三年级陶罐和铁罐教案设计(优秀17篇)

教案的编写应符合教学大纲和教学要求，确保教学过程合理、有序。教案应综合运用多种教学方法和手段，提高教学效果。以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，希望能给大家一些启发。通过合理规划教学内容和设计教学方法，我们可以创造出更好的教学效果，提升学生的学习成绩。让我们一起来看看这些精选教案吧！

三年级陶罐和铁罐教案设计篇一

：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。

：课件、头饰。

一、谈话导入，回顾大意。

1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。

2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。

二、指导朗读，合作表演。

1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？

学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？

（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）。

2、师生对读2～4段，理解“奚落”。

“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。

3、同桌分角色练读1～9段对话。

4、两生戴头饰表演读，集体评价。

5、男女生分角色读。（加上动作、表情）。

教师叙述：国王的……。

铁罐手指对方，傲慢地说：“——”

陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”

铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”

陶罐直视对方，严肃地说：“——”

铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”

陶罐双手背后，友好地说：“——”

6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”

通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）。

三、比较结局，感悟道理。

1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半部分。

默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）。

2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）。

学生交流。

四、写话拓展，联系生活。

1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。

2、出示句式，写话练习。

3、听了大家的交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？

（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的长处。）。

4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？

如果是你，你会怎么做？

五、小结，布置作业。

1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！

2、作业。

（1）演一演课本剧；

（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。

文档为doc格式。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇二

知识与技能：

1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

情感态度与价值观：

了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、教学重难点。

教学重点：

继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

三、教学策略。

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：

1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程。

（一）复习词语，回忆课文内容。

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回顾内容。

（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒。

陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处。

（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

三年级陶罐和铁罐教案设计篇三

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

【设计理念】。

本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。

在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

【教学目标】。

知识与技能：

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语；

2、分角色、有感情地朗读课文；

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

过程与方法：

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、说一说，加深理解。

情感态度与价值观。

明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。

【教学重点】学会本课生字；有感情地朗读课文。

【教学方法】。

《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

【教学准备】多媒体课件。

【课时安排】两课时。

【教学过程】。

一、谈话导入。

1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。

让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。

二、初读课文，认识生字。

1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、屏幕出示词语，

现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。

3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。

4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”）。

二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

1、理解“奚落”

师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？

师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。

2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。

（1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。

（2）谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。

听了他的朗读，你体会到什么？（骄傲，傲慢、看不起别人）。

谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）。

师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？

（嘲笑铁罐）。

那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）。

师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？

指名读第二句。

师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？

（陶罐谦虚友好）。

谁再来读读陶罐的话。

同位分角色练习。

生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。

师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。

3、学生自主学习后面的三次对话。

（1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。

（2）同桌练读，老师巡视指导。

（3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。

师：从他们读中你又体会到了什么？

生交流汇报。

生加动作表情再读。

师：同学们看，这有一个什么号？.......，省略号说明了什么？

生自由交流说，陶罐没有说完的话。

师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。

（4）学习第三次对话。

师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）。

师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。

生读。

（5）学习第四次对话。

生：火冒三丈、恼羞成怒........

指名生朗读第四次对话。

师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——。

生：奚落。

（6）指两名学生上台表演分角色朗读。

过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？

4、学习10——17自然段。

（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？

（2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。

（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？

（4）师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？

生交流汇报。

三、揭示寓言，领会中心。

1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他？

2、生交流说。

3、揭示寓言寓意，身体和灵魂。

四、作业：

抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇四

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;。

这是一个对自己充满自信的陶罐子…。

3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢?

生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)。

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。

指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻蔑和瞧不起)。

4、同位之间分角色读对话。

5、男女生分角色读。

6、请学生展示合作，带头饰。

师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理会铁罐了。

五、学习后文。

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪成为文物。

六、小结全文。

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇五

：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。

：课件、头饰

一、谈话导入，回顾大意。

1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。

2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。

二、指导朗读，合作表演。

1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？

学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？

（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）

2、师生对读2～4段，理解“奚落”。

“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。

3、同桌分角色练读1～9段对话。

4、两生戴头饰表演读，集体评价。

5、男女生分角色读。（加上动作、表情）

教师叙述：国王的……

铁罐手指对方，傲慢地说：“——”

陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”

铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”

陶罐直视对方，严肃地说：“——”

铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”

陶罐双手背后，友好地说：“——”

6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”

通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）

三、比较结局，感悟道理。

1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半部分。

默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）

2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）

学生交流。

四、写话拓展，联系生活。

1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。

2、出示句式，写话练习。

3、听了大家的交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？

（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的长处。）

4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？

如果是你，你会怎么做？

五、小结，布置作业。

1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！

2、作业。

（1）演一演课本剧；

（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇六

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

有关图片和多媒体课件。

一、导入新课。

2、大家回答的真棒!那么今天我们就来学习一下这两个罐子之间发生的故事。

二、整体感悟课文。

1、下面我们就带着一种探究的心里听课文的朗读。边听边思考课文讲了一件什么事?

2、这个故事好听吗?谁能用自己的话来说说这篇课文主要讲了一件什么事?

3、老师小结。

三、精读课文深入探讨。

a、铁罐为什么会瞧不起陶罐?

b、什么叫做“奚落”?

2、铁罐用了哪些话来数说陶罐的呢?现在就请大家一起朗读课文(2-9)自然段。

3、读完了陶罐和铁罐之间的对话，那么从对话中你看出了它们各自的什么特点呢?

铁罐：傲慢、狂妄、目中无人。

陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。

4、现在我们就把它们的这些性格特征带入到句子中来分析：

a、请两位同学模仿陶罐和铁罐读出其傲慢、谦虚的语气。

b、铁罐除了傲慢还有什么样的态度?从哪个词可以看出?(轻蔑)。

c、思考：陶罐在面对铁罐的轻蔑时内心是怎么想的'?

5、陶罐的宽容平和是否感化了铁罐呢?此时铁罐的态度又发生了什么样的变化呢?从哪个词可以看出来?(恼怒)。

6、陶罐在面对铁罐越来越傲慢无理的数说是内心又是怎么想的.呢?

7、分角色朗读。

陶罐：和以前一样光亮、朴素、美观。

铁罐：氧化无影无踪。

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?你是从哪里看出来的?读出高兴、惊讶的语气。

4、从陶罐的这句话中我们又能体会到陶罐的什么品质呢?

(不计较、善良、友好、宽容)。

7、谈收获。

8、不明白的地方。

9.课外作业：把故事讲给爸爸妈妈听。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇七

这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。

学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。

1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。

2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。

3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的'谦虚而不软弱。

2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

（一）导入。

师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。

生：

师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。

（二）初读课文，整体感知。

1、学生自由朗读课文，找出生字词。

2、跟着老师检查预习情况。

3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。

4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。

5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。

（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。

（四）角色朗读。

有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。

（五）总结。

略

文档为doc格式。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇八

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的'小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

1、自读阅读提示、了解学习要求。通过看阅读提示，谁能告诉大家都有哪些要求?

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：谁说一说，课文讲了一件什么事?

这篇讲的是国王御厨里的铁罐很骄傲，瞧不起陶罐。当它们被埋在土里许多年后，陶罐仍然光洁如新，可是铁罐早已完全氧化，无踪无影了。

(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇九

了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课。

1、揭示课题：

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）。

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文。

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n3、读下列词语：

奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。

相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪。

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）。

四、指导写字。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇十

出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况。

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?

二、教师提取课文主线。

1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清楚。)。

2、教师从学生的回答中提取主线。

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”(板书)。

那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?

3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?

三、学生默读课文：

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

老师巡视辅导(随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。)。

四、师生品读课文2——9段。

1、师：说说，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好!

谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢。

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读。

2、你还找到了哪些句子?

三年级陶罐和铁罐教案设计篇十一

这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。

学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。

1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。

2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。

3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

（一）导入

师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。

生：

师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，找出生字词

2、跟着老师检查预习情况

3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。

4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。

5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。

（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。

（四）角色朗读

有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。

（五）总结

略

三年级陶罐和铁罐教案设计篇十二

这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。

二、学情分析。

学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。

1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。

2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。

3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

四、教学重难点。

1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

五、教学过程。

（一）导入。

师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。

生：

师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。

（二）初读课文，整体感知。

1、学生自由朗读课文，找出生字词。

2、跟着老师检查预习情况。

3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。

4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。

5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。

（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。

（四）角色朗读。

有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。

（五）总结。

六、教学反思。

略

三年级陶罐和铁罐教案设计篇十三

1、通过本课学习，2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇十四

《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。

（一）、知识与能力：

1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。

2、理解课文内容，了解寓意。

3、有感情地朗读课文，演一演故事。

4、写出读后的想法。

（二）、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。

（三）、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

1．读式教学法。

通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。

2．表演教学法。

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。

3．鼓励欣赏法。

利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

（一）、谈话导入，激发兴趣。

老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）。

你喜欢图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的.特点，由此引入文本）。

生：我喜欢陶罐，她漂亮。

生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。

生：我喜欢铁罐，他多结实呀！

师：你们说得都很好，回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。

（教学中始终不忘语言文字训练，通过花样翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达）。

生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。

生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。

生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚善良，所以我喜欢陶罐。

师：哦，她谦虚善良？怎么看出来的？

生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”

生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。

师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？

生：同意。

板书：谦虚骄傲。

（上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习）。

（二）、进入文本，品读理解。

本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。

（此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。）。

生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。

师：奚落？你知道什么是奚落吗？（抓住重点词进行挖掘）。

生：用尖刻的语言讥讽别人。

师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？

生汇报交流对话部分内容。

课件出示句段赏析1。

师：看到这样的话语，你有什么想法？

生：铁罐说的话太伤人了。

生：如果是我，我听了一定会很生气。

师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？（谦虚，有礼貌。）。

对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。

课件出示句段赏析2。

指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。

（用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）。

（三）、深入文本，研究感悟。

了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来究竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。

交流反馈：

生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。

板书：光洁朴素美观无影无踪。

课件出示：多年后。

多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……）多么善良的陶罐，这份宽容，善良正是我们大家学习的榜样。

师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）。

课本剧表演。

（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）。

（四）、揭示寓意，深化感悟。

生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。

生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。

生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。

生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美好。

板书：要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

（鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）。

听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？

课件出示铁罐的话。

同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的长处与别人的短处作比较，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。与身边的人互相尊重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌声中结束本课教学。

根据课文内容，编一个寓言故事。

陶罐铁罐。

谦虚傲慢。

光洁朴素、美观无影无踪。

要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇十五

生：老师早上好。

师：判断得有根据。

师：染的。（全场大笑）。

师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）。

师：大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、议论纷纷）。

生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

生：（兴高采烈）能--。

生：（争先恐后，要求再演。）　（第一课时结束）。

师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：（议论归纳，教师板书。）。

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋。

陶罐优点：美观，缺点：易碎。

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）。

师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

生：《大海和小溪》。

生：《手机与bp机》。

生：《墨水和钢笔》。

生：《鲜花和绿叶》。

生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：《兵马俑和航天飞船》。

生：《大树和小草》。

生：《石头和棉花的对话》。

生：《黑猫和白猫》。

……。

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

师：完了吗？

生：完了。

师：篇末是神来之笔，妙不可言。

生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

师：可以，题目是什么？

生：《梅花和雪花》。

师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

师：（板书）梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

（听课教师热烈鼓掌）。

（第二课时结束）。

赏析。

“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇十六

教学设想：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。

教学准备：课件、头饰。

教学过程：

一、谈话导入，回顾大意。

1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。

2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。

二、指导朗读，合作表演。

1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？

学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？

（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）。

2、师生对读2～4段，理解“奚落”。

“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。

3、同桌分角色练读1～9段对话。

4、两生戴头饰表演读，集体评价。

5、男女生分角色读。（加上动作、表情）。

教师叙述：国王的……。

铁罐手指对方，傲慢地说：“——”

陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”

铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”

陶罐直视对方，严肃地说：“——”

铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”

陶罐双手背后，友好地说：“——”

6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”

通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）。

三、比较结局，感悟道理。

1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半部分。

默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）。

2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）。

学生交流。

四、写话拓展，联系生活。

1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。

2、出示句式，写话练习。

3、听了大家的交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？

（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的长处。）。

4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？

如果是你，你会怎么做？

五、小结，布置作业。

1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！

2、作业。

（1）演一演课本剧；

（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。

三年级陶罐和铁罐教案设计篇十七

1、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。