最新凡卡教学设计一等奖 凡卡教学设计(实用19篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

凡卡教学设计一等奖篇一

1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

3、有感情地朗读片段。

教学重点：

深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。

教学时：

30分钟

一、熟悉学生，谈话导入

1、自我介绍

2、谈话导入

二、初读感知

1、引入课题

2、课文中哪些段落是信的内容呢？

3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4、“指望”是什么意思？

三、品读片段，感受“没有指望”

1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。

2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

（1）挨打

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

b、抓动词的读法、再读

（2）挨饿

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、你有什么感受？

c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（3）受冻

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？

b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？

c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

（4）孤独

“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？

b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。

凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。

（1）夜，如此的'凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：

（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

四、想象“曾经指望”

2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。

五、体会“唯一指望”

1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。

请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

3、老师被你们打动了，也想试一试……

4、一起读一遍。

5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小结

凡卡教学设计一等奖篇二

1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、领悟作者的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。

三、教具准备：课件

第二课时

一、情境导入

1、回忆课文讲了一件什么事？

2、现在请同学们凝神看大屏幕（插图）：这是圣诞节的前夜，老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，在 暗的烛光下，跪在作台前边给爷爷写起信来，他对爷爷说了什么呢？请听：配乐朗读信的内容的录音。

1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活呢？

2、用狗切入，对比出凡卡的生活连狗都不如。

有爷爷的狗——幸运的

有老爷的狗——幸福的

可是凡卡的学徒生活却连狗都不如！

3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如？（第八自然段）

2、交流眼前出现的画面。相机指导动词：揪、戳等和指导朗读并评价。

3、学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打酒的凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活，用什么好？——苦（让一学生上台板书）是啊！凡卡不但内心极痛苦，很孤独还要遭受皮肉这苦。

4、指导朗读（现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧！——配乐朗读）课件出示受罪的语句。

过渡：过着这么苦的生活，自然就想起了唯一的亲人爷爷，所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧，好让爷爷快点来接他回乡下。

5、配乐朗读有关哀求爷爷的语句（课件出示）。

6、读文章不但要读文字，有些标点也能让我们感受到人物的情感，你发现了什么？

很多感叹号（！）——表示凡卡急切的心情

很多省略号（------）——表示凡卡因难过而写不下去了。此时，相机理解“抽噎”一词。是啊，这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠！

四、进行对比突破难点

过渡：说到莫斯科，这是个大城市，可是凡卡在这里却过着痛苦的生活，所以他很自然地就想起了乡下的生活。

2、学生交流

3、用一个字概括，你建议老师用什么字？——“乐”这是相对于城里的生活而言，并不是真正地快乐，所以要加引号。

4、理解反衬作用。

五、探究深化主题

2、即使爷爷能收到信，凡卡就能过上幸福的生活吗？

3、小结：凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡——命运的悲惨（板书）

4、请看课文最后一自然段，让我们有感情地读一读这段话（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿）。

六、拓展

1、学了这篇课文，联系自己的生活实际，你肯定有好多话想对凡卡说，想好了请把它写下来。

2、联系课文内容，以《凡卡寄信后》为题写一个片断。

凡卡教学设计一等奖篇三

1．学习生字新词，理清课文脉络。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，受到情感熏陶。

4．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。

1.同学们，我们先认识一个人 (出示契诃夫图) ，他是谁？

2.教师简介契科夫：

他就是俄国著名作家契诃夫，世界级语言大师，他只活了44岁，却创作了700多部短篇小说，被称为世界短篇小说之王，联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”，就是为了纪念他逝世一百周年。他说过：简洁是天才的姊妹。（出示句子）正因为如此，他的作品以语言精练、准确见长。

3.今天，我们学习的《凡卡》（板书课题）就节选自他的同名短篇小说

1.通过预习，课文中的这些词你能读准吗？

出示： 摩平 撇嘴 作台 挨打 吭吭地咳

绿匣子 蘸墨水

——看了同学们的预习本，老师发现有两个字的书写需要特别提醒：教师范写：撇，学生在自己本子上写“撇、蘸”

2.关于课文，你又读懂了什么？出示：凡卡课题及图片

3.交流：

写信——那他为什么要写信？（他在莫斯科的生活连狗都不如，想让爷爷带他回家），课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容？文中标有引号的段落才是信的具体内容。

4.除了写信，作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容，在哪些段落？请大家快速浏览课文，把这些段落找出来。（总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。）那么这两处分别写了什么呢？（爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）

5.这两处是凡卡对乡下生活的回忆，是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）现在问题来了，明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家，却插入了乡下生活，这不是偏离中心，顾左右而言他了吗？这插叙的内容能不能不要呢？不急着回答，我们先去看看凡卡的学徒生活。

1.课文哪一部分集中体现了他的学徒生活？（第八自然段——还有吗？15自然段，让我们把目光聚焦到第8自然段）

2.出示第8自然段

昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三节，这是为什么？

（2）文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活，哪三个方面？如果请你用一个词来概括——（板书：挨打、挨饿、挨困）其中，重点写的是——挨打，契诃夫不愧是大作家，这么长的段落，能表达得有条有理，有详有略，并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活，这样的精彩需要细细品味。

（3）请大家好好读读这些话，读着读着，哪些字眼让你感到心痛？请你圈出来。

——睡的：过道，凡卡睡在过道里，让你联想到了什么？而此时，老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡，凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。

——打：毒打，怎样的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打）你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗？（揪、拖、揍）看着老板的这些动作，你仿佛看到了什么？——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的画面，把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。

——挨打仅仅只有这一次吗？直戳——又是一个惨不忍睹的动作，请你读

请你想像着替凡卡写一写，注意用上准确的动词，

（1）出示：还有一次，（ ）

（2）学生写——交流

（3）同学们写的这些，契诃夫会写吗？可他为什么单单只写了书上的事例（选材有代表性：挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部，而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他）正如他自己所说的，出示：简洁是天才的姊妹。

4.让我们再来重温凡卡的悲惨生活，体会契诃夫精当的选材，齐读第八自然段前面部分。

2.在凡卡的眼里，乡下的生活是——（如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活，你想到的是——）（幸福、快乐，虽苦尤乐、苦中作乐）

3.在你们眼里，凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗？（很穷困、很艰苦、困苦）——快速地浏览课文的插叙部分，找找依据（冒着严寒砍圣诞树，要守夜，睡在大厨房里，唯一的亲人还要把他送到城里学徒，生活肯定是很艰辛的）凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的，但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的，令他如此怀念？（这样说来，回忆中的情景越快乐，就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4.痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比，这样强烈的对比反衬（板书：对比反衬），震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题，现在，你还认为这样的插叙是多余的吗？这样的对比反衬就好比以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑啊！它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活，也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海，让我们代凡卡乞求吧！

5.出示：配乐齐读

亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

亲爱的爷爷，来吧！

是啊，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——回到乡下去。

7.那么，爷爷会带凡卡回乡下去吗？文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢？我们下节课继续学习。

凡卡教学设计一等奖篇四

《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

课文在表达上有两个特点：

第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。

第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。

1、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

2、引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，注重学生独特感受，培养学生创新精神。

3、有感情朗读课文，领会文章表达方法。

2课时。

〖教学目标〗

自主学文，探索感悟，抓住重点体会凡卡生活悲惨。

〖教学过程〗

一、课前准备

布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料，了解作者及时代背景。

二、创设情境，导入新课

请学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入，有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中，他叫凡卡。

板书课题：

凡卡

三、回顾学习方式，主动探索

１、回顾一篇课文的自学方式：

学生可能提到如下方式：

（1）从题目入手，写了哪些人和事；

（2）查阅资料的方法；

（3）按预习提示和课后思考题学文；

（4）边读边思边批注学文；

（5）质疑问难，讨论研究的方式学习；

（6）列提纲，设计板书的方法学文；

（7）分角色表演理解课文；

（8）通过重点语句抓住人物特点学文等等。

２、学生用自己喜欢的方式自学课文，读中探索感悟。

３、读书交流：

自己用什么方式学习的，解决了哪些问题，还有哪些疑问，把学生提出的问题，进行归纳整理：

（1）凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。

（2）凡卡写的信爷爷会收到吗？

（3）梦醒后会怎样……

四、合作学习，探索交流

１、小组学习：

学生按学习方式自成小组，再读感悟，交流自己在学习中的感受，合作学习解疑答惑。

２、分组汇报，全班交流：

交流后每小组推荐一人汇报学习情况，教师随机抓重难点进行点拨指导：

（1）凡卡信中的内容：集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

（2）凡卡写信过程穿插的两次回忆，一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”，体会凡卡的感受。

（3）借机出示课件：凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟，凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。

３、品读欣赏，内容延伸：

（1）以凡卡身份读信，体会凡卡当时的痛苦。

（2）表演凡卡悲惨的学徒生活。

（3）选择喜欢的段落自由朗读，再次体会文章。

（4）学了这篇课文有什么感想？通过对比，使学生感受现在生活的美好。

〖教学目标〗

领悟写法，总结积累，进行读写结合训练。

〖教学过程〗

一、总结积累，领悟写法

1、自由朗读课文，学了课文，你积累了什么？全班互相交流。

（学生可能会提到，积累好词好句和精彩片断，比如，描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……）

2、领悟文章表达方法：

小组合作探讨课后第３题，然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会第二个特点：对比的手法，增强作者要表达的思想感情。

（引导学生根据各自的领悟，举出具体的语句、段落，在读中体会展开讨论，明确这种表达方法的好处。）

二、积累运用，读写结合

1、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑，使学生树立良好的生活意识和责任感。

2、根据学生谈论的内容，把自己想到的写出来。

凡卡教学设计一等奖篇五

1、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

2、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。

教学难点学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

教学用具：投影仪、电脑

教学过程

（一）读8、10、15自然段：

生1读第8自然段。

生2读第10自然段。

生3读第15自然段。

生：第8段

（二）学习第8自然段：

师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。（发表格）

找出重点词语

谈谈你的感受

遭遇

哀求

生合作学习，完成表格。

师课堂巡视，相机指导、点拨。

生汇报学习情况：

师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。

生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……

师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。

生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：

揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。

写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：

发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。

我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！

师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。（板：挨打、挨饿、没法睡）

师：还有哪个小组愿意谈谈你们的.感受呢？

生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。

生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。

师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。

师：谁愿意来读读？

生：感情朗读第8自然段。

生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！”

生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。

师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？

生2读生1读过的句子。

师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学习，我们一起来读读这部分！

学生齐读。

生3：读凡卡挨饿的部分。

生4：读凡卡挨打的部分。

师：这几位同学读得真好！老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。

学生齐读第8段。

（三）学习第10、15自然段：

师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读？

生1：读第10自然段信的内容。

生2评：他读得十分流利，但语气感情很平淡，我想来试一次。

师：好，敢于挑战！

生2读生1读过的部分。

生3读15自然段信的内容。

生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。

师：你听得真仔细！是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练习朗读第10、15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。

同桌练习读。

师：同学们一定练习得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，男生读第10自然段，女生读第15自然段。

男女生朗读比赛。

师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。

师（电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面）：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。

生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。（师板：爷爷守夜、砍圣诞树）

师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么？

生自由说：乡村下雪时的景色。（师板：乡村雪夜）

师：你们认为这些可以删除吗？

生：不可以。

师：你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”）

生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。（师板：快乐）

师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。（板：悲惨）

作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬（板：反衬），这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。

凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗？（生：不能）为什么？（生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。）就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗？（生：不能）因为在当时沙统治的饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个……（生：好梦，美梦）他做了一个什么梦呢？请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。

师：（引读）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……生：……“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。

师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）

1、凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？

2、读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？

3、圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？

小组讨论。

师：同学们还有很多话想说，就请同学们今晚选择一个问题写下来。

板书设计：

凡卡教学设计一等奖篇六

学段目标：六年级下册是第三学段学习的最后一个学期，此学段在阅读学习中要继续了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

本册目标：学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感，学会有感情地朗读；学生能在学会默读的基础上加快默读速度，养成边读边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问；根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，学习把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，在学习的过程中学习不同的阅读方法，并领会文章基本的表达方法。

单元目标：《凡卡》是人教版六年级下册第四单元——“外国名篇名著”单元的第二篇精读课文。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较贴近，从形式和作用上来说，与人教版初中教材衔接得十分紧密，对学生进入中学学习起到过渡的作用。本组教材的学习目标，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步学习把握主要内容，进一步训练学生的概括能力及体会作品中人物思想感情的.能力。

课文目标：《凡卡》一文按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情。从课文内容特点出发，结合学段目标和单元目标分析，本课学习目标有三，一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

课时目标：学生在这篇课文里具体要学习什么，还有依据课后习题和单元回顾拓展等内容来确定。

本课的课后习题有3个。

用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪几个方面的内容。

2. 把凡卡的内容找出来，有感情地读一读，再说说凡卡的学徒生活是怎样的。

3. 你发现本课在表达上有哪些特点？

4. 把本课和《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话分别赠给两位小主人公。

题1指向课文内容，重在把握课文主要内容，了解课文结构。题2指向朗读训练，重在让学生在朗读中体会人物的思想感情，在感悟中学习有感情地朗读。题3指向表达方法，重在让学生在阅读中领悟对比、反衬、暗示等表达方法。题4指向阅读的方法——对比阅读。

单元交流平台需要交流的问题有：你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下深刻的印象？这两个问题指向对比阅读单元内相似课文，在对比的过程中感知小说中的人物形象，发现表达上的特点。

学情分析：本课的授课对象是六年级下学期的学生，该学段的学生已经具备一定的自主学习能力，通过预习能够掌握课文的主要内容，有自己的独特感受，能流利地朗读课文。处于六下的学生课外阅读量应该不小了，上册已学习过外国小说，对外国小说有一些了解，默读可以达到一定的速度。但学生可能在关键词的把握上理解不够深入，需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情；对课文的表达方法不容易发现，需要老师引导学习阅读的方法；故事内容距学生的生活实际很远，很难走入人物的内心，需要教师引导学生入情入境地读，在读中体会人物思想感情。

对于学生的学情，老师平时只是猜测。于是我进行了一次问卷调查，从调查中可以发现，孩子们的疑惑主要有：除了信的内容和回忆的内容，还有的内容是什么？作者为什么插入对乡下生活的描写？为什么文中三次写到叹气？课文的结尾为什么要写梦？爷爷为什么把凡卡送到城里当学徒？课文中为何要写狗？不难看出，学生的学习困难点在内容上、情感上、表达特点上都有。于是，教师和学生一起站在生活现实的角度，从一个新的视角去理解人物的命运:即使凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由的生活；教师和学生一起站在学生的角度，从疑点出发进行探究，发挥团队的力量，以小组合作的形式进行阅读；从课文表达特点入手，抓住乡下生活和城里学徒生活形成鲜明对比的特点，设置对比点进行对比阅读，在共同学习的过程中解决疑惑。教师力求摆脱繁琐的内容分析，把读书学习的时间交给学生，让学生在学习实践中去发现问题解决问题。 基于以上种种分析，综合考虑，确定第一课时的教学目标。

1. 学习课文中易写错的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通过快速默读课文，把握主要内容。在此基础上，通过对比阅读书信内容和回忆内容，形成内容、情感上的对比，体会对比、反衬的表达特点。

3. 通过有感情地朗读对比段落， 了解凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由生活的心情。 教学重点：1. 通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。2. 感情朗读重点段落，体会凡卡的心情。

教学难点：通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。

印制预习单和共学单。

2。印制调查问卷。

3. 印制教学课件。

第一课时

一、快速默读课文 把握课文主要内容

（一）导入：

师:这节课我们来学习俄国作家契诃夫130年前写的一个故事。契诃夫是世界级的短篇小说巨匠，不言而喻这个故事是一篇短篇小说。

板书： 《凡卡》 短篇小说

出示问卷调查结果，学生读相关数据。

读《凡卡》你最关注的是什么？

于是，在情到深处时进行朗读，便可读出自己的感情，从而实现感情朗读的目标，同时体会极度痛苦，强烈渴望自由的心情。

1.小结。

2. 请同学们用对比阅读的方法，阅读《凡卡》的原文和契诃夫的另一篇短篇小说《瞌睡》。

设计意图：课堂学习的结束并不意味学习历程的结束，应当将课堂上学到的阅读方法，迁移到课外，实现课堂教学和课外阅读有机结合。

板书设计

凡卡

人物 情节 环境

可怜 苦中有乐 自由

渴望 苦不堪言 压抑

凡卡教学设计一等奖篇七

[教学内容]这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。

[教学目标]

（知识）

1、学会本课的新词，理解词义及课文中重点词句的意思。

（能力）

1、给课文分段，概括段意。

2、理解课文内容，总结课文中心思想。

3、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。

（情感）

1、通过了解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，激发学生爱社会主义祖国。

[教学重难点]

1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2、凡卡的悲惨遭遇是又作者的叙述、凡卡的信、信中凡卡的回忆着三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。

[教学时间]

两课时

[教学过程]

第一课时

一、导入新课

同学们你们课前预习课文了吗？谁能说说你预习课文后有什么感受？（学生发言）那你在预习后有什么特别想解决的问题吗？（鼓励学生大胆质疑）

学生可能提出的问题有：

1、文中凡卡的称呼为什么不一样？

3、爷爷能不能受到凡卡的信，为什么？

二、疏通内容，感知形式

1、自由朗读课文

a、注意把课文读通顺，读流利。

b、你认为课文主要讲了件什么事？

2、再读课文，说说作者是按什么顺序把这件事说清楚的？

先小组交流，再全班交流

3、教师适时介绍作者和协作背景，便于学生理解课文内容。

三、理解课文内容，感悟形式

（本单元的训练重点是“体会人物的内心”，鉴于本课独特的表达形式，又考虑到信是人物内心世界的直接袒露，所以可以从信入手，引导学生深入了解新的内容，也就解决了课文的内容，顺其自然的也就了解了课文形式运用的妙处）

1、用笔标画出信的内容，以小组为单位，把信的内容连起来读一读，想一想“凡卡是个怎样的孩子？”（只要学生根据自己的理解说的恰当都可以，培养学生整体把握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维）

2、信中写了哪些内容？以此引导学生细细读信。通过读书、讨论、总解出以下几点：

a、凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人。

b、凡卡过着非人的悲惨的学徒生活。

c、在莫斯科这个大城市凡卡感到孤独。

d、凡卡央求爷爷带他回到乡下。

3、你读了这些内容，有什么想法？你能选择自己最感动的一部分有感情的读一读吗？

4、小结本节课学习的内容。凡卡的生活到底是怎样的？他心里又是怎样想的？我们下节课来详细学习。

第二课时

一、温故知新

1、课文主要讲了件什么事？作者是按什么顺序把这件事说清楚的？

2、信中写了哪些内容？你读了这些内容，有什么感受？

二、找重点词句，体会人物内心

1、再读信的内容，画出人物的动作、语言的句子，说说你从中体会到了什么？

2、全班交流后，引导学生体会凡卡对爷爷深深的爱和对老板等人的痛恨和无奈，对现在生活的无望和对以前生活的怀念。引导学生用自己有感情的朗读表现出来。

3、有感情的朗读课文，指生评价读的效果。

三、转化内容，理解形式

1、引导学生把文中的话改为第三人称转述，通过与原文的比较，体会作者用第一人写信的形式更名白的写出了凡卡的内心世界，情感更加强烈，文章根据感染力。

a、小组合作，讨论交流

b、全班交流，各小组补充发言

c、教师补充指导，促使学生理解

四、深化内容理解，学习运用形式

1、学完这篇课文，你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。

（这个练习既是本单元训练重点“体会人物内心”的深化和延伸，又是学生亲自品尝“写信”这一表达形式妙处的绝佳机会，还可以发展学生的联想和表达能力。）

凡卡教学设计一等奖篇八

小语第十一册１０课《凡卡》，主要写９岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了“连狗都不如”的生活，写信给爷爷，哀求他带自己回去的事，揭露了沙皇统治下白俄时代穷孩子的悲惨命运。

文章最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。

学生根据文章内容，展开丰富的想象。有的说：“凡卡的爷爷收到信之后，非常伤心，恨不得立刻把凡卡带回来。可是，自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的同学写道：“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝，总以为去城里当学徒可以改变一个命运，没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最后，爷孙俩都活活地饿死……”

通过这种逆向思维，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到，在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。

凡卡教学设计一等奖篇九

二.师：思考这个问题，凡卡为什么写这封信？想好就举手。

生：凡卡这封信是因为忍受不了鞋匠家里对他的虐待。

师：还有吗？ 你说

生：另一方面他很想念他的爷爷，思念和爷爷在一起的日子。

师：还有么？请你说

生：他没有爸爸妈妈只有爷爷

师：写这封信他就是想，我听到有同学在说，就是想----回家（板书）

下面就请同学们再认真默读凡卡写的这封信，想想读到哪儿，我的心被触动了？

出示课件

（难过 心疼 愤怒 疑惑）

我感到难过心疼 、愤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。请同学们勾画出相关内容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，开始。

师：读一读凡卡写的这封信。非常好 ，大家很快都有写出自己的感受，一个词，一个感叹号 ，一个问题，都可以作为我们批注的符号、 批注的方式。好， 那么现在同学们结合自己勾画的 ，我们先在小组内讨论自己的感受，请开始吧！（小组讨论）

生：我感到愤怒

师： 那就带着这种感觉把你勾画的内容读一读

生：（读）昨天晚上 --------

出示课件：昨天晚上我挨了一顿打，因为-----拿皮带揍了我一顿

生：我感到难过，因为------

师：很好，你还感到什么？

生：我感到伤心-------

师：你从这一段感受到的，那么你看这一段你能感到很伤心么？

生：说感受

生：小孩子难免犯错误，也不能这么打。

师：一个小孩子困了想睡这是错误么？

生：不是

师：（指资料）再来看看，老板揍他了么？你发现了什么？

生：老伴用皮带揍了一个九岁的孩子，老板不把它当作人，我很替他难过。

师：不把它看作人，你还想说什么？

生：老伴把它揪到院子里-----

师：为什么用揪？大家都注意到这个动作了么？揪是什么意思？好，你说。

生： 拽

师：拽就是拉，使劲的拉

生：我说是拔。

生：因为他怕把小崽子吵醒

生：院子里大一些

生：读课件上的内容

师：声音好响亮，你读

生： 读--------

师：好，继续谈自己的感受，请你说

生：谈15自然段（先读后说）

师：你心疼，这是你的感受，因为凡卡又挨打了，还有么？

生：17  18  19  20  自然段。

师：好 ， 其他同学还从这封信的其他地方有了感受？来谈一谈。

生：谈 10自然段（我会替您搓烟叶-----）

谈8 自然段（吃的呢---）

师：他没有什么吃的，好的，其他同学呢？

生：谈 11自然段

师：凡卡有点疑惑，请你说为什么会这样？

生：那些东西是哪打来，店里的伙计不肯说。

师：他有太多的疑惑而且没有人给他讲，看来这么大的城市，有人理他么？

生：（10段） 我没有鞋又怕冷，我很心疼，他连鞋都没有

师： 同学们，凡卡在哪做学徒？

生：鞋匠家里。

师：你们有什么疑问？

生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋？

师：为什么在鞋匠家凡卡连一双鞋也没有？

生：

生：没有把凡卡当人，虐待他

师：根本没把他当作-------人

生：不会

生：8自然段 这个礼拜-------------戳我的脸

师：说说你的感受

生：—— 

师：这是在捉弄他么？这是在虐待。说得真好，带着你的愤怒来谈一谈

伸出手来摸摸你的脸 ，说说自己的感受。

生：很软 、 嫩

师：同学们，九岁的凡卡的脸应该是很嫩的，再看看老板娘的动作，你想说什么？

生：很疼

师：戳大人的脸就很疼何况孩子。带着你的感受读一读

凡卡被打了三次么  ？

生：读伙计们捉弄我-----捞起家伙打我

师：在文中只写了四次挨打，但是从这四次挨打中，你读到了什么

虽然只写了四次但是我们可以看出

生： ---------

出示课件  亲爱的爷爷-----我就要死了------

自由的读读这段话。

师：谁愿意来读一读？

生：读

师：从他的朗读中你感受到什么？他读得很动情，但是我们发现他在朗读中有一处读错了，他再也受不住了。谁还想读？两位同学的朗读都很动情,从他的朗读中你还能体会到什么？虽然两个同学朗读的不一样，但是他们都传递着凡卡想回家的心情，你还想怎么读？把你体会到的通过这部分读出来。

生：读

师：同学们同学们凡卡在鞋匠家过的是怎样的生活，能用一个词来形容么？

生：艰难  猪狗不如。

师板书：生活悲惨痛苦。

师：小小的凡卡，在莫斯科这个城市无依无靠，受尽折磨。却找不到人诉说。他把这份苦全部压在心里。那么现在就让我们结合他的生活和自己的感受来写一首小诗吧。好，请同学们再作业纸上写。

生读自己写的诗。

师：一首非常忧伤的小诗，那么同学们注意到了没有，他在前面填的三个忍受，他忍受痛苦 忍受挨饿 毒打 有没有一点好的建议，使他前面的描写更协调一些。

生：他说他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨饿痛苦，把痛苦挨成寒冷。

师：谁还想读自己写的小诗

生：读

师：还有谁想读？

生：读

师：凡卡充满了希望听了你的诗，我们感到了深深的失望

生： 说快乐

师：你从哪感受到了快乐？

板书回忆快乐

生：

师：那么有多快乐呢？谁来继续补充。

生：

师：同学们让我们一起到山林里看一看，这个时候一只野兔蹿了出来，从爷爷的身边一下子就过去了，爷爷说-------（生齐读） 真是快乐的日子，谁还想说。

生：读天气真好一丝风也没有------

师：说说你的感受

出示课件  天气真好---擦亮了似的 ------

生： 谈

师：你们呢？有什么感受？自己读一读这一段，谈谈自己的感受好么？ 

生：自由读

师：你感到了什么？

生：谈

生：读

师：你读得怎么样？

生：乡村生活那么美好，他又为什么到城里做学徒呢？

真的都是那么快乐美好么？你还读懂了什么？

生：读第三自然段

师：也就是说爷爷也是孤零零的。

从他的回忆中都是快乐美好的你只看到了快乐，看到了美好么？

生：爷爷是个守夜人。

师：爷爷年过半百，还得-------做守夜人，你还看出了什么？

同学们，在这快乐美好的背后 究竟还隐藏着什么？

板书

二.师：思考这个问题，凡卡为什么写这封信？想好就举手。

生：凡卡这封信是因为忍受不了鞋匠家里对他的虐待。

师：还有吗？ 你说

生：另一方面他很想念他的爷爷，思念和爷爷在一起的日子。

师：还有么？请你说

生：他没有爸爸妈妈只有爷爷

师：写这封信他就是想，我听到有同学在说，就是想----回家（板书）

下面就请同学们再认真默读凡卡写的这封信，想想读到哪儿，我的心被触动了？

出示课件

（难过 心疼 愤怒 疑惑）

我感到难过心疼 、愤怒 、或是疑惑，或者是其他的感受。请同学们勾画出相关内容，在把自己的感受批注在一旁，好 ，开始。

师：读一读凡卡写的这封信。非常好 ，大家很快都有写出自己的感受，一个词，一个感叹号 ，一个问题，都可以作为我们批注的符号、 批注的方式。好， 那么现在同学们结合自己勾画的 ，我们先在小组内讨论自己的感受，请开始吧！（小组讨论）

生：我感到愤怒

师： 那就带着这种感觉把你勾画的内容读一读

生：（读）昨天晚上 --------

出示课件：昨天晚上我挨了一顿打，因为-----拿皮带揍了我一顿

生：我感到难过，因为------

师：很好，你还感到什么？

生：我感到伤心-------

师：你从这一段感受到的，那么你看这一段你能感到很伤心么？

生：说感受

生：小孩子难免犯错误，也不能这么打。

师：一个小孩子困了想睡这是错误么？

生：不是

师：（指资料）再来看看，老板揍他了么？你发现了什么？

生：老伴用皮带揍了一个九岁的孩子，老板不把它当作人，我很替他难过。

师：不把它看作人，你还想说什么？

生：老伴把它揪到院子里-----

师：为什么用揪？大家都注意到这个动作了么？揪是什么意思？好，你说。

生： 拽

师：拽就是拉，使劲的拉

生：我说是拔。

生：因为他怕把小崽子吵醒

生：院子里大一些

生：读课件上的内容

师：声音好响亮，你读

生： 读--------

师：好，继续谈自己的感受，请你说

生：谈15自然段（先读后说）

师：你心疼，这是你的感受，因为凡卡又挨打了，还有么？

生：17  18  19  20  自然段。

师：好 ， 其他同学还从这封信的其他地方有了感受？来谈一谈。

生：谈 10自然段（我会替您搓烟叶-----）

谈8 自然段（吃的呢---）

师：他没有什么吃的，好的，其他同学呢？

生：谈 11自然段

师：凡卡有点疑惑，请你说为什么会这样？

生：那些东西是哪打来，店里的伙计不肯说。

师：他有太多的疑惑而且没有人给他讲，看来这么大的城市，有人理他么？

生：（10段） 我没有鞋又怕冷，我很心疼，他连鞋都没有

师： 同学们，凡卡在哪做学徒？

生：鞋匠家里。

师：你们有什么疑问？

生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋？

师：为什么在鞋匠家凡卡连一双鞋也没有？

生：

生：没有把凡卡当人，虐待他

师：根本没把他当作-------人

生：不会

生：8自然段 这个礼拜-------------戳我的脸

师：说说你的感受

生：—— 

师：这是在捉弄他么？这是在虐待。说得真好，带着你的愤怒来谈一谈

伸出手来摸摸你的脸 ，说说自己的感受。

生：很软 、 嫩

师：同学们，九岁的凡卡的脸应该是很嫩的，再看看老板娘的动作，你想说什么？

生：很疼

师：戳大人的脸就很疼何况孩子。带着你的感受读一读

凡卡被打了三次么  ？

生：读伙计们捉弄我-----捞起家伙打我

师：在文中只写了四次挨打，但是从这四次挨打中，你读到了什么

虽然只写了四次但是我们可以看出

生： ---------

出示课件  亲爱的爷爷-----我就要死了------

自由的读读这段话。

师：谁愿意来读一读？

生：读

师：从他的朗读中你感受到什么？他读得很动情，但是我们发现他在朗读中有一处读错了，他再也受不住了。谁还想读？两位同学的朗读都很动情,从他的朗读中你还能体会到什么？虽然两个同学朗读的不一样，但是他们都传递着凡卡想回家的心情，你还想怎么读？把你体会到的通过这部分读出来。

生：读

师：同学们同学们凡卡在鞋匠家过的是怎样的生活，能用一个词来形容么？

生：艰难  猪狗不如。

师板书：生活悲惨痛苦。

师：小小的凡卡，在莫斯科这个城市无依无靠，受尽折磨。却找不到人诉说。他把这份苦全部压在心里。那么现在就让我们结合他的生活和自己的感受来写一首小诗吧。好，请同学们再作业纸上写。

生读自己写的诗。

师：一首非常忧伤的小诗，那么同学们注意到了没有，他在前面填的三个忍受，他忍受痛苦 忍受挨饿 毒打 有没有一点好的建议，使他前面的描写更协调一些。

生：他说他忍受痛苦，挨打也痛苦，挨饿痛苦，把痛苦挨成寒冷。

师：谁还想读自己写的小诗

生：读

师：还有谁想读？

生：读

师：凡卡充满了希望听了你的诗，我们感到了深深的失望

生： 说快乐

师：你从哪感受到了快乐？

板书回忆快乐

生：

师：那么有多快乐呢？谁来继续补充。

生：

师：同学们让我们一起到山林里看一看，这个时候一只野兔蹿了出来，从爷爷的身边一下子就过去了，爷爷说-------（生齐读） 真是快乐的日子，谁还想说。

生：读天气真好一丝风也没有------

师：说说你的感受

出示课件  天气真好---擦亮了似的 ------

生： 谈

师：你们呢？有什么感受？自己读一读这一段，谈谈自己的感受好么？ 

生：自由读

师：你感到了什么？

生：谈

生：读

师：你读得怎么样？

生：乡村生活那么美好，他又为什么到城里做学徒呢？

真的都是那么快乐美好么？你还读懂了什么？

生：读第三自然段

师：也就是说爷爷也是孤零零的。

从他的回忆中都是快乐美好的你只看到了快乐，看到了美好么？

生：爷爷是个守夜人。

师：爷爷年过半百，还得-------做守夜人，你还看出了什么？

同学们，在这快乐美好的背后 究竟还隐藏着什么？

板书

究竟是什么原因凡卡被送到城里去做学徒呢？那么，凡卡的心愿能够实现吗？这一节课上到这儿，让我们下节课进行学习。

凡卡教学设计一等奖篇十

1、学习生字新词，理清课文脉络。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，受到情感熏陶。

4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。

1、同学们，我们先认识一个人(出示契诃夫图)，他是谁？

2、教师简介契科夫：

他就是俄国著名作家契诃夫，世界级语言大师，他只活了44岁，却创作了700多部短篇小说，被称为世界短篇小说之王，联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”，就是为了纪念他逝世一百周年。他说过：简洁是天才的姊妹。（出示句子）正因为如此，他的作品以语言精练、准确见长。

3、今天，我们学习的《凡卡》（板书课题）就节选自他的同名短篇小说

1、通过预习，课文中的这些词你能读准吗？

出示：摩平撇嘴作台挨打吭吭地咳

绿匣子蘸墨水

——看了同学们的预习本，老师发现有两个字的书写需要特别提醒：教师范写：撇，学生在自己本子上写“撇、蘸”

2、关于课文，你又读懂了什么？出示：凡卡课题及图片

3、交流：

写信——那他为什么要写信？（他在莫斯科的生活连狗都不如，想让爷爷带他回家），课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容？文中标有引号的段落才是信的具体内容。

4、除了写信，作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容，在哪些段落？请大家快速浏览课文，把这些段落找出来。（总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。）那么这两处分别写了什么呢？（爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）

5、这两处是凡卡对乡下生活的回忆，是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）现在问题来了，明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家，却插入了乡下生活，这不是偏离中心，顾左右而言他了吗？这插叙的内容能不能不要呢？不急着回答，我们先去看看凡卡的学徒生活。

1、课文哪一部分集中体现了他的学徒生活？（第八自然段——还有吗？15自然段，让我们把目光聚焦到第8自然段）

2、出示第8自然段

昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三节，这是为什么？

（2）文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活，哪三个方面？如果请你用一个词来概括——（板书：挨打、挨饿、挨困）其中，重点写的是——挨打，契诃夫不愧是大作家，这么长的段落，能表达得有条有理，有详有略，并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活，这样的精彩需要细细品味。

（3）请大家好好读读这些话，读着读着，哪些字眼让你感到心痛？请你圈出来。

——睡的：过道，凡卡睡在过道里，让你联想到了什么？而此时，老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡，凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。

——打：毒打，怎样的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打）你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗？（揪、拖、揍）看着老板的这些动作，你仿佛看到了什么？——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的画面，把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。

——挨打仅仅只有这一次吗？直戳——又是一个惨不忍睹的动作，请你读

请你想像着替凡卡写一写，注意用上准确的动词，

（1）出示：还有一次，

（2）学生写——交流

（3）同学们写的这些，契诃夫会写吗？可他为什么单单只写了书上的事例（选材有代表性：挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部，而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他）正如他自己所说的，出示：简洁是天才的姊妹。

4、让我们再来重温凡卡的悲惨生活，体会契诃夫精当的选材，齐读第八自然段前面部分。

2、在凡卡的眼里，乡下的生活是——（如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活，你想到的是——）（幸福、快乐，虽苦尤乐、苦中作乐）

3、在你们眼里，凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗？（很穷困、很艰苦、困苦）——快速地浏览课文的插叙部分，找找依据（冒着严寒砍圣诞树，要守夜，睡在大厨房里，唯一的亲人还要把他送到城里学徒，生活肯定是很艰辛的）凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的，但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的，令他如此怀念？（这样说来，回忆中的情景越快乐，就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4、痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比，这样强烈的对比反衬（板书：对比反衬），震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题，现在，你还认为这样的插叙是多余的吗？这样的对比反衬就好比以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑啊！它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活，也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海，让我们代凡卡乞求吧！

5、出示：配乐齐读

亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

亲爱的爷爷，来吧！

是啊，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——回到乡下去。

7、那么，爷爷会带凡卡回乡下去吗？文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢？我们下节课继续学习。

凡卡教学设计一等奖篇十一

1．学习本课的生字新词。

2．有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。

3．理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

ppt（音乐图片段落）

第二课时

（课前板书课题和作者）

一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。

二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）

三、请同学们结合自己勾画的.内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学习，教师巡视指导）

四、同学们都有什么感受呢？谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）

1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？

3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？（随时随地遭受毒打）

5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的读一读。（学生自由读）

b、指名读。

c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）

d、齐读这一部分，把你的感受读出来？

e、、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。

（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。

a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）

b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。

9．你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）

10．凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？

11、齐读最后一段，读出自己的感受。

凡卡教学设计一等奖篇十二

教学内容：

凡卡的信文内容

预设目标：

1、通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。

2、学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。

教前准备：

文字投影教学过程：

一、今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路，《凡卡》一文是按xx xx xx的顺序写的。（写信前写信时写信后）

二、现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节自读信文的内容，想想你读懂了什么？哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。

1：自己读

2：同桌互说

3：交流

三、学习3这一小节讲了什么？你从中明白了什么？该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼？反复读。

四、还有哪一段也给你留下了深刻的印象？

学生自己分配任务读

交流你们是怎样分配任务读的，为什么？

这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家学习挨打

1、凡卡为什么挨打？请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的？

2、交流

不知不觉说明了什么？随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

3、读好圈划出来的词语

同样的方法学习挨饿和睡不好觉

五、确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤——学生读

只要能回家，只要能摆脱悲惨的`学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会——（引读）

七、学习11学生交流：莫斯科是穷人的地狱，富人的天堂

九、凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢？我们下节课再学。

凡卡教学设计一等奖篇十三

1、学习本课的生字新词。

2、有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。

3、理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

ppt（音乐图片段落）

第二课时

（课前板书课题和作者）

一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。

二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）

三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学习，教师巡视指导）

四、同学们都有什么感受呢？谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）

1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？

3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？（随时随地遭受毒打）

5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的读一读。（学生自由读）

b、指名读。

c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）

d、齐读这一部分，把你的感受读出来？

e、、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。

（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。

a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）

b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。

9、你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）

10、凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？

11、齐读最后一段，读出自己的感受。

凡卡教学设计一等奖篇十四

教学目标：

1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：

通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教学准备：

学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

教师：课文录音、卡片若干

板书设计：

现实：悲惨

凡卡

回忆：快乐

教学过程：

1.通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）

3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

2.默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

a.学生交流

b.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

c.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

d.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

3.默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

a.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

b.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

c.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

4.讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

1.自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2.重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

a.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

b.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

c.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

3.练笔（任选一题）

l 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

l 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

※ 本课获常熟市新课程教学改革评优课三等奖

教学内容：凡卡的信文内容

预设目标：

1.通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。

2.学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。

教前准备：文字投影

教学过程：

一、今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路，《凡卡》一文是按________ ________ ________ 的顺序写的。（写信前写信时写信后）

二、现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的3 、8、10、11、15小节

自读信文的内容，想想你读懂了什么？哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。

1.自己读

2.同桌互说

3.交流

三、学习3

这一小节讲了什么？你从中明白了什么？该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼？反复读。

四、还有哪一段也给你留下了深刻的印象？

学习8

学生自己分配任务读

交流你们是怎样分配任务读的，为什么？

这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家

学习挨打

1：凡卡为什么挨打？请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的？

2：交流

不知不觉说明了什么？随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

3：读好圈划出来的词语

同样的方法学习挨饿和睡不好觉

五：确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤——学生读

只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会——（引读）

七：学习11

学生交流：莫斯科是穷人的地狱，富人的天堂

九：凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢？我们下节课再学。

凡卡教学设计一等奖篇十五

1.学习本课的生字新词。

2.有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。

3.理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教学重点、难点  目标2、3。

教具准备  ppt（音乐 图片 段落）

教学过程

第 二 课 时

（课前板书课题和作者）

一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。

二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）

三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学习，教师巡视指导）

四、同学们都有什么感受呢？ 谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）

1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？

3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？ （随时随地遭受毒打）

5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的读一读。（学生自由读）

b、指名读。

c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）

d、齐读这一部分，把你的感受读出来？

e、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。

（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。

a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）

b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。

9.你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）

10.凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？

11、齐读最后一段，读出自己的感受。

凡卡教学设计一等奖篇十六

1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、领悟作者的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。

三、教具准备：课件

第二课时

一、情境导入

1、回忆课文讲了一件什么事？

2、现在请同学们凝神看大屏幕（插图）：这是圣诞节的前夜，老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，在 暗的烛光下，跪在作台前边给爷爷写起信来，他对爷爷说了什么呢？请听：配乐朗读信的内容的录音。

二、谈感受，找重点

1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活呢？

2、用狗切入，对比出凡卡的生活连狗都不如。

有爷爷的狗——幸运的

有老爷的狗——幸福的

可是凡卡的学徒生活却连狗都不如！

3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如？（第八自然段）

三、研读重点，感受凡卡悲惨的命运

2、交流眼前出现的画面。相机指导动词：揪、戳等和指导朗读并评价。

3、学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打酒的凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活，用什么好？——苦（让一学生上台板书）是啊！凡卡不但内心极痛苦，很孤独还要遭受皮肉这苦。

4、指导朗读（现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧！——配乐朗读）课件出示受罪的语句。

过渡：过着这么苦的生活，自然就想起了唯一的亲人爷爷，所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧，好让爷爷快点来接他回乡下。

5、配乐朗读有关哀求爷爷的语句（课件出示）。

6、读文章不但要读文字，有些标点也能让我们感受到人物的情感，你发现了什么？

很多感叹号（！）——表示凡卡急切的心情

很多省略号（------）——表示凡卡因难过而写不下去了。此时，相机理解“抽噎”一词。是啊，这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠！

四、进行对比突破难点

过渡：说到莫斯科，这是个大城市，可是凡卡在这里却过着痛苦的生活，所以他很自然地就想起了乡下的生活。

2、学生交流

3、用一个字概括，你建议老师用什么字？——“乐”这是相对于城里的生活而言，并不是真正地快乐，所以要加引号。

4、理解反衬作用。

五、探究深化主题

2、即使爷爷能收到信，凡卡就能过上幸福的生活吗？

3、小结：凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡——命运的悲惨（板书）

4、请看课文最后一自然段，让我们有感情地读一读这段话（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿）。

六、拓展

1、学了这篇课文，联系自己的生活实际，你肯定有好多话想对凡卡说，想好了请把它写下来。

2、联系课文内容，以《凡卡寄信后》为题写一个片断。

板书：

想

苦    衬    “乐”

命运悲惨

凡卡教学设计一等奖篇十七

1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

2.学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

3.有感情地朗读课文。

有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。

学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

投影仪、电脑

一、导入

这节课,我们继续学习22课凡卡(板:凡卡).

二、学习信的部分（重点学习8.10.15自然段）

(一)读8、10、15自然段：

生1读第8自然段。

生2读第10自然段。

生3读第15自然段。

生：第8段

（二）学习第8自然段：

师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。（发表格）

找出重点词语

谈谈你的感受

遭遇

哀求

生合作学习，完成表格。

师课堂巡视，相机指导、点拨。

生汇报学习情况：

师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。

生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……

师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。

生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的.重点词语有：

揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。

写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：

发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。

我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！

师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。（板：挨打、挨饿、没法睡）

师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢？

生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。

生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。

师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。

师：谁愿意来读读？

生：感情朗读第8自然段。

生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！”

生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。

师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？

生2读生1读过的句子。

师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学习，我们一起来读读这部分！

学生齐读。

生3：读凡卡挨饿的部分。

生4：读凡卡挨打的部分。

师：这几位同学读得真好！老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。

学生齐读第8段。

（三）学习第10、15自然段：

师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读？

生1：读第10自然段信的内容。

生2评：他读得十分流利，但语气感情很平淡，我想来试一次。

师：好，敢于挑战！

生2读生1读过的部分。

生3读15自然段信的内容。

生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。

师：你听得真仔细！是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。

同桌练习读。

师：同学们一定练习得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，男生读第10自然段，女生读第15自然段。

男女生朗读比赛。

师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。

三、学习插叙部分

师（电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面）：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。

生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。（师板：爷爷守夜、砍圣诞树）

师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么？

生自由说：乡村下雪时的景色。（师板：乡村雪夜）

师：你们认为这些可以删除吗？

生：不可以。

师：你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”）

生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。（师板：快乐）

师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。（板：悲惨）

作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬（板：反衬），这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。

四、拓展、作业

凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗？（生：不能）为什么？（生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。）就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗？（生：不能）因为在当时沙统治的饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个……（生：好梦，美梦）他做了一个什么梦呢？请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。

师：（引读）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……

生：……“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。

师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）

1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？

2.读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？

3.圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？

小组讨论。

师：同学们还有很多话想说，就请同学们今晚选择一个问题写下来。

凡卡教学设计一等奖篇十八

小语第十一册10课《凡卡》，主要写9岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了“连狗都不如”的生活，写信给爷爷，哀求他带自己回去的事，揭露了沙皇统治下白俄时代穷孩子的悲惨命运。

文章最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。

学生根据文章内容，展开丰富的想象。有的说：“凡卡的爷爷收到信之后，非常伤心，恨不得立刻把凡卡带回来。可是，自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的'同学写道：“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝，总以为去城里当学徒可以改变一个命运，没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最后，爷孙俩都活活地饿死……”

通过这种逆向思维，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到，在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。

凡卡教学设计一等奖篇十九

学段目标：六年级下册是第三学段学习的最后一个学期，此学段在阅读学习中要继续了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

本册目标：学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感，学会有感情地朗读；学生能在学会默读的基础上加快默读速度，养成边读边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问；根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，学习把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，在学习的过程中学习不同的阅读方法，并领会文章基本的表达方法。

单元目标：《凡卡》是人教版六年级下册第四单元——“外国名篇名著”单元的第二篇精读课文。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较贴近，从形式和作用上来说，与人教版初中教材衔接得十分紧密，对学生进入中学学习起到过渡的作用。本组教材的学习目标，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步学习把握主要内容，进一步训练学生的概括能力及体会作品中人物思想感情的能力。

课文目标：《凡卡》一文按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的.回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情。从课文内容特点出发，结合学段目标和单元目标分析，本课学习目标有三，一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

课时目标：学生在这篇课文里具体要学习什么，还有依据课后习题和单元回顾拓展等内容来确定。

本课的课后习题有3个。

用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪几个方面的内容。

2.把凡卡的内容找出来，有感情地读一读，再说说凡卡的学徒生活是怎样的。

3.你发现本课在表达上有哪些特点？

4.把本课和《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话分别赠给两位小主人公。

题1指向课文内容，重在把握课文主要内容，了解课文结构。题2指向朗读训练，重在让学生在朗读中体会人物的思想感情，在感悟中学习有感情地朗读。题3指向表达方法，重在让学生在阅读中领悟对比、反衬、暗示等表达方法。题4指向阅读的方法——对比阅读。

单元交流平台需要交流的问题有：你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下深刻的印象？这两个问题指向对比阅读单元内相似课文，在对比的过程中感知小说中的人物形象，发现表达上的特点。

学情分析：本课的授课对象是六年级下学期的学生，该学段的学生已经具备一定的自主学习能力，通过预习能够掌握课文的主要内容，有自己的独特感受，能流利地朗读课文。处于六下的学生课外阅读量应该不小了，上册已学习过外国小说，对外国小说有一些了解，默读可以达到一定的速度。但学生可能在关键词的把握上理解不够深入，需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情；对课文的表达方法不容易发现，需要老师引导学习阅读的方法；故事内容距学生的生活实际很远，很难走入人物的内心，需要教师引导学生入情入境地读，在读中体会人物思想感情。

对于学生的学情，老师平时只是猜测。于是我进行了一次问卷调查，从调查中可以发现，孩子们的疑惑主要有：除了信的内容和回忆的内容，还有的内容是什么？作者为什么插入对乡下生活的描写？为什么文中三次写到叹气？课文的结尾为什么要写梦？爷爷为什么把凡卡送到城里当学徒？课文中为何要写狗？不难看出，学生的学习困难点在内容上、情感上、表达特点上都有。于是，教师和学生一起站在生活现实的角度，从一个新的视角去理解人物的命运:即使凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由的生活；教师和学生一起站在学生的角度，从疑点出发进行探究，发挥团队的力量，以小组合作的形式进行阅读；从课文表达特点入手，抓住乡下生活和城里学徒生活形成鲜明对比的特点，设置对比点进行对比阅读，在共同学习的过程中解决疑惑。教师力求摆脱繁琐的内容分析，把读书学习的时间交给学生，让学生在学习实践中去发现问题解决问题。基于以上种种分析，综合考虑，确定第一课时的教学目标。

1.学习课文中易写错的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2.通过快速默读课文，把握主要内容。在此基础上，通过对比阅读书信内容和回忆内容，形成内容、情感上的对比，体会对比、反衬的表达特点。

3.通过有感情地朗读对比段落，了解凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由生活的心情。教学重点：1.通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。2.感情朗读重点段落，体会凡卡的心情。

教学难点：通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。

印制预习单和共学单。

2。印制调查问卷。

3.印制教学课件。

第一课时

一、快速默读课文把握课文主要内容

（一）导入：

师:这节课我们来学习俄国作家契诃夫130年前写的一个故事。契诃夫是世界级的短篇小说巨匠，不言而喻这个故事是一篇短篇小说。

板书：《凡卡》短篇小说

出示问卷调查结果，学生读相关数据。

读《凡卡》你最关注的是什么？

于是，在情到深处时进行朗读，便可读出自己的感情，从而实现感情朗读的目标，同时体会极度痛苦，强烈渴望自由的心情。

1.小结。

2.请同学们用对比阅读的方法，阅读《凡卡》的原文和契诃夫的另一篇短篇小说《瞌睡》。

设计意图：课堂学习的结束并不意味学习历程的结束，应当将课堂上学到的阅读方法，迁移到课外，实现课堂教学和课外阅读有机结合。

板书设计

凡卡

人物情节环境

可怜苦中有乐自由

渴望苦不堪言压抑