2023年学习的任务的英语(汇总9篇)

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学习的任务的英语篇一

摘要：伴随着素质教育的不断深入进行，国家教育部门越来越强调教师在教学过程中应该有意识的培养学生的自主探索能力，通过进行任务布置来使得学生能够在完成任务的过程中顺利进行学习探索。在高中数学教学过程中，一方面高中学生的身心发展特点已经相对成熟，他们有能力完成教师交给他们的任务，另一方面高中数学有许多抽象的逻辑内容需要学生在自己探索的过程中去领悟，因此在高中数学教学过程中引入任务型教学对学生和教师而言都具有重要的意义。

关键词：高中；数学；任务型；教学。

在传统的高中数学教学中，许多教师都秉承传统的教学观念―――“教师教、学生学”，这种教学理念虽然能够在一定程度上快速提高学生们的学习效率，但是从长远上来看不利于学生们的自主探索能力的培养，因此对于高中数学教师而言，应当引入一种新的教学方式，将任务型教学和传统的教学模式相结合，根据学生们的实际情况来进行教学设计，从而能够不断促进学生对数学学习的兴趣，不断提高学生们的数学成绩，并且对高中数学教师而言还能够不断提高其业务水平。

伴随着新课改的不断深入进行，新型的教学方法已经逐渐走进了大中小课堂中来，作为高中教学过程中的重要学科―――数学，在新课改的背景下引入新的教学模式是其不断走向发展的一个必备条件。［1］任务型教学在高中数学中得以应用给学生和数学教师都带来了重大的影响，任务型教学在实际运用的过程中也越来越受到人们的欢迎。

1．1任务型教学的含义：所谓任务型教学是在新课改的背景下出现的一种新型教学模式，任务型教学亦称为任务驱动式教学，即将所应传授的知识点隐含于单个或多个任务中，并在教师的.引导及任务的组织讨论下，使学生在任务进行过程中掌握知识。而在课堂教学中，提问过于简单或较为复杂致使学生必须借助于尚未完全掌握的知识建构，都会影响到学生思维过程的活跃度。任务型教学在数学教学中得以应用给高中数学教学带来了新的面貌，促进了数学教学朝着新形势不断的发展。

1．2任务型教学产生的背景：任务型教学在上世纪八十年代便已经被提出了，直到近十几年国家大力提倡素质教育和新课改，使得任务型教学的发展迎来了一个黄金时期。任务型教学在高中数学中得以应用，高中数学教师一般在班级内将班级成员划分为不同的小组，且小组之间的知识掌握程度都相似，在此基础上将不同的教学任务分配给不同的小组，让小组课下进行讨论，以此来完成教学目标，在这个过程学生的自主探索能力得到了提升，并且同学之间的关系也更加融洽，对于教师而言，教师应该考虑如何将传统的数学教学模式和新型的数学教学模式相结合，从而能够不断提高教师们的业务水平，在整体上实现学生和教师的共同发展，任务型教学在高中数学课堂上也发挥其最大的作用。

任务型教学给高中数学教师和学生都带来了巨大的影响，在其实际应用过程中越来越受到教师和学生们的喜爱，但是任何事物都具有正反两个方面，任务型教学在高中数学教学中得以应用的过程中出现了一定的弊端，所以我们对任务型教学在高中数学教学应用过程中出现的问题进行一定的讨论。

2．1教师布置的教学任务过难：任务型教学在其实际的应用过程中往往会出现这样的问题，那便是教师布置的学习任务过难，使得学生在进行讨论的过程中会出现僵局，因此，任务教学内容设置应接近或略高于学生的知识结构与思维水平，以利于学生智能水平的激发。具体而言，就是在新课内容导入环节做到层层递进、环环相扣，“精、巧、新、活”，只有这样才能够保证任务型教学所起到的最重要的作用。

2．2小组之间知识掌握程度不一：部分年轻教师在划分小组成员时，往往欠缺考虑，这便导致了教师划分出来的小组之间的知识掌握程度不一，这也就造成了小组之间没有在同一起跑线上进行竞争。［2］因此对于教师布置的任务而言，有的小组认为这些教学任务过去简单，而有的小组则任务教学任务过于复杂，无法完成，因此无法保证任务型教学的顺利开展。这成为教师在进行任务教学设计时必须要考虑的一个问题。

2．3教师在教学过程中的主导性作用有所丧失：在任务型教学模式的影响下，学生们的主体性地位越来越重要，相对而言教师在教学过程中的主导性作用有所丧失，这就导致了部分学生认为教师实际的教学作用已经不复存在，他们上课不认真听讲，甚至会出现顶撞教师的现象，因此教师应该认识到无论采取哪种教学模式，自己在整个教学过程中的主体性地位都是无法撼动的，教师必须发挥其在教学过程中的重要作用。

任务型教学模式在新课改的背景下如火如荼的进行着，给高中数学教学带来了焕然一新的面貌，在任务型教学整个实施过程中，不断促进着教师和学生的发展，因此如何继续加强任务型教学在高中数学教学中的作用成为人们不得不考虑的一个问题。

3．1实行梯级教学设计模式：在任务型教学实施的过程中，高中数学教师可以采用梯级教学设计与其相互进行辅助，以促进高中数学教学的发展，由于部分中等和学困生在作业紧、不会做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基础学科教学改革的过程中，教师要落实以生为本的素质教育精神，一定要接受学生学习潜能、接受能力以及学习习惯养成等诸多因素的客观存在现实，在作业设计中对层次不同的学生提出不同的标准。

3．2教师在教学中发挥主导性作用：在高中数学教学过程中，教师应当在整个教学过程中一直处于主导性的地位，尽管任务型教学在一定程度上提高了学生在教学过程中的地位，但是在实际的教学工作中，教师应当对学生进行适时的引导使得学生在根据教师步伐的基础上来完成学习任务。

3．3教师根据学生实际情况设计教学任务：教师在设计教学任务的时候，一定要根据学生的实际学习情况来进行设计。不同学生对于某一知识点的掌握程度不一，因此教师必须认识到自己在整个教学过程中应当以学生的实际情况为准，这样才能够保证教学任务的顺利完成。

4结束语。

任务型教学在高中数学教学中得以应用，一方面促进了高中生数学学习成绩的提高，另一方面对于高中教师而言其业务水平也有所提高。

参考文献:。

［1］蒲淑萍．hpm与数学教师专业发展［d］．华东师范大学，2013．。

［2］雷恒伟．高中数学课堂中教学方法的选择研究［d］．河南大学，2014．。

学习的任务的英语篇二

霍俐娜（陕西师范大学外国语学院，西安710062）。

摘要：言语行为理论是语用学研究的主要课题之一，是一种对语言的意义进行研究的理论，它要求学生不仅要具备语音、词汇、语法的基本知识，听、说、读、写的基本技能，而且还要具备一定的语用能力、推导能力、文化判断能力。言语行为理论在交际法外语教学中的运用体现在语境的利用，语用推理能力的提高及跨文化交际意识的培养三方面。言语行为理论对交际法外语教学具有一定的指导意义。

学习的任务的英语篇三

自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的.、有选择的学习活动.任务型语言教学强调”在做中学“,比传统的教学法更有利于促使学生主动探索语言.在大学英语教学中通过设置灵活的学习任务,能够提高学生的语言运用能力和自主学习能力.

作者：李莉作者单位：山东政法学院外语系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分类号：g64关键词：任务型教学自主学习

学习的任务的英语篇四

任务型教学法的研究始于20世纪八十年代,九十年代在理论上逐步达到成熟。目前已成为我国外运界的研究热点。语言学家davidnunan把任务的定义概括为:交际任务是指在课堂上用目的语做事情,涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。他认为,在语言教学中,任务是练习和理解语言的一个行动(活动),或是一系列促进语言学习的计划,它是由教师控制和调节、学生获得信息并进行思维加工,最后输出语言的活动。任务具有特定的,目标、合适的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。

一、阅读课任务的设计原则。

1、循序渐进原则。任务有三大部分:以理解性为主的活动;有控制性的产出活动;有真实意义的交际活动。阅读课中任务的设计要注重由简到繁,由易到难,层层深入’形式由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环.并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面,应遵循先听读、后说写的设计顺序。任务型教学强调要充分根据不同学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。

2、以学生为中心的`原则。在阅读课的任务设计过程中,为了有利于语言的习得,学生应始终是课堂教学的中心。当然,教师的地位也不容忽视。任务型教学法主张在课堂中教师和学生应该互相交流与合作,共同完成教学任务,使外语学习者能下意识地发展他们内在的学习机制,促进外语学习的进步;教师不应只是向学生输入课文的信息,而是应当担任任务的设计者、组织者、引导者和鼓励者。

3、真实性原则。薛基汉在论述任务型教学时,区分了。真实世界”任务和“教学法”任务。“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的,但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能,从而提升学习者的语言意识,为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务,让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际,通过语言的实践习得语言。因而任务所使用的材料必须来源于真实生活,贴近学生生活、学习经历和社会实际。

语言学家提出,任务型教学一般包括三个环节即前任务、任务环和后任务。根据阅读教学的基本规律,大学英语阅读课的教学可分为以下三个阶段:。

1、前任务。前任务的工作主要是布置任务。教师根据不同的课文设计出形式多样的任务,提出完成任务的方式及所要达到的目标。在这一阶段中,教师可完成以下教学任务:一是创设任务情景。教师可以以谈话、游戏、故事、音乐等方式设置悬念,充分激发学生的学习兴趣,激活他们的思维。二是介绍阅读材料的背景知识。背景知识又称非直观信息,它储存于学生的长时记忆中,是影响学生阅读分析和理解的一个重要因素。适当介绍背景知识,可以帮助学生扫除障碍,对将要阅读的材料内容做出一定的预测。三是扫除语言障碍。语言障碍包括生词的语音、语法、词汇和句子等。教师可对部分障碍做出解释,但是要控制好生词释义的量,有些生词的词义可让学生通过上下文进行猜测。

2、任务环。此阶段中,教师根据阅读课文所提供的素材来设计任务。如叙事类课文,学生可通过小组合作把故事改编成短剧,然后进行表演;论述性课文可让学生总结出作者的观点,讨论其合理性并与自己的观点相对比,然后根据所持的不同观点进行辩论;描写类课文可让学生以小组为单位,一起合作把景物画出来,然后每组派一个成员结合图画把课文复述出来。在实施任务的过程中,教师的主要作用是监控学生的任务执行情况,如监控是否每个学生都有发言的机会,学生的发音是否正确、用词是否得体,并把出现的问题记录下来。

3、后任务。此阶段也可称为总结,即教师针对学生在完成任务的过程中出现的问题进行总结、归纳及讲解,并对任务的完成情况作出评价,最后可要求学生作相关内容的作业,如:课文的改写、续写、调查、采访等。

总之,任务型教学在英语阅读教学中是可取的,有效的。具体体现在以下方面:对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动,这就需要学生学会交流,学会参与,学会合作来实现任务,并感受成功;创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中,不断获取新知识,在亲身实践的过程中分析和解决问题,从而培养和发展了学生的创新意识。在各项活动中,学生的大脑始终处于一种激活状态,能引起学生的共鸣和兴趣,整个学习过程都是积极、主动的,学生有话可说,有感而发,他们获得的不仅仅是现成的知识点,还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化,学生越能创造性地表达自己的思想。高中英语任务教学强调了学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,让学生创造性地使用语言,任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。

学习的任务的英语篇五

任务型教学理念作为一种新的教学模式，注重对学生学习过程的关注，强调师生之间以及学生与学生之间的多边互动与合作，教师通过研读教学内容、教学目标、授课对象等创设各种自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过参与活动来使用所学语言知识并逐步掌握、内化成自己的知识构架，从而发展其语言交际能力。这一教学理念摒弃了传统的教师灌输型教学，强调以学生为中心，通过任务来引导学生真正参与到课堂教学中。

以教师为中心的传统教学注重的是教师对教材内容进行详细的讲解，学生则被动地在听的基础上通过大量的反复练习来掌握所学知识。而任务型教学理念则是在教材内容的统摄下，通过设计任务情境来完成教学内容的传授，同时，教师不再是教学活动的权威，转而成为课堂活动的组织者、引导者。此外，任务型教学理念中所倡导的活动也不再是简单意义上的练习，而是通过师生或学生与学生之间交流、合作完成的，属于交际性的，学习语言除了有助于阅读文章、文献，最主要的还是为了沟通交流，任务型教学理念正是体现了语言的工具性。而这也是传统的机械操练型教学所忽视的。

在教材处理方面，任务型教学理念也存在不同于传统教学的方面，传统教学是对教材的照搬照抄，而在任务型教学理念中，教师会参照教材中的主题和内容设计相对应的语言环境激发学生在真实的交际环境中习得语言，任务的设计与开展是基于教材内容的，但又不是完全的照搬照抄，机械式地讲解与传授。总之，任务型教学理念讲求的是语言在任务完成中的自然习得以及语言最终是为交际服务的理念。它的提出为广大的英语教学者尤其是从事中小学英语教学的教师指明了新的道路。

任务型教学理念法虽然颇受广大外语教学工作者的欢迎，但不适用于所有的外语教学课堂，因为它在一定程度上也存在着一定的问题。

第一、缺乏相应的教学大纲和教材。作为一种比较新颖的教学理念，任务型教学理念还有其不尽完善的方面。尽管它已经在一些英语课堂被全面或部分地采用，但由于缺乏与之相适应的教学大纲和教材，教学只能在摸索中前进，课堂教学的效果就很难充分体现出来。也就是说，由于没有具体、明确的教学大纲，致使教师在制定教学目标，教学任务，教学方法及手段，以及选择教材及教学内容方面存在一定的不确定性，也无法做到对教学效果的有效评估。所有的这些都导致教学的盲目性和被动性。

第二、任务型教学理念对教师和学生的要求高。任务型教学理念法以学生为中心。具体体现在任务型教学理念中，学生是课堂活动的参与者，执行者，这就要求他们能积极主动地参与到各项任务中，大胆运用所学的语言知识与技能表达自己的观点与态度，积极操练和使用所学的语言，进而达到语言表达的流利性和准确性。同时，任务型教学理念活动对教师而言，难度和要求也更大了。作为课堂活动的设计者，组织者，引导者，帮助者和评估者，教师需要在课前花大量的时间细心而又充分地设计课堂任务，课堂上还要有效组织和引导学生去理解和实施课堂任务。

任务型教学理念理论的成熟要求有一个有效的载体――教材。但是任务型教材的设计又不同于传统的教材设计，其结构与内容的设计需要考虑许多主观与客观因素，在具体的操作中应注意以下几点:。

第一、选择合适的任务。在教材设计中，选择什么样的任务是一个很大的难题。因为难度太大的任务不利于学生积极性的发挥，让他们没有信心完成，而难度小的任务对学生来说没有挑战，也不会使他们的语言能力有很大提高。因此，学生的认知水平就需要纳入考虑范围。处于不同认知水平的学生对任务的接受能力也不同。另外，学校的师资水平与教学条件也要考虑，否则，这些因素会影响任务的正常实施。

第二、巧妙控制词汇量和词汇难度。材料选择中，需考虑要完成某个任务需要的词汇量和词汇难度。比如，要完成一个口语教学任务，其中涉及的词汇量最好不超过这一特定认知水平的学生需要掌握的词汇难度，并且所涉及的词汇量也不能过大，否则，学生可能因词汇难度大而完不成任务，因涉及词汇多而无法真正掌握重要词汇的意义与使用方法。

学习的任务的英语篇六

任务型教学是交际教学思想的一种发展形态，他把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的任务是只有目标的交际活动或未达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

在教学过程中，只有使学生对学习产生积极的情感，才能充分发挥他们的主观能动性，达到自主学习的目的。因此在设计任务型教学活动时，任务的设置要注意以下几个方面：

1.任务的主体是话题，“任务”的中心是学生，教师指导以此为前提；

3.任务内容的选择要贴近学生的实际生活，话题的设计要让学生感兴趣；内容和方式要尽量真实，真正调动学生的积极性。

4.任务的设计要有开放性、答案有多维性。要适应不同学生的学习需要，具有层次性。让程度较好的学生能够进行拓展学习，让程度较差的学生能够掌握基本知识和基本技能，并发展其与人共处的合作精神和参与意识。

5.任务的设置要由简到繁、由易到难，前后相连、层层深人，形成阶梯形的任务链。

6.同时活动要注意跨学科教学，使学生的思维、想象、审美和艺术感受得到综合的发展。

任务的.设置就是使学生在做中学。自始至终通过完成具体任务来习得语言。在任务型教学中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和支持学生完成任务，师生之间的关系也由师道尊严，教师一言堂向师生合作的模式转换。学生所完成的任务不是老师强加给他们的，而是学生有完成任务的愿望，由于有这种愿望，在完成任务的过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们所获得的不仅是知识点，还获得了运用语言的能力，整个语言学习的过程越来越趋于自动化和自主化。同学们在小组合作完成任务时，获得了更多的口语训练机会。

在设置任务的时候，要注意到学生认知过程的特点，适当地铺设小台阶，也就是阶梯性的任务链。

学习的任务的英语篇七

(1)目前高职学生普遍需要通过应用能力考试或四、六级考试，有些学生认为任务型数学法不能像传统教学法那样，很好的给与他们所需的知识点、语法点和应试能力及技巧。

(2)教师在布置任务时，要注意任务是否目的明确，是否有充分的意义。同时任务还应符合并引起学生兴趣，使学生愿意参与其中。

(3)任务是否能真正使学生运用英语综合能力解决问题。任务型教学法是交际语言教学基础上的一个重大发展。必然离不开用英语进行交际的目的。

(4)任务是否只局限于课堂上。任务可以不仅仅是在课堂上开展的，也可以在课堂之外的学习，甚至是生活之中。

5结语。

任务型教学法较之传统的教学法，必然有它的优势。它是高职英语精读教学中的一种新方法。要将任务型教学法与高职英语精读教学更好的结合起来，更好的做到以学生为课堂活动中心，培养学生的英语综合能力的运用，更好的满足社会对复合型人才的需求，教师还应在教学过程中进行不断的摸索，不断的尝试，将任务型教学更好的融入到高职英语精读教学中去。

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学习的任务的英语篇八

现代教学强调以学生为主体、教师为主导，采用启发式教学，运用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性，培养学生的实践能力和自学能力，形成技能。任务型教学恰好体现了这一要求，它代替了单纯的语言知识“接受式”，尤其是任务型教学中的合作学习更能突出地体现学生参加的主动性、全面性和教学中的互动方式，而互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，因为强调多边互动、共同掌握知识和发展学习策略是合作学习的核心。

一、合作学习的含义。

学会与他人合作，已经成为全球教育改革的四大支柱之一。合作学习（cooperativelearning）又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作后共同达成学习目标的一种教学策略，而培养学生合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习的过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐，而教学过程中生动活泼的课堂是由理解、沟通、主动参与、互动这四个活性因素构成的，其中主动参与、沟通和互动的最佳方式则是合作学习。只有将这些动态的因素综合起来形成合力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，才能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、合作学习的类型。

在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动来完成。这一活动必须有两人或多人参与，带有竞赛性质。据其特点可分为合作式和合成式两种。

合作式的特点是所有人都拥有同样的信息，却会对此产生不同的看法和意见，强调的.是观点的磋商和讲明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特点是各人拥有不同的却是很重要的信息，有意设置“信息沟”是为了引起语言意义上的交流，即要将各人的信息汇集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅图，重构一个故事，对照两幅图画的差异度。

无论哪一种活动方式都倡导体验、实践、参与、交流与合作。需要相互信赖、相互帮助、激励互动。

三、合作学习的原则。

合作学习强调的是信息互动，要求遵循的是实践性原则、自主学习原则、团结协作的原则、探究性原则和激励性原则。学生在学习中成为学习的主体，积极参与小组讨论，充分发表自己的意见，团结组员进行分析和处理问题。活动中学生积极用眼、用耳、用口、用脑，在活动中启动多种感官去直接体验，提高合作意识和解决问题的能力。

四、合作学习的策略。

合作学习是以学习小组为基本单位的课堂教学活动，它的基本策略是通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要标准。因此教师应给班级分小组，注重成员的性别、性格、兴趣、能力、智力的搭配，力求均衡。还应给出目标，教师应让每个小组成员明确自己的学习任务和自己所担当的角色，明确小组的合作计划。并能让学生明确分工，知道自己的职责，在组长的带动下完成合作学习任务。

在教学过程中，教师应注意对学生合作学习能力的培养，在小组合作学习中可能会出现一些问题，有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，因此教师在教学过程中要有意识地逐渐培养学生的合作能力，教会他们如何搜集资料，如何表达自己的观点，如何讨论问题，充分认识到合作学习的重要性。

总之，合作学习营造了宽松的学习环境，营造了轻松、和谐的课堂氛围，达到师生互动、生生互动的目的，让学生主动参与、积极思考、团结协作，共同完成学习任务。

学习的任务的英语篇九

随着外语教学改革的不断深入,把培养语言交际能力作为外语教学的.中心目标已成为人们的共识.语言是交际的工具,是交流思想、情感、信息的工具.语言教学的本质特征就是教学过程交际化.而语法知识的熟练掌握是交际能力的前提,是为了让学生能正确地使用语言.结合语法教学和交际能力培养的重要性,本文提出一个行之有效的教学方法――任务型情景交际法.