最新物理新课程标准心得体会(优秀8篇)

通过写心得体会，可以帮助我们回顾所学知识，总结经验，加深印象。写心得体会时可以通过归纳总结的方式来提炼出关键点和要点。以下是我整理的一些心得体会，供大家参考。

物理新课程标准心得体会篇一

2022年7月20日、21日，在学校进行了为期2天的物理新课标培训，由四位专家为我们讲解新版的课程标准，受益良多。

物理是以实验为基础的学科，与小学科学和高中物理相衔接，与化学、生物等课程相关联，具有基础性、实践性等特点。物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任。在以后的教学中，要把核心素养体现在具体的教学过程中。

物理教学不仅是教会学生做题，更应该培养学生对物理的兴趣和提出问题和解决问题的能力。作为一名物理教师，我时刻提醒自己要让自己的学生喜欢物理这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教学好象就是在教学生做题目，会做题，能考高分就行，有时会忽略了对学生科学思维和科学探究能力的培养。通过这次培训，我认识到了自己的不足。在以后的教学中，我会从以下几个方面进行改进。

一、加强实验教学。物理教学以实验为基础，9个测量类必做实验、12个探究探究类必做实验，一定要让学生自己动手，这样会给学生留下真实感。尤其是演示实验选用的器材，越贴近生活，教学效果越显著。比如用吹风机和乒乓球演示流体压强与流速的关系；用盐水和鸡蛋演示物体浮沉条件；用水气球演示近视眼、远视眼看不清物体的原因等。

二、加强直观教学。对于实验室无法完成的实验，可以在网络搜索合适的图片、视频来加强直观教学，加深学直观感。比如利用天宫课堂的视频进行教学，既让学生直观地看到太空中实验的现象，又加强了学生对祖国的自豪感，培养了学生的爱国情怀。

三、加强激趣设疑。物理是融知识性、科学性、趣味性于一体的学科，在教学过程中，根据学生求知好奇的心理，开展有趣的实验，尤其是用玩具做的实验，更能激起学生学习的兴趣。在进行“机械能及其转化”的教学时，我利用易拉罐和橡皮筋制作“听话的滚筒”，作为导入，引起学生的兴趣和疑问。根据实验现象提出设问，让学生思考，学完本节课后，再进行回扣，让学生运用所学知识讲解“听话的滚筒”的原理，加深了对知识的理解。

总之，在以后的教学中，要以实验为基础，深入贯彻核心素养，适应时代要求，为培养有理想、有本领、有担当的人才而努力。

物理新课程标准心得体会篇二

通过最近研读并参加《义务教育物理课程标准（2022版）》的课标解读研讨会，让我深刻的意识到新时代、新形势对于教育提出了新要求，教育需求从“有学上”转向“上好学”。这充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，体现出坚持的目标导向、问题导向、创新导向。同时也让我更加地意识到在新时代、新形势中，作为一名中学物理教师我担负着更艰巨的任务和责任，如何更好地培养祖国的未来，这是我需要终身研究的课题。在研读的过程中我不断地思考和反思，对比旧版的义务教育物理课程标准，新修订的课标在课程性质和课程理念中有哪些不同，以下是我关于这两个问题的研修心得。

一、课程性质。

物理学作为基础科学，有其独特的内容及研究范式，在人才培养中一直承担着提高公民科学素养的重要任务。这一学科特质在历次课标修订中均作为主要支撑承载其育人功能。对比旧版课标，2022年版课标主要从物理学的概念和物理学的发展和作用两个方面重新阐述了课程性质。

（一）物理学的概念。

新版课标明确阐述物理学是自然科学领域研究物质的基本结构、相互作用和运动规律的一门基础学科。物理学通过科学观察、实验探究、推理计算等形成的研究方法和理论体系。所以平时在教学中教师应更注重让学生多观察，培养学生的观察能力，让孩子们都能拥有一双火眼金睛，能发现别人注意不到的地方；同时教师也要多鼓励学生积极地思考自己的发现，并能付诸行动通过实验探究的形式去验证自己的猜想是否正确；最后教师引导孩子们处理数据，学会发现规律。让孩子们深刻地意识到物理学不是死记硬背，而是让我们形成科学的严密的逻辑思维，掌握解决问题的一些基本的方法，帮助我们更好地解决生活中遇到的问题。

（二）物理学的发展和作用。

从古代的自然哲学，到近代的相对论、量子论等，物理学引领着人类对自然奥秘的探索，深化着人类对自然界的认识。物理学对化学、生物学、天文学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境和信息等领域的科学技术进步，促进人类生产生活方式的变革，对人类的思维方式、价值观等都产生了深远影响，为人类文明和社会进步作出了巨大贡献。所以在引导孩子们学习物理的时候应多举更贴近现代生活的例子，让学生深刻地意识到物理来源于生活，又作用于社会。从小培养孩子们的爱国情怀。

二、课程理念。

与2011年版课标的课程理念相比，2022年版课标提出了五个方面的课程理念，其中的课程理念既有继承，又有发展，具体内容描述更精炼、准确。

（一）面向全体学生，培养学生核心素养。

这一理念明确了义务教育物理课程的对象和课程目标，体现了义务教育物理课程实现“为每个学生的学习和发展提供机会”的教育理念。在该理念的指导下，物理教材的编写、教学活动的实施、物理课程的评价等在面向全体学生的同时，也关注学生的个性化发展，从而实现全面育人、综合育人的目标，突出学科在人才发展中的独特作用，满足时代发展对人才的需求。

（二）从生活走向物理，物理走向社会。

“从生活走向物理，从物理走向社会”是多次义务教育物理课程标准修订贯穿始终的理念。2022年版课标除了凸显义务教育物理课程与生活、与与社会的联系之外，还新增“跨学科实践”的内容结构，侧重物理学与日常生活、工程实践、社会发展等方面的跨学科练习，在内容上关注物理学科的特点，注重时代性，加强与生产生活、现代社会及科技发展的联系。学科知识来源于实践，又服务于实践，这是学科知识与现实价值的双重统一，是让学生了解基础科学作为科技创新基石的必要条件，也是领悟“知行合一”内涵与现实意义的保障，为学生核心素养的发展打下基础。

（三）以主题为线索，构建课程结构。

这一理念指向义务教育物理课程的内容结构设计，凸显了义务教育物理课程的鲜明特点。从课程结构角度明确提出以主题为线索，促进课程结构化，全面提升课程的系统性。主题设计关注学生发展水平，加强理论联系实际，注重学科间渗透，凸显物理学科育人功能，为学生全面发展奠定基础。

（四）注重科学探究，倡导教学方式多样化。

2022年版课标将“注重科学探究”放在了“倡导教学方式多样化”之前，。明确了科学探究不单是义务教育阶段的主要教学内容，也是促进学生核心素养提升需要借助的主要教学手段之一。所以在新的课程改革要求下，物理教师要进一步转变育人观念，从提升学生核心素养的角度重新认识物理教学。

（五）发挥评价的教育功能，促进学生核心素养发展。

评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与育人。评价角度从终结性评价转向关注学生学习、探究与发展的过程性评价，重视学生学习动机、过程和最终效果进行三位一体的评价。评价主体从单一转向多元自评与他评相结合。评价技术从过分注重量化转向定性和定量相结合。评价方式更多地采用观察、调研、成长档案、项目活动报告等多样方式。评价指标多维化，从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个维度对学生进行综合全面的评价。

物理新课程标准心得体会篇三

义务教育阶段物理课程目标，从20xx年版课标的“三维目标”到20xx年版课标的“素养导向”，完成了由知识、技能学习的课程目标到以课程为载体，促进学生全面发展的育人目标的跨越转变。

20xx版物理课标，立足学生全面发展，依据核心素养内涵及学生身心发展特点，确定了课程目标，体现了物理课程独特的育人价值。

核心素养是个体面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用“结构化的领域知识和技能，学科观念、思维模式和探究技能，世界观、人生观和价值观”，在“分析情境、提出问题、解决问题、交流结果”的过程中，表现出来的综合性品质，是一种广义上的学习结果及其表现水平。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

物理课程要培养的核心素养，主要包括“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”这四个方面。其中物理观念是基础，科学思维是核心，科学态度与责任贯彻始终，科学探究是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的手段和途径。

1、物理观念。

物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。物理观念主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。

物理观念的提出超越了碎片化的'知识与孤立的解题技能，是对学生知识理解和能力发展的更高要求。

2、科学思维。

科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。

科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

3、科学探究。

科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制订方案、获取与处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

4、科学态度与责任。

科学态度与责任是指，在认识科学本质和了解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上形成的，探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的品质，热爱自然、保护环境、遵守科学伦理的自觉行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命担当。科学态度与责任主要包括科学本质观、科学态度、社会责任等要素。

1、物理观念方面。

（1）通过课程内容的学习，初步形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念；

（2）将所学物理知识与实际情境联系起来，应用物理观念解释有关现象和解决简单的实际问题。

在物理观念素养中，特别强调应用这些观念解决实际问题。通过创设真实的教学情境，让学生经历科学探究和思维加工的过程，促进物理概念和规律的内化，形成学科思想，发展学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2、科学思维方面。

（4）独立思考，对相关信息、方案和结论提出自己的见解，敢于质疑，提出新的方案，具有质疑创新的意识。

3、科学探究方面。

（4）能用书面或口头等方式表述自己的观点，能自我反思和听取他人意见，具有与他人交流的能力。

4、科学态度与责任方面。

能关心物理科技发展的历史和现状，通过中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育内容，有机融入社会主义核心价值观，发展学生实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感。

基于“素养导向”的课程目标，对我们一线教师提出了更高的要求。我们要积极转变教育观念、优化教学方式，尽快适应新时代的育人要求，切实把课程目标落实到课堂教学中。

我们要努力创设整合的、情境化的、开放性学习任务，将立德树人的根本任务，转化为具象化的个体发展目标，与具体教育教学进行有机联系，引导学生在解决真实问题的过程中，发展思维品质、提升学科素养，塑造科学精神、厚植爱国情怀！

物理新课程标准心得体会篇四

新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，新课程下学生可能会改变他们的一生，那么教师也将焕发出新的生命。

课改的核心是目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。那么要实现这样的课程目标、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程三者就必须融合在具体的教学过程中。这就要求教师课堂生活方式要发生根本的转变，教师要随着学生学习方式的改变重新建立自己的教学方式。

因此，这种形势下的教师将应会是一个不断变化，不断更新，不断创造，不断进步的`职业。首先，教师的知识、结构将会发生变化。传统的知识结构已经不能适应学科知识+教育学知识的模式将不能存在，我们现在强调的是全方位不断变化的结构特征。教师不能墨守传统的知识观，将知识看成是不变的、结构化的东西，将教学过程看成是传授固定化、结构化的过程。而应该去了解学科的发展和变化，能够激起学生发现、探索、创造的欲望。

一个好的教师是这样的人，他精通所教的科目拒以建立那六科学，热爱那门科学并了解它的发展情景。最新发现，正在进行以及最近取得的成果，除此之外，本人若能热心于本门科学正在探究问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师将成为学校的骄傲。

所以我们说，教师必须先有这方面的相关知识，具有科学探究下的知识体系，才能很好地完成好课堂标准的要求。其次，教师应该要探究课堂教学的新模式，不仅要研究教法，更重要的是研究学法，从学生的认识理论的角度去分析，研究学生了解学生的年龄特点和个性差异，懂得如何调动学生的积极性，不断掌握教学原则方法，才能设计好我们的课堂教学，从而使每一位学生都有所进步。同时，教师应该是自己行为的研究者，把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反思自己的教育实践、教育观念、教育行为及教育的效果，及时调整好教学的评价体系。

总之，新课程标准下的教师依然是一个对学生仍能起到帮助，指导作用的教师，一个合格的教师需要不断学习，不断更新陈旧的知识，不断扩大自己的知识领域，需要不断地学习新的教育，教育方法，学习应用新的教学手段，需要不断地对自己的教育教学活动进行分析、研究、反思、改善，分析其中的问题，并不断地吸取别人的经验，不断地把所学到的教育教学理论合理地贯通于自己的教学实践中，不断地根据环境对象内容的变化改变教学策略，即只有不断探索新的教育方法，完善自己知识结构，才能成为一名合格的教师。

物理新课程标准心得体会篇五

义务教育阶段物理课程目标，从2011年版课标的“三维目标”到2022年版课标的“素养导向”，完成了由知识、技能学习的课程目标到以课程为载体，促进学生全面发展的育人目标的跨越转变。

2002版物理课标，立足学生全面发展，依据核心素养内涵及学生身心发展特点，确定了课程目标，体现了物理课程独特的育人价值。

（一）对核心素养内涵的认识。

核心素养是个体面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用“结构化的领域知识和技能，学科观念、思维模式和探究技能，世界观、人生观和价值观”，在“分析情境、提出问题、解决问题、交流结果”的过程中，表现出来的综合性品质，是一种广义上的学习结果及其表现水平。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

物理课程要培养的核心素养，主要包括“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”这四个方面。其中物理观念是基础，科学思维是核心，科学态度与责任贯彻始终，科学探究是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的手段和途径。

1、物理观念。

物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。物理观念主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。

物理观念的提出超越了碎片化的知识与孤立的解题技能，是对学生知识理解和能力发展的更高要求。

2、科学思维。

科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。

科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

3、科学探究。

科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制订方案、获取与处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

4、科学态度与责任。

科学态度与责任是指，在认识科学本质和了解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上形成的，探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的品质，热爱自然、保护环境、遵守科学伦理的自觉行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命担当。科学态度与责任主要包括科学本质观、科学态度、社会责任等要素。

（二）对课程目标要求的理解。

1、物理观念方面。

（1）通过课程内容的学习，初步形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念；

（2）将所学物理知识与实际情境联系起来，应用物理观念解释有关现象和解决简单的实际问题。

在物理观念素养中，特别强调应用这些观念解决实际问题。通过创设真实的教学情境，让学生经历科学探究和思维加工的过程，促进物理概念和规律的内化，形成学科思想，发展学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2、科学思维方面。

（4）独立思考，对相关信息、方案和结论提出自己的见解，敢于质疑，提出新的方案，具有质疑创新的意识。

3、科学探究方面。

（4）能用书面或口头等方式表述自己的观点，能自我反思和听取他人意见，具有与他人交流的能力。

4、科学态度与责任方面。

能关心物理科技发展的历史和现状，通过中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育内容，有机融入社会主义核心价值观，发展学生实现中华民族伟大复兴的责任感和使命感。

基于“素养导向”的课程目标，对我们一线教师提出了更高的要求。我们要积极转变教育观念、优化教学方式，尽快适应新时代的育人要求，切实把课程目标落实到课堂教学中。

我们要努力创设整合的、情境化的、开放性学习任务，将立德树人的根本任务，转化为具象化的个体发展目标，与具体教育教学进行有机联系，引导学生在解决真实问题的过程中，发展思维品质、提升学科素养，塑造科学精神、厚植爱国情怀！

物理新课程标准心得体会篇六

最近一段时间认真研读了新课标，使我受益匪浅。2022年版课标进一步明确了义务教育物理课程旨在帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成物理自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，进而学会学习；引领学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增强社会责任感、民族自豪感，为成为有理想、有本领、有担当的时代新人奠定基础。

一、对新课标的学习：

1、体现物理学科本质，培育学生核心素养，以促进学生发展、提升全体学生核心素养为宗旨，为学生学习和发展提供机会，使其具有适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

2、注重课程基础性与综合性，为学生全面发展奠定基础，即以主题为引领，围绕物理学科的核心内容完善课程内容结构。加强理论联系实际，凸显物理实验整体设计。

3、关注跨学科渗透，为学生全面发展奠定基础。即以主题为引领，围绕物理学科的核心内容完善课程内容结构。加强理论联系实际，凸显物理实验整体设计，关注跨学科渗透，为学生全面发展奠定基础。关注科技进步和社会发展，体现课程的时代性。

4、提倡教学方式多样化，培养学生的自主发展能力，倡导多样化的教学方式，提倡通过创设让学生积极参与、乐于探究、勤于思考的学习情境，引领学生了解物理学的本质，从物理视角认识自然、理解自然，养成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，形成科学态度和正确价值观。

5注重评价的育人功能，促进学生核心素养发展。

二、对自己教学的启示。

1、把教学过程转变为学生的学习过程。我们的课堂是要有生命活力的课堂，课堂该是鼓舞人心的：要让不同层次的学生有清晰的尊严感，能使学生找到自信；要使每个学生都感到非常轻松，感受学习的快乐，学习活动达到人人参与；课堂要体现自主性，也就是学生自愿学习，要想让学生自愿学习，就要让学生对课堂产生兴趣；要让学生产生集体感，也就是要让学生感受到共享合作的乐趣。这就要求教师要有敏锐的观察力和驾驭课堂的能力。

2、教学中，我们要保证课堂的和谐，首先就是要尊重学生，与学生建立一种良好的师生关系，营造一个宽松和谐的民主氛围。要做到这一点，当然老师的心态很重要，要把学生当成朋友，当成平等的人来看待，学生就会跟你越来越亲近，你的教学效果也会越来越好。

3、科学探究中问题、证据、解释、交流等要素，对学生的核心素养培育具有相当的意义。在这个过程中，问题的提出是一个必要的也是重要的环节。这个问题可以由老师提出。但是，如果说真正要让学生去进行深入探究的话，我们可以由老师启发引导学生去建构自己的问题。这就比由我们老师自己提出问题来更有意义。然后是探究过程，探究的过程其实是学生形成探究能力的一个过程，要有精心的教学设计，不仅要关注学生“做”的过程、预期实验现象的出现等，而且要有明确的教学目标，明晰通过这些过程和现象是为了培育学生哪方面的核心素养。

经过这次学习，我认识到了新课程标准在教学中的重要性，也认识到不断学习的重要性。我一定要在今后的教学中找准自己的出发点和位置，并在不断学习中提升自己，完善自己。

物理新课程标准心得体会篇七

课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。结合义务教育物理课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述，为我们今后的教学工作起到了良好的导向作用。

一、课程性质。

（一）课程概念。

首先在课程性质中给出了物理学的概念。物理学是自然科学领域研究物质的基本结构、相互作用和运动规律的一门基础学科。首先概念中将物理学定义成是自然科学领域的一门基础学科，又将物理学研究的内容分成了三大块：物质基本结构、相互作用和运动规律。

（二）研究方法及作用。

物理学是通过科学观察、实验探究、推理计算等形成系统的研究方法和理论体系。从古代的自然哲学，到近代的相对论、量子论等，物理学引领着人类对自然奥秘的探索，深化着人类对自然界的认识。推动了材料、能源、环境和信息等领域的科学技术进步，促进了人类生产生活方式的变革，对人类的思维方式、价值观等都产生了深远影响，为人类文明和社会进步作出了巨大贡献。

（三）学科特点及课程目标。

义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，具有基础性、实践性等特点。义务教育物理课程旨在促进人类科学事业的传承与社会的发展，帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成科学的自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，进而学会学习；引领学生认识科学、技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度和正确价值观，增强社会责任感、民族自豪感；激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的情感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定。

二、课程理念。

坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。不仅重视对学生终结性学业成就的考核和学习过程的评价，而且关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的动机和兴趣，充分发挥评价的育人功能。

（一）面向全体学生，培养学生核心素养。

1、内容：义务教育物理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会。注重落实物理课程的育人价值，培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会。

1、内容：遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学习生长点，以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考。注重时代性，加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。

2、分析：这段话强调了物理课程应该以问题为导向，建设贴近生活的物理情境，教师作为学生学习的引导者，引导学生进行理性思考，调动学生学习的主观能动性。同时，强调了应重视培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，在学习的过程中增强学生的文化自信，树立科技强国的远大理想。

（三）以主题为线索，构建课程结构。

1、内容：依据物理学科内涵，遵循学生认知规律，明确物理学习主题。主题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重。注重“知行合一、学以致用”，体现物理课程基础性、实践性等特点。

2、分析：这部分是新版课标新增的内容，主要强调了义务教育阶段物理教学应注重课程内容间的联系，建立大的学习主题。注重学生的发展特点，学习过程由易到难、层层递进，做到“知行合一、学以致用”。

（四）注重科学探究，倡导教学方式多样化。

1、内容：注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。倡导教学方式多样化，鼓励教学中根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等的实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术。

2、分析：素质教育的主体是学生，在教学中应灵活选用教学方式如启发式教学，鼓励学生主动探索、主动思考，完成从逼着学到主动学的转变。在教学过程中应注重学生的个性化，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。

（五）发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展。

1、内容：坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。不仅重视对学生学习过程的评价和终结性学业成就的考核，而且关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能。

2、分析：素质教育的目的是为了使学生全面发展，义务教育阶段物理课程当然也要坚持核心素养导向，所以物理课程评价体系应从多个方面采用多种方法，不仅重视对学生学习过程的评价和终结性学业成就的考核，也应关注学生的个体差异，帮助学生建立学科自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，为学生终身发展打下基础。

总之，新版的课程标准将培养学生科学素养改成培养学生的核心素养，更加注重培养学生终身发展和社会发展的能力。

物理新课程标准心得体会篇八

近期通过学习廖伯琴、黄恕泊、李春密等专家对2022《物理课程标准》的解读，专家的思想教育了我，影响了我，使我充分认识到学习和掌握一种重要的思想比学习和掌握一门学科知识更重要。同时也让我更加坚定了我的授课方式，“探究式教学”改变以往侧重对“知识和技能”的要求，更多地要求在老师的启发和引导下，通过学生亲自参与，去发现和获得物理知识。这种教学方式强调学生获得知识的过程和方法，对老师备课提出了更高的要求。要上好一堂课，需要老师精心打磨，以下浅谈本人实践中对《汽化和液化》这节课的初浅认识。

一、认真钻研课标。

1、课标要求。

从“课程内容”的要求看，要让学生经历物态变化的实验探究过程，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。

2、课标解读。

本课属于课标三大主题之一——“物质”主题的二级主题“物质的形态和变化”。本主题所涉及的科学内容，与日常生活和自然现象密切相关，与科学技术的发展前沿有重要联系。学习这些内容能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界。本专题内容是对于身边物质的初步认识，教学时应注意联系学生的生活。本课程内容涉及认知性和体验性两个维度目标。

二、要为学生的探索创设有利的情境。

物理的教学应贴近学生生活，通过生活中常见的现象来找出其物理规律，并运用到社会生活中，从生活走向物理，再从物理走向社会。

因此，新的物理教学方法，应强调以物理知识为载体，让学生经历其研究过程，逐渐培养出科学精神，使学生在思维、情感等多方面都得到发展。

为能有利于学生进行探索性学习，本节课我提前准备了一件湿的学生校服，要求半个小时后需穿干的校服，让学生帮忙解决问题，四人为一组先设计实验方案，再进行实践操作（由于校服太大，自己可以用一张湿水的纸代替校服），学生想到了展开，放在太阳能照到的地方，放在有风的地方等等影响因素很多，此时引导学生，在对影响蒸发快慢的因素进行探究时要用控制变量法，即在研究蒸发快慢与物质种类是否有关时，要保证液体的多少、温度、表面积、空气流速一定；在研究蒸发快慢与温度是否有关时，要保证物质种类、液体的多少、温度、表面积、空气流速一定；以此类推，直到把所有的因素都研究完为止。了解蒸发是液体温度低于沸点时，发生在液体表面的汽化过程，蒸发在任何温度下都能发生。影响蒸发快慢的因素：温度、湿度、液体的表面积、液体表面的空气流动、材料等。在蒸发过程中，如外界不给液体补充能量，液体的温度就会下降，因而蒸发有制冷作用，紧接着马上给学生手背上用酒精棉球擦一下，让学生体验，学生马上就会说出感觉到凉快，再次说明蒸发有制冷作用，具体要求让学生体验蒸发现象，突破蒸发过程中需要吸热的物理本质。

三、对学生的学习情况应科学合理地给予评价。

新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标。所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况给予及时肯定地评价。通过评价，使学生尝试成功的喜悦，如：（就像小孩之所以喜欢玩游戏其中一个主要的原因就是每获得一点胜利，马上就给予奖励和肯定）从而爱上物理，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果和兴趣。

四、实践探究后的思考与反思。

著名物理学家牛顿的名言：“实验后的思考往往比实验过程更重要”善于反思，才能不断进步。每一次都有成功与不足，及时反思，才能使自己不断成长。在课堂上我会让学生反思有什么发现与困惑，有学生就谈到了，蒸发快慢与材料有关，有学生用的纸不一样，紧接着问现实生活中没有应用，学生谈到速干衣服，这就是一个创新发现！让学生在实践中创新，没有实践和缺少实践谈创新，创新无从谈起。对初中物理教学要培养学生学会体验生活，感受到抽象的物理定律在我们的生活中具有鲜活的生命力，物理源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培养学生解决问题的能力。

下课后，我通常先反思自己对教学目标的确定是否合理，课堂教学是否达到教学目标。然后反思学生学习效果，通过课堂教学学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地发展创造精神和创新能力，课堂是否体现学生的“学习主人”角色；最后反思教学方式和手段是否合理。课堂是否有效激发学生学习兴趣和热情，教学过程与顺序是否合理，教学媒体使用是否得当，师生交流是否流畅等等。

总之，我深刻体会到两点：1、务必把握“授人以鱼不如授人以渔”，单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识，因此科学教育是一个终身的过程。2、要不断的学习，扩大知识面，不断的提高自己的专业素养，面对物理新课程带来的挑战，新物理课程内容涵盖的知识面极广泛，注重了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，贴近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求未来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手”，一个能运用现代教育技术（主要是多媒体和网络技术）进行物理教学的全能型教师，以便更好适应物理新课程标准的实施，从而达到全面育人。