最新《日本》的教学设计(精选17篇)

年终到了，这是我们总结一年来工作成果的最佳时机。在写总结时要注意用词的精准和恰当，避免模糊和空洞的表达。以下是我为大家整理的相关范文，希望对大家有所启发。

《日本》的教学设计篇一

[.写作特色]。

描写具体，图文并茂，这是本文的一个.写作特色。

聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起……然后，又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。

由理及事，令人信服，这是本文又一个.写作特色。

[教学要求]。

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

2．学会6个生字，理解由生字组成的词语。

3．能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

4．凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

[教具准备]。

教学挂图。

[教学时间]。

两课时。

第一课时。

一、导人新课，激发兴趣。

聂将军是一个怎样的人?略作介绍：

二、初读指导。

1．默读。

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)画出不认识、不理解的'字词，会读会写田字格中的6个生字。

2．检查自学效果。

提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。

(1)出示词语：

聂荣臻残忍无辜照料流露束拽着至仁至义。

(2)指名读，帮助学生正音。齐读。

(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。

残忍：狠毒。

惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

(4)齐读生字词。

3．各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。[刁备课手册(第十一册)。

4．分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。、

三、精读训练。

1．理解课文第一段。

默读，思考这一段告诉我们什么。

2．理解课文第二段。

（1）理解第二自然段。

读读，想想，议议：

聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的?

聂将军的这段话有什么深刻的含义?

(2)理解第3自然段。

读读，想想，划划，议议：

聂将军是如何关心照料两个日本孤女的?

这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?

(“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问―。

(讲读时，指点观察插图，加深理解)。

通过这些词句的描写，你读懂了什么?

(3)小结第二段。

3．理解课文第三段。

(1)理解第4自然段。

“然而”表示什么意思?

聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)。

(2)理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。

照相、放梨这两件事说明了什么?

聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?，

信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?

(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

4．作业：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

第二课时。

一、复习。

1．有感情地朗读课文。

2．指名背诵第3自然段。

二、继续精读训练。

1．理解第四段。

2．第6自然段主要写了什么?

3．联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”。

三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。

四、感受聂荣臻将军的人格魅力。

五、完成课后练习。

精彩片断。

(出示：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……)。

师：大家读读这段话，哪些词句你能读懂?

(学生自由读，思考，讨论)。

生：老师，我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到．底”这句话，它表现了我八路军永远不会屈服，抗战到底的决心。

生：这段话告诉我们，咱们中国人民进行的抗战是正义的战争，是为了自己国家的人民能生存，是为了世界能和平，而日本打的是一种侵略性的战争，我觉得他们很卑鄙，而我们很高尚。

(听课者点头称赞)。

师：这两位同学真会读书。还有哪些地方你们读懂了呢?

生：老师，我想给聂将军的这封信提个建议，好吗?

师：(微笑)当然可以，你说。

生：我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写，这句话倒好像在向他们求饶，干吗灭自己志气，长他人威风呢?本来就是日本先侵略我们的。

(有学生表示赞同)。

(生思考)。

生：老师，我明白了聂将军为什么要写这句话，他说的是不以“日本士兵及人民”为敌，侵略中国是日本的一些反动分子提出的，日本士兵及人民其实也不愿意，只是没办法而已。生：(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话，一定很感心里会说，啊，聂将军真理解我们，中国人民真伟大!

师：说得真好!

生：老师，其他地方我都理解了，只有“至仁至义”这个词不懂。

师：有谁知道?

生：我从课外书上知道，“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想，是指人要爱别人，“至仁至义”就是说非常非常爱别人，这个词写出了我国人民的高尚品质。

…………（殷小燕)。

[评点]这段话意义深奥，较难理解，但在教师引导下，学生通过自己的努力竟然读懂了。这对在小学语文教学中实行以学生为主体尚心存疑虑的同志来说，会从中得到启示。

(殷寓富)。

参考资料。

聂荣臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重庆)，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的创建人和领导人之一。19赴法、国勤工俭学，1922年参加旅欧中国，少年共产党，翌年转人中国共产党。参加过北伐战争，参与领导了南昌起义、广州起义、长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。1955年被授予元帅军衔。本文反映的是1940年8月在“百团大战”中，作为晋察冀军区司令员的聂荣臻关心和照料从井陉煤矿中救出的两个日本小姑娘的事。

《日本》的教学设计篇二

1、通过阅读各种地图以及各种日本自然、社会、文化方面的图片，使学生了解日本的自然环境特点，社会、文化风貌，了解日本的工业、农业、渔业现代化程度高，主要海港、主要工业区及领土组成。

2、通过读“东亚地图”“日本政区图、日本地形图、日本工业分布图等”，及北京和东京的气候比较图表，“日本主要工业原料来源示意图”和“日本主要工业原料从国外进口所占的百分比”，使学生了解日本缺乏哪些主要工业原料和燃料，哪些重要原料依靠进口。从世界几个大洲进口原料、燃料占多大比重，并进一步培养学生的读图技能。

3、通过分析日本的自然环境特点，使学生认识日本经济发展的有利与不利条件，理解其工业分布的特点及原因，加深对因地制宜，发挥优势的理解。通过学习日本对森林资源的保护，加深对可持续发展协调人地关系的理解。

4、通过对日中贸易即日本对我国出口的产品和从我国进口产品的调查和讨论，使学生逐步树立国际意识，增强主人翁观念和对社会的责任感。

教材分析。

日本是东亚的一个岛国，领土由北海道、本州、四国、九州四大岛和一些小岛组成，面积小，人口稠密。自然地理特征，多山、平原狭小；海岸曲折、港湾优良；多火山地震；矿产资源贫乏；季风气候具有海洋性等方面。它们对日本经济的发展既有有利条件，也有不利的因素，教材首先讲这些特征，为讲经济发展准备条件。

教材的"发达的经济"部分，主要从两方面讲述。一方面充分利用有利条件，避免不利条件（许多自然资源缺乏），充分利用丰富的人力资源，较高的科学技术水平，以及群岛多港口等，大力发展航运，进口原料，出口工业产品，积极开拓国际市场，迅速发展经济；另一方面说明日本的经济发展水平、主要工业部门和对外贸易概况。教材用"日本主要工业原料来源示意图"和"日本主要工业原料从国外进口所占的百分比"图，说明许多重要原料依靠进口。

关于"日本的工业分布"，教材指出了主要集中在太平洋沿岸和濑户内海一带，并指出在东京、大阪、名古屋、北九州等大城市及其附近地区，讲完工业分布以后，附带讲一下首都东京的情况。

渔业和农业在日本经济中不占主要地位，但它们与日本的自然、社会条件和人民生活密切联系。北海道附近海域因有寒暖流相汇，饵料丰富，鱼群密集，形成了世界著名的渔场。发达的造船业又为其提供了庞大的捕捞工具。因此日本捕鱼量常占世界第一位，鱼也成为日本人的重要食品。日本的耕地少，对农业发展不利，但日本人民因地制宜，精耕细作，采取各种措施发展农业，使粮食生产基本自给，在农业上也取得很大的成绩。

关于“发达经济”的教法建议。

讲述“发达的经济”一段教材，可按以下步骤：

1、分析日本发展经济的有利和不利条件。

2、通过阅读“教材用“日本主要工业原料来源示意图”和“日本主要工业原料从国外进口所占的百分比”图，让学生说出日本缺乏哪些主要工业原料和燃料，哪些重要原料依靠进口。从世界几个大洲进口原料、燃料占多大比重。

3、联系实际，让学生举例说出当地输出日本的后从日本进口的货物引申介绍日本同中国以及世界各国的贸易情况。在讲述日本经济发达，工业部门齐全，主要工业产品在国际市场上占重要地位的同时，也应指出，由于原料燃料主要靠进口，产品主要靠出口，日本经济受世界经济影响大。讲述日本经济的时候，适当交代日本经济发展的一些背景情况，使形式认识到日本经济是怎样发展起来的。

4、讲述日本工业的分布时，应启发学生思考，回答为什么日本的工业主要分布在太平洋沿岸地区。太平洋沿岸的东京、横滨、大阪、名古屋等，都是优良海港，海上交通便利，利于发展对外贸易。

5、渔业和农业这部分，首先说明北海道附近海域多渔场，是发展渔业的有利自然条件；然后讲述日本利用发达的造船工业和较高的科学技术水平，建立强大的远洋捕捞船队和近海捕捞船队。而农业特点，也要联系日本地形、气候、劳力和经济技术条件。

关于“自然地理特征”的教法建议。

国家是一个综合体，要认识一个国家，首先是明确它所在的位置和组成。明确日本的位置和组成，便于认识日本自然环境特点和内在联系，从而了解这个国家的资源情况和为经济发展所能提供的基础和可能性。

首先从读图和量算距离开始，先找出日本四大岛北海道、本州、四国、九州以及太平洋、日本海、东京、长崎，量算出北京至东京xxxx千米；乘飞机约2、5小时到达；上海至长崎约800千米，乘船约27小时到达。

通过读日本政区图并填图，使学生掌握日本的领土组成和位置特征。联系前面学过的知识，引导学生思考，从日本所处的位置—位于环太平洋构造带上，分析日本多火山地震的原因。

比较东京和北京一月、七月气温和降水量资料，结合亚洲气温大陆的降水分布图，说明日本季风气候具有海洋性特征。联系地形和气候的特征，说明河流短促、水力资源丰富的原因。降水的丰沛使日本拥有丰富的森林资源，同时，点出其矿产资源贫乏的特点。

（导入）展示日本政区图。

日本是我们的近邻，但是日本离我们到底有多远，很多人并不清楚。今天我们首先从读图和量算距离开始认识日本，先找出东京、长崎，量算出北京至东京有多少千米？乘飞机约多长时间到达？上海至长崎约多少千米？，乘船约多少小时到达？（北京至东京有xxxx千米；乘飞机约2、5小时到达；上海至长崎的距离是800千米，乘船约27小时到达）。

（引导学生讨论）日本是个怎样的国家？

问题1：是什么原因使它成为全世界的经济大国？是丰富的自然资源？还是有优越的自然环境？还是有其他的原因，就让我们来研究一下，首先看自然环境特点。

（板书）第二节日本。

一、自然环境特征。

（示日本政区图）。

（1）日本是一个岛国，都有哪部分组成？

（2）日本滨临哪些海洋与哪些国家隔海相望？

学生回答。（日本四大岛是北海道、本州、四国、九州；临海洋：太平洋、日本海。隔海相望的国家是中国、韩国和朝鲜、俄罗斯。）。

学生指图回答：日本是个群岛国家，海岸线曲折。

海岸线曲折，使沿岸多优良港湾，在图中找出两个著名的港口：神户和横滨。

请同学们继续观察，是太平洋沿岸曲折还是日本海沿岸曲折？学生读图回答太平洋沿岸。

（板书）1、群岛国家，多港湾。

（示日本地形图）。

（提问）看日本地形图，看一看日本的地形有什么特点？

（展示）“板块构造示意图”与“世界火山、地震分布图”

学生分组，选择一个问题进行讨论：

１、假设自己是一个日本人，想白手起家，应该如何一步一步发展自己的事业？

２、联系日本的地理特征和经济发展的规律，阐述如何因地制宜的发展中国经济？

《日本》的教学设计篇三

教材分析：

《家》是北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级上册一篇主体课文。它是一首儿歌，主题单纯，内容浅显，讲述了蓝天、树林、小河、泥土、祖国各是白云、小鸟、鱼儿，种子及我们的家。课文配有优美的图画，贴近儿童生活，深受儿童喜爱。这篇课文是在学完《我的家》一课后的教学内容。在充分感受亲情，体会亲人的爱的基础上进行的教学。通过本课的教学，使学生知道我们有一个共同的家，那就是我们伟大的祖国--中华人民共和国。体验在祖国这个大家庭中生活的愉快，激发学生爱祖国、爱集体、爱动物的思想感情。

教材安排认识12个生字：天、是、白、云、树、林、河、儿、种、子、祖、国。写字3个：天、土、儿。

教学目标：

1、情感、态度、价值观：懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

2、识字：认识12个生字，继续在生活中识字。写字：会写3个字。

3、阅读：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

4、口语交际：继续联系按一定的顺序向别人介绍自己的家。

5、习惯和学法：培养并巩固听读识字的能力，继续培养每天阅读的习惯。

教学时间安排：3课时。

第一课时。

教学准备：写有生字的投影片、课件、录音机及相关磁带。

教学过程：

一、激情导入。

我们学过了《我的家》，知道了很多人都有一个幸福、温暖的家，世界上还有很多各种各样的家。今天，我们就要学习白云、小鸟、鱼儿、种子的家，以及我们共同的家，大家想知道吗？那就读课文吧！

二、反复读文，随文识字。

1、播放儿歌的配乐录音，要求学生认真听，注意听准字音。

2、教师及程度较高的学生带读课文。

3、自由读，用自己喜欢的符号划出生字新词。

4、认读生字词：

（1）认读“蓝天、是、白云、树林、小河、鱼儿、种子、祖国”等词语。

（2）认读生字。（采用多种形式读，如打乱顺序读，开火车读，同桌互检等。）。

5、学生自己试读课文。（生字回到课文中再次认读，巩固。）。

三、创设情景，想象画面。

1、教师配乐朗读，要求学生认真听，同时闭眼想象画面。

2、共同交流自己的想象。（丰富大家的想象力，加深对儿歌所描绘的情景的印象。）。

3、课件展示课文插图景象，指导学生按顺序观察画面。（培养美感）。

4、根据自己的想象，结合插图，有感情的朗读诗歌，直至背诵。

四、记忆生字，指导书写。

1、谁能勇敢地说：本课的生字我都认识了，当小老师带领大家读一遍。

2、谁能诚实地说：有些字，我还不能熟练的叫出它们的名字，需要别的小朋友帮一帮我。（让该生认读生字，遇到不认识的，让他自己指名同学帮自己。）。

3、指导书写。

（1）认识新笔画：乚（竖折弯钩）。

（2）教师范写，让学生书空，同时认真观察各笔画在田字格中的占位。

4、学生独自书写，教师巡视，个别指导。

五、总结拓展。

通过读这首小诗歌，我们知道了白云、小鸟、鱼儿、种子都有自己的家。请小朋友们课下做一个小观察，看看你还能找到谁的家。

第二课时。

教学准备：头饰、课件、录音机及磁带。

教学过程。

一、导入新课。

1、今天，我们的课堂里来四位小客人，想知道他们是谁吗？闭上眼睛。请看！（出示白云、小鸟、鱼儿、种子头饰）。

2、他们分别叫什么名字呢？（出示以上事物的词卡，指名认读。）。

3、他们的家在哪呢？（板书课题《家》）。

二、学习诗歌。

1、他们要回家，谁来送送他们？（指名分别到台前将词卡粘贴在响应的简笔画下面。）。

2、请小朋友们看着黑板，自己说一说什么是谁的家。然后同桌相互说一说。

3、课件展示全文，指名读，开火车读。

4、下面我们要进行一次比大擂台。怎么比呢？老师做动作，你们猜到是哪句的就站起来。（师加动作读，让学生猜，借此指导朗读，鼓励加上动作）。

5、学生四人一组加上动作表演读。

6、小朋友们刚才的表现不错！老师把一首歌奖励给你们，我们一起唱唱、跳跳。（课件展示《同一首歌》的画面及歌词。）。

7、还记得我们刚才唱的歌词，什么是我们的家？（祖国）。

8、小家汇大家，大家就是我们的祖国。你们知道我们祖国的名字吗？（中国、中华人民共和国）。

9、中国是中华人民共和国的简称。看看我们的祖国多美呀！（课件展示画面）师引导：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

10、让我们把这首诗歌《家》送给祖国！（齐背课文，录音配乐）。

11、指名到台前，戴头饰表演、朗诵。

三、句式迁移，拓展延伸。

1、请小朋友们想一想：蓝天、树林、小河、泥土也是谁的家？（如蓝天也是太阳的家，泥土也是蚯蚓的家等）。

2、小组讨论，比一比哪个小组说得多：

是家。

四、回顾，实践。

“人人”都有自己的家。请小朋友们结合刚才我们说的，把你平常观察到的写成小诗歌，读给你的爸爸妈妈听，把诗歌张贴在你的家中。

第三课时。

教学准备：多媒体、生字卡。

教学过程：

一、歌曲导入，激发兴趣。

小朋友，你们会唱《小青蛙找家》着首歌吗？（放音乐伴奏，学生带动作表演）。

你知道小青蛙的家在那里吗？（学生发言）今天我们就来学习一首新的儿歌《家》。

二、多种形式，演示课文。

1、（屏幕出示课文《家》，配音乐。）你们想一想自己试着读一读。不会读的地方，问问你的好朋友。

2、谁愿意起来读给大家听？

3、小组合作，读的有困难的学生请小组内的小伙伴帮助。

4、小组成员共同起来朗读。

5、全班齐读。

三、情景认词，激发兴趣。

1、课件出示带有下列词语的画面和句子：蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼儿、泥土、种子、我们内、祖国。（以上词语在句子中用红字表示）。

1、自己读读不同位置的句子，然后读读句子中的红词语，一会儿比比哪个小朋友读得最好。

2、分组出示词语指名读，然后分别提问。如：出示蓝天、白云，指名读后问：白云的家在哪儿？你们知道白云为什么要把蓝天当自己的家吗？（白云喜欢蓝天。白云在蓝天上可以看到高山、大海好多东西。……充分发挥学生的现象能力。）。

3、小朋友讲得真好！蓝天又大有干净，所以把蓝天当自己的家。让我们看着板书。

齐读。

同样道理让我们提问：小鸟为什么把家建在树上？小鱼为什么在小河安家？种子为什么把泥土当自己的家？（边说边把画面组合，形成一幅美丽的图画）。

老师小结：这个美丽的地方是哪儿呢？这美丽的地方就是我们问的祖国，是我们的家，我们共同生活在一个大家庭里，中国！（齐读：祖国是我们的家。）。

4、大家句子、词语读得很棒。单个的字你会读吗？同桌检查，然后自己觉得会的站起来领大家读。

5、表演朗读，入情入境。

（1）小朋友和白云、小鸟、鱼儿一样，都有一个温暖的家，你感到快乐吗？（出示课件：配有音乐的优美的画面）。

（2）表演朗读：下面请小朋友快乐地边做动作边读课文，可以两个人一块读，一块做动作。

（3）个人表演，集体一起表演背文。

6、拓展知识，鼓励创新。

（2）咱们今天学的儿歌是一个小作家写的，请你自己编一首儿歌，然后回家说给爸爸妈妈听。

《日本》的教学设计篇四

本课教材是人教版七年级下册第七章《我们邻近的国家和地区》第一节《日本》。属于世界地理中的国家地理，是学生在学习国家地理中碰到的第一个国家，《日本》这一课在教材中具有承上启下的作用。通过学习日本，使学生初步掌握学习分国地理的一般方法，且对后面的国家教学，具有一定的示范作用。

同学们学完亚洲后已有了学习区域地理的基础。因此，本节课利用多媒体教学，通过分组讨论和抢答活动等来活跃课堂气氛，寓教于乐，并且面向全体学生。本节课充分利用地图来了解日本的自然环境，锻炼学生读图析图的能力，并且教师联系我国的国情分析，形成学生理论联系实际，活学活用的良好学风。教师引导学生在自主学习的基础上合作探究，掌握日本概况、地形和气候等自然地理方面的特征，组织学生讨论分析日本多火山地震的原因，让学生了解一些防震常识，构建师生互动、快乐和谐的课堂氛围，采取恰当的任务学习策略，保证教学各个环节的落实和成效。

1、认识日本的自然环境。

2、运用板块构造学说解释日本多火山、地震的原因。

3、了解防震的相关知识，培养学生防震、减灾意识。

4、培养识图、析图的能力及在地图上搜集信息的能力。

5、教会学生如何评价某区域自然环境。过程与方法。

在教师的指导下，让学生根据地图和资料分析日本的地理位置和各自然地理要素的特征，学会学习一个国家地理特征的基本方法。

1、发挥学生学习的主体地位，激发学生学习地理的兴趣。

2、培养学生合作学习的意识和习惯。

3、通过认识日本，培养学生防震、减灾意识。

日本的地理位置、领土构成、地形及气候的特征。

《日本》的教学设计篇五

自读导言。

1．学习通过典型事例说明事理的方法。

说明文分为事物说明文和事理说明文两种。本文属于事理说明文。说明的方法有多种，本文主要采用举例子的方法，从平家蟹这个典型例子说起，具体说明人工选择的过程义形象生动，又明确。

2．学习由浅入深、由现象到本质安排层欢的方法。

本文从讲故事到提问题、说事理；在说事理时，又从人工选择的内涵、方法、动因、实质，说到自然选择；最后说其巨大作用。逐层深入，层次井然，是学习的范例。

3、学习品味说明文生动准确的语言。

应当说，学习语言是学习语文的首要任务，学习说明文亦应如此。学习语言，除了朗读，主要排是品味。要让学生学会自己品味语言，在品味中享受语言是。本文语言既生动又准确，要很好地学习。

4、感受悲剧美，进行唯物主义思想教育。

（这一点，由其悲剧故事和说明对象决定。要通过整体感知、朗读、语言品味进行。）自读程序1．默读全文。查字典，解决生字词。给加点字注音。

坛野里（）妃（）侍（）销（）声匿（）迹抉（）择驯（）化。

2．朗读全文。思考本文说明的对象是什么。

（明确这一点，目的是从整体上把握课文。）。

3默读。本文按讲故事、提问题、说事理的思路写文章，请把文章分为三部分。（也可分为两部分：讲故事和说事理。）。

（这一步，要大体把握文章思路。可让学生重．或读文章的段首句，再结合段落内容，以确定层次，此为“段首概括法”。段首句如：第三段：“让我告诉你们一个……的故事吧。”第4段：“这个传奇故事提出了一个有趣的问题：为什么武士的脸会被雕刻在蟹壳上呢？”第5段：“上述这个过程称为‘人工选择’过程．”）。

4有表情地朗读故事（第一部分）。读后回答：读了这个故事，你的感觉如何？

（这一步为从整体上把握这一部分的内容。答“惨烈、悲壮”。）。

(1）作者怎样写出了惨烈、悲壮？你认为哪些语言写得生动感人？

（提出这个问题，目的是在感受故事内容的基础上，引入对语言的品味。）。

（引导学生品味悲剧美，并受到威武不屈思想的熏陶。这一点，要通过自己朗读、分角色读实现。如：天皇的幼稚入他的问话里读出；太妃的慈爱、深沉、冷峻，从她的答话里读出。）。

（3）作者写得这样惨烈、悲壮跟平家蟹有什么联系？请找出集中说明这种联系的一段。

这一段是由故事转入说明的过渡，是关键的一段。体会其作用，对于理解本文通过典型例子说明，有重要意义。）。

5．朗读第4段，找出“问题”的“答案”。

（要把握“似乎”句的两种下文，通过品味，感悟其语言的准确性。）（2）下文怎样解说这个“答辛”？你认为哪些语言写得生动而准确，请找出来品味。

（要让学生通过读课文体会语言美，也要解决疑难句的理解问题。如果学生十旨出本段用了作比较、拟人、比喻的方法，也要予以肯定。我认为，不要倡导学生以记这些方法为目的，要让学生去咀嚼语句的关。例如：“跟人一样，蟹也有许多不同的血统”，去掉“跟人一样”好不好？“如果你是一只蟹，你的壳是普普通通的……”把句中的“你”都换成“它”不是既跟上文一致，又符合实际吗？“因此，最终的产物不是一般人的脸，也不是日本人的脸，而是武士的严峻面容”可否改为“因此，最终的产物是武士的严峻面容，而不是一般人的脸，也不是日本人的脸’？以上采用删除法、替代法、调换法让学生在对比中品味，目的是既学会品味语言的方法，又感悟了比较、拟人、比喻句等的语言美，当然也更深入地理解了内容。）。

6、朗读第5、6、7段，思考。

(1）清说出各节的说明中心。

自觉的选择过程”可否删去“基本上”？

“但是，人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择”可否删去“但是”？

（引导学生品味语言的准确性。要懂得为什么要举这些例子而不举其他例子。）7朗读第8．9段，要求同上。

（2）为了说明驯化所引起的变化迅速，作者从哪两个方面举例？运用了怎样的方法？

（以上几个问题最好让学生在自读中提出。把握这些问题，就基本上把握了作者所运用的手法及其语言的精妙。）。

（让学生把握日本平家蟹故事的典型意义。）。

9．通读全文，背诵练习二中要求理解的几句话。

（这一步是进一步办信和积累。需要说明的是，以上所举品味点，不一定每句皆品，主要是诵读，感悟即可。）。

点拨。

1．说明对象：人工选择和自然选择的作用。本文的写作目的是传播进化论知识，客观上对人进行了唯物主义的教育。

写文章要看对象。本又是写给以青少年为主的读者的，所以要根据读者的心理和认知规律去写，才能使读者易于接受。日本平家蟹的生成过程，跟‘人工选择”过程基本一致，从这里说起，符合青少年由具体到抽象的思维特点。再者，日本平家蟹的生成过程，是属于人工选择中“不自觉”的一个典型。即人们主观上没有培养或造就平家蟹的愿望，却造就了它，为什么呢？由于对弱者和悲剧人物的同情、纪念，才想到武士在海底漫游，才想到不吃壳背上有武士脸型的蟹，此种蟹才“得天独厚”地生存。为此，作者突出了故事的悲剧色彩。鲁迅说，悲剧就是将有价值的东西撕毁给人看。作者不只写出了平家‘“寡不敌众，溃不成军”“大批地涌到海里淹死”，可谓视死如归。威武不屈；而且写出了中心人物的可爱，他外貌“英姿焕发”“乌黑的长发”垂在背后，性格‘温得少年老成”，却脱不了稚气，“神色惊惶”，不知所往。这就激发了人们的同情心，使后人纪念至今。

3．如何从讲故事过渡到提问题？

用“渔民们说”从现实一下子跳到了传说：武士在海底漫游，体态如蟹。又用“在这里”回到现实：海底有背部如武土面孔的蟹，人们捉到此蟹而放生。这就为下文提问题作了很好的铺垫。叙述不枝不蔓，简洁明快。

4．如何提问题，答问题？

第4段用‘这个传奇故事”承上，接着直接提出疑问，并自答，说明本段的中心：“这种脸型是人造成的，蟹壳上的模样是遗传下来的。”这个答案无疑是正确的，但是为什么前边要加“似乎”呢？“似乎”句有两种下文：一是“但是”一转，得出与“似乎”相反的结论；一是对“似乎”的看法加以解说。本文属于后者。从语言的准确性来说，加个“似乎”能使读者不感到武断，易于接受。下文的解说也是这样。为了让读者能从自身的血统想到蟹的不同血统，作者拿人跟蟹作比较，“跟人一样，蟹也有……”这就使读者容易理解“不同的血统”。作者为了使读者设身处地地联想，在解说进化过程时，用比拟法把“它”换成“你”，加深感受，更加亲切。不说“蟹壳上的模样对蟹的发展影响巨大”而说“蟹壳上的模样是蟹的一大投资”，用拟人、比喻的方法来说明“模样”之影响巨大，非常形象。

5关于人工选择。在第5、6、7三段里分别说明其内涵、方法、动因及实质。

人工的选择有无意识的，有有意识的。第6段首先指出上文所述的过程是“渔民们不自觉的选择过程”，即无意识的一面；接着用“但是”一转，指出了另一个方面，即有意识的‘精心的抉择”。接着，又举了人们身边熟悉而不知其所以然的例子。这样，人们对人工选择的内涵也就明确了。但是，读者对人工“抉择”的方法、动因还不了解，所以，第6段举例说明这个问题。作者按动植物的顺序说明，先指出“一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米”不存在，再指出驯化--人工选择的方法，并分别举出相应的例子，说明要驯化它们的动因。接着，第7段说明其实质。这里首先提到“平家蟹”，因为它是人工选择（无意识）的一个方面，再提到猎狗等（有意识）才全面。同样，“由于种种理由”不能改为“由于生活的需要”，因为它只概括了人工选择的后一个方面。

6．如何说明自然选择？

作者运用了由已知（人工选择）到无知（自然选择）的推理过程，通过“既然……难道……”提出自然选择。然后以“化石”为证，指出灭绝的物种“远比”现存的物种“多得多”，“它们是进化的终端试验品”。“远比”“多得多”意思重复，极言其多。“终端试验品”，仿佛是“自然”下的结论，它们已无试验价值了，才丢弃它，不再试验。形象地说明灭绝的物种在当时的存在及灭绝的原因。而“进化的物证”，不形象，没有那种表达效果。

7如何总结人工选择和自然选择的作用？

首先指出人工选择--驯化的作用--引起遗传变化之速。分两个方面举例：一是驯化时间之短；二是成果之大，列出数字。接着说到自然选择的作用--造就了“绚丽多彩的生物界”。“绚丽多彩”用得好，它可以使读者调动已知、驰骋想像，感悟自然选择的作用。结语更妙，用简短的肯定（是事实）加否定（不是理论）的句式，斩钉截铁，不容置疑。“不是理论”就不需要讨论。这比‘“是谁也否定不了的事实”有力得多了。

8．关于安排层次的方法。

主要原因是为了说明人们不易理解的“无意识的选择”。而平家蟹的生存过程正好说明了这一点。从平家蟹说起，既符合青少年的思维特点，突破了难点，又增强了文章的生动性、趣味性。在说理时，运用了从已知到无知的推理，依次说明了有意识的选择及自然选择的作用，使文章显得条理、凝练。如果把此故事换成别的如有意‘“抉择”的什么故事，就很难说清难以理解的“无意的选择”，那就得多费笔墨了。

思考。

阅读下文，回答文后问题。

转业因植物。

有史以来，人类用遗传改良农作物的方法不断地提高谷物的产量。例如把各种野生植物移作家栽，或通过杂交方法培育出优质高产的新品种，等等。但是，杂交育种的方法随机性大，人们只能对杂交后的性状进行选择，很难实行定向的人工干预和进行精确控制。所以，在漫长的生物进化中，创造物种历来是大自然的“特权”，人类无法染指。然而，科学发展到今天，人类已经掌握了定向制造物种新状态的技术。这种技术就是生物基因工程。我们知道，无论是动物、植物，其结构、成分、性状无不受遗传物质脱氧核糖核酸（dna）的控制，并且通过基因一代一代往下传。如果我们把某一种物种的优良特性的基因转移到另一种优良物种上去，并让它的产物成功地表达出来，那么后者就变成“双优”‘“三优”甚至“多优”了。这种运用转基因技术，使多种优点结合在某一物种上的技术，就是所谓的生物基因工程。转基因技术包括一系列复杂的过程。以转基因水稻为例，首先需发现优良的生物性状。科学家发现把一种叫苏云金芽抱杆菌撒在庄稼上，危害庄稼的蝗虫等害虫就会死亡。经分析，该细菌体内有一种能杀死害虫的蛋白，是相应的bt基因的产物。这就是科学家找到六名鼎鼎的具有杀虫的bt基因的经过。然后用一种新式工具“基因剪刀”--内切酶，精确地将bt基因从dna上“剪裁”下来，通过修饰再将它组装到另一种称为质粒的表达我体上，然后导入某一拟改良的水稻中去，使这种水稻具有高度抗虫害的功能。我们与华中农业大学张启发教授多年合作，将具有高效杀虫功能的bt基因成功地转化至抽稻，获得了具有高效抗虫能力的“明快63”’后果恢复系水稻和“汕优63”水稻。这两种高产优良水稻对螟虫的毒杀效果可达go％以上，今害虫望而生畏。为了增加粮食生产，在农业上常采用农作物的杂交品种。但如果难以找到抵抗害虫的父本和母本，那么它们“结婚”后的高产后代也难以抵挡害虫的一张利嘴。据湖南省进行的一次杂交水稻产量调查显示：在害虫严重发生的田块中，二化螟和三化螟竞分男ij让水稻产量损失达98%和50%，可见害虫与人争粮之祸不可低估。当人们用农药对付害虫，试日从虫口夺粮时，又不得不付出巨大的代价。据统计，我国目前每年需要将20万吨以上的农药洒向庄稼，其中1／3为高毒农药，大量农药造成了环境的严重污染，对害虫益虫不分青红皂白地格杀匆论。长此以往，益虫的数量将越来越少。而害虫则久经锻炼，慢慢地产生了抗药性，变得越来越“顽固不化”。为了增加粮食产量，我们不得不牺牲大片大片青山、绿水、森林、本地．严重过度的开发一位大地母亲不堪重负。因此，转基因植物可以在提高农作物产量、增强农作物抗虫和抗病的能力、改善生态环境等重要课题中，扮演重要角色。

（《基因食品》，范云六，选自《大众医学）2000年3月号。有改动）。

（1）本文有个例子也可以说是对《日本平家蟹》中的“驯化”作解释的，这句话是：_________（2）什么是转基因技术？（3）请用“以……为例子，说明……”的句式概括第3段的内容。（不超过40字）（4）第耳段说明用农药灭虫的负作用有哪些？（不超过zo字）。

（解说：此练习目的是使学生扩大视野，强化训练，巩固课内所学。）参考答案。

（l）把各种野生动植物移作家栽，或通过杂交方法培育出优质高产的新品种。（2）把某一种物种的优良特性的基因转移到另一种优良物种上去，并让它的产物成功地表达出来，那么后者就变成“双优”‘“三优”甚至“多优”了。这就是转基因技术。（3）以粮食生产中的转基因水稻的培养过程为例，说明转基因技术是一系列复杂的过程。（4）环境严重污染，益虫减少，害虫产生抗药性。（5）不可。说转基因植物的意义，由主到次，且与本文第2～5段的说明的内容-一照应。6）不矛盾。课文的“造就”和本文的“创造”是两个概念，人是通过对生物的选择来“造就’斯品种的，大自然则可从无到有“创造”。）。

《日本》的教学设计篇六

教材分析：

1.本节教材是我国邻近的国家和地区一章的第一节，教材设计能使学生比较充分地了解日本这一东亚岛国的自然地理特点和人文地理特点。

2.教材先对日本地理条件进行了分析，使学生了解日本的位置、地形、文化等方面的特点，进而达到理解日本因地制宜发展经济的成功之处，即“加工贸易经济”这一经济发展的方式，并以此作为我们的借鉴。

3.本节教材另设阅读、图表、活动等，说明日本地形和组成，经济发展方式，扩展学生知识面，这在让学生更好更全面地把握日本文化、经济状况等方面起到不容忽视的作用，使学生在学习的过程中得到获取知识的乐趣，从而开阔了视野，将复杂的知识简单化，枯燥的知识趣味化。

知识与技能。

（2）能举例说明日本与我国在经济贸易、文化等方面的密切联系。

过程与方法。

通过收集图片、查找文字资料、小组讨论、分析处理资料，逐步培养学生小组合作性学习、自主学习、探究学习的能力。

情感态度价值观。

培养学生防震意识和环保意识，初步建立因地制宜发展经济的观念。

教学重点：

发达的加工贸易经济、日本工业的主要分布地区。

记住日本工业的主要分布地区。

教学方法：

讨论法、情境法、多媒体辅助教学、分析归纳法。

教学准备：

让学生调查商店电器柜，统计由日本进口的家用电器、商标品牌或日本汽车品牌等。

第二课时（共2课时）。

学习过程。

复习提问：1.日本的领土主要由哪几个大岛组成？

2.为什么日本是一个多火山和地震的`国家？

学生回答：1.日本有北海道、本州、四国、九州四个大岛和周围海域组成。

2.因为日本位于亚欧板块和太平洋板块交界地带，地壳活跃，所以多火山和地震。

引入新课：今天我们接着来学习日本的其他有关知识。

屏幕显示：图片（本田汽车、丰田汽车、佳能照相机、索尼照相机）。

教师提问：你认识这些产品品牌出自哪些国家么？

学生回答：日本。

教师小结：在我国的市场上，随处可见日本的工业产品，这说明了日本经济发达。注重开拓国际市场。

下面再来看一些数据，这些数据说明了什么问题？

屏幕显示：日本人均国民生产总值达3万多美元，是世界最高收入国家之一。世界上前30家大商业银行中,日本占18家。日本外汇储备居世界第一位。

学生讨论：略。

教师小结：日本是世界上经济发达的国家，是世界上的经济强国。

教师引导：那么日本为什么非常注重开拓国际市场呢？同学们看下面两幅图，认真思考讨论。

屏幕显示：日本主要工业原料来源。

教师引导：日本主要工业原料来自哪些国家和地区？

学生回答：略。

教师小结：从图中可以看出，日本发展经济所需的原料绝大部分来源于国外（p22图7.10）。

屏幕显示：日本主要产品的输出地。

教师引导：日本的产品主要输往那里？从中你能发现什么问题？

学生回答：略。

教师小结：日本地域狭小，资源贫乏，是一个资源小国。加上日本经济高速发展，对工业原料和燃料需求越来越多，加之国内供应不足，因此对外依赖严重。日本从国外大量进口原料和燃料，然后依赖科学技术和充足劳动力，对原料进行加工，制成工业品大量出口，形成以加工贸易为主的经济。

屏幕显示：对日本经济分析（经济大国、资源小国）。

教师引导：这些经济特点对日本经济发展有何利与弊？

学生回答：略。

教师小结：受国际市场影响大,不稳定。

屏幕显示：日本的主要工业区。

教师引导：日本的工业区主要分布在哪里？

学生讨论：略。

教师总结：主要分布在濑户内海沿岸和太平洋沿岸。

教师提问：日本工业区分布在沿海的原因是什么呢？

学生讨论：略。

《日本》的教学设计篇七

课文的导入，我请学生开了一个小小的辩论会“日本侵略军对我们中国如此残忍，野心勃勃地想侵占我们祖国，大家都对日本帝国主义很憎恨，那么是我们应该怎么样对待日本人民？”这个问题一说，同学们都很起劲，有的说：“日本人都是坏人，我们要和日本为敌……”有的说：“虽然日本帝国主义，对我们中国一直是侵略的态度，但是老白姓是无辜的……”大家讨论的非常热烈。

然后我就导入了课文《聂将军和日本小姑娘》看看聂将军是怎么样对待日本人民的？在第一课时和孩子们通读课文以后，并理清了文章的脉络，在第二课时我重点通过和孩子的`朗读让孩子去体会聂将军的慈善心肠和他伟大的国际主义精神。在体会聂将军的慈善心肠这一中心的时候，我让学生去朗读课文，找一找，画一画，你从什么地方看出聂将军这一高尚品质的，通过5分钟的阅读孩子们找到了很多内容，并在文中作了不少批注。“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，……决不能伤害日本的人民和他们的后代。”“聂将军让警卫员去老乡家给她找奶吃。”“聂将军拿梨给美穗子吃，给美穗子喂饭。”“为了孩子的安全，把孩子送回到日本指挥部。”“和孩子合影留念，并送了很多梨给两个孩子吃。”课文结束，我送给孩子们一幅对联——心肠慈爱，仁爱可比活菩萨，襟怀宽厚，浓情催开友谊花。

《日本》的教学设计篇八

一、课前预习。

1、?阅读课文，想一想，漫长而复杂的生物进化过程与模样怪异的日本平家蟹有什么联系，文章是怎样条理清楚地解释这个过程的。

2、积累下列词语：

淘汰驯化瘦瘠寡不敌众。

溃不成军少年老成披麻戴孝。

得天独厚。

二、教学设想。

这是一篇介绍“人工选择”和“自然选择”的科普说明文。文章用神奇的传说、浅显的语言、通俗的事例，由浅入深，把抽象的深奥的生物进化问题说得明白晓畅。文章有一定的难度，要组织学生讨论，要使学生最终了解什么是“人工选择”和“自然选择”。课文内容较多，可以布置学生课前预习。

三、教学内容和步骤：

1、说话训练：一学生讲一个名人故事。其余的学生要认真听记。讲完后其余的学生可以补充有关的故事情节，也可让学生进行评价。3-5位同学发言。

2、检查预习情况。听写生字词。

3、导入，师述：我告诉你们关于地球生命乐章中的一个小乐曲的故事吧。1185年，日本天皇安德才八岁，他是平家武士集团的名义领袖。当时这个集团跟另一个武士集团--源家武士集团--正在进行着一场长期的血腥战争。他们都宣称自己是天皇的正统继承人。这一年的4月20日，在日本内海坛野里爆发了决定性的海上遭遇战，安德天皇也在船上。平家一方因寡不敌众，溃不成军，伤亡惨重。幸存者大批大批地涌到海里淹死。天皇的祖母丹井皇太妃决意不让敌方俘获她和安德。他们沉没到波涛之下。后来的情况在《平家物语》一书里有记载。

现在，渔民们说，平家武士一直到现在仍然在日本内海的海底漫游，体态如蟹。在这里可以发现背部斑纹古怪的蟹，其模样和形状都跟武土的面孔惊人地相像。人们捉到这种蟹的.时候就把它们放回海里，以纪念坛野里发生的令人悲哀的事件。

这个传奇故事提出了一个有趣的问题：为什么武士的脸会被雕刻在蟹壳上呢?

4、学生速读课文，回答。

5、教师小结：

上述这个过程称为“人工选择”过程。就平家武士蟹而言，这个过程基本上是渔民们不自觉的选择过程。当然，这个过程跟蟹的意愿毫无关系。

参考：一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的。当我们驯化这些动植物--有些动植物的模样跟现在完全不同--的时候，我们控制住了它们的繁殖。换句话说，我们让那些理想的品种优先繁殖。当我们需要用狗来牧羊的时候，我们就挑选那些机敏、驯服并且具有一定放牧天才的品种，因为我们可以利用狗的这种天才来看管成群猎食的动物。奶牛之所以有大乳房，是人类喜欢吃牛奶和乳酪的结果。我们现在吃的既可口又富有营养的玉米，是从它的瘦瘠的祖先开始，经过几万年的培育而成的。事实上，玉米已经变得没有人的干预而不能繁殖了。

无论是平家蟹、猎狗、奶牛，还是玉米，人工选择的实质在于动植物的许多生理和行为特征被忠实地遗传下来。由于种种理由，人类促进了某些品种的繁殖，阻止了另一些品种的繁殖。被选中的品种竞先繁殖，终于繁盛起来；未被选中的品种日益稀少，甚至灭绝。

但是，既然人类能够造就动植物的新品种，难道自然人类生存在地球上短暂时期内对野生动植物的改造以及化石所提供的证据，我们非常清楚地看到，生物在亿万年里已经发生了根本的变化，化石毫不含糊地向我们表明：过去曾经存在的生物已经大量灭绝。在地球历史上，已经灭绝的物种远比至今仍然存在的物种要多得多，它们是进化的终端试验品。

驯化所引起的遗传变化是非常迅速的。野兔一直到中世纪初才开始驯化（是法国修道士饲养的，因为他们把新生的小兔子当作鱼。所以在教会日历的某些天，兔肉不属于禁食的肉类）。咖啡驯化于15世纪，甜莱驯化于19世纪，水貂现在仍处于驯化前期。在不到一万年的时间里，驯化的结果使每只绵羊的产毛量从1千克增加到10～20千克，使每头哺乳期奶牛的产奶量从几百毫升增加到100万毫升。如果人工选择在这么短的时期内能够引起这么大的变化，那么，自然选择在几十亿年里能够引起什么样的变化呢？绚丽多彩的生物界就是答案。进化是事实，而不是理论。

8、讨论明确：这是许多说明文采用的一种方法。通过神秘的神奇的传说，丰富了课文内容，增添了情趣，易于激发读者的兴趣：同时，也很自然的引出了说明的对象。本文以传说引出了日本平家蟹，因为它是非常典型的人工选择的生物，因而就很自然的过渡到下文，来介绍“人工选择”。

9、除了课文介绍的一些“人工选择”和“自然选择”的现象外，还能举出哪些现象？

10、本文使用了那些说明方法？试从文中找出来，并简单分析其作用。

四、作业：

结合上下文，理解下列句子的含义。

1．蟹壳上的模样是蟹的一大投资。

2．在地球历史上，已经灭绝的物种远比至今仍然存在的物种要多得多，它们是进化的终端试验品。

3.如果人工选择在这么短的时期内能够引起这么大的变化，那么，自然选择在几十亿年里能够引起什么样的变化呢？绚丽多彩的生物界就是答案。

4．进化是事实，而不是理论。

作者邮箱：gaoaihua@。

《日本》的教学设计篇九

教学目标：

情感目标：理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，

激发学生热爱祖国的情感。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

认知目标：复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

教学重点：看懂图意，并结合图理解字词。

教学难点：体会诗的第二句包含的意思。

第一课时。

课时目标：

情感目标：理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

认知目标：学习生字，指导书写“土、儿”。

教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、看懂图意，并结合图理解字词。

教学过程：

课前谈话：

一、揭题。

二、看图，学习生字。

1、观察画面。（课件演示）小朋友快看，你觉得美吗？你都看到些什么啦？

3、学习生字。

自学。

谁已经会读了?谁来读给大家听？

（注意种子、鱼儿是轻声，“子、儿”要读得又轻又快。这样鱼儿才可爱。种子的种是翘舌音）。

真的会读了吗?老师加大难度看你们行不行?哟,真的会了,真了不起,.

三、读课文，整体感知。

小朋友看,蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，小鸟在茂密的树林里自由自在地飞翔，鱼儿在清澈的河水里欢快地畅游，种子在泥土里尽情地发芽，成长。多美呀！

（一）、学生自读，教师巡视。小朋友不仅读书认真，而且姿势也那么棒！小朋友向他学习。

有的小朋友读得很认真，已经在读第二边啦！

（二）、检查初读。

1、谁先来读第一行？你真是个勇敢的小朋友！（注意“白云的家”要读得连贯）。

齐读.再指读.

2、谁来读2、3、4行？这回可就难一点啦！谁来读？

你真棒！“小鸟的家”“鱼儿的家”“种子的家”读得特别好。

3、下面2行字儿最多，最长，谁也会读了？

小朋友读书个个都不错。谁能把这首诗连起来读一读？

四、理解感悟，指导朗读。

1、第一行。

a、指导体会、朗读。

他们都回到了自己的家，真高兴呀咱们先去白云的家看看？白云的家怎么样呀?

(美)，你读得真好，特别是“蓝天”，老师好象看到了广阔的蓝天，真大，真美呀！

小朋友眼前看到蓝天了吗？听了你的朗读，老师好象也看到了无边无际的蓝天。

对呀，蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。

2、学习第二、三行。

对呀，小鸟在树林里真快乐呀！树林真是小鸟离不开的家！谁来读读?

听出来了你真是只快乐的小鸟！你是一只活泼的小鸟。

b、你们看小鱼在干什么？假如小鱼离开了小河，会怎样呢？是呀，鱼儿一离开水，就没有了自由，甚至没有生命，只有在水里，在小河里，鱼儿才能自由自在地生活成长。河是鱼儿离不开的家呀!我们一起学着鱼儿一边快活地游一游，一边读读句子。

指名读。

3.学习第四行。

友你们看，子在泥土里发芽啦！咱们一块儿来做做种子发芽好吗?

种子种子快快长种子种子发芽了!

“种子，种子，你为什么长得这样快？这棵种子长得最高，你来说说!

你的成长离不开泥土这个家。你喜欢你的家吗?你来夸夸你的家。

听出来了,你的家真温暖呀!谁再来读读?你的家真好呀!

4齐读1-4行。

小朋友，有家的感觉真好呀!谁能连起来读读这四行诗!

其他小朋友可以闭上眼睛想一想,。

5.学习5、6行。

（学生如果说不出，就请他们再读读书，从书里去找答案）。

结合学习“祖国”。出示生词卡片。指读。齐读。

我们祖国的叫什么？

你觉得我们的祖国怎样啊？（祖国真美，祖国象个美丽的大花园）。

生活在祖国的怀抱，你们觉得怎么样?瞧,我们的小朋友生活得多幸福呀!

（小朋友，我们美丽的祖国就象一个大花园,我们就象花园里的花朵，幸福地成长，就象小鸟在树林，鱼儿在小河，多么快乐，多么自由自在！--“祖国就是-------我们的家”！在家的感觉真好啊！让我们一起来读!

祖国真是小朋友幸福的家,让我们挺起胸昂起头,再来放声齐读------。

6齐读全诗。

(这首诗写得多美呀,下面,让我们拿起书本一起来美美地读这首诗.书要读得美,姿势先要美.看看谁的姿势最美.老师给你们配上音乐.)。

这么美的诗小朋友想不想把他记住呀?谁能看着屏幕读?

谁已经背出来了?

愿意背的小朋友站起来好吗?

五、复习生字词。

小朋友，学得真棒！为了奖励大家，我们一块做个游戏，好吗？

把生字卡片分发给学生。

老师说：“种子种子在哪里？种子种子在这里，种子种子快回家！”

发到“种”“子”卡片的学生就上台把卡片组合成词语，贴到画上的相应位置。贴对了，就齐读两遍。

鱼儿、泥土、白云同样的方法。

六、指导写字。

1、咱们来看“云”字怎么写。

a、云有几笔？怎么写？

b、看书上笔顺，课件演示，说说怎么写。（横，横，撇折，点）。

c、范写。学生跟着书空。

老师边写边说顺口溜：一横短，一横长，撇折起笔在中央。

齐说顺口溜。

d、学生描红。提醒学生写字姿势，表扬姿势正确的学生。

2、学写“儿”。（机动）。

a、别小看“儿”字笔画很少，但要写好它很不容易啊！

b、看笔顺，说说怎么写。（先写撇，再写竖弯勾）。

c、范写。学生书空。

左边是竖撇，右边竖弯勾，两笔肩并肩。（不要一笔高一笔低）。

d、学生描红。

七．作业。

2、有兴趣的小朋友还可以学着用“是（）的家”做一首诗。

准备：1、打印生字卡片：（一个字一张，游戏用，不用注音，最好有隐隐的田字格线）。

白、云种、子泥、土鱼、儿蓝、天。

2、打印“祖国”（词语，要注音）。

3、打印“()是()的家。”

第二课时。

一、教学目标。

认知目标：复习巩固汉语拼音，读准生字的音，学写剩余的生字。

能力目标：朗读课文，背诵课文。能自己试着编诗歌。

情感目标：1．通过背诵诗歌、编诗歌，激发学生学习诗歌的兴趣。

2．了解课文内容，初步了解自然界事物间的内在联系，培养学生热爱自然、爱家、爱国的思想感情。

二、教学重难点：理解“祖国就是我们的家”的意思。

三、教学过程：

（一）我们学习了第五课：家，这节课我们继续学习这篇课文（板书课题、出示挂图）。

(二)复习检查。

上节课学习的字词还记得吗？依次出现：蓝天、祖国、泥土、大家，齐读两遍。

(三)读词贴图，整体感知。

1．黑板上还有几个词，谁想上来把它们翻过来，读一读？（课前将“白云、种子、鱼儿、小鸟”四个词做成小房子形状贴在黑板上）请大家认真听，他读对了，咱们跟他读一遍；如果读得不对，请你举手告诉他。

2．同学们，你们知道它们的家在哪儿吗？请大家翻开书本第83页，找一找哪几行诗告诉我们它们的家在哪儿。

师：你能把它们送回家吗？(指名四人上台把词语卡片贴到挂图中的相应位置。)。

3．大家都知道：蓝天是……树林是……小河是……泥土是……（引读前四行诗）。

(四)精读训练。

2．讨论交流，启发想象，创设情境，指导朗读，组织点评。

（1）要让学生知道：一边读一边想象是一种很好的读书方法，以后大家在读书时可以经常采用这种方法。

（2）读后评议：谁来说说他读得怎么样？

3．四行诗写得多美啊！咱们把它连起来读一读吧。（注意停顿和连贯，提醒读书姿势。）。

（1）讨论交流。

（2）欣赏祖国风光图片。看后简单交流感受。

（3）指导朗读最后两行诗。

5．朗读整首诗。

(五)指导背诵。

1．试试看，能不能不看书，把这首诗背给你的同桌听？

2．边欣赏画面边背诵，会背的同学大声背，不会背的同学跟着背。

3．请大家站起来，配上动作再背一遍。

(六)总结全文，扩展练习。

1．做“找家”的游戏。（教学光盘“我要做”中第二个游戏）。

2．学做小诗人。

昨天老师让大家回去搜集有关“家”的资料，现在请四人小组合作，用“什么是谁的家”的句式每人说一句话，小组作出一首诗。

3、小组交流。其他同学认真听，听完以后告诉大家你最喜欢哪个诗句。组织进行简单评议。

(七)总结，布置作业。

(八)指导写字：土、种、子。

1．翻到书本84页，昨天我们练习写了前五个生字，剩下三个生字，请一个同学把它们读出来。

3、利用课件演示“土”字笔顺，师范写，生描红。

4、同法学习“种”“子”，注意“种”的第四笔是“点”，“子”的最后一笔“横”要长些。

5、学生在《习字册》上练习写生字：土、种、子。师巡视指导，提醒书写姿势。

6、布置作业。

《日本》的教学设计篇十

樱花之国——日本（第一课时）。

2、读图说出日本的地形和气候特点。

3、了解日本的人口和民族构成，以及东西方兼容的文化。

1、在地图上指出日本的地理位置。

2、利用地图分析日本的地形和气候特点。

通过中国文化对日本文化的影响，激发学生的爱国主义情感。

日本的地理位置、地形和气候特点。

日本的地理位置、地形和气候特点。

读图分析、引导归纳。

由日本地震并引发海啸导入。

问：

1、你对日本了解多少？

3、为什么日本的和服像中国古代的服装？

学生回答（可讨论合作）。

教师归纳：日本是一个善于吸收外来先进文化技术的国家。从古代受中国文化的影响，到近现代广泛受西方欧美文体和技术的影响，日本东西方兼容的文化对其社会和经济发展起到了推动作用。

1、看教材日本地图。

讨论：日本的领土组成有何特点？领土主体部分在哪儿？（在图上标出所找的四在岛屿，记住它们的名称。）。

2、观察日本的海岸线有什么特点？这对日本的哪些方面有利？（同座讨论，教师引导）。

3、看地图日本地形图，在图上找出重要的城市。

问：这些城市主要分布在哪里？为什么？（引导问：陆地基本地形有哪几种？日本地形有哪些？）。

看教材亚欧大陆气候类型图。

问：日本有哪些气候类型？

《日本》的教学设计篇十一

1、看图熟悉日本的地理位置和领土组成及主要城市。

2、根据地图和资料，分析日本的地形特点、气候特点，简要说明日本多火山、地震的原因。

3、运用地图、资料分析自然条件对日本经济发展的影响，对我国经济发展的的启示。

4、了解东西方文化对日本文化的影响。

本节是国家地理的第一节，学好这节对以后的国家学习会起到良好的拖动作用。教材中设计了许多活动题，或因图起、或因表生、或因计算而得答案、或探讨而有结论，无不要求学生勉励亲为，从学习的过程中得到获取知识的乐趣。

培养学生合作学习的意识和习惯，通过对日本经济依赖性强的分析，培养学生看待问题要一分为二的辩证思想，在教师创设的一系列情境中体会并树立发展经济的方向和趋势有所理解，学以致用。

日本的经济发展特征；日本的工业布局。

日本的工业布局及其成因。

多媒体课件地图挂图。

讲授法讨论法读图法问题解决法。

新课导入：日本自古以来与我国密切相关，利用多媒体让学生观看部分中国与日本字唐朝以来相关的图片。曾经远远落后于我国的日本，在当今日本国民拥有很高的生活质量，人均国民生产总值超过四万美元稳居世界前列，是全球最富裕、经济最发达和生活水平最高的国家之一。

（板书）一、人文和自然环境特征。

让学生根据结合66页文字部分了解日本的面积、人口、语言和民族等基本概况，读课本66页“日本地形”图了解日本的地理位置、组成。

（学生读图讨论回答）。

（板书）1、日本的民族和人口。

（提问）日本虽然面积小，只有37万平方千米，但海岸线却比我国还长，为什么？

（学生指图回答：日本是个群岛国家，海岸线曲折。）。

（板书）2、群岛国家，多港湾。

（提问）看日本地形图，看一看日本的地形有什么特点？

日本国土四分之三是山地和丘陵，仅沿海一带分布这狭小的平原，关东平原是日本最大的平原。日本不仅多山，还多火山、地震，这是为什么？（展示）“板块构造示意图”与“世界火山、地震分布图”

通过课本67页了解日本的气候。

读表：东京和北京一月和七月气温和降水量。

提问：（1）冬季，东京比北京冷还是暖？夏季呢？

（2）降水量，哪一个多？

（3）这说明日本的气候具有什么特点？

日本缺乏哪些主要原料和燃料？缺乏的程度如何？这些原料和燃料都从哪些大洲进口。

结合课本68—69页及图3—6“日本进口能源和矿产示意”图了解日本的资源状况。

（板书）4、矿产资源贫乏。

（板书）二、发达的经济。

提问：日本产品出口到世界各地，生活中有哪些产品是日本的？

（由学生分组讨论回答。）。

为学生提供相关资料说明日本出口产品在世界中的地位。说明日本是一个加工贸易大国，依靠大量出口产品赚取大量外汇而发展经济，从而成为一个经济强国。

提问：是否任何一个地狭人稠、资源贫乏的国家都可以成为世界强国呢？（不能）。

那么，日本产品的独特魅力何在呢？

（板书）1、经济发展条件。

一种产品能够畅销必备的条件就是物美价廉。

物美，也就是产品的质量好，技术含量高，日本注重科技教育的发展，可以提供高质量的产品。

价廉，就是价格低，成本低。产品成本的构成要素主要有哪些呢？（由学生自由讨论回答）。

教师总结：成本构成包括工人的工资、原材料和运费等。

引导学生分析：

（1）日本人口稠密，劳动力丰富，工资成本低；

（3）运费：日本是一个多优良港湾的岛国，海洋运输发达。（进口—加工—出口，这样的类型就是加工贸易。）。

（小组自由讨论）。

（板书）2、工业分布。

教师小结：把工厂建在沿海地区才能最大限度的减少运费，方便原料的运入和产品的运出，日本多优良的港口，海洋运输便利。（结合课本69页“日本工业分布图”落实日本工业的分布及日本的著名港口城市）。

加工贸易经济不仅使日本成为经济强国，还使日本形成了独特的文化。（展示大量关于日本文化对比的图片，体现出日本文化关于传统与现代、本土与东西方的`强烈对比）。

思考：这与加工贸易有什么关系呢？

作为相对封闭的岛国，要想发展经济尤其是发展对外加工贸易经济就必须对外开放，开放就意味着要吸收外来文化，包括东西方文化。于是日本就形成了独特的东西融合的文化，既保留有民族的传统内容，又兼有东西方文化的特色。

合作探究日本经济的发展对我国未来经济发展有什么启示？

当堂达标运用多媒体提供日本空白图，由学生将日本重要的地理事物填充在图中相应的位置。

《日本》的教学设计篇十二

一、复习导入：

1、本文主要讲了什么事？

二、精读感悟：

（一）感受关怀：

1、理解“活菩萨”？

2、课文中，聂将军对日本孤女的仁爱，体现在哪呢？

3、快速浏览课文，找出相关的自然段？

4、自由读课文第三自然段，适当标注自己的体会。

5、交流：关怀“无微不至”、“不是亲人胜似亲人”

6、过渡：这样的亲切与和善的人，怎能不让人亲近、不让人信任呢？

7、美穗子有了哪些变化？（惊恐——不拘束——亲热）。

8、小结：虽然琐碎但集中表现了聂将军的仁爱，有感情读此段。

9、交流：课文的其他自然段还有没有？

（二）领悟精神。

2、介绍“平型关大捷”中，聂将军的表现。这里，你看到了怎样的聂将军？

3、对比突破难点：这份憎恨与文中的这份仁爱矛盾吗？为什么？

4、出示两段文字：

5、指名读、交流。

“将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?”

6小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

（三）报恩之旅。

1、这份不同寻常的仁爱，怎能忘怀，40年后，美穗子专程前来中国，进行报恩之旅。

2、学生点看相关网页，加以了解。

3、交流所得。

三、练笔延伸：

展开想象，练写美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。

教学目标：

1、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

2、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，熟悉到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教学重点：联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

教学难点：凭借网络资料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，是至仁至义的国际主义精神的体现，熟悉到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

教具预备：教学课件。

反思：

2、在浏览网络的过程中，俞卓秋等小部分学生，对网络的运用缺乏灵活性。看来要加强电脑的知识与运用的学习。

《日本》的教学设计篇十三

一、谋篇立意。

本文介绍的是生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用。文章由日本平家蟹谈起，引用传奇故事，增强了文章的情趣，然后具体说明人工选择和自然选择的作用，其中主要说明人工选择的作用，最后指出在漫长而复杂的生物进化过程中，正是因为人工选择和自然选择的共同作用，才造就了绚丽多彩的生物界。

二、结构内容。

本文是一篇介绍生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用的说明文。课文共10个自然段，可分三部分。

第一部分（第1段至第8段）由日本平家蟹的传说引出对生物发展、进化过程中的“人工选择”及其作用的说明。

第1段至第4段讲述日本平家蟹的动人传说；接着第5段、第6段说明模样怪异的日本平家蟹的进化过程实际上是人们不自觉的“人工选择”过程；第7段、第8段介绍了人类自觉地对动植物进行“人工选择”以及“人工选择”的实质。

第二部分（第9段）介绍生物发展、进化过程中的“自然选择”。

第三部分（第10段）总结全文：“进化是事实，而不是理论。”

三、重点和难点。

以举例为主综合运用多种说明方法是本文学习的重点。举例说明比较抽象、复杂的事理，能够化抽象为具体，化枯燥为生动，而且让人信服。举例说明分为三类：列举例子、典型举例、类比举例。列举例子，即举出较多的例子来说明事物或事理。如第6段列举猎狗、奶牛、大穗玉米来说明人工选择的作用。典型举例，即举出典型的，有代表性的例子来说明事物或事理，如本文所举日本平家蟹的典型事例。

四、写作特色。

1．结合传说，进行生动说明。

本文是一篇生动的科普说明文。作者抓住了生物在发展、进化过程中的“人工选择”和“自然选择”的特点及作用，由一个凄美动人的传说引出说明的对象，然后进行层层深入的说明。将叙述、描写与说明相结合，不仅有助于说明事物的.特征，而且增强了文章的知识性、趣味性、可读性。

2．运用多种说明方法。

本文采用了举例子、分类别、列数字、作比较等说明方法。如作者把生物发展、进化的过程分为“人工选择”和“自然选择”，分别说明，条理清晰。

在介绍“人工选择”时，文章列举了猎狗、奶牛、大穗玉米等例子，说明“人工选择的实质在于动植物的许多生理和行为特征被忠实地遗传下来”，从而进一步说明“人工选择”的作用。

列数字，如文章第9段中列举的数字准确地说明了“人工选择”的作用。

文章在说明日本平家蟹的发展进化问题时，运用了作比较的说明方法，清楚地说明了“平家武士蟹”的进化过程与蟹的意愿无关，基本上是渔民们不自觉的人工选择的结果。

一、教学目标。

（一）知识目标。

1．文中引用故事的作用。

2．理解有关句子的含义。

3．认识自然选择和人工选择的意义。

（二）能力目标。

比较本文和前两篇说明文的不同。

（三）情感目标。

1．了解变化无穷的生物世界，激发学生爱科学、学科学的意识。

2．感受作者充满对现实世界的人文关怀的精神美。

二、学法引导。

1．利用练习一、二题完成对课文内容及重点语句的理解。

2．初步体会本文和前两篇课文的差异。

3．在现实生活中，找出几个例子或直找资料丰富自己的例子，说明人类对生物进化的干预越来越多。

三、重点・难点・疑点及解决办法。

重点：1．文中引用故事的作用。

2．认识自然选择和人工选择的意义。

难点：理解文中有关语句的含义。

解决办法：

1．复习有关说明文的知识及以前所学习的说明文文章，比较分析、议论归纳。

2．研读文中所举例子，认识自然选择及人工选择的意义，精读有关语句，结合上下文分析、讨论有关语句的含义。

四、课时。

l课时。

五、教具学具准备。

投影仪。

六、师生互动活动设计。

1．搜集信息。根据阅读文章或互联网，查阅有关生物进化过程中，“人工选择”和“自然选择”发挥作用的事例，进行信息交流。

2．讲故事。把文中介绍“日本平家蟹”的内容编成故事，讲给同学听。

七、教学步骤。

导入新课。

岁月悠悠，斗转星移，自然界的生物面临生死存亡的考验，都在找寻着生命的出路。有些动植物从何而来？它们是曾经独立生存在野外，后来才被引诱到农场里过比较安逸的生活吗？不，事实正好相反，它们大多数是我们造就的。人类促进了某些品种的繁殖，阻止了另一些品种繁殖。正是由于“人工选择”和“自然选择”的作用，才形成了绚丽多彩的生物世界。今天我们就学习卡尔・萨根写的一篇说明文――《日本平家蟹》。

（一）明确目标。

1．文中引用故事的作用。

2．理解文中有关语句的含义。

3．认识自然选择和人工选择的意义。

4．了解变化无穷的生物世界，激发学生爱科学、学科学的意识。

（二）整体感知。

提问：你看到了文章标题《日本平家蟹》后想到些什么？（可能有些学生想到本文的说明对象是――日本平家蟹，文中介绍了有关它的生态特征。）进一步引导学生阅读文章内容，搜集信息、明确本文的说明对象及有关说明的结构内容。

明确：本文介绍的说明对象不是具体事物――日本平家蟹，而是生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用。因为文章只不过是用“日本平家蟹”的进化过程引出“人工选择”和“自然选择”在生物发展、进化过程中的作用。这样可激发读者的阅读兴趣，形象具体地明白文章说明的内容。

搜集文中信息：

人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择。从婴孩期开始，我们就被熟悉的家畜、水果、树木和蔬菜所包围，它们中大多数是我们人类造就的。一万年前，猎狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的。驯化前有些动植物的模样跟现在是完全不同的，只不过我们人类控制住了它们的繁殖。由于种种理由，人类促进了某些品种的繁殖，阻止了另一些品种繁殖。同时在此过程中自然选择也发挥了重要作用，促进了生物的发展和进化。

驯化所引起的遗传变化是非常迅速的。野兔中世纪初才开始驯化。咖啡驯化于15世纪，甜菜驯化于19世纪，水貂现在仍处于驯化前期。

（三）教学过程。

1．作。

《日本》的教学设计篇十四

这是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。

本文语言朴实，记叙真实感人，教学时应让学生反复诵读。

背诵第3自然段。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。

2、学会4各生字，理解生词。

3、能联系内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

搜集资料，写有生词的小黑板。

两课时。

第一课时。

教学要求：

初读课文，学习生词，理清课文脉络。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣：

1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。

2、指名读课题，齐读课题。

（2聂将军与日本小姑娘）。

3、师：聂将军就是聂荣臻（师板书）。

（看书上图）这位就是聂荣臻将军。

4、交流搜集到的聂荣臻将军的资料。

中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

5、介绍故事背景：

二、学习生词，初读课文：

1、选择自己喜欢的方式自读课文：

要求：读准字音，读通句子。

2、学习生词：

（1）出示：

惊恐残忍照料至仁至义。

无辜和善抚养有始有终。

小勺拽着聂荣臻。

（2）指名读——齐读。

（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）。

残忍：凶恶、狠毒。

无辜：辜，罪。没有罪的意思。（查字典）。

照料：照顾、料理。

惊恐：惊慌、恐惧。

和善：和蔼，温和善良。

拽着：拉着（看图做动作）。

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

抚养：爱护并教养（扶养：养活）。

3、指名分自然段读课文：

想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？

4、生交流：

板书：救出孤女。

关心孤女。

送别孤女。

孤女感恩。

5、生默读课文，根据小标题分段，并说说段义。

（生交流分段及段义）。

三、齐读课文：

说说课文主要写了什么？

四、作业：

1、完成描红本。

2、思考：课后习题4。

3、默词（家作）。

4、读熟课文，第三自然段读五遍。（家作）。

第二课时。

教学要求：

1、抓住课后习题4引导学生学习课文，体会聂将军的为人。

2、练习背诵第三自然段。

3、完成练习。

教学过程：

一、复检：

默写生词。

二、讲读课文：

生交流、师板书：活菩萨。

中日友谊的使者。

※联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？

1、生带着这个问题，自学课文。

（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）。

2、交流：

（1）。

聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。

a、从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。

b、生交流时相机指导朗读。

（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：

“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”

a、从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。

b、在读中进一步体会。

（3）聂将军给日本官兵的信：

“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”

a、从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。

b、指导朗读。

（4）孤女谢恩。

a、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。

三、总结全文：

课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。

四、练习背诵：

1、抓住表先后顺序的词和动作的词。

如“…先抱起…然后…开饭…几天以后…”

2、分层逐句练背。

五、布置作业：

1、理解词义：

至仁至义有始有终。

2、写出近义词：

残忍（）照料（）惊恐（）。

和善（）拽着（）抚养（）。

3、加标点：

4、练习背诵第三自然段并默写（家作）。

《日本》的教学设计篇十五

（1）在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。

（2）利用地图描述日本的地形、地貌特点，分析日本多火山地震的原因。

在探究学习的过程中，充分运用图文资料，培养学生的分析和综合运用能力以及小组合作能力，树立团队精神。

通过对日本自然环境和人文经济的认识，增强学生的爱国情感和求知欲，增强安全防震意识，提高学习地理的兴趣。

重点：日本的自然环境的基本特点。

难点：火山的形成原因和利弊分析。

读图（资料）分析法，小组讨论法。

地理填充图册、地图册、多媒体课件。

通过讲述时事政治，对于我国的钓鱼的岛问题一直争执不休，大做文章的国家是哪个？并强调钓鱼的岛是我国的固有领土。这节课就让我们抛开爱恨，用地理的视角充分认识这个复杂的国家。

过渡：我们应从哪些方面认识日本呢？请大家打开课本快速浏览教材。

【提问】看看教材是从哪几个方面介绍日本的？引导学生归结为自然环境和人文经济两个方面。这是认识一个国家的基本方向。

【环节一】认识日本的自然环境。

活动一：出示日本在世界的位置图和日本地形图，设置任务让学生找出日本位置（海陆位置和经纬度位置）、领土组成、地形特征。

活动二：日本的位置和组成对自然环境会有什么影响呢？让学生同桌之间相互配合完成内容根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。教师在巡视的过程中引导学生观察分析日本轮廓和城市分布特点以及原因。

活动四：播放视频和图像资料了解日本人都有哪些生活习俗。继续认识自然环境对人类活动的影响。

提问2：是不是火山地震只会给人们带来灾难呢？引发学生思考。进一步引导学生看课本资料。

【小组讨论】。

1、探讨火山地震的利弊：引导学生阅读教材p15图文资料分析总结火山地震的利弊。

要求完成《地理填充图册》相关内容；看图思考：日本的自然环境有哪些优势和劣势？

通过提问的方式回顾本节课内容。并说明作业任务：自然环境决定了经济文化的发展。日本的经济状况怎样？请大家课下做一个调查。带着以下问题你们家有哪些日本产品？商店里有哪些日本产品？与同类产品相比，在价格和功能上有什么不同？你有什么感想？全班分为四个小组归类做个统计图表。

《日本》的教学设计篇十六

一、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

二、教材说明：

教学时间：两课时。

第一课时。

一、导入新课，激发兴趣。

出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。

在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。

这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？

聂将军是一个怎样的人？略作介绍：

聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）。

二、初读指导。

1、默读。

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。

2、检查自学效果。

提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。

（1）出示词语：

聂荣臻　残忍　无辜　照料　流露　惊恐。

和蔼　小勺　拘束　拽着　至仁至义。

（2）指名读，帮助学生正音。齐读。　。

（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。

残忍：狠毒。

惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

（4）齐读生字词。

3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。

4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。

5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）。

第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。

第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。

（板书：救出——关心——送归——感谢）。

三、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时。

一、复习。

1、听写字词。

二、精读训练。

1、理解课文第一段。

默读，思考这一段告诉了我们什么。

提示时间、人物和事情。

2、理解课文第二段。

激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？

（1）理解第2自然段。

读读，想想，议议：

聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？

聂将军的这段话有什么深刻的含义？

（2）理解第3自然段。

读读，想想，议议：

这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？

（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）。

（讲读时，指点观察插图，加深理解）。

通过这些词句的描写，你读懂了什么？

（3）小结第二段。

这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？

指导学生有感情地朗读第二段。

3、理解课文第三段。

（1）理解第4自然段。

“然而”表示什么意思？

从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）。

（2）理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。

照相、放梨这两件事说明了什么？

聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？

信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？

（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

4、理解第四段。

第6自然段主要写了什么？

联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。

四、感受聂荣臻将军的人格魅力。

五、完成课后练习。

板书：

找奶。

关心。

喂饭。

聂将军“活菩萨”、“中日友谊的使者”

照相。

送归。

放梨。

《日本》的教学设计篇十七

1.今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。

2.指名读课题，齐读课题。

3.交流搜集到的聂荣臻将军的资料。

中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

4.介绍故事背景：

1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的。

二、学习生词,初读课文。

教师范读课文，学生听清读音，标出长句子的停顿。

1.选择自己喜欢的方式自读课文：

要求：读准字音，读通句子。

2.学习生词：

（1）出示：

惊恐残忍照料至仁至义。

无辜和善抚养有始有终。

小勺拽着聂荣臻。

（2）指名读——齐读。

（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）。

残忍：凶恶、狠毒。

无辜：辜，罪。没有罪的意思。（查字典）。

照料：照顾、料理。

惊恐：惊慌、恐惧。

和善：和蔼，温和善良。

拽着：拉着（看图做动作）。

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

抚养：爱护并教养（扶养：养活）。

3.指名分自然段读课文：

看看那几个自然段卡伊合并成一个部分，如果让你给课文配插图，你准备配几幅？

想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？

4.生交流：

板书：救出孤女。

关心孤女。

送别孤女。

孤女感恩。

5.生默读课文，根据小标题分段，并说说段义。

三、齐读课文。

说说课文主要写了什么？

四、作业。

1.完成描红本。

2.思考：课后习题4。

3.默词（家作）。

4.读熟课文，第三自然段读五遍。（家作）。

第二课时。

一、复习检查。

二、讲读课文。

生交流、师板书：活菩萨。

联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？

1.生带着这个问题，自学课文。

（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）。

2.交流：

聂荣臻将军知道我八路军从战火中救出了两个日本小姑娘后，立即叫前线把孩子送到他那里去。

（1）聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。

a从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。

b生交流时相机指导朗读。

（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：

“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”

a从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。

b在读中进一步体会。

“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”

a从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。

b指导朗读。

（4）孤女谢恩。

a这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。

三、总结全文。

课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。