以上环节，从学生的角度而言，创设了讨论情境，在交流的过程中，注重引导学生发现、感受、评价，培养了学生正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系，课文重点得到了突破。

引读法一直是语文教师在略读课文的教学中用得最普遍的，在引导学生研读第三自然段时，我提了这样一个问题：我们再走近一点大象好吗?边读边想象人与象和谐友好的情景，把体现人与象之间关系和谐友好的词语画出来。学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感，表面上写大象的温顺可爱，实际上赞美了人与象之间的和谐融洽。学后总结学法——用抓关键词品读的方法合作学习大象表演的段落。

先概述后分述是这篇课文最明显的特点，在要结束新课时，我引导学生这样回归文章整体：你喜欢课文中的大象吗?你最喜欢它的什么?有感情地把相关的段落读给大家听。读后引导学生讨论这些段落有什么明显的特点?仿照课文总分结构，发挥自己的想象写一段话介绍泰国的大象。学生们的思维非常开阔，纷纷以“大象是友谊的使者”、“大象是泰国的天使”、“大象是劳动能手”等为总起句，生动地描述了泰国人与大象的友好关系，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。

艺术家的象共舞教学反思篇七

在《与象共舞》一课教学中，我打破了传统的逐字逐句逐段教学模式，试着从题目入手，把握篇章，从表面看和课题相契合的第五小节入手，引导学生走向文本，走出文本，再回到文本的方法。经过课堂实践，这样的区别于传统问答式的教学方法，能够收到较好的教学效果，学生也更乐于接受，更感兴趣。这堂课，也让我真正把略读课文当做略读课文来教学。

一、突破一点，连成一线

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课我从抓课题为突破口，首先让学生质疑：与象共舞从字面上理解是什么意思？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二、授之以法，循之以学

在课堂上，我授以学生方法：通过每个自然段的中心句的划找，让学生在自助学习中体会先概括后具体的文章表达方法，这样的方法在我们的阅读中是很常见的。这种方法在中段就已经涉及到，所以我在课堂上，只给他们轻轻点拨，有所领悟，而没有深入再次讲解，不做多余的分析，做到适可而止。抓住这一方法，着重体会第五小节的人象共舞场景，以点带面，从而体会人象共舞的真正含义还包括在前面的每个自然段中。

三、拓展阅读，升华情感

这是一篇人文景观非常浓厚的文章，通过课文的学习，学生很好地体会到人和自然的和谐相处，亲密无间的关系。我所推荐的《老人与海鸥》恰恰也是体现这一主题，虽然这单元讲的是让学生体会异域风情，可是这样的文章很难找到，找了很久，于是最后定下来这篇《老人与海鸥》，他们在主题情感上有一定的相似之处。经过对比的阅读，学生能从这篇文章中找到触动自己心灵的地方，并且有了自己的感受。交流过后，推荐学生阅读赵丽宏的《异乡的天籁》，让学生进一步感受异乡风情。

沈大安老师说过，略读课文就要简单教，不要把它教成精读课文；在略读课文的处理上，尽量不设计学生练笔，要不然一堂课必定很难完成既定目标。从实践来看，大师的话不无一定的道理。学无止境，但愿我们边走边学习！

艺术家的象共舞教学反思篇八

《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文中，本文抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。

在这一堂课,我更注重的是写的指导。教学时,我由课题出发，引出学生对写什么，怎么写的思考。通过猜想和研读课文的最后一段，体会动作描写的具体细致从而感受人与大象之间的和谐美好，与此同时，又进一步回溯课题的深层含义，让学生明白作者为什么这样写？而且，我还`紧扣重点语句,把作者的写作特点和阅读方法的运用教学始终，通过本课的学习，学生了解了作者的写作特点，感受到了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

当然，每次教学都是成长的基点，这次教学中还是存在着许多的不足之处，如：

1．在引导学生通过朗读学习课文时，由于为了完成教学任务，大多时间只是采取学生的齐读或默读，读的形式较单一。

2．对教材未能进行大胆的取舍，显得课结束得很匆忙。

总之，今天这节教研课让我收获了许多，在教学中又有了更深一步的思考，相信在不断的努力与实践中定会有更大、更多的突破与收获！

艺术家的象共舞教学反思篇九

《与象共舞》是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是怎样的？”这个问题是教学的重点，教师要在培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考。回顾本文的教学流程，我采用了以下教学方法，有效地调动了学生的情感参与，促进了学生的发展性学习。

在学生充分自读课文后，我以“你喜欢课文中的大象吗？为什么？”这个问题为切入点，引导学生从整体入手，感知泰象。学生们因为把课文读熟了，大家都能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰国的大象已经成为了泰国的一份子，人们的生活离不开大象。为了抓住文章重点，弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章的重点句后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，如：课文是怎样具体写大象聪明而有灵气？具体写了哪些事例？有感情地读一读相关的句子。以上环节，从学生的角度而言，创设了讨论情境，在交流的过程中，注重引导学生发现、感受、评价，培养了学生正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系，课文重点得到了突破。

引读法一直是语文教师在略读课文的教学中用得最普遍的，在引导学生研读第三自然段时，我提了这样一个问题：我们再走近一点大象好吗？边读边想象人与象和谐友好的情景，把体现人与象之间关系和谐友好的词语画出来。学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感，表面上写大象的温顺可爱，实际上赞美了人与象之间的和谐融洽。学后总结学法——用抓关键词品读的方法合作学习大象表演的段落。

先概述后分述是这篇课文最明显的特点，在要结束新课时，我引导学生这样回归文章整体：你喜欢课文中的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地把相关的段落读给大家听。读后引导学生讨论这些段落有什么明显的特点？仿照课文总分结构，发挥自己的想象写一段话介绍泰国的大象。学生们的思维非常开阔，纷纷以“大象是友谊的使者”、“大象是泰国的天使”、“大象是劳动能手”等为总起句，生动地描述了泰国人与大象的友好关系，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。

在以前的阅读教学中，我从来没有想到过以想象来拓展学生思维，强化情感体验，而学生却在自主探究中做到了，是那样合情合理，美妙的生成给课堂带来了活力，增添了很多色彩。想象人与大象和谐相处的细节，推想人与象之间细腻的情感，这种体验谁也无法否定，个性化的表达使课堂闪耀着智慧之花。略教但不略学是我在略读课文的教学中一直遵循的理念，如何采取多种方式，做到放手——放手——再放手，为课堂生成创设理想的空间，进一步培养学生自主学习和探究的能力，还有待于我在今后的课堂教学中努力探索。

艺术家的象共舞教学反思篇十

《与象共舞》这是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，展示了展示了泰国独特的地域文化。

这节课我的教学思路是根据单元导读中，先了解泰国独特的地域文化民族风情，还要揣摩泰国人与大象之间亲密和谐的美好。学习目标我是这样设计的：1、通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式朗读课文，说说课文中哪些地方可以看出人与大象和谐相处的美好。2、通过自由读、合作读《嗨！好绿的瑞士》，说说瑞士美丽的风光。

这节课我首先让学生欣赏泰国最具代表特色图片向学生介绍泰国有千佛之国、黄袍之国、万象之国进行导入，揭示课题、出示学习目标。接着让学生在老师的引导下，抓住文中描写泰国人和象和谐相处的语句，通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式读课文，这样的设计是为了让学生通过读来感受人和象和谐相处的美好。

在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生从读中体会与象共舞这个片段，通过师生合作读、创设情境读的方式，让学生更进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间。

在拓展阅读环节中，我是这样引入的：领略了和谐欢乐的泰国，让我们随着文字一睹瑞士那满眼碧绿。这样就让学生立刻明白瑞士最具代表性的特点就是绿，边读边画出瑞士绿的句子，并抓住重点语句和大家分享，这一环节我采用的是师生合作读、齐读的形式，从而让学生再次领略瑞士的美丽风光。

在本节课中还存在许多不足之处，教学语言不够富有激情，教师语言平淡，感染力不够，在课堂上要挖掘出蕴含于课文中的那些积极、进步、闪光的东西，并通过语言去影响、感染、教育学生，这样课才能讲得有激情、有魅力，才能触动学生心灵。教学环节间过渡语不够优美，但我会在今后的教学中不断尝试、学习、总结和反思自己的教学，力争使课堂教学更扎实有效。

艺术家的象共舞教学反思篇十一

这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论，交流，汇报）在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的`开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。

艺术家的象共舞教学反思篇十二

（播放泰国风光资料片）在我们国家的南部，有一个风光美丽、文化独特的国家，那就是泰国。今天我就要带大家去感受它的风土人情，它有“千佛之国”“黄袍佛国”的誉称。

（学生交流搜集的关于泰国和象的资料）。

a让我们认真学习课文中的生字、新词，能联系上下文理解重点词的意思。

b有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

c领悟课文的表达方法。

（一）自由通读课文，读准每个字的字音，看看你读懂了什么，通过读书又产生了什么疑问？比一比谁读得最认真。（小组内检查字音：熟视无睹、以一当十、以一抵百、彬彬有礼、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、芭堤雅）（3分）。

（二）找个别差生读词读文，检查全班掌握情况。

1、默读课文，想一想，在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，在小组中多读几遍。（2分）。

2、检查学生回答人与大象的关系，同时引导学生发现文中的写作特点：中心句的写法。

3、出示“堂堂清a”：在战场上，泰象与人是（）的关系；在舞台上，泰象与人一样是（）；在国际上，泰象充当的是（）的角色；当遇到困难时，泰象则是（）的；在农场里，泰象就是（）；可见在泰国，大象与人的关系是（）的。

1、用———画出文中你最兴趣的句子，说说自己的体会，把有关词语圈画出来。

2、找学生回答。

仿照课文用总分结构写一段话介绍泰国的大象或其他内容，可以自己写总起句，也可以选择：

（1）泰国的大象十分热情。

（2）泰国的大象是友谊的使者。

（3）泰国的大象是劳动的能手。

要求：中心句明确精炼，分写部分具体生动。

和谐融洽。

欢欣笑颜。

本节课我备课比较充分，首先我在布置预习时就让学生课后搜集有关泰象和泰国的知识资料，认真读课文，以便对全文内容和思想感情有较好的理解。

然后我查阅了很多书籍，还上网查找了很多关于泰象的图片和文字资料，并精心进行了教学设计。因而在正式上课时，学生的兴趣盎然，因为他们已经有了较深的认识，并有浓厚的兴趣，我在旁边适时地加以点拨指导，因而课上气氛活跃，学生对本文的理解非常好，也能充分地表达自己的感想，锻炼了学生的口语表达能力。

课文理解较好，但在做堂堂清a时，有一部分学生所选的词语不准确，不能很好地反映出自学的效果。今后要多加锻炼学生的分析概括能力和语言表现力。

艺术家的象共舞教学反思篇十三

《与象共舞》这篇课文生动形象地描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章用“与象共舞”为题，来体现泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

教学目标定为：

1、认识8个生字。

2、通过有感情朗读课文，抓住象如何与人们的生活融为一体来深入理解泰国人们与象的密切关系。

3、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

教学本篇略读课文，我的主要做法是：

所谓温故而知新，新知识的学习如果是在旧知识的基础上建构的，那学生就不会感到陌生，容易掌握。因为本课的导入，我以本单元已学课文为切入点，让学生回忆每个国家和地域都有其标志性的建筑或者物种，这就是当地独特的风情。自然而然地入泰国的国宝：大象。然后板书课题，也为理解“与某某共舞”的特殊语言形式作铺垫。

由于本文结构清晰，因此我渗透了学习方法的传授。我以课文自学提示中的问题为突破口：课文是从哪些方面写出人与大象之间的密切关系的?回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，也就是每一段的中心句。我先引导学生概括第一、二自然段的主要内容，然后从中发现规律，再相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解了每个自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构特点。

本文的第五自然段描写的人象共舞画面是理解人象之间亲密和谐关系的突破口。于是我为学生创设了情景：“假如我们也在东巴乐园，此时此刻我们就是观众，我们就是舞之蹈之的人群，请把写观众的词改成我们，来朗读。”然后同样的方法假设是大象再来读问。这样带学生入情入境地朗读，去体验人对象的情感，去体验象对人的情感，在角色的不断变换中领略人象之间的亲密无间、和谐共处。