编写教案可以帮助教师合理安排课堂时间，使学生能够更好地掌握知识。在编写教案时，要明确教学目标，确保学生能够达到预期的学习效果。教案的好坏直接影响到教学质量，因此教师们要重视教案的编写工作。

听泉教案设计篇一

[教学目标]：

1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

[教学重难点]：

重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

[教学过程]：

一、情景导入，寻找支点：

1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

2、请同学们采用自己最喜欢的方式去把课文美美地读一读。

3、读完课文，你最想说什么？学生自由说。

4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感受到的，愿意说说吗？找好朋友去交流。开始。

5、谁愿意把你的收获与大家一起分享？

二、围绕支点，旋转球体：

（一）、相机出示：过了……前进。

1、对于他的读，你有什么感受？点评，评的真精彩，相信你读的更精彩，你来读一读。

2、从他的读中，你仿佛看到了什么？

3、想不想亲自去看一看？播放“交错流泻”

5、指导朗读：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？对于他的读，你有什么想法？你想不想试试。让我们一起来读一读。

（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

1、听出来了吗？安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，那你准备怎样读，自己试试。

我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

三、学习课文第三节：

1、这是一座——借宿（引读）。

2、（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古木参天）。

3、今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？学生自由说，师评：（声音）是呀，这声音太独特了！（想欣赏）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。（有关寺院）千年古刹，难得一见吗！

四、学习课文第四节：

1、是呀，在古老安谧的寺院内听泉就更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听，教师范读）。

附：古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，让我们细细聆听。

2、你最喜欢哪种泉声？（找出一组词，板贴声音）我也很喜欢。

4、哪一组先来？指小组读，评：你发现他们的与众不同之处了吗？

指名读：你们一组示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

范读：我也很喜欢泉声，也想读一读，行吗？问：听出来了吗？再试试看，自由读。

指小组读，谁来？还有吗？

边小节边板书：真了不起，你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）。

5、齐读，让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（点击背景音乐）。

6、其实呀，这里的泉声远不止这些，（板画：其它音符）让我们闭上双眼，点击听一听，再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（自由说，孩子嬉戏，小雨珠，炸雷，快马，评价：能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者媲美了！真生动！很形象！真令人陶醉！美极了！（这么美的泉声，我们是不是应该用美一点的语句去形容？）。

7、作者那传神的描写，我们怎么会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

五、回归支点，升华中心：

1、点击图片，鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

2、正因为如此，课文的结尾作者说———————（引读）。

3、短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

小结：是啊，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又一起游览了广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

六、作业设计（任选一题）：

1、阅读有关介绍鼎湖山的资料。

2、小导游，把鼎湖山的泉水介绍给你熟悉的人。

3、以《难忘的鼎湖山之旅》为题写一篇小练笔。

听泉教案设计篇二

1、在反复诵读中，理解描写泉声优美语段，感受鼎湖山泉声的美妙。

2、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。

3、模仿课文仿写片段。

1、通过诵读想象和品位泉声的变化和美妙有趣。

2、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

诵读法、练习法、谈话法

一课时

（一）导入新课：

（学生自由回答）

看来，同学们都善于发现美、懂得欣赏美。这节课 ，让我们跟随作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。

（二）讲授新知：

1、认真读

（1）请同学们自读课文第三部分（8—10自然段）

（2）说说鼎湖山之夜作者听到的泉声是怎样的？

2、仔细听

（1）播放课文朗读

（2）用自己喜欢的方式读自己喜欢的句段

（3）欣赏各种泉声

3、用心想

（1）作者在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么？

（2）怎样理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢”中的.“污垢”？

4、大胆说

阐述自己对以上问题的理解

5、快速写

（1）播放关于大海的音乐

（2）展开想象写几句关于大海的描写

（三）小结

湖山的喜爱，对大自然的热爱。

（四）布置作业

1、背诵第四部分（鼎湖之夜）

听泉教案设计篇三

教学目的1、初读课文，了解课文内容，读通课文。2、学习生字新词，理解由生字组成的词语。

重点难点1、读通顺课文2、学习生字词。

教具教学挂图生字词，解词投影片。

教学过程教的过程学的过程备注。

一、创设情境，导入新课二、揭题、解题：1、板书课题：10、鼎湖山听泉2、从课题看，文章描写的是什么？为什么听泉而不是看泉呢？在你的想象中，鼎湖山的泉声一定怎么样？的泉声3、解题：鼎湖山：本名顶湖山，在广东肇庆市东北，山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。珍贵林木众多，如鼎湖樟、鼎湖冬青。已划为我国自然保护区和世界自然保护区，是旅游胜地。听泉：听泉水美妙有趣的变化声音。三、初读课文，了解课文大意1、自读课文，要求字字入目，联系上下文理解词句。2、不理解的字词划出来，作好记号，也可查阅资料、字典。3、学生自学后，教师检查自学情况。清纯悦耳安详暮色宏大古刹雄浑磅礴忽清忽浊鼎湖山肇庆市聆听朦胧汩汩4、分自然段读课文，并纠正字音，保证大多数学生读通、读顺。四、再读课文，理清脉络。文章按地点转移和时间先后顺序可以分成几段交流第一段：（1）来到鼎湖山第二段：（2）上山途中观景听泉第三段：（3-5）入夜在庆云寺听泉及感受五、细读课文1、学习第一段你读懂了什么？2、学习第二段（1）作者在什么地方听到泉声，看见泉水？（2）哪些是描写泉水的？哪些是描写泉声的？从中你体会到了什么？交流、出示有关语句（1）比较“流”与“涌流”“流泻”间的异同（2）“不绝于耳”体会六、指导写字：描红、临写七、反复读课文中的重点词、长句、难句。八、布置作业：1、熟读课文，2、抄写生字。齐读泉声美妙、动听、悦耳（1）按要求自学（2）生字按住拼音自读几遍（1）去拼音指名读（2）齐读分节指名读正音自由读，在书上作好分段记号自由读，体会“轻纱似的”等词语（1）用“--”划出泉水，用“”划出泉声。（2）体会主要从词语的变化中表现出来的意境。

教学后记。

听泉教案设计篇四

教材分析：《鼎湖山听泉》是国标苏教版六年制五年级的`一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言优美，条理清晰，想象奇特，是一篇培养学生想象能力、审美能力的好材料。

教学目标：

1、理解课文二、三、四自然段，欣赏鼎湖山奇特的泉水，品读鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声美妙有趣，培养学生感悟美，创造美，表达美的能力，增强学生热爱大自然的思想感情。

2、能体会作者的写法，学习迁移运用，能用“像……一样……”造句。

教学重点、难点：

重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

课前谈话：

师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？

一、学习第二、三自然段。

1、自读课文第二自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）。

2、教师出示两组词语：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼清亮时隐时现交错流泻遮断路面。

3、指名读读这两组词，看看能发现什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）总结：作者听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳入目）。

4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多响美）。

5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那美妙的泉声呢？（播放泉水的录象）。

7、教师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天。

8、指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生机勃勃的景象。）。

9、绿树成荫、蓬勃生机的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）。

10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

12、犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气势！谁再来读读这句话？

二、学习第四自然段。

1、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学生各自交流，说明原因，并通过朗读体会）。

3、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）。

5、你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能分辨得清吗？（他是用心在听，板书：入心）。

6、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也用心去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发言）。

7、大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

（1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

（2）那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

（3）那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

8、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉优美的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美）。

9、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。（引读最后一个自然段）。

三、作业与延伸：

1、阅读有关鼎湖山的资料。

2、为鼎湖山写一段广告词。

板书设计：

孕育生机入目。

滋润万木入心。

听泉教案设计篇五

1.体味作家平淡中蕴含高深的文字境界。

2.理解艺术家对于自然、人类生活以及人的本性的深切感受。

3.学习文章卒章显志的写作手法。

1.对“泉水”意象的理解和把握。

2.对阿柄艺术风格的感悟理解。

突破口：创设音乐的意境让学生身临其境的感受文学作品。

1课时。

一．导入新课：

二．介绍阿炳，放送音乐《二泉映月》，听后学生自由谈自己的感受。

1.阿炳，本名华彦均，江苏无锡人。父亲是一位道士，擅长演奏二胡、琵琶、三弦等乐器。从小时候起，阿炳就跟父亲学习乐器，由于天资聪颖和练习刻苦，他13岁时就已熟练掌握二胡、琵琶、三弦、和笛子等多种乐器的演奏技艺。他的命运曲折坎坷，儿时丧母，二十岁丧父，三十多岁时双目失明。生活无着落，只好流落街头，靠卖艺为生。五十多岁时，吐血病故。正是这位饱尝了人间辛酸的苦难的艺人给我们留下了不朽的传世之作。阿炳卖艺几十年，根据生活体验，创作改编、演奏了许多与时代息息相关的作品。

现存的传世乐曲，有《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》、《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等六首。而吸引力的是他的代表作《二泉映月》。

2.播放《二泉映月》。

三、师范读课文后，生再自由朗读课文，选择自己喜欢的语句或段落，细心品读，并说说自己喜欢的理由。

齐读相关文句，问：哪位同学能用自己的话来形容一下阿炳的二胡曲《二泉映月》吗？

四、探究问题：

1.文题中的“泉”指的是什么？

2.本文是一篇什么体裁的文章？那作者围绕《二泉映月》写了些什么内容？（板书）。

明确：（1）产生。

（2）流传。

（3）内容（曲子的意境）。

（4）评价（崇高的艺术地位）。

六、课外拓展：播放贝多芬的《月光曲》，谈谈你对这首钢琴曲的感受。

贝多芬简介：出身于德国波恩的平民家庭，很早就显露了音乐上的才能，八岁便开始登台演出。1792年到维也纳深造，艺术上进步飞快。贝多芬信仰共和，崇尚英雄，创作了大量充满时代气息的.优秀作品，如：交响曲《英雄》、《命运》；序曲《哀格蒙特》；钢琴奏鸣曲《悲怆》、《月光》、《暴风雨》、《热情》等等。

一生坎坷，没有建立家庭。二十六岁开始耳聋，晚年全聋，只能通过谈话册与人交谈。但孤寂的生活并没有使他沉默和隐退，在一切进步思想都遭禁止的封建复辟年代里，依然坚守“自由、平等”的政治信念，通过言论和作品，为共和理想奋臂呐喊，写下不朽名作《第九交响曲》。他的作品受十八世纪启蒙运动和德国狂飙突进运动的影响，个性鲜明，较前人有很大的发展。在音乐表现上，他几乎涉及当时所有的音乐体裁；大大提高了钢琴的表现力，使之获得交响性的戏剧效果；又使交响曲成为直接反映社会变革的重要音乐形式。贝多芬集古典音乐的大成，同时开辟了浪漫时期音乐的道路，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。

七、背诵第三自然段。

八、欣赏春江花月夜。

听泉教案设计篇六

本文是一篇优美的写景散文，写出了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美轮美奂的笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。

全文一共由5个自然段组成，是按照地点转移和时间先后顺序来写的。第一自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第二自然段为第二部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。第三、四、五自然段为第三部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

1、学会12个字，认识8个字。

2、读准并理解“时隐时现、不绝于耳、交错流泻、湿漉漉、清纯、悠悠扬扬、安详、循着、繁花似锦、古树参天、借宿、万籁俱寂、聆听、雄浑、流连、孕育、蓬勃生机”等词语。在学生过程中体会理解词语的方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第四自然段。

4、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

2课时。

第一课时。

一、揭题。

1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

3、写题。

4、齐读课题。

6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

二、自学课文，思考问题。

三、讲读第二节。

(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

1、（找句子）点出：淙淙指读。

2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句。

3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子。

4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子。

（二）教师小结：

四、讲读第四节。

1、出示：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流。

2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（听泉声）。

3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（师配乐朗读）。

5、学生谈体会。

6、师相机播放乐器声，同时小黑板出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴。

7、读好这些词。

8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

这清脆的声音其实是——涧水的声音；

这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

11、指读。

12、分角色读。

13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）。

14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——。

五、总结。

在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

第二课时。

一、复习导入。

1、同学们，今天我们继续学习第20课——《听泉》（齐读）。

2、上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

二、新授第二段——感受泉声多美响。

请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

1、自读第二节。

2、交流各自想到的内容。

3、学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

4、交流。

（1）过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

（2）进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

a、你从中体会到什么？（泉水很多）。

b、哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）。

c、指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）。

（3）泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

a、你体会到了什么？（泉声很好听）。

b、从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）。

c、听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

d、指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）。

（4）愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

a、指名读。

b、这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）。

c、齐读。

第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）。

三、教学第四节。

借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

1、生自读并画出句子，师巡视。

2、交流句子。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

（1）说说这分别是什么地方的泉声？

（2）同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

用上：那是（）的声音，多象（）一样（）呀！

（3）师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

（5）请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

（6）学生练读，指名读，齐读。

（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）。

（7）作者还听到哪些泉声？

a、指名读，齐读。

b、你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）。

师相机板书：泉声美妙。

3．配乐齐读第四节。

四、教学第五节。

鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

1、学生回答问题。（滋润树木）。

2、师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

3、齐读第五节。

师相机板书：泉水润物。

五、总结课文。

1、今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）。

2、师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

板书设计：

泉声美妙泉水润物。

作业设计：

一、把词语补充完整。

繁华（）（）古树（）（）万籁（）（）。

（）（）生机（）（）磅礴不绝（）（）。

二、填一填，想一想，你发现了什么？

忽（）忽（）忽（）忽（）。

忽（）忽（）忽（）忽（）。

我发现：

请再写出几个像这样的词语：

三、读句子，完成练习。

1、满山笼罩这轻纱似的薄雾。

这句话把（）比作（）。

2、湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

听泉教案设计篇七

1、理解艺术家对于自然、人类生活以及人的本性的深切感受。

2、对“鸟儿”、“泉水”意象的理解和把握。

1、导入。

辽阔的天空，群鸟在振翅、拼命飞翔。尽管匆忙和疲惫，却不肯停歇，他们没有方向、没有目标、不知疲倦、不知反思。

匆忙和劳累中，它们来到一片森林，清澈的泉水叮叮咚咚悄然流淌，从不间断。鸟儿在泉水边小憩，在泉水中映照自己，似乎它们有所觉悟……儒家讲“吾当一日三省吾身”而画家用他的笔把这幅画面描绘了下来，今天让我们学习“听泉”，看看画家想借助鸟儿告诉我们什么。

2、作者简介。

1908年生于横滨，原名新吉，画名魁夷。1931年毕业于东京美术学院。

（1）散文家：和川端康成合称“双璧”

（2）是一位非常有成就的画家。

3、配乐朗读，思考下面的问题。

（1）第三段中：和睦相处，互相激励，彼此憎恶，格斗，伤残。

（2）在文中划出描述，形容鸟儿飞翔时用的词。

（3）如此飞翔－－没目的，方向，不知疲倦，歇息，反思，盲目－－导致死亡。

5、概括”泉水”的含义（或特点）及作用。

泉水（清澈恬静作用（阅尽一切生物，可供飞翔得倦鸟歇。

从不间断息，养神，照影照心）。

6、这篇文章作者使用了象征手法，群鸟象征什么。

补充：象征是作者利用笔下的物来赞颂某些美德或具备这些美德的人事借以说明某些事理。体现作者对理想境界的追求，恰当运用象征手法，可以将比较抽象的精神品质化为具体可感知的形象，从而给读者留下深刻的印象。

文中以群鸟茫然无知，盲目飞行的画面，象征人类一种可悲的生活状态（盲目，失去方向合目标，烦躁，不停追逐，偏执）。

7、概括“心灵的泉水”的含义及作用。

心灵的泉水是人们心中的宝镜，它让人反观自己，提醒人们，告诫人们，教导人们告诉我们前进的方向。

8、“鸟”与”泉”这两大意象，揭示了作者怎样的人生观、艺术观（总结）。

人类不能象鸟一样盲目飞翔，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行为无论对待生活，还是对待艺术，都要诚实，谦虚，朴素，勇于舍弃清高、偏执、勇于舍弃自我。

9：泰戈尔的经典诗句“天空未留痕迹，鸟儿却已飞过”出自。

泰戈尔：从生命的意义出发，告诉我们要为生命中的理想合目标不懈力。

东山：从追求的过程出发，告诉我们在追求理想合人生目标的过程中要不断关注和反省自己的心灵，不要在追求中迷失方向，更不能为生存使自己变得盲目而功利。

四作业：

1欣赏东山的风景画，思考东山的画与散文有什么共同点。

2阅读东山的《放眼风景》，体会作者的写作风格。

3补充材料《路》（东山魁夷）。

主旨：人类不能象鸟一样盲目、无知、失去目标和方向，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行为。无论对待生活，还是对待艺术，都要诚实，谦虚，朴素，勇于舍弃清高，偏执，勇于舍弃自我。

听泉教案设计篇八

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用犹如、像一样造句。

3.理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

三课时

查阅有关鼎湖山的资料、图片。

第一课时

教学要求 ：

1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

2.理清课文脉络，试着给课文分段。

教学重点 、难点：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。

教学过程：

一、 谈话导入

同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺庙多、瀑布多驰名于世。

揭题：10 鼎湖山听泉

二、看图片，听课文录音。

三、初读课文

1.布置学生自学。

(1)借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

(2)拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

(3)给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

2. 检查自学情况。

(1)认读生字词。

a 肇庆 聆听 蒙眬 汩汩

b 草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 轻柔 清脆

草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交错流泻

清纯悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重

欢快活泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂

厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低

忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃生机

(2)在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的?

指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

(3)读读自己喜欢的自然段。

四、理清课文脉络

1.默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

2.讨论交流后小结。

第一段(第1自然段)：写我们来到风景名胜鼎湖山。

第二段(第2自然段)：写白天我在上山途中观景听泉。

第三段(第35自然段)：写入夜我在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

五、指导写字

1.出示生字。重点指导书写磅礴，区分暮和幕、墓、慕的意、形。

2. 钢笔描红、临写。教师巡视指导。

第二课时

教学要求 ：

1.能有感情地朗读课文12自然段。

2.理解课文12自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。

教学重点 ：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点 ;

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

一、 创设情境导入

1.指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)

2.出示第二句话。试读体会!通过朗读，你感受到了什么?

三、精读课文第二自然段

1.学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

2.交流。教师相机出示句子，指导朗读。

a过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

a指名读，说说读了这句话你体会到了什么?(板书：泉声响)

b能试着把这句话读一读吗?

b进山一看，草丛石缝，到处我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

a自由读，圈出不绝于耳，想想是什么意思?从这个词可体会到泉水怎样?(板书：泉水多)

b还可以从哪儿看出泉水多?生读，师在到处、涌流、交错流泻遮断路面等词句下圈点。

c这两句话中的涌流和流泻能交换吗?它们有什么不同?

(涌流指朝上涌出朝前流淌，流泻指迅速地朝低处流淌)

师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀?感情朗读这段话。

c愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片美妙的音响。

a学生看插图，听老师读这段话。

b看了图，听了朗读，有什么要说的吗? (板书：泉声美)

c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用犹如来说句话吗?

d想象意境，指导朗读。(在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊!)

就让我们一起来奏响这部交响曲吧!(齐读)

四、朗读课文第12自然段。

第三课时

教学要求 ：

1.有感情地朗读课文第35自然段并背诵本段。

3.学会用犹如、像一样造句。

3.理解课文第35自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学重点 ：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点 ：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

一、 复习导入

二、学生自学第三自然段

1.学生自读

2.结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

三、精读课文第四自然段。

师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢?

1.请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

2.指导读第一句。

(1)指名读，你知道万籁俱寂的意思吗?指导再读。

(2)如果，我们是客人，那主人就是(指板书：鼎湖山)。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声。

听泉教案设计篇九

1．学会8个生字及新词，认读1个字。

2．能概括每个自然段的主要内容。

3．有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

4．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

5．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

【教学重点】。

理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。

【教学难点】。

理解课文最后一个自然段的意思。

【学情分析】。

听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。

【教学方法】。

重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。

【教学理念】。

在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。

重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。

【教学准备】。

让学生聆听一下各种乐器的声音。

【教学过程】。

第一课时。

教学目标：

学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。

教学过程：

一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。

1．今天我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。（鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。山之绝顶有湖，四时不竭。）。

2．今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。

二、检查预习，学会生字新词。练习正确地朗读课文。

1．指名分自然段读课文，随时纠错。

2．你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家？

3．交流点拨：

重点指导：

鼎和籁的书写。

不绝于耳：在耳边不停地作响。

清纯：指泉水流淌的声音清脆，没有杂音。

厚重：形容古刹钟声和大提琴的声音，音域宽而低沉，与清脆相对。

繁花似锦：各种各样的花像色彩鲜明华丽的绸缎。

菩提树：相传释迦牟尼曾坐菩提树下顿悟佛理，所以菩提树称为佛树。

万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静。

2．再次练习读课文一遍，争取把字音读正确，并想一想每自然段的内容。

第一自然段：驱车来到风景名胜鼎湖山。

第二自然段：我们白天进山观景听泉。

第三自然段：我们在庆云寺借宿。

第四自然段：我们在寺中听泉，泉声变化万千，令人心旷神怡。

第五自然段：泉声给我留下了深刻、美好的印象。

3．课文是按照什么顺序来写的？可以分为几段。

按地点转换和时间的先后顺序可分为三部分。

第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）。

4．再读课文，体会文章的脉络。

三、作业。继续练习读课文。

第二课时。

教学目标：

1．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

2．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

教学过程：

一、从第一段导入。

出示下面的句子。

下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。

1．把你看到的读出来。

2．这个时候来看泉，你感到怎么样？把你的愉快心情读出来。

二、细读课文，感受鼎湖山泉声的美妙。

1．怀着愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，听到了美妙的泉声，请你认真读课文，把你看到的，听到的画出来。并把自己的感受简单写出来。

2、给时间让学生自读自悟。

3．交流分享。

（1）过了寒翠桥，就听到了淙淙的泉声。看到了什么？

进山一看，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。

能把你看到的情景给大家说说吗？(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔藓……)学生说后再读课文。

引读：师读“进山一看”生接读“到处都涌流着清亮的泉水”师读“草丰林茂”生读“一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。”

（2）愈往上走树愈密，绿荫愈浓，这个时候看到了什么？听到了什么？

湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

朗读和想象相结合，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。

出示下面的句子。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

比较阅读并分析。

课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？

与下面这段进行比较，看谁写得好。

轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

2、再与下面一段做比较：

在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

泉水还会流过哪里？你试着用“那像……一样……是……”的句式说几句。

为什么千变万化呢？

师说“泉声忽高忽低”引导生接说“这是泉水绕过树根”

师说“泉声忽急忽缓”生接说“这是泉水拍打卵石”

师说“泉声忽清忽浊”生接说“这是泉水穿越草丛”

师说“忽扬忽抑”生接说“这是泉水流连花间”

把你对泉水的喜爱读出来。最好能背诵下来。

三、总结。

在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

四、作业。

1、选背课文中你最喜欢的文句文段。

2、仿照文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

听泉教案设计篇十

1．能有感情地朗读课文。

2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

二．教学重点难点。

1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

三．教学准备。

录音，投影片。

四．教学过程。

（一）课前谈话：

1、师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。

2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

（二）学习第二自然段。

1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。

（生按要求进行自主学习）。

2、交流找到的词语。（交流过程中理解：不绝于耳交错流泻）。

3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。

课件出示：

淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼。

清亮时隐时现交错流泻遮断路面。

4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现——。

（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）。

板书：（不绝于耳）。

师：泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。

5、这儿还有一组词语，谁来读读？

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天。

师：这是写什么的？

生：花草树木生机勃勃的景象。

（愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。）指导朗读这句话。

（是泉水滋润了万木。）。

6、教师小结：看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。

（出示课件）。

7、再美美地读一读。自由读。

8、配乐朗读。

9、过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

（三）学习第四自然段。

1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音？

草丛中流淌的小溪的声音；

石缝间跌落的涧水的声音；

无数道细流汇聚于空谷的声音；

飞瀑急流跌入深潭的声音；

作者把它们比作了哪些声音？（小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐）。

2、你听过这些琴声吗？（课件出示音乐声音及特点）。

小提琴：轻柔琵琶：清脆。

大提琴：厚重回响铜管乐：雄浑磅礴。

（相机指导：试着读出轻柔的感觉，其它可学生自读）。

3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。

4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味......课件出示音乐，教师范读。

5、泉声汇聚成了一首美妙的交响曲。大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。让我们再仔细地读读第四自然段。

（配乐、分角色：教师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声）。

7、再听音乐，想像一下它好像还像什么声音？它们在干什么呢？

（四）学习第五自然段。

1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。

蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

2、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）。

听泉教案设计篇十一

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

2．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。

3．理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

二、教学重点。

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

三、教学难点。

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

四、教学时间：三课时。

课前预习：查阅有关鼎湖山的资料、图片。

第一课时。

教学要求：

1．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

2．理清课文脉络，试着给课文分段。

教学重点、难点：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。

二、看图片，听课文录音。

三、初读课文。

1．布置学生自学。

（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

2．检查自学情况。

（1）认读生字词。

a肇庆聆听蒙眬汩汩。

b草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆。

草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻。

清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重。

欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂。

厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低。

忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机。

（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

（3）读读自己喜欢的自然段。

四、理清课文脉络。

1．默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

2．讨论交流后小结。

第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。

第三段（第3--5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

五、指导写字。

1．出示生字。重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2．钢笔描红、临写。教师巡视指导。

第二课时。

教学要求：

1．能有感情地朗读课文1--2自然段。

2．理解课文1--2自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。

教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点；

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

一、创设情境导入。

1．指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）。

2．出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？

三、精读课文第二自然段。

1．学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

2．交流。教师相机出示句子，指导朗读。

a过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）。

b能试着把这句话读一读吗？

b进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）。

b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）。

师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。

c愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。

a学生看插图，听老师读这段话。

b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？（板书：泉声美）。

c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？

d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）。

就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）。

四、朗读课文第1--2自然段。

第三课时。

教学要求：

1．有感情地朗读课文第3--5自然段并背诵本段。

3．学会用“犹如”、“像……一样……”造句。

3．理解课文第3--5自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学过程：

一、复习导入。

二、学生自学第三自然段。

1．学生自读。

2．结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

三、精读课文第四自然段。

师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？

1．请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

2．指导读第一句。

（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。

3.指导读第二句。

师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心--（学生接下半句）。

（1）齐读。

（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

4．指导读第三句。

啊！这是声音，多像一样啊！

（1）出示句式：

生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

（2）同座位互相说一说。

（3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。

（4）师引读这段话。

（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。

（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“……”）你听。

5．学习第四句。

（1）示范读。谁能像老师这样读？

（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。

（3）引读。

（4）学生读，读出这种感觉。

四、学习第五自然段。

鼎湖山因为有了清泉，所以。

（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：

（2）学生在下面试着写一写。

（3）指名回答。

（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！

（5）齐读最后一自然段。

五、课堂作业。

用“犹如”、“像……一样……”造句。

附板书：

泉声响。

白天泉水多。

泉声美。

清脆。

黑夜厚重回响流进心田。

雄浑磅礴。

听泉教案设计篇十二

1、理解课文内容，凭借课文的具体语言材料，想象感受泉声的美妙，激发学生热爱和向往大自然的思想感情。

2、欣赏文中的优美词语，积累和背诵课文第四自然段。

教学重点难点。

1、引导学生结合语言环境理解重点词语，体会作者的思想感情。

2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

课前准备。

挂图、作业小黑板、泉水声的录音。（如果有条件，那么用课件）。

课堂流程、具体实施。

一、导入。

同学们，听！（点击音乐录象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而来，泉声如摇铃击磐，清亮圆润，依稀我们又来到了鼎湖山，你们瞧！下过几天小雨之后的鼎湖山，满山笼罩着轻纱似的薄雾，此时的鼎湖山更是别具一番韵致。今天，就让我们跟上作者得脚步去（鼎湖山听泉）。

二、学习并欣赏。

1、学习第二自然段。

（过渡）有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精灵，山因有泉而焕发出勃勃的生机。让我们来欣赏这一幅灵动的山泉图吧！

1、聆听磁带课文录音第二自然段，把触发你想象的句子括出来，并在稍后为大家读一读，介绍一下你心中的那幅图画。

2、这是一幅有生命的画，这是有着伴奏的会唱歌的画，想来，那清纯悦耳、活泼欢快的泉声和着安详厚重的钟声，该是一种什么样的音乐呢？是一支有着大提琴伴奏的琵琶曲吧？这样美妙的音乐，在雨后宁静的暮色中，在绿和白山水间，该陶醉多少游客的心呢？让我们一起来读一读吧！

2、着重学习第四自然段。

（过渡）：鼎湖山清亮充盈的泉水和清纯悦耳的泉声使作者情不自禁地留住自己的脚步，天色将晚，作者决定借宿在古老安谧的庆云寺，在这里继续饱览鼎湖山的美景，尽情享受鼎湖山美妙的泉声。

1、（引读第一句）入夜，山中--只有泉声--所以（出示第2句）一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

2、作者听到了哪些泉声呢？同学们轻声地读一读。（如果有录音，播放泉声）。

3、随着山势的变化，山泉时宽时窄，时急时缓，泉声也时时变换调子，请同学们通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”

4、齐读/指名读/评读。

5、练习。

（1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

（2）那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

（3）那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

（4）那像（）一样（）的，是（）。

（5）我仿佛还听见了：（）。

（过渡）：鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

6、正因为如此，课文的结尾作者说----（引读）。

短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

三、总结和作业：

如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来；如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音；如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人；如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。

听泉教案设计篇十三

教学目标：

1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

学习重点：

掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

学习难点：

体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学方法：

读议展点练。

第一课时。

一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。

二、阅读下列资料，将你认为的关键词语划出来，以了解有关知识。

1、作者简介。

谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

三、计时默读：

用5分钟的时间默读课文，将不懂的字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。

四、检查预习情况。

1、注音：肇庆（）泠泠（）淙淙（）一脉（）。

怅惘（）（）汩汩（）古刹（）。

拾级（）污垢（）繁衍（）。

2、释词：雀跃：

楹联：

怅惘：

万籁俱寂：

分道扬镳：

五、再读课文：

要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。读后完成以下问题：

3、这是一篇什么题材的文章？

4、我从这篇文章中读出了。

5、挑选出文中你认为最美的名言佳句再读，争取能够背诵。

教（学）后感：

第二课时。

教学目标：

1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

学习重点：

掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

学习难点：

体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学方法：

读议展点练。

第二课时。

六、跳读课文，回答以下问题（限时5分钟完成）。

6、本文是一篇游记散文，这类文章一般都是按照什么顺序写的？

7、请你概况出作者的行踪顺序。

8、为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，作者还约略交代了时间的变化，请你在文中划出表示时间变化的词语。

七、品读文章第四部分，思考下面问题，并在小组内合作释疑。

9、作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？

10、“看不见的指挥棒”指什么？

11、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？

12、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？

九、课文延伸：

你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？

十、请你小结：

我从这篇文章中学到了。

检测达标：

积累与运用：

13、下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：

泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、小心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景。

蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、与众不同、万簌俱寂、新陈代谢。

错别字：

改正：

14、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉的诗句（写出完整的一句）。

课内阅读：

阅读下列文段回答问题：

深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。

15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗？为什么？

16、用简洁的语句概括本段的内容。

17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次？

18、你认为“看不见的指挥棒”应该指什么？

听泉教案设计篇十四

1．能有感情地朗读课文。

2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

录音，投影片

（一）课前谈话：

1、师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。

2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

板书：鼎湖山听泉

（二）学习第二自然段

1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。

（生按要求进行自主学习）

2、交流找到的词语。（交流过程中理解：不绝于耳 交错流泻）

3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。

课件出示：

淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼

清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现——

（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）

板书：（不绝于耳）

师：泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。

5、这儿还有一组词语，谁来读读？

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天

师：这是写什么的？

生：花草树木生机勃勃的景象

（愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的`绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。 ）指导朗读这句话。

（是泉水滋润了万木。）

6、教师小结：看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。

（出示课件）

7、再美美地读一读。自由读。

8、配乐朗读。

9、过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

（三）学习第四自然段

1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音？

草丛中流淌的小溪的声音；

石缝间跌落的涧水的声音；

无数道细流汇聚于空谷的声音；

飞瀑急流跌入深潭的声音；

作者把它们比作了哪些声音？（小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐）

2、你听过这些琴声吗？（课件出示音乐声音及特点）

小提琴：轻柔 琵琶：清脆

大提琴：厚重回响 铜管乐：雄浑磅礴

（相机指导：试着读出轻柔的感觉，其它可学生自读）

3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。

4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味......

课件出示音乐，教师范读。

5、泉声汇聚成了一首美妙的交响曲。大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。让我们再仔细地读读第四自然段。

（配乐、分角色：教师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声）

6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间......

咦，流连是什么意思？ （舍不得离开。）为什么它要在花间流连呢？

7、再听音乐，想像一下它好像还像什么声音？它们在干什么呢？

（四）学习第五自然段

1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。

蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

2、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）

听泉教案设计篇十五

设计理念：

1．重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。

2．有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。

3．在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

教学目标：

1．认识本课生字，借助工具书、结合上下文理解著名古刹、雄浑磅礴等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

4．在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

教学重点：

通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色；通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

教学准备：

学生预习课文；教师准备多媒体课件，设计好课前谈话。

教学过程：

第一课时。

一、导入，激发兴趣。

1．齐读课题。

2．注意：这儿的“鼎”是后鼻音(ding)，一块儿再来读一遍。

3．读了课题你有什么疑问？

二、初读，理清脉络。

1．带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。

2．检查词语朗读情况：

轻纱薄雾、草丰林茂、繁花似锦古树参天、著名古刹。

轻柔清脆、清纯悦耳、悠悠扬扬、厚重回响雄浑磅礴(bo)。

（1）第一组注意教音：薄(bo)雾、著名古刹(cha)）。

（2）第二组注意通过朗读来区分词语的意思。

3．画出课文中描写“泉声”的句子。

三、深究，听懂泉声。

1．被称为“天然氧吧”的鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，那儿的泉水闻名遐迩，夜晚的泉声更是充满神奇。（师配乐范读第四自然段）。

2．请学生自由地读读第四自然段。

3．通过“抓词”读好第一句文字：

（1）作者在夜里听泉水，这是一个怎样的夜晚？能不能用读的方式告诉大家。

（2）根据字典中“籁”的解释，理解“万籁俱寂”的意思。

（3）练读这句话。

4．通过“扣字”理解第二句文字：

（1）在这样宁静的夜晚，作者是怎样听泉的？

5．通过“品句”读懂第三句文字：

（1）听：播放四段水流声（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）。

（2）辨：你能辨识出这四段泉声吗？

（3）品：你听懂了哪种泉声？最喜欢哪种泉声？

（4）比：这四个句子有什么共同点？这四种泉声又有什么不一样？

（5）读：同座合作、全班分角色读好这四句话。

6．通过“自读”鉴赏第四句文字：

（1）默默品味这段文字，在书上这段文字旁写下自己的感受。

（2）学生交流各自的阅读感受。

（3）练读。

四、总结，唤醒耳朵。

1．请学生说说平时听到的美妙的声音。

2．仿照例句完成写话。

第二课时（简案）。

一、复习。

1．回忆作者游鼎湖山的顺序。

2．交流上一课作业情况。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特点。

二、聆听白日的泉声。

1．上一课我们主要研究夜间的泉声，白天的泉声又有什么特点？

2．学生自读第二自然段，找出有关“泉声”的句子。

3．同座交流。

4．读读评评。注意“用读的方式”告诉别人“泉声”的特点。

5．比较白日与夜间“泉声”的不同。

三、理解泉水的特点。

1．课文着重写“听泉”，但也有几处是写“看泉”的，找出有关句子认真读读。

2．体会作者是怎样描写泉水的。

3．注意在练读中感受泉水的可爱，体会作者的心情。

四、感受自然的和谐。

1．课文除了描写“泉声”之外，还写了些什么？这些与泉水有关吗？

2．组合作交流：

（1）安详厚重钟声意味着什么？

（2）与古刹同龄的茶花、二百多年树龄的菩提树又说明什么？

（3）……。

3．感情朗读第五自然段。

五、拓展与作业。

1．学生质疑。

3．作业（略）。

听泉教案设计篇十六

3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

多媒体教学课件

一、直接揭题

这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指导读第一句

（1）课件出示第一句

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

3、指导读第二句

（1）出示第二句

（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

（3）指导读

4、指导读第三句

（1）、过渡：

的声音，多像

一样

啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔

厚重回响

清脆

雄浑磅礴

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。

2、同座互说

3、指名回答。

4、齐读最后一节。

听泉教案设计篇十七

《鼎湖山听泉》是苏制洪编教材九年级（上）第一单元开篇课文。本单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”，作为本单元的第一篇课文，教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何吟哦讽诵来品味精彩段落，进而理解作者寄寓的人生哲理。

这是一篇精美的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。在第一课时的学习中，引导学生抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描写景物的方法。第二课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由听泉而领悟出人生的哲理。教学的过程中充分注重诵读教学，采用“六读”教学法让学生吟哦讽诵，从诵读中得到启发，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。

3．赏析富有表现力的语言。

通过吟哦讽诵来品味精彩段落。

寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。

“六读”教学法

第二课时

导入：上一讲，我们跟随作者的脚步四次聆听到鼎湖山美妙的泉声，今天我们重点来学习第四次听泉。

第一步：听读——感知文意。（8分钟）

1．听录音（第8段），圈点出每词美句。

2．用简洁的语言概括本段内容。

（提示：泉声浸着月光听来格外清晰。）

第二步：析读——赏析美点。（12分钟）

1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。

例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

……

2．作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。

组织学生读后先在书上做批注，小组交流，然后全班交流。

（岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。）

3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了作者怎样的情感？

（作者的心；它表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

第三步：韵读——读出韵味。（7分钟）

1．这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水喜爱的感情朗读第8段，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖，读得有韵味。

2．二到三个小组朗读 其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）

3．全班齐读，读出韵味。

第四步：辨读——比较辨微。（10分钟）

1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。

例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

“轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的.泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

（提示：课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。）

例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：

“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

（提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。）

第五步：背读——熟读成诵（5分钟）

1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着一定的速度背诵这段文字：

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

2．背诵小竞赛。

第六步：吟读——对联小结。（3分钟）

1．根据课文内容，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。

上联：泉水隐隐约约滋润万物

下联：泉声

（提示：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。）

（答案参考：泉声泠泠淙淙洗涤心灵）

以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。”一段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。

鼎湖山听泉

谢大光

听读——感知文意

析读——赏析美点

韵读——读出韵味

辨读——比较辨微

背读——熟读成诵

吟读——对联小结

听泉教案设计篇十八

本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：

一、自我感受

本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

二、精读文本

通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。

三、仿文写意

学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢?这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何?”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。

我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。