有关踢毽子教学反思通用(精选13篇)

知识的积累给我们更多的选择和机会。高质量的总结要求我们深入思考并总结出精华部分。下面是小编整理的一些总结实例，供大家学习和参考。

有关踢毽子教学反思通用篇一

琦君的《毽子里的铜钱》被选入北师大四年级教材“金钱”主题单元，这篇文章蕴含着许多审美成分。教学时，我从以下几方面引导学生去感受文中的美。

因为《毽子里的铜钱》写作年代距今较远，所以学生与文章不易产生共鸣。教学时，我这样进行了导入。

师：同学们，你们今天吃得好，穿得好，玩得好。但你们可曾知道，你们的爷爷、奶奶那一代人，年轻时吃不饱，穿不暖，甚至得了病都没有钱治。外出干活时，他们有时会因体力不支而晕倒在工地。那就是在二十世纪三十年代，我国正处于地方割据，军阀混战的悲惨时代。今天，就让我们走近那个年代，去感受他们的痛苦和艰辛吧。

学生在我的情感刺激下，产生了阅读兴趣。学生通过阅读，对整篇课文有了初步认识。

《毽子里的铜钱》课后有这样一个问题：对“我”和卖山薯的老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？这个问题是贯穿全文的一个核心问题，也是学生理解课文的重要问题。因此，我以这个问题为中心设计了一系列问题。例如，“珍贵”是什么意思？课文中的“珍贵”指的是什么？课文直接写了毽子里的铜钱“珍贵”吗？对老人来说，毽子里的铜钱为什么“珍贵”等。学生通过多次阅读，逐渐理解了“珍贵”在文中的真正含义。这样的学习，不仅是有效的，也是有深度的。学生在学习的同时，不仅陶冶了情操，净化了心灵，而且也促进了他们行为的美化。

《毽子里的铜钱》这篇课文主要线索较多，而且复杂，既有“从毽子里取铜钱——给老人铜钱——老人拒收铜钱”的“铜钱”线；又有“卖烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”线；还有从事情发展：因生活窘迫，只有卖烤山薯——白送烤山薯给“我”吃——二婶买烤山薯，少给铜钱，老人只有愣愣地看——“我”想帮二婶补给烤山薯钱遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老师教育“我”长大后要格外体谅他们——“我”终于读懂了老人的“情感”线。这么多的线索，给学生在理解上造成了一定难度。那么，怎样帮助学生准确把握这样复杂的行文线索呢？教学时，教师可以引导学生仔细研读文本，完成情感体验。

在学生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的谦卑后，教师还要引导他们用心去体味，用心去对话。为此，我让学生抓住自己认为是重点的片段反复咏读，认真体味。他们抓住“老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：‘给你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：‘小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。’他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：‘再给你一个。’”“我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”“老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。”等几个段落进行了体会。

“课文无非是个例子。”教学时，教师不能仅停留在课文中，要因势利导，适时拓展，让学生由学课文到学做人。教学完，我设计了这样一个问题：“编者把这篇课文编排在‘金钱’这个主题单元中，意图是什么？”学生的发言很积极，有的说：“老人虽然很穷，靠卖烤山薯维持一家人的生活，但他的行为值得我们学习，他的品质更值得我们发扬。”有的说：“‘我’尽管当时还看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想帮助别人，我会学习他。”也有的说：“随着改革开放的深入，我们的国家富强了，我们的条件变好了，但我们还要看到祖国边远山区和世界上很多生活在贫困线上的人们。”还有的说：“编者的意思是再苦再穷，也要有正确的金钱观。”

是啊，学生有了这样的想法，这样的追求，还能说我们的教育不成功吗？

有关踢毽子教学反思通用篇二

教学目标：

1.学习生字，会认8个字，会写7个字。

2.正确流利的读课文，理解课文意思。

3.引导学生阅读课文，找出“亮晶晶”之类的词语，体会它们在文中表达的意思。

重点难点：

正确流利的读课文，理解课文意思找出“亮晶晶”之类的词语，体会它们在文中表达的意思。

教具准备：

生字卡片小黑板。

教法学法：

小组合作交流法。

教学过程：

第一课时。

一、创设导入揭题质疑。

同学们知道毽子什么样子吗?课文围绕毽子里的铜钱。,写了一件什么事情呢?

二、初读感知自主学习。

1.读课文依据课后生字表，在课文中找出生字，将课文读通顺。

2.找同学认读生字。

3.请同学领读，开火车读。

4.小组内分段读课文。

5.集体读课文，读自己喜欢的段。

6.小组推荐同学分段读课文。

7.在文中找出如“亮晶晶”一类的词语，体会他们的意思。

8.理解词语。

栉风沐雨：用风梳头，以雨洗发。形容奔波劳碌，历经艰辛。栉：梳头，梳理。

谦卑：谦虚而恭顺。

引导学生比较同义词，体会表达含义的不同。

谦虚：有自知之明，不骄傲。

谦恭：谦虚而恭敬。

谦逊：谦虚恭谨，多指态度谦让、有礼貌。

佝偻：脊背弯曲。

9.组内分角色读课文，体会人物心情。

10.小组推荐读课文。

三、作业。

第二课时。

一、复习检查。

1.开火车读生字。

2.分叫色朗读课文。

二、整体感知，畅谈所得。

生自由读。

过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈?

三、合作探究精讲点拨。

1.读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语，通过这些词语你说明了什么。作者的心情是怎样的。

2.分角色读第三、四、五小节。

3.理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4.根据理解小组内分角色朗读课文。

5.小组推荐同学分角色朗读课文。

6.默读六、七、八小节。小组讨论为什么我的心理不安?

7.老人为什么不要作者的钱?体现了什么?

8.为什么我的心理空落落的?

四、朗读感悟体会情感。

1.读剩下的几个小节。

2.讨论理解热烘烘、栉风沐雨在文中所表达的情感。

3.请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。

4.小组讨论对我和卖山薯的老人来说毽子里的铜钱珍贵吗?为什么?

5.作者从老人那里得到了什么?老人从作者那里得到了什么?

四、作业。

1.听写生字新词。

2.预习《语文天地》。

板书设计：

闻到烤山薯的香味就会想起老人及铜钱。

给“我”第一个山薯。

回忆几十年前的事二婶少给一个铜板慈祥善良。

给“我”第二个山薯。

老师教育“我”

老人对“我”的影响。

有关踢毽子教学反思通用篇三

作为一名小学的体育教师的我，着眼学生，从学校实际出发，略谈“踢毽子”这一教学活动。踢毽子是小学生十分喜欢的一种体育活动，通过“以踢带跳”使学生掌握多样式的`踢毽子方法这是必要的。同时，为了活跃课堂的教学气氛，我让学生两人一组结对，以比赛的形式，相互激励，使学生达到“练踢”的目的，既可收到良好的教学较果，又可促进学生身心的发展，提高学生的弹跳能力，灵敏性、协调性等.

我在教学《踢毽子》一课，采用传授式教学法、学生创新方法、学生反复练习、分组比赛等方法来完成教学任务。

目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿各种动作跳，然后，布置学踢毽子，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样踢毽子，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊呀的表情，有时有意输给学生，在我的激发和鼓励下，学生对踢毽子充满了兴趣，不仅体育课上踢，回家踢，课间十分钟也在踢，学生只要一见到我，就拿着毽子跑到我跟前，让我数数，面对学生的进步，我深感成功的快乐。

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有关踢毽子教学反思通用篇四

教学目标：

知识目标：了解毽子的有关知识，学会制作毽子的方法。学习毽子简单的踢法，锻炼学生的身体协调能力。

能力目标：培养学生的动手能力，发现问题、解决问题的能力，勇于探究，锻炼学生的胆量。

情感目标：激发学生观察生活，发现问题与探究问题的兴趣，学会与人交往，与人合作。在玩中体验成功的乐趣。

教学重点难点：探究制作毽子的方法。

教学准备：教师：课件和视频、布、绳、铁环等。

教学过程：

（一）视频导入，激发兴趣。3’。

2、踢毽子好玩吗，想不想踢一踢自己做的毽子？（想）板书课题。

（二）探究制作毽子的材料。2’。

1、引言：自己动手做一个毽子，可以用什么材料做呢？

2、学生猜想制作材料，教师相机展示不同材料做成的毽子。(出示ppt课件1/2/3)。

（三）小组合作，探究制作毽子。20’—25’。

1、引言：看来生活中这些小东西都可以做毽子，下面我们就用带来的废旧物来做个键子吧，小组合作一起做毽子，之后我们可要带着自己做的毽子来场踢毽子大赛啊！

2、学生制作，教师巡视指导。

3、师：做好了吗？举起来大家互相看看。（生互看）到底谁做的棒，咱们得踢一踢看。（到操场上比赛）。

4、踢毽子比赛。10’。

教学反思：

我国民间流传着许多趣味性、健身性较强的游戏，然而学生对此却了解甚微。前几个星期主要是让学生通过观察、采访、上网等活动方式了解了长辈童年玩的游戏，并做成调查表，从中让学生选择他们最感兴趣的毽子游戏，指导学生通过一些渠道了解了毽子的一些相关知识；对毽子的做法提出合理猜测。本课主要通过学生对制作毽子进行探究，选择适合的简便的毽子的材料和做法，培养学生的综合分析、动手、动脑能力和创新意识。让学生根据自己的兴趣制作简单的毽子；在制作毽子的过程中，体会探究的乐趣，在合作探究过程中，感受小组合作的重要性；感受自己动手的快乐；感受变废为宝的乐趣，能对作品进行客观评价，反思自己的不足，培养善纳他人观点的品质。

本次活动本人觉得学生的小组合作能力提高了，懂得与他人合作了，懂得在生活中可以变废为宝，寻找合适的材料制作自己的玩具，并初步懂得制作简单的毽子；本人在课堂中也非常注意捕捉信息，注重对学生资源意识的渗透。但对于“对作品进行客观评价”这一环节本人觉得做得还是不到位，应该先给出评价标准，让学生评价时有所依据；对于学生材料的筛选还不到位。总之，通过本次活动，我个人有所收获，学生也有所得，我会继续努力，争取更大的进步。

有关踢毽子教学反思通用篇五

20__年12月15日，我参加了济宁市语文教学能手比赛。13日的下午抽签确定上课的内容。我抽到的上课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书，五年级上册第21课《圆明园的毁灭》，这是一篇精读课文。一天多的时间，既要熟悉教材，设计教案，又要制作课件，那紧张是可想而知的。虽说有近25年教学经验，但也不敢轻视。若说连做梦都是“圆明园”，那是毫不夸张的。历经潜心地研究教材，精心地设计教案，心地制作课件，于15日那天成功执教了此课。至于成绩如何，且不评说。就执教的过程达到了预期的目标。

一堂课，经过反思才能促进教学。一堂展示课，更需要反思，这样才能真正提升教学，成长自我。为此，我对执教《圆明园的毁灭》一课进行反思。

《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个悲剧。鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”所以，“圆明园”这一“毁灭”的悲剧，更能激起学生的痛心与仇恨。文章前后内容为圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。这就是教学的重点。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现其昔日辉煌景观是教学的难点。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”据此，本课教学设计紧扣“以人为本”“以学定教”，“以读为本”“以读促情”，“以情为本”“以景激情”“以史激情”之理念，体现以教师为主导，以学生为主体，以情感为主线，以教材为主源的原则。引导学生在阅读中有所思，在阅读中有所悟，在阅读中激发学生不忘国耻振兴中华的责任感和使命感。

落实这一理念，让学生历经“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”的教学流程，使学生“爱之深，恨之切”的情感，在阅读中飞扬。

一、激情导入，走近圆明园。

上课伊始，开门见山地板书“圆明园”三字，齐读后，让学生就了解“圆明园”的有关信息作以简单的介绍。而后，教师补充相关资料。特别针对“圆明园占地5200余亩”与当时上课的多媒体教室进行比较(我临时速算出多媒体约200平方米)：圆明园占地面积是多媒体教室的1700倍。就是如此，学生也不可能立刻建立圆明园占地多大的概念。我就先让学生在头脑中思考多媒体教室的10倍有多大，然后依次思考100倍，1000倍，10000倍，17000倍，最终，让学生对圆明园占地面积之大有初步的概念。

学生对圆明园有了初步了解后，我深情感叹道：“同学们，就这样一座被世人称为‘万园之园’的‘圆明园’，在1860年10月，被两个强盗的一把大火‘毁灭’了。”感叹的同时板书“的毁灭”三个字。至此课题目板书完毕。再让学生齐读课题，并强调“毁灭”要读得低沉、哀缓。

而后，让学生用自己喜欢的方式自读课文，并交流初读课文后的感受。“辞动而情发。”学生“爱”“恨”之情感得以初步激发，已引导学生走近了圆明园。

二、以读激情，走进圆明园。

学生默读2、3、4自然段，并作简单的批注。教师巡视点拨后，开始引领学生走进圆明园。

首先，读悟第2自然段。让学生在文本的对话中，在课件演示中理解“众星拱月”之“独具匠心”的布局特点。

为让学生对圆明园建立整体美，课件播放圆明园复原视频，教师随课件声情并茂地解说：圆明园被誉为“万圆之园”，它是我国无数能工巧匠智慧的结晶。园中著名景观达145处，风格各异，不仅有民族建筑，还有西洋景观。“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

至此，教师引领学生跟随作者走进圆明园，尽情地饱览了“恍若月宫”的奇景。

再次，品读第3自然段。引导学生自主探究：为什么说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”?然后，课件出示“青铜礼器、名人书画和奇珍异宝”的典型图片，让学生对当时这座“世界上最大的博物馆、艺术馆”而赞叹。

最后，引导学生回归朗读第2、3、4自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。此时，只有此时，学生才真正在文本载体的引领下，走进了圆明园。

可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢?教师悲愤地说：“但是，我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，已灰飞湮灭。华丽的殿堂楼阁已成一片废墟，让人流连的美景人们心酸的回忆。园内的奇珍异宝，有的被毁坏，有的流落他乡陈列在别人的博物馆里。这是为什么?是谁毁灭了美?是谁毁灭了圆满无缺、光明普照的圆明园?法国著名作家雨果愤慨地写道：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢东西，一个放火。……这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利。”

引导学生自读第5自然段，结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。然后，播放电影“火烧圆明园”的片段。学生犹如走进圆明园，目睹了英法两个强盗的无耻行经，仇恨的怒火油然而生。英发联军的滔天罪行深深烙在学生的内心深处，激起学生“为中华之崛起而读书”的雄心壮志。

三、升华情感，走出圆明园。

教师过渡语：“圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗?不!”出示第1自然段，抓住两个“不可估量”重点领悟。

教师荡气回肠地总结：“这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝;这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。圆明园的残垣断壁时时刻刻提醒我们：(引出)落后——就要挨打!”此时，学生会感慨万千：对强盗的刻骨之恨，对祖国的深切之爱。在老师的激情下，让学生拿起笔将内心的话语记写下来。写后，让学生带着或赞美或痛恨，或激昂或哀痛，读一读自己的感慨或抒怀。教室里想响起的阵阵掌声，将课堂推向高潮。

此刻，屏幕上出现八个大字：“勿忘国耻，振兴中华!”我的预案是让学生齐读而升华情感。然而，我的灵感顿生：让学生全体起立，举起右拳，一起宣誓：“勿忘国耻，振兴中华!”这声音回荡在气宇轩昂的教室里，这声音回荡在情绪激扬的每个学生的心头!

一堂课结束了，这是一堂“爱”与“恨”的课，这是一堂“赞美”与“愤恨”的课。一堂课结束了，可学生们的爱国情怀却飞扬起来。

总之，本课教学以学生为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以现代技术为手段，以学生发展为目的，力求着眼于自主阅读，致力于课堂优化，努力营造和谐、民主、平等的学习氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主阅读、自主感悟的能力，夯实学生语言文化的根基，提高学生的语文素养。

有关踢毽子教学反思通用篇六

在《燕子》这课书的教学中，我力求做到一课一练，在让孩子们感受燕子的可爱和春天的美丽的同时，教给学生描写事物的方法。

一、比较体验，学习课文，提高写作技巧。开课后，我没有急于让学生读课文，而是让学生口头描述看到的燕子的外形，然后我再把课文中对燕子外形的描写读给学生听，让他们比较一下谁描述的燕子可爱美丽。这样学生都说老师说的燕子生动具体可爱，让人一听就有一种喜爱之情。于是，我再让学生打开书，读第一自然段，并设置了这样的问题：课文从哪几个方面写燕子的外形？作者在描写燕子的外形时，都用了些什么好词语。自己刚才的`描述中哪些地方不如作者。设置这样的问题，学生一读就明白了。有的学生说作者不仅观察仔细而且描写也很用心。我们平时写就是简单的写有羽毛，有翅膀有尾巴，而没有用一些好的词语去去修饰，所以读起来就没有什么感觉。学生有了这样的认识后，我接着启发他们描述一下自己喜爱的小动物。这时学生纷纷动口有的说：“一身雪白雪白的毛，一对红红的眼睛，一张三瓣嘴，一对长长的耳朵，加上短短的尾巴，凑成了活泼可爱的小兔子。”……..这样学生的写作水平也得到了训练和提高。

二、联系生活想象，理解词语。在学生学习二自然段时，为了帮助学生理解‘赶集’一词，我让学生联系生活想一想，每逢过节街上超市里的人给你什么样的感觉。这样学生都知道人多。然后再让学生想春天来了，花草树木都来到一个地方，展示自己的风采，赶集一词就很容易理解了。还有燕子飞倦了停歇的情景，我让学生联系音乐课上的五线谱，再结合图观察，就能想明白作者为什么把燕子停的样子想成是音乐线谱拉。

通过这样教学，学生充分感受到了作者细腻的笔法，不知不觉积累了词语，同时也学到了一种写作方法。

有关踢毽子教学反思通用篇七

本文是巴金的作品，“鸟的天堂”指的是一株500多年树齡的古榕树，位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，笼罩着18设亩左右的河面，独树成林。乘小艇从近处看，枝藤交错，犹如一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，景色奇特迷人。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。1933年，巴金到新会访友路过此处，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。

这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的美好，在教学时，我注重了激发学生主动探穵学习的意识，让他们说自己所知，诉自己所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生通过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不同形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。通过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。

在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。

一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福美好的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一起欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。

朗吉弩斯说：“美的文词就是思想的光辉。”带着这种思想去感悟心语。如“一棵榕树一片林，鸟在林中当主人。”“走进鸟的天堂，那美丽迷人的南国风光扑面而来，满眼蓬勃的绿意，生机无限;满树欢乐的鸟儿，纵情歌唱。”这树与鸟，人与自然的和谐之美令人怦然心动。愿我们所有的人都能将这份美好珍藏在心底，热爱自然，亲近自然，热爱生命，珍惜生命。

二提炼写法，阅读妙笔。

本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢?如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”

要能掌握这点，那就必须在仔细观察的基础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物才能既有整体感，又有细腻、生动。如：描写秋天的果园，首先要将果园在秋季里硕果累累，香气四溢，色彩浓郁的景色加以概括描绘，给人一种整体感受，然后抓住重点进行细致描写，这样就做到了点与面的有机结合。

二在语言中读作者。

任何一篇文章在读的时候都应该不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢?不是学生阅读能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句不仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说这里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，一定要透过语言文字体会作者的思想感情。

四综合学习与反馈。

鼓励学生积累有关写鸟的诗句。(略)。

上完本课还是有收获的，同时我也反思了，用魏先生的话来讲：一个老师，要紧的不是忙着用某种教法去否定另一种教法，而是要像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。

有关踢毽子教学反思通用篇八

昨天上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。

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有关踢毽子教学反思通用篇九

《毽子里的铜钱》这篇课文是北师大版第七册的一篇课文。讲的是作者回忆几十年前一位卖山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃，而不要“我”的两枚铜钱的事，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。

说实在话，当我拿到这篇文章时，我通览全书，觉得就是一个字：“难”。这是一篇散文，作者的写作风格唯美，富于个性。本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴含在质朴的文字当中，对于四年级学生来说有一定的难度。在备课时，我把自己当作一名学生，自己拿着课文一遍一遍地读，看看自己能读懂些什么，还有那些是一遍两遍读不懂的。我自己不能读懂的地方，我想也应该是孩子有疑惑或学习起来有困难的地方。针对这一情况和课文的特点，我紧紧抓住“毽子里的铜钱”这一暗线和小女孩“感激、难过、不安、空落落”的内心的变化这一明线来组织我的教学。在这一环节中，我注重突出以下几点：

1、让学生在“疑”中“学”，不断锻炼学生的思维。

本文以“毽子里的铜钱”为题，文中也多次提到这两枚铜钱，因为这铜钱里包含了“卖烤山薯老人”和“我”之间的关爱和体谅，这种情谊是珍贵的。在教学中，我大胆地把本课作者的情感主线抛给学生，由学生来质疑，朗读，解决。比如：再讲到“感激”这一情感时，我就对学生说，读到这个词你心中有什么疑问吗？再如：在课堂上当孩子读到某一个自然段或某一句话时，我都会问一问学生，你读懂了什么，还有疑问吗？让学生在质疑中去积极主动地思考，培养孩子的斯文能力。新理念提倡教学的开放性，学生课堂的主体性，充分给予学生质疑、反驳、争论的机会，但在这节课中，我觉得学生有质疑，但给学生质疑的机会还不足够，其实，如果我能再放开点，我想，这堂课将会更有活力，学生的思维会更有创造性。

2、品词酌句，重点深入，体现语文的工具性。

语文姓“语”，只有细细的品味语言文字，才能真正悟出其中的情，从而受到情感的熏陶细读课文不难发现，本文作者精于用词，善于细节描写，字字句句都渗透着作者所表达的情感。如“万分珍惜”、“慢慢地望着”等词。在教学中，我抓住几处描写老人言行的语句，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永远不能忘记”，让我们看到了老人的感激，更让学生理解到了人与人之间的相互关爱、理解和体谅，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点。

3、体会写法，深化主题。

课文中“前后呼应”的手法，也是本文的一个特色。由于时间关系，在最后我点了一下，但没有具体展开来讲，其实我认为应该让四年级的孩子知道这种手法在结构和内容上有相似或相同之处，取到加深读者印象的作用。并告诉学生这种写法可以在今后的写作中运用。

有关踢毽子教学反思通用篇十

在进行本节课的教学的时候，我首先提出问题：我们周围哪里有空气?学生就会进行各种各样的汇报。通过汇报我导入了课题。

然后就是学生的材料进行扑捉，感受，寻找我们周围的空气。在学生进行活动之前，我首先提问：利用我们的材料，怎样去寻找我们的周围的空气呢?学生相处了各种各样的方法。这一点还是比较的好。在上课的过程中，我还需要注意指导学生养成较为完好的倾听的习惯，这样学生就会有更好的学习效果了。之后，我指导学生利用他们的方法进行找空气的活动。在活动之前，学生说出了应该注意的问题。这个程序一定要有。找的的过程还是比较的顺利。

在接下来的环节，我指导学生用我们的感觉器官和我们刚才的寻找的发现，进行看一看，尝一尝，问一问等等活动，从而发现空气的性质。在这个活动中，我们让学生进行摸一摸的活动，如果让他们进行摸一摸，还会发现空气具有流动性。

然后就是空气占据空间的实验探究活动。

这样就学生就会知道里面有空气的原因，空气占据着这个空间。

在探究空气有重量的时候，利用杆杆和气球进行探究。但是我发现效果还是不是很明显。我想在实验的改造上需要进行思考。

有关踢毽子教学反思通用篇十一

教学目标：

知识目标：了解毽子的有关知识，学会制作毽子的方法。学习毽子简单的踢法，锻炼学生的身体协调能力。

能力目标：培养学生的动手能力，发现问题、解决问题的能力，勇于探究，锻炼学生的胆量。

情感目标：激发学生观察生活，发现问题与探究问题的兴趣，学会与人交往，与人合作。在玩中体验成功的乐趣。

教学重点：学会制作毽子的方法。

教学难点：如何将键羽固定在键托上。

教学过程：

（一）谜语导入，激发兴趣。

1、教师出示谜语：一物生来真轻巧，身长羽毛不是鸟。没有翅膀脚边飞，落地没脚难起跳。（打一体育用品）。

2、学生猜谜，说出理由。

4、踢毽子好玩吗，想不想玩一玩、踢一踢自己做的毽子？（想）板书课题。

（二）认识毽子，探究制作毽子的材料。

1、引言：要想做好一个键子，我们先来认识它。从桌洞里拿出毽子，仔细观察你们小组的毽子是用什么材料做成的。

2、学生观察，小组汇报。

3、教师小结，了解毽子的组成。

4、学生猜想制作键羽和键托的材料，教师相机展示不同材料做成的毽子。

（三）小组合作，探究毽子的做法。

2、学生交流方法，教师引导用拆一拆的方法来探究。

3、小组合作，探究毽子做法，教师指导帮助。

4、全班交流。

a、交流羽毛键的做法。

1）学生到前面来边讲解边示范羽毛键的做法。教师引导学生说出应注意的地方。

师：你觉得我们在扎键羽的时候，我们应该注意什么？（学生说出应注意将键羽对整齐再扎，扎的'紧一些）。

2）教师示范用布条穿过垫圈的过程。

b、交流塑丝键的做法。

1）学生到前面来边讲解边示范羽毛键的做法。教师引导学生说出应注意的地方。

2）教师引导：在生活中，我们见到的塑料绳都是一根一根的，怎样才能让它变成细丝状？（学生说出自己的办法）教师示范用针将塑料绳挑成细丝状。

5、引导学生说出什么样的材料可以用制作羽毛键的方法制作，什么样的材料可以用制作塑丝键的方法制作，让学生明确不同的材料可以用不同的方法制作毽子。

6、小结做毽子的步骤，教师相机板书。

7、小结学做毽子的方法：同学们，刚才我们利用认真观察、动手拆一拆的方法学会了做毽子，同学们可真了不起，希望同学们在以后遇到困难的时候，善于观察，善于动脑，动手做做看，你一定会有自己的发现。

（四）小组合作，制作毽子。

2、教师出示制作当中应注意的问题：

3、学生制作，教师巡回指导。

4、展示，评价，试踢。

【充分发挥小组的力量，培养学生与他人合作的能力，学会与人交往，与人合作。】。

（五）学踢毽子，感受快乐。

1、教师示范毽子常见的几种踢法。

2、学生在欢快的音乐中玩自己制作的毽子。

（六）拓展延伸。

1、引言：看到同学们开心的样子，老师也替你们高兴。踢毽子是我。

国的传统体育项目，到今天已发展成了一项新兴体育运动——毽球。1984年，国家体委将毽球列入全国比赛项目，每年都要举行毽球比赛。接下来，我们一起欣赏一段精彩的毽球比赛。

2、教师播放视频。

（七）小结收获，布置作业。

1、引言：短短的四十分钟马上就要和我们说再见了，在这一节课中，

你都学到了些什么？

2、学生畅谈自己的收获。

3、小结：时间是有限的，可探究却是无止境的，课下我们继续探究：（出示课件）。

a、课下尝试用中间没有孔的铁片或硬币做一个毽子。

b、用自己做好的毽子在班内举行踢毽子比赛，并想一想毽子的好踢不好踢与什么有关。

【让学生从课内走向课外，走出课堂，继续探究，培养学生探究的兴趣。】。

有关踢毽子教学反思通用篇十二

浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出原理，这样层层推进，分散难点。从经验，生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。由于同学个体的差异及实验的自主选择，避免“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的.主观能动作用。

同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。学生交流，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。情境化的问题，增加亲切感，易引起兴趣。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。

不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增强物理服务于社会的意识。

文档为doc格式。

有关踢毽子教学反思通用篇十三

教学反思,顾名思义就是教师把在教学中的所见、所闻、所思、所想用文字进行梳理纪录的过程。作为一种“接地气”的教师专业化成长方式，近年教学反思越来越受到重视。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。写教学反思的目的当然不仅是成为名师，但不管作为一个人还是一位教师确实应该时常反思自己。

人，正因为擅长反思，所以才能发现一些其他动物看来司空见惯物件的特殊用途，并用之作为生产和生活的工具，进而改变自己生存环境。夜深人静时盘点一天的得失，审思自己的作为，人才可以走的更远、更稳。正因为吃了一堑，所以才长一智。如果一个人重复犯同样错误而毫无改进，那么至少可以这样说，他没有好好的反思自己。教学上也是如此，写教学反思确实可以帮助我们避免重复类似的错误，进而不断地走向新的高度。但什么样的教学反思才能对我们的工作有所帮助呢？我认为教学反思分为以下几个层次。

和叙事型反思比，问题型反思具有以下的特点：关注预设和生成，即上课时教师会带着问题教学，课后教师对自己的预设和学生知识生成之间的矛盾和差异进行分析和比对；教学除了关注点，更关注面，力求寻找具有共性的因素和问题，关注问题后的问题；不仅关注学生对知识的掌握，更关注学生在学习过程中的情感、态度、兴趣；反思聚焦于某一个教学问题，并进行深入的分析和思考，而不是全面开花。

如何让自己的反思更有质量？我认为除了平时注意观察和思考，做个教育的“有心人”外，还要多阅读一些教育类书籍，这样就容易在一些司空见惯的教育现象中发现问题和冲突，就能站在更高的教育视野上看问题，避免陷入重复、低效反思的窠臼。