手机阅读

2023年初中语文听课记录(优秀10篇)

格式:DOC 上传日期:2023-11-10 12:04:53 页码:12
2023年初中语文听课记录(优秀10篇)
2023-11-10 12:04:53    小编:zxfb

每个人都会面临各种各样的挑战和压力。写总结时要注意适当借鉴他人的经验和做法,但要保持独立思考,形成自己的独特风格。下面是一些优秀的总结范文,供大家参考和借鉴。

初中语文听课记录篇一

一、阅读材料《老人》找出表明作者童心的语句。(学生回答后教师未点评)。

二、整体感知。

教师配乐范读,学生找梦中之人、梦中之景、梦中之情。(学生的回答老师都未点评。)。

1、师读。

2、生回答。

3、老师把三者的答案连缀成一段话。(应让学生尝试)。

我的点评:整体感知不到位,文章比较深邃,学生还没能感知文章的意境。

三、研析课文(把语言的品析与情感的感悟合在了一起。)。

1、阅读有关作者写作内容、风格的材料。(比较生硬)。

2、完成读书卡(这种形式适合比较浅显的自读课。)。

类别——书名————作者————。

内容摘录————————————。

赏析与解读———————————(初一学生有难度,在做摘抄之前应该指导。)。

4、交流自学的。成果。

学生欣赏了使用修辞的句子。教师要求学生有感情的朗读、学生齐读。

学生提问:“漂”是否能换作“飘”?(师让学生解答:后者空间更自由,姿态更轻盈。)。

我的点评:学生的回答比较散,我觉得教师应该指导学生从修辞、句式、用词、情感、结构、表现手法等角度去摘抄欣赏。学生大多找的是修辞的句子,有些重复。总是一句又一句的话的分析,使得文章有一种被割裂的感觉,这篇文章不适合用这样的方式来解读。所以读书卡的方式不是什么文章都可以使用的,要注意使用的对象,使用的方式,使用的场合、时机,不能借读书卡的形式来串讲,来代替老师的循循善诱地教学。

5、走进“录音棚”

学生读课文片断(没有目的性)。

四、拓展。

不同版本的对比。(没有比较的角度)。

总评:

课堂板块清晰、有层次。主要教学思路是使用摘书卡的形式让学自主学习课文,但是文章比较深,学生在没有指导的情况下不太能吃透文章。学生没有能在能力上得到锻炼提升。思考:

《如何正确使用摘书卡》。

初中语文听课记录篇二

师生互诉心情。齐读课文题。指导读题。(如果是自家的茅屋呢)(激发学生的学习情绪,挺好。)

1、初读课文,要求读准字音、把握节奏。

指名学生朗读,指名学生点评。(感情、字音。)齐读

2、再读诗歌,要求读懂大意。

自由读,小组合作,借助书下注释。

汇报:学生解释课文,教师要求学生用自己的语言描述成生动的画面。按小结来描述画面,概括情节。

哪一部分给你的印象最深?

1、带着想像去读。(要有具体的指导,也就是说要告诉学生怎样才读才能读出画面?)

师生共说创作背景。

学生回答问题。

(诗歌教学不能窜讲,就要考虑主问题的设计,就要考虑课堂的线索。)

(教师的积累决定了教师对文本的挖掘,对课堂的设计。)

3、教师配乐范读。学生点评。

初中语文听课记录篇三

1、快速默读课文,用简明的语言说说新闻报道了什么内容。

2、再读课文,理清记叙的六要素:人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)

学生读课文后,分小组讨论,全班交流,教师参与。

(三个思考题分别针对新闻结构的三部分:标题、导语、主体) 教师导学

(讨论了以上三个问题,教师引导学生得出结论)

要想迅速了解新闻的主要内容,就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容,就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容,就要看主体。

教师布置思考题:

阅读这则新闻后,你以为新闻具有怎样的特点(教师引导学生多角度思考) 学生小组讨论,全班交流,教师参与。 讨论后明确:

新闻的作用,报道国内外最新发生的重大事件或新气象。

新闻的结构,一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。 新闻的写法,主要是叙述,有时兼有议论、描写。

新闻的特点,观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。 四、学习小结:内容总结;方法归纳。

初中语文听课记录篇四

————最需要阳光。(植物、动物、人)(导入与课文联系不紧、也不太能激发学生的学习动机。)

1、生默读课文,找出作者态度变化的句子。

要封-还要封吗-先不封阳台

2、是什么原因使作者要封阳台呢?

3、为什么改变了态度呢?

(所提问题比较琐碎。可以改为:找出文中表明作者态度变化的语句,并讨论改变的原因。)

4、找文中语句说说这是一只怎样的鸽子?(可以抓住全文中鸽子的眼睛。)

1、一只受伤的鸽子飞入阳台,带给作者哪些思绪?(提问不明确)

学生:陈至的诗句

大草原的语句(齐读、分析出用心贴近自然。)

一组排比(指名读,齐读,教师没有指导朗读。)

小区的草坪(人类与自然之间的恶劣关系)

2、鸽子在呐喊什么?

看图片,仿句式。(那……那……)

(提问琐碎,学生的回答没有生成,总在做一些没有思考性的填空题,没有贯穿课堂的线索。)

3、“先不封阳台”与“明天不封阳台”有何区别?

4、明天会不会封阳台呢?

总结出文中的主旨。没有让学生去总结。

我的点评:

教学目标是什么?着重在文章的思想还是文章的写作手法,好像都涉及了,又仿佛都没讲透。我以为本文的教学目标可这样界定:

1、无论生活中的阳台封还是不封,只要自己心灵的心扉始终为自然打开就可以得到精神的提升。做到这一点可以让学生欣赏一幅画、研析一双眼睛、说一个生活现象、赏析一组排比。

2、训练学生的朗读能力。读出一幅画的诗意与纯净,读出一双眼睛的惊恐和戒备,读出一组排比的气势与劝诫。整个课堂的教学要点可概括为:一条决定变化的线索、一幅纯净的草原画面、一双惊恐变化的眼睛、一段联系生活的对话、一组严肃劝戒的排比。

初中语文听课记录篇五

王xx。

xx市北大附中南山分校。

初中。

《岳阳楼记》。

(一)、全班分组收集岳阳楼记对联,利用多煤体展示图片及对联。如“水天一色,风月无边”。并解释对联的涵义。

(二)、用范仲淹的《岳阳楼记》与以往的作家所写的岳阳楼记进行对比。

(三)、导入。

(四)、齐读课文。

(五)、提问,这首诗作者要表达什么思想感情,思想内容。

学生:(作者忧国忧民,以天下为已任)。

“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,“不以物喜,不以已悲”是什么意思?

(六)、自由讨论课文结构划分法。

文章有几个段落,怎样划分,划分的原因。

(七)、播放岳阳楼景色片段录像。(对岳阳楼的介绍)。

(八)、提问:为什么不写岳阳楼的盛况而刻画岳阳楼洞庭的烟波浩荡的景色,为什么这样选材。(选材要为中心服务)。

(九)、解释“以物喜,以已悲”,人生有两种情景,提问“你赞同还是反对”,联系实际,“不为外物所动”表现了哪种品质。

(十)、忧国忧民之士,古往今来,有哪些人物。

(十一)、总结,一切景语皆情语,背诵全文。

(十二)、作业:学习古人抒发感情的方式,写一点抒情文字。

岳叙事作记缘由;悲——阴}。

阳范描写景色喜——晴}以物喜,以已悲。

楼仲。

记淹。

(一)、是注重朗读感悟和背诵积累。这首词语言简练,节奏感强,感情丰富,教师没有一味的分解剖析,而是设计了充足的朗读。以读会意,以读悟情。同时还注重让学生当堂背诵,积累语言,真正作到一节课下来有所收获。

(二)、是善于创设教学情景感染学生如让学生观察画面,让学生观看课文录象,很能引发学生情感共鸣,从而使教学生动而深刻。

(三)、是让学生收集课文的图片及对联,充分调动了学生自主学习的能力。让学生成为学习的主体。

(四)、是设疑,突出课文的重难点,把握文章的中心。

初中语文听课记录篇六

儿子“枣儿”一名的来历,儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子,枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。

老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”,流露出老人对儿子的思念,对以往岁月的怀念,对故土的热爱之情,有一种浓浓的失落感。

2.老人请男孩吃枣,表达了什么?

老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣,老人给男孩讲故事,老人与男孩拉勾发誓,老人紧紧搂住男孩,“将枣儿塞进男孩嘴里,自己也拿起枣儿咀嚼”,这些都表现了老人对男孩的疼爱,表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱,也折射出他对儿子的亲情。

3.剧中的老人有什么象征意义?

首先是老一辈的农民形象:他一生劳作,不离乡土,如今老迈,儿子离乡外出,他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象:他满怀亲情,富有爱心,他关爱已成年的下一代,又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人,他怀旧而又传统,面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

(二)关于男孩

4.剧中的男孩有什么象征意义?

他想把枣子留给父亲吃,喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来,他蹑手蹑脚捡枣子,把枣子藏在红肚兜上的衣袋里,温顺地挽扶老人,认真听老人讲故事,和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父亲,喜爱心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

(三)关于老人的儿子和男孩的父亲

5.老人的儿子,不再像老一辈那样。终身不离乡土,而是远离故乡和亲人,闯荡于外面的世界;男孩的父亲,离开乡村而定居于城里,抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

关于枣儿

6.全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯穿全剧,让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运,都与“枣儿”有着不解之缘;男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题。

四、深层探究,突破难点

1.揣摩语言,分析下列台词中加横线的句子的象征意味。

多媒体显示:

(1)老人 老子个儿大,儿子个儿能小吗?

男孩 嘻,爷爷,我说枣儿个儿大。

老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”

呢。唉!眨眼工夫,六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。

男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。

老人 甜是甜,不中看,谁要啊。

(3)老人 听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣。噢,慢慢吃才能吃出个甜味。

(4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来?

老人 不知道。

(5)男孩 爹回来会带巧克力,巧克力你吃过吗?可好吃了!

老人 (心事重重)你有了巧克力,就不会来了。

男孩 来呢,你的枣儿甜!

(6)男孩 我娘说,出远门的人有时候不认识回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚会回来的。学生思考、品味。同桌之间讨论交流。

2.探究枣儿的象征意义,理解作品的思想内涵。

教师提问:剧本采用了象征手法,“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?

学生自由发言。

生1:枣儿象征着亲情。老人思念儿子,男孩想念父亲,枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。

生2:枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧,表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归,离开故土追寻心中的梦。

生3:枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡,更代表一种文化传统、一种生活方式,它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实:在剧烈深刻的社会变革中,人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。

教师总结:在剧中,枣儿是亲情的象征,是故乡的象征,也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴。

请大家谈谈对作品主题的认识。

生1:剧本表现了感人至深的亲情,也表现了老一辈的深厚乡情。

生2:剧本反映了当今社会家庭关系的变化,呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。

生3:剧本反映了现代化进程中,青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。

生4:剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。

生5:表现了社会的深刻变迁,企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。

……

教师总结:优秀的剧本,其主题思想往往是多义的,给读者留下充分的想象空间。供人思考,令人遐想,让读者的想象尽情飞扬。

五、延伸拓展,深化认识

六、课堂小结

枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡,更代表一种文化传统、一种生活方式,它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实:在剧烈深刻的社会变革中,人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。

社会现实是不公的、令人心酸的、但是社会在向前发展,历史不可能倒流,人们应该认识和适应时代发展带来的变化,寻找一种新的、适应时代发展的生活状态。

七、布置作业

学完这篇课文,结合自身情况,写一篇读后感。

初中语文听课记录篇七

1、快速默读课文,用简明的语言说说新闻报道了。

什么。

内容。

2、再读课文,理清记叙的六要素:人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)。

学生读课文后,分小组讨论,全班交流,教师参与。

(三个思考题分别针对新闻结构的三部分:标题、导语、主体)。

教师导学。

(讨论了以上三个问题,教师引导学生得出结论)。

要想迅速了解新闻的主要内容,就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容,就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容,就要看主体。

教师布置思考题:

阅读这则新闻后,你以为新闻具有。

怎样。

的特点?(教师引导学生多角度思考)。

学生小组讨论,全班交流,教师参与。

讨论后明确:

新闻的作用,报道国内外最新发生的重大事件或新气象。

新闻的结构,一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。

新闻的写法,主要是叙述,有时兼有议论、描写。

新闻的特点,观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。

:内容总结;方法归纳。

初中语文听课记录篇八

一、阅读材料《老人》找出表明作者童心的语句。(学生回答后教师未点评)

二、整体感知

教师配乐范读,学生找梦中之人、梦中之景、梦中之情。(学生的回答老师都未点评。)

1、  师读

2、  生回答

3、  老师把三者的答案连缀成一段话。(应让学生尝试)

我的点评:整体感知不到位,文章比较深邃,学生还没能感知文章的意境。

三、研析课文(把语言的品析与情感的感悟合在了一起。)

1、阅读有关作者写作内容、风格的材料。(比较生硬)

2、完成读书卡(这种形式适合比较浅显的自读课。)

类别——书名————作者————

内容摘录————————————

赏析与解读———————————(初一学生有难度,在做摘抄之前应该指导。)

4、  交流自学的成果。

学生欣赏了使用修辞的句子。教师要求学生有感情的朗读、学生齐读。

学生提问:“漂”是否能换作“飘”?(师让学生解答:后者空间更自由,姿态更轻盈。)

我的点评:学生的回答比较散,我觉得教师应该指导学生从修辞、句式、用词、情感、结构、表现手法等角度去摘抄欣赏。学生大多找的是修辞的句子,有些重复。总是一句又一句的话的分析,使得文章有一种被割裂的感觉,这篇文章不适合用这样的方式来解读。所以读书卡的方式不是什么文章都可以使用的,要注意使用的对象,使用的方式,使用的场合、时机,不能借读书卡的形式来串讲,来代替老师的循循善诱地教学。

5、  走进“录音棚”

学生读课文片断(没有目的性)

四、拓展

不同版本的对比。(没有比较的角度)

总评:

课堂板块清晰、有层次。主要教学思路是使用摘书卡的形式让学自主学习课文,但是文章比较深,学生在没有指导的情况下不太能吃透文章。学生没有能在能力上得到锻炼提升。

初中语文听课记录篇九

作者简介(教师介绍)。

二、整体感知。

重点字词的音、义。(结合课文理解词义比较好。)。

文中提到了哪些景物?作者着重写了哪些?

这些景物给人什么启示?

使用了什么写作手法?

本文的结构是显而易见的总-分-总。分的三个部分都是前写物(景)后面感悟哲理,在这里应该让学生感悟到,从而为下面的解读服务。

三、研析课文。

1、学生配乐朗读第一部分的第一段。领读与齐读相间。

2、教师改写第一部分的123节,让学生比较。学生找出老师少写的句子。(教师如果要找关键的句子来品析,不需要通过这种方式。可以直接提问。即:小白花是以怎样的姿态生活在怎样的环境中的?)。

3、哪些词语应该重读?有什么好处?

我的点评:这个板块把写作手法、朗读方法、文章的中心杂糅在了一起。老师问学生答,学生被牵着鼻走,学得比较被动,没有生成,感觉课堂没有活水。这个板快就是让学生找出展现在眼前的图画美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教师领着学生学,第二部分可以放手让学生学使用摘书卡的形式学习,第三部分也可以用检测的形式来学习。思考:面对同样的结构的片段,应该怎样做到教学方法的灵活有异?遵循学生的学习规律,使学生的能力能有坡度的得到锻炼,使课堂越来越有活气?形式不同,侧重点不同。

4、依照此法学习第二、三片段。教师讲得太多太碎了。

四、拓展。

写自然中的一物感悟哲理。

初中语文听课记录篇十

齐读成语:狼子野心、引狼入室……

今天,来学习一篇文言文、小小说《狼》,作者蒲松龄。

老师准备了一张作家名片:

名:蒲松龄,字留仙,号 柳泉居士,世称“聊斋先生”

时:清代文学家

地:山东淄川人

作:短篇小说集《聊斋志异》

一、朗读

1. 自由自在朗读文章,要求读得字正腔圆。

书声琅琅真好。有没有注意这些字的读音呢?(出示生字词)

2. 对于文章,谁能自信地读一读?其他同学注意倾听,并给予评价。

3. 正确停顿,我能行

其一/犬坐于前 禽兽之变诈/几何哉

哪些语句要快速读?屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之

指导朗读:久之,目似暝,……/屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之(语速快慢结合)

二、译读

译读,是学习文言文的重要门槛。在朗读过程中,把你认为重要的地方画出来。

先在同桌内交流,看你的疑难问题谁能解决?小组解决不了的,全班共同解决。

(句子略)

三、理清故事情节

请你用简洁的话概括一下,这篇文章介绍了什么故事?

再精炼一下,在下面的箭头里填上动词,概括故事情节。

遇狼——惧狼——御狼——杀狼

这篇小说在情节上一波三折,动人心弦。

四、读出形象

细读文章,采用勾画法找出描写屠户与狼的地方,分析评点它们的形象。

如“仍从”运用动作描写,生动形象地表现了狼的贪婪。

学生交流,老师指导总结。

老师有声有色地朗读,台下掌声。

蒲松龄写这篇小说的目的,仅仅是带给我们一个生动的故事吗?

郭沫若有云:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。”

作者想借这篇文章讽刺什么呢?

学生交流,老师总结。

五、结束语“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚。”

您可能关注的文档