2023年日语动词イ音便(模板10篇)

总结让我们在喧嚣的生活中停下脚步，审视自己的成长轨迹。总结要言简意赅，言之有物。总结不仅是个人的事情，也可以组织团队一起总结，共同提升。

日语动词イ音便篇一

对日语感兴趣的人看到这一篇有福了，小编整理了一些日语动词总结的内容，有兴趣的看一下吧。

一、日语动词的分类

日语动词分类包括:五段动词、一段动词、カ变动词、サ变动词。

其中，一段动词包括上一段动词和下一段动词;カ变动词和サ变动词属于变格动词。

在《标准日本语》教材中，[动1]指五段动词，[动2]指一段动词，[动3]指变格动词。

二、日语动词的词性

要正确生成日语动词的活用形，首先要知道该动词的类型。

那么，如何判断一个给定动词是属于哪一类动词，是五段、一段还是变格动词呢?

カ变动词:只有「来る」这一个动词。

サ变动词:「する」和带「する」的动词，如「勉强する」、「散步する」等。

一段动词:动词最后的假名是「る」，倒数第二个假名为「い」段(上一段动词)或「え」段(下一段动词)的假名。

五段动词:最后的假名为う、く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る的动词。

其中要注意以「る」结尾的5.五段动词与其它动词的区别。

特殊动词:有些动词具有一段动词特性，但它可能是五段动词(反之也有可能)，对于这类动词，大家只能死记硬背了。

比如「せびる」具有一段动词的特性，但它是五段动词等。

如果要正确的判断一个日语动词的动词类型，可以借助于 日语丸 的动词活用形智能生成工具，在 日语丸 生成指定动词的'活用形时，会自动判定该动词的类型，对于特殊动词， 日语丸 也能正确判断。

三、日语动词的活用形(动词变形)

动词的活用形包括10种，包括:ます形、て形、た形、ない形、意志形、ば形、可能形、使役形、被动形和命令形。

要快速获得指定日语动词的活用形，可以利用 日语丸 的动词活用智能生成工具，该工具是日语丸独家首创的功能之一，可用于判定动词类型，生成动词的10种活用形，同时对于特殊动词，它也能正确生成。

下面介绍对于规则的日语动词的10种活用形手动生成方法。

(一)ます形(「连用形+助动词ます」)

ヵ变动词:来(く)る-来(き)ます

サ变动词:する-します

一段动词:去る加ます

示例:食べる-食べます

五段动词:词尾う段变为该行い段加ます

示例:洗う-洗います

(二)て形 (「连用形+接续助词て」)

ヵ变动词:来(く)る-来てください

サ变动词:する-してください

一段动词:去る加て

示例:教える-教えてください

五段动词:三种促音便形式

(1) 词尾为“く、ぐ”的发生イ音便

示例:书く-书いてください

(2) 词尾为“う、つ、る”的发生促音便

示例:言う-言ってください

(3) 词尾为“ぬ、ぶ、む”的发生拨音便

示例:死ぬ-死んでください

(4) 词尾为“す”的发生サ行不便

示例:话す-话して

(三)た形 「连用形+接续助词た」

同て形。

(四)ば形 「假定形+接续助词ば」

ヵ变动词:来(く)る-来(く)れば

サ变动词:する-すれば

一段动词:去る加れば

示例:食べる-食べれば

五段动词:词尾う段变为该行え段加ば

示例:书く-书けば

(五)ない形 「未然形+助动词ない」

ヵ变动词:来(く)る-来(こ)ない

サ变动词:する-しない

一段动词:去る加ない

示例:食べる-食べない

五段动词:词尾う段变为该行あ段的假名加ない

示例:书く-书かない

一、 五段动词

在了解动词的变化方式以前，首先应对五是音图的行和段有一个了解:

あ い う え お(あ行)

か き く け こ

(あ段)

五段动词的判断标准是:动词的词尾最后一个假名在う段，而其前面的假名不在い和え段上。

变形的时候要把最后一个假名变再到它做在行的い段上的假名。

如:働く?く变为它所在か行的い段，即为き，之后在接 ます 。

如:始まる?はじまり+ます。

いただく?いただき+ます。

但是，いく这个单词比较特殊，它的く前面尽管为 い 但仍是五段动词。

变化形式为:いく?いきます。

二、一段动词

一段动词的判断标准是:词尾る前面的假名在い段或え段，(、い き し ち に ひ み り)、(え け せ て ね め れ)变化的时候直接去掉る，加ます。

一段动词，那么词尾一定是る，但是词尾是る的，未必就是一段动词。

因为る也在う段，有可能是五段动词。

所以，看到词尾是る后，还要看它前面的假名是哪一段的。

おしえる?おしえます。

でかける?でかけます。

三?变动词(就一个)

くる?きます。

四、?变动词(也只有一个)

する?します。

する前面加名词的时候变为ooします。

整个词也就变为动名词。

如勉强这个词，本来是名词，但是后面加上する后，就变为:勉强しまします。

日本语を勉强します。

洗濯します。

日语动词イ音便篇二

日语动词分类包括：五段动词、一段动词、カ变动词、サ变动词。

其中，一段动词包括上一段动词和下一段动词；カ变动词和サ变动词属于变格动词。

在《标准日本语》教材中，[动1]指五段动词，[动2]指一段动词，[动3]指变格动词。

要正确生成日语动词的活用形，首先要知道该动词的类型。

那么，如何判断一个给定动词是属于哪一类动词，是五段、一段还是变格动词呢？

カ变动词：只有「来る」这一个动词。

サ变动词：「する」和带「する」的动词，如「勉强する」、「散步する」等。

一段动词：动词最后的假名是「る」，倒数第二个假名为「い」段（上一段动词）或「え」段（下一段动词）的假名。

五段动词：最后的假名为う、く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る的动词。

其中要注意以「る」结尾的5。五段动词与其它动词的区别。

特殊动词：有些动词具有一段动词特性，但它可能是五段动词（反之也有可能），对于这类动词，大家只能死记硬背了。

比如「せびる」具有一段动词的特性，但它是五段动词等。

如果要正确的判断一个日语动词的动词类型，可以借助于日语丸的动词活用形智能生成工具，在日语丸生成指定动词的活用形时，会自动判定该动词的类型，对于特殊动词，日语丸也能正确判断。

动词的活用形包括10种，包括：ます形、て形、た形、ない形、意志形、ば形、可能形、使役形、被动形和命令形。

要快速获得指定日语动词的活用形，可以利日语丸的动词活用智能生成工具，该工具是日语丸独家首创的功能之一，可用于判定动词类型，生成动词的'10种活用形，同时对于特殊动词，它也能正确生成。

下面介绍对于规则的日语动词的10种活用形手动生成方法。

（一）ます形（「连用形+助动词ます」）。

ヵ变动词：来（く）る—来（き）ます。

サ变动词：する—します。

一段动词：去る加ます。

示例：食べる—食べます。

五段动词：词尾う段变为该行い段加ます。

示例：洗う—洗います。

（二）て形（「连用形+接续助词て」）。

ヵ变动词：来（く）る—来てください。

サ变动词：する—してください。

一段动词：去る加て。

示例：教える—教えてください。

五段动词：三种促音便形式。

（1）词尾为“く、ぐ”的发生イ音便。

示例：书く—书いてください。

（2）词尾为“う、つ、る”的发生促音便。

示例：言う—言ってください。

（3）词尾为“ぬ、ぶ、む”的发生拨音便。

示例：死ぬ—死んでください。

（4）词尾为“す”的发生サ行不便。

示例：话す—话して。

（三）た形「连用形+接续助词た」。

同て形。

（四）ば「假定形+接续助词ば」。

ヵ变动词：来（く）る—来（く）れば。

サ变动词：する—すれば。

一段动词：去る加れば。

示例：食べる—食べれば。

五段动词：词尾う段变为该行え段加ば。

示例：书く—书けば。

（五）ない形「未然形+助动词ない」()。

ヵ变动词：来（く）る—来（こ）ない。

サ变动词：する—しない。

一段动词：去る加ない。

示例：食べる—食べない。

五段动词：词尾う段变为该行あ段的假名加ない。

示例：书く—书かない。

日语动词イ音便篇三

六年级对于动词的正确时态的运用很容易混淆因此在教学中存在许多问题六年级下册第三单元涉及到动词的过去式，在这个单元的动词过去式的变化和应用是这个单元的重点与难点。这与上册的第三人称单数的变化一同样是学生学次的重点与难点。这样六年级关于动词的几种时态就容易让学生混淆，所以在教学中我把常见动词的几种过去式给学生列出来，再把规则动词和不规则动词的变化形式给学生列出来，简单的以为这样就可以记住但事实却令我失望，在第三单元的测试中还是有好多学生没有掌握好这些动词的变化。

我在仔细思考后觉得，老师总是简单的用我们大人的思考方式来教孩子，其实我们更应该换位思考，经常的站在学生的角度去思考这样讲学生是否能理解，这样讲学生是否能真正的掌握了，经常讲的“体现学生主体地位”其实我们真的没有真正领会到这句话的真实含义，只是在套路上进行生硬的搬套。没有真正的实施到课堂教学中。在今后的教学中一定要落实到实际中。

日语动词イ音便篇四

听了两堂精彩的课：《可能性》和《计算器的使用》，都有各自许多可圈可点之处，同时也给了我很多新的启发和触动。特别是专家的评课更是独到深刻，让我受益非浅。

下面就冯琳老师执教的《计算器的使用》一课简单谈谈自己的一点收获和看法。

一、活用教材。冯琳老师在教材的运用上可见花了很多工夫，她不但用好了新教材，而且能够挖掘老教材甚至于其它版本的教材。教学设计“教学设计从“生活中计算器的用处”——“计算器的开机键、功能键的介绍”——“精心设计的四道计算题”——“联系实际生活再次感悟计算器的用处”——“介绍计算器的发展史”，结构紧凑，步骤井然，层次清晰。特别是精心设计的四道计算题，步步为营：从第一第二题的“数字和计算符号的正确输入”到第三题的“口算与计算器的灵活选用以及可用估算检验计算结果”到第四题的“m+、mr”键的使用，可谓匠心独具。从孩子们的学习状态不难看出：情意和认知状态都能积极地投入，水到渠成。

二、充分了解孩子学习的基本特征。姚剑强老师讲得好：兴趣是儿童实现学习的基本动力;生活经验是儿童建构知识的重要基础;教学活动是儿童数学学习的主要形式;合作与分享是帮助学生学习的重要形式。冯老师在课堂中根据孩子们的认知状态，设计探究情境，让每个孩子都能真正意义上的“动”起来，并且每次孩子们的讨论交流都让他们自己觉得意犹未尽，这才是真的课堂探究!

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。这样，我们的课堂才会时时迸发出“智慧的火花”;这样，我们的才能让“学习”真正变成一个“动词”!

日语动词イ音便篇五

尊敬的各位领导、老师：

大家好，今天我说课的题目是：中班语言活动《他在干什么？（学动词）》。

一、说教材：

本册教材选自世界图书出版公司，新编幼儿多元智能整合领域课程。《他在干什么？（学动词）》是选自中班语言下册主题五《夏天的趣事多》中一篇活动，因为夏天的天气热借用说动词来体现小朋友好动的特点。该活动充满乐趣，贴近幼儿生活，易于理解。选用平时孩子们都能看到的物体给他们教育既培养了兴趣也锻炼语言表达能力和观察能力，而且也符合当前幼儿的年龄特点。

选取《他在干什么？（学动词）》这一教材是因为：

1、图片简单有趣，形象鲜明突出，容易引起幼儿学习的兴趣。

2、喝水、擦汗、吃西瓜、开风扇，是幼儿日常生活中经常见到的，图片的动作易于幼儿模仿学习。

3、通过游戏，幼儿能感受一些简单的动词且学习怎样用动词。

4、游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中了解体会到做不同的事要用不同的动作来完成。这样简单的图片衣服，球符合幼儿的年龄特点和学习特点。

二、说活动目标：

《幼儿园教育纲要》语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境“以及要”鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合中班上期幼儿的年龄特点和语言发展水平等，我制定了本次活动的目标：

1、引导幼儿看图，使幼儿在宽松、自由的环境里初步了解动词，会说动词。训练幼儿思维的变通性、流畅性。

2、培养幼儿在集体面前大声说话的能力，发展幼儿的想象力。

3、使幼儿体会参与活动的乐趣，鼓励幼儿大胆探索和发现。

4、培养幼儿对动词的认识与记忆能力，正确运用动词，能说完整的句子。

三、说活动重、难点：

在本次活动的目标中提到：使幼儿在宽松、自由的环境里初步了解动词，会说动词。因此在整个活动中，我始终围饶这一目标进行教学，这也是本次活动的重点。

中班上册幼儿在语言表达方面不完整，往往一句话只说了半句话或几个字就无法再说了，根据幼儿的.语言发展情况，我确定本次活动的难点是：培养幼儿对动词的认识与记忆能力，正确运用动词，说完整的句子。

四、说活动准备：

为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：

1、挂图（喝水、擦汗、吃西瓜、开风扇）与图片相关的动词卡各一张。（这是为幼儿看图而准备的）。

2、衣服图片及有关（晾衣服、收衣服、叠衣服、穿衣服）字卡各一张。

3、小篮球一颗。（这是为幼儿玩游戏而准备的）。

4、气球若干个，（为活动延伸而准备的）。

五、说活动教法：

根据幼儿的学习情况，本次活动我运用了观察法、提问法，动作表演、游戏法、评价等教学方法。

采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象的情境表演用语言描述出来，是解决活动重点的有效方法。

采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动，在幼儿身心略感疲惫时，游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。幼儿在轻松、愉快的玩球游戏中能充分地表现自我，大胆说话。

六、说活动学法：

整个活动我以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、游戏练习法等学习方法。

观察法是幼儿通过视觉感官积极参与活动，幼儿通过观看挂图直接获得印象。

动作表演是幼儿在做动作、观察中无拘无束地说出自己的理解与看法，是幼儿练习说话的好机会。

游戏练习法是幼儿在玩蓝球的游戏中，边游戏边练习说话，充分体现《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”的精神实质。

七、说活动过程。

根据中班上册幼儿学习语言和年龄的特点，结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标，我设计以下四个环节：

（一）谈话活动，引起幼儿学习动词的兴趣：

首先我以刚刚发生的事（小朋友们做完操回到教师的过程进行提问）：“小朋友们好！刚才你们在外面都干什么了？你们刚才是怎样来到教室的？”（让小朋友说出是跑来的，老师就出示一个跑字，请小朋友学一下跑是怎么样做的。）引出动词“跑”，借此让幼儿自己跑一下感受跑的动作。

让小朋友回顾跑步是很累的一件事？尤其小朋友在太阳下又是跑步又是踢球，就更加热了。引出这么热要是回到家会干什么呢？其次，出示课题幼儿大胆猜想，激发幼儿学习的欲望。

这一环节的设计能在最短的时间内吸引幼儿集中注意力，充分运用感官感知游戏内容，为实现本次活动的重点做好铺垫。

（二）通过想象，引出课题，他在干什么？

我出示挂图：喝水、擦汗、吃西瓜、开风扇。（幼儿边读边做动作）又引导幼儿看图说一说动词：喝、擦、吃、开。（直接出示卡片）领读全体幼儿认读一遍。紧接着我依次出示了图片，利用动词“吃”，提问：“吃，除了吃西瓜，还可以吃什么呢？以此类推，让幼儿用”喝、擦、吃、开“进行组词练习说话。为了进一步学习动词我又奖励了一张衣服图片，（1）出示图片，和字卡。

让幼儿说出漂亮的衣服是怎样来的？这么漂亮的衣服我们就要珍惜它，引导幼儿组词：穿衣服、晾衣服、收衣服、叠衣服......

它是解决活动重点，突破活动难点最关键的一个环节，同时也完成了第二个活动目标。

在提问时幼儿大胆地说出自己所看到的、所想到的，你一言、我一语，幼儿在轻松、愉快的气氛中提高了自己的口语表达能力。

（三）游戏活动。

1、引导幼儿在宽松、自由的环境下边游戏边说动词。

（1）教师出示皮球问：这是什么？球是什么样子的？可以怎么玩？看谁玩的花样最多。提醒幼儿不要碰到其他人。

（2）请幼儿表演玩球并提问：他在做什么？（幼儿说出动词）。

2、进一步学习动词。

（四）考一考。

（教师做动作幼儿说动词）教师向幼儿说明表示动作的词就叫做动词。小朋友们自我评价一下本节课的表现。

（五）律动《我真的真的很不错》结束。

活动延伸引导幼儿观察汽球并提出新的问题：是什么东西让汽球鼓起来的？现在我们拿着老师的礼物到外面玩看看气球都有哪些玩法。教师组织幼儿排成队走出教室。（注意安全）。

八、说活动反思：

1、利用游戏给孩子一个自由的环境和空间。每个环节中都让孩子觉得自己很棒一定能够想到好办法，这样可以帮助孩子进入活动，在和自我游戏中学习新知识。孩子对游戏很感兴趣。

2、除了应用活动本身的情景创设外，还结合孩子日常生活的情景。只有孩子自己真正体验过的情感，才能给孩子内心产生共鸣多说多做锻炼孩子。

3、不足：教学环节还是不够严密导致部分幼儿参与度不高，游戏中有些孩子放不开如常佳雨，王环宇平时和喜欢打球但是游戏时却放不开，还有贺雨杰平时说话多，可正要在评价时说声”谢谢"都声音很低。

以上是我对中班语言活动《他在干什么（说动词）》的说课稿，本节课存在很多问题还请大家给我多提意见，谢谢各位老师！

教学反思：

总观这堂课，我个人觉得我抓住了本课的教学目标，对教材内容也做了正确处理，教学设计板块清晰，发挥了小组合作的有效性，但还存在很多细节问题。

日语动词イ音便篇六

在了解动词的变化方式以前，首先应对五是音图的行和段有一个了解：

あいうえお（あ行）。

かきくけこ。

（あ段）。

五段动词的判断标准是：动词的词尾最后一个假名在う段，而其前面的假名不在い和え段上。

变形的时候要把最后一个假名变再到它做在行的い段上的假名。

如：働く？く变为它所在か行的い段，即为き，之后在接ます。

如：始まる？はじまり+ます。

いただく？いただき+ます。

但是，いく这个单词比较特殊，它的く前面尽管为い但仍是五段动词。

变化形式为：いく？いきます。

一段动词的判断标准是：词尾る前面的假名在い段或え段，（いきしちにひみり）、（えけせてねめれ）变化的时候直接去掉る，加ます。

一段动词，那么词尾一定是る，但是词尾是る的，未必就是一段动词。

因为る也在う段，有可能是五段动词。

所以，看到词尾是る后，还要看它前面的假名是哪一段的。

おしえる？おしえます。

でかける？でかけます。

くる？きます。

する？します。

する前面加名词的时候变为ooします。

整个词也就变为动名词。

如勉强这个词，本来是名词，但是后面加上する后，就变为：勉强しまします。

日本语を勉强します。

洗濯します。

日语动词イ音便篇七

一、备课中注重学情分析。

本教学班学生英语基础弱，高一入学英语成绩达到120分的6人，60分以下的8人，学生的家长普遍为非公务员，个体户和农村的占多数，家庭监督不到位。大部分学生存在各科成绩不平衡，长短腿现象严重，三分之二学生学习习惯不好，没有预习的习惯，课堂不善于做笔记，早读不肯开口，课后作业抄袭现象严重，从而导致基础无法扎实，成绩上不去，普遍语言知识的掌握依赖教师课堂的当堂过关，进而影响教学进度，给老师带来既要完成教学任务又要达到高考基础知识掌握要求的压力，因此，在本节情态动词的教学中，第一节课就要求学生清晰高考对情态动词的掌握务必明确其基本用法，相对初中所要求掌握的用法上提升了哪些要求，同时应有整体的知识框架，在这一点上是很重要的。

二、教学以学生为主体，教师只是起着指导作用。

1.本课复习重点要求学生预习要到位，全面并能仔细分清每项情态动词的用法及彼此间的比较。预习中要求解决如下问题：1)结合《阳光课堂》所提供的参考知识，明确每项情态动词的用法有几种。2)预习《阳光课堂》的“考点考击”及“专题练习”，在做题中认真参考每个情态动词的用法，争取知其所以然，在不理解处注明标记。

2.课堂主要采取学生总结，学生讨论补充，老师最后总结、分析、解疑。教学过程主要采用如下步骤：1)结合《阳光课堂》所提供的参考知识，叫学生总结各项情态动词的用法及与自己的知识范畴内有了哪些补充，不全面处，其他同学补充，同时应具体说明例句中体现的是哪一种用法。2)针对难点、易混点，教师进行讲解，例题展示，力求所有学生在本节课中首先充分理解基本用法，使学生形成系统的情态动词用法的知识框架。3)巩固练习：讲解“考点考击”时，重点帮助学生分析考题的设置及排除项错误所在;讲解“专题练习“中，重点要求学生说明选项的原因何在，属于哪种用法。

三、布置有效作业。

1.紧扣本节课的所学知识和学生的基础情况，教师补充适当的词汇练习。

2.要求学生背诵本节课中所涉及的情态动词的所有用法，明天复述。

完成配套的阅读理解一篇，以达到语言能力的一定量的提升。

日语动词イ音便篇八

动词和他动词区别的重要性在学习日语的初期，开始学习动词时，一般不大注意动词的自他性。当学习到相当多的`动词后，文法中才开始强调动词的自他性。但这时已经学了不少动词，重新认识其自他性就显得相当困难。因此，完全有必要在学习日语的初期，在开始学习动词时，学习一个动词就同时记住其自他性，对后来的学习帮助非常大。下面说明动词的自他性在文法中的不同作用。

自动词：窓が開いた。/窗户开着。(自动词和主语相连)

他动词：私は窓を開けた。/我把窗户打开。(他动词和宾语相连)

自动词：友達に来られて宿題ができなかった。友達が来て楽しく遊んだ。(自动词的被动式表示受到损失而主动句没有此义。)

他动词：学生が先生に褒められた。先生が学生を褒めた。(他动词的被动式与损失与否无关。)

自动词：母は妹を町に行かせた。 妹は町に行った。/(自动词的使役态使动作主体变成宾语。)

他动词：先生は学生に本を読ませた。 学生は本を読んだ。/(他动词的使役态使动作主体变成补语。)

自动词 ：(不能构成てある形式)

他动词：黒板に字が書いてある。

自動詞： 窓が開いている。

他動詞： 窓が開けてある。

(翻译时都译成“窗户开着”。但自动词句子只说明现象，而他动词的句子说明有人有目的地打开着。)

以上简单地举了几个例句，说明动词自他性的不同使用方法。如果不准确掌握到处的自他性，则不能正确组成句子和理解句义。

日语动词イ音便篇九

简历编号：

更新日期：

姓名：

大学生个人简历。

国籍：

中国。

目前所在地：

广州。

民族：

汉族。

户口所在地：

广西。

身材：

160cm?45kg。

婚姻状况：

未婚。

年龄：

25岁。

培训认证：

诚信徽章：

求职意向及工作经历。

人才类型：

普通求职?

应聘职位：

外语类：日语类、经营/管理类：文职类、贸易类：

工作年限：

2

职称：

无职称。

求职类型：

全职。

可到职日期：

随时。

--3500。

希望工作地区：

广州深圳珠海。

个人工作经历：

公司名称：

广东普宁市盘龙湾温泉度假村起止年月：-02～-07。

公司性质：

所属行业：

担任职务：

温泉部主管。

工作描述：

2.2月至7月，在广东普宁市盘龙湾温泉度假村温泉部担任主管，部门员工有20多人。主要职责：

（1）负责制定并组织实施温泉部工作计划，安排温泉部的每日工作，检查员工礼仪服饰，确保全体员工良好的工作形象。

（2）根据具体的接待任务，组织、调配人力，协助班组接待大团队。

（3）处理好与游客间的关系，对班组处理不了的客人要求或疑难问题，主动帮助解决。

（4）制定员工排班表，严格控管人事成本；定期对所属员工的工作规范进行培训。对所属员工进行绩效考核。

（5）策划、组织部门活动，以增近部门内部员工之间的关系及促进员工与公司的'感情。

离职原因：

公司名称：

公司性质：

所属行业：

担任职务：

跟单文员。

工作描述：

1.5月至202月，在深圳市安讯实业有限公司广州分公司担任外贸跟单。主要职责：

（1）处理客户订单，确认订单中各项条款。按合同评审要求审核订单后传达到相关部门，跟踪审核结果，并将订单异常情况与客户协调处理。

（2）根据生产部反馈信息掌握生产进度及品质问题等异常情况，并及时协调处理。

（3）客户资料、客户订单、文件分发的整理和保存，客户报价单，报价资料整理及归档。制作公司销售报表，外购成品申购、跟踪、统计、月结。

（4）负责客户投诉登记、初步处理、信息传递及处理结果跟踪。经常与客户沟通，保持良好关系，争取客户订单。

离职原因：

教育背景。

毕业院校：

桂林旅游专科学校。

最高学历：

大专。

毕业日期：

所学专业一：

日语。

所学专业二：

受教育培训经历：

学校（机构）。

专业。

获得证书。

证书编号。

-09。

桂林旅游专科学校。

日语。

毕业证。

-05。

导游资格培训。

导游。

导游证。

语言能力。

外语：

日语优秀。

其它外语能力：

有良好的英语能力。

国语水平：

精通。

粤语水平：

良好。

工作能力及其他专长。

详细个人自传。

3、导游员资格证书。

要求月薪：2000元/月左右。

电话：136xxxxxxxx9保险、推销请勿打扰。

个人联系方式。

通讯地址：

联系电话：

家庭电话：

手机：

136xxxxxxxxx。

qq号码：

电子邮件：

个人主页：

日语动词イ音便篇十

日语动词分类包括：五段动词、一段动词、カ变动词、サ变动词。

其中，一段动词包括上一段动词和下一段动词;カ变动词和サ变动词属于变格动词。

在《标准日本语》教材中，[动1]指五段动词，[动2]指一段动词，[动3]指变格动词。

要正确生成日语动词的活用形，首先要知道该动词的类型。

那么，如何判断一个给定动词是属于哪一类动词，是五段、一段还是变格动词呢?

カ变动词：只有「来る」这一个动词。

サ变动词：「する」和带「する」的动词，如「勉強する」、「散歩する」等。

一段动词：动词最后的假名是「る」，倒数第二个假名为「い」段(上一段动词)或「え」段(下一段动词)的假名。

五段动词：最后的假名为う、く、ぐ、す、つ、ぬ、ぶ、む、る的动词。

其中要注意以「る」结尾的5.五段动词与其它动词的区别。

特殊动词：有些动词具有一段动词特性，但它可能是五段动词(反之也有可能)，对于这类动词，大家只能死记硬背了。

比如「せびる」具有一段动词的特性，但它是五段动词等。

如果要正确的判断一个日语动词的动词类型，可以借助于日语丸的动词活用形智能生成工具，在日语丸生成指定动词的活用形时，会自动判定该动词的类型，对于特殊动词，日语丸也能正确判断。

动词的活用形包括10种，包括：ます形、て形、た形、ない形、意志形、ば形、可能形、使役形、被动形和命令形。

要快速获得指定日语动词的活用形，可以利用日语丸的动词活用智能生成工具，该工具是日语丸独家首创的功能之一，可用于判定动词类型，生成动词的10种活用形，同时对于特殊动词，它也能正确生成。

下面介绍对于规则的日语动词的10种活用形手动生成方法。

(一)ます形(「连用形+助动词ます」)。

ヵ变动词：来(く)る—来(き)ます。

サ变动词：する—します。

一段动词：去る加ます。

示例：食べる-食べます。

五段动词：词尾う段变为该行い段加ます。

示例：洗う-洗います。

(二)て形(「连用形+接续助词て」)。

ヵ变动词：来(く)る—来てください。

サ变动词：する—してください。

一段动词：去る加て。

示例：教える—教えてください。

五段动词：三种促音便形式。

(1)词尾为“く、ぐ”的发生イ音便。

示例：書く—書いてください。

(2)词尾为“う、つ、る”的发生促音便。

示例：言う—言ってください。

(3)词尾为“ぬ、ぶ、む”的发生拨音便。

示例：死ぬ—死んでください。

(4)词尾为“す”的发生サ行不便。

示例：話す—話して。

(三)た形「连用形+接续助词た」。

同て形。

(四)ば形「假定形+接续助词ば」。

ヵ变动词：来(く)る—来(く)れば。

サ变动词：する—すれば。

一段动词：去る加れば。

示例：食べる—食べれば。

五段动词：词尾う段变为该行え段加ば。

示例：書く—書けば。

(五)ない形「未然形+助动词ない」。

ヵ变动词：来(く)る—来(こ)ない。

サ变动词：する—しない。

一段动词：去る加ない。

示例：食べる—食べない。

五段动词：词尾う段变为该行あ段的假名加ない。

示例：書く—書かない。