2023年《草原》说课稿第一课时(汇总12篇)

天文学不仅是一门学问，也是一种热爱、一种追求更高境界的心灵寄托。积极用专业术语语言，以提高总结的准确性和专业度。最后，希望这些范文能够激发大家写作总结的热情，不断提高自己的写作水平。

《草原》说课稿第一课时篇一

1.《氨族元素》是在《氧化还原反应》《物质结构、元素周期律》等理论知识之后学习的一族元素，通过本章的学习，学生能够进一步学习运用物质结构理论，研究解决元素化合物知识的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工业制铵盐和硝酸的基础，并且氨的结构、性质典型，为学生把握结构与性质之间的关系提供了很好的素材。

1.知识技能：学生能够掌握氨的结构、性质以及两者之间的关系，训练学生的实验基本技能。

2.能力方法：培养学生观察、分析和实验探究能力，培养学生正确认识方法。

3.情感态度：通过结构与性质之间的关系对学生进行辩证唯物主义教育，激发学生学习化学的兴趣。

高二学生已经具备了学习元素化合物知识的基础，掌握了物质结构理论，氧化还原理论的基本原理，初步掌握某些基本实验技能、思维活跃、喜欢挖掘问题的本质。以此为契机在教学中变验证性实验为探究实验，激发学生学习的主动性并培养学生严谨求实的科学态度。

重点：从氨的结构学习氨的化学性质。

难点：实验原理及实验现象的分析、归纳。

确立依据：结构决定性质，性质决定存在和用途，这种观念是学生学习化学的关键，是形成科学方法的基础。实验现象的观察和分析，对学生来说是较高的要求，但又是学习化学的关键。

“实验探究法”。这种方法是以培养学生探究性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情境。引导学生进行实验探究性学习，养成良好的自主学习的习惯，并培养学生设计实验、观察、思考、分析实验现象，自已归纳总结。在使学生主动获取知识的同时着力培养学生的创新意识，提高学生的实验操作能力、观察能力、逻辑推理能力以及分析综合能力，并逐渐养成严谨的科学态度。

采取“活动，构建“的教学模式，通过具有实践性、探索性、创造性的学生活动，即通过实验探究，讨论分析等活动不断构建学生的认知结构，锻炼思维品质，以实现学生学习能力的全面发展。

设计思维：以结构决定性质，性质决定用途为主线，以实验探究为线索组织教学。注重师生互动，共分为五十环节。

（一）温故而知新，导入新课，巩固已有的物质结构知识，为学生学习氨的性质做准备。

（二）新课教学，突出重点：

1.物理性质：展示收集好的氨，对氨进行直观认识。进而分组做喷泉实验。让学生亲自操作，分析喷泉实验原理，突破难点。

2.化学性质：

（1）氨与水的反应：由氨的喷泉实验，氨能够使滴加酚酞的水变红，引发学生的兴趣。引导学生分析氨与水的反应。

（2）氨与酸的反应：学生分组做对比实验，用玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，接近，观察，分析反应现象。

讨论：通过这一组实验你能得到什么结论？

这一环节的目的是培养同学们对实验的`观察、分析、归纳能力，在此引入氨的孤对电子与h+形成配位键，突出氨与酸的反应的实质。

（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合价推导氨的还原性，呈现氨与氧反应的化学方程式，学生标出电子转移的方向，复习应用氧化还原反应的相关内容。

3.氨气的用途：以性质决定用途为线索，引导学生从氨的性质来推断氨的用途。

（三）课堂小结：再次突出结构决定性质，性质决定用途的学习线索，指导学生的学习方法。

（四）巩固练习：课后习题，巩固本节所学内容。

（五）布置作业：

思考题：哪些物质还可以发生喷泉实验？如果取消喷泉实验装置中插入烧瓶中的滴管，如何引发喷泉实验。目的是深入理解喷泉实验的原理，引导学生思考的深度和广度，培养学生创新思维。

《草原》说课稿第一课时篇二

1、播放《草原上升起不落的太阳》，带情入境。

2、同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？

过度：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。

1、初读课文，读准字音。看看在作者心目中的草原是什么样子的。

2、速读课文，思考：作者写了草原哪些方面的情况？

板：风景美人情美。

过度：草原的风光和人情都这么美好，那么就构成了一幅草原风情画。

板：草原风情画。

3、默读课文，对全文质疑。

1、过度：指导朗读“这次，我看到了草原”。作者在写草原美景的同时，还。

2、自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。

3、学生汇报。

4、找出句子，抓对比。

“……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

（1）指导朗读。

（2）理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。

（3）理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？

提示：“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。往往都会受到外界的影响，那作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式表达？（讨论）。

6、学生汇报。

点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的.什么？它的整体给人什么感受？（出示图）。

板：开阔。

点拨2：1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋）。

2）指导朗读。

3）换词理解“清鲜”、“明朗”。

过度：接下来他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么变化？

指导朗读，读出草原的柔美。

点拨3：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。

点拨4：接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。

指导朗读：（1）先读这两部分，然后选你喜欢的读给大家听。

句1：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花。”

随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。

这里把_____比作________，这样写有什么好处？

句2：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”

随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾勒”、“渲染”。

指导朗读。

7、自由读第二次写景的部分，读出柔美的感觉，把自己读沉醉。

1、看图，听音乐。

2、口语训练：做小导游，向你的朋友介绍一下内蒙草原的如画美景。

1、向你的爸爸、妈妈介绍一下内蒙草原的自然风光。

2、背诵第一自然段。

《草原》说课稿第一课时篇三

《草原》是一篇集自然美、人情美和语言美为一体的感人之作。全篇文章文笔优美、语言清新流畅。

本教学设计是第一课时，教学时，我让学生在学会生字新词、了解内容、理清文章脉络线索的基础上读边想象，结合对课文重点语句的品味来充分领略草原的自然之美。通过品读来再次体会课文的写作特点。

1、创设情境，激发学习兴趣。

学生是语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣。这样学生在学习的过程中才加深对课文理解和体验，从而受到感情熏陶，获得思想启迪。上课伊始，我先和学生谈话，让他们谈谈自己对草原的印象，然后让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔的大草原。这样激发了学生浓厚的学习兴趣，为后面的学习打下了基础。

2、理清脉络，让学生对课文有个整体的印象。

本课内容虽长但是脉络十分清晰，全文分两大块――景美、人美。“景美”的内容在第一自然段，“人美”部分指的是蒙古族人民热情好客。这样理清思路后，就为顺利学习下文打下了基础。

3、抓住重点语句，感悟草原美景。

《课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，本课时的教学我始终把朗读放在第一位。教学第一自然段时，我引导学生思考草原的美是从哪些句子中体会到的，抓住句中“一碧千里”等词深入理解，让学生再美美地读一读。进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。

《草原》说课稿第一课时篇四

认识本课4个生字,能正确读写下列词语:勾勒,骏马,无限,鞭子,疾驰,马蹄,奶茶,礼貌,拘束,举杯,摔跤.

有感情地朗读课文.品味,积累课文中优美的语言.

读懂课文,在草原自然美与人情美的熏陶感染下,受到热爱祖国和民族团结的教育,培养学生爱美的情趣.

教学过程。

一,激qing导入,揭示课题.

有一个美丽的地方,那里到处是牛羊,还有一望无垠的草海,这个地方是哪儿呀这就是今天我们要学习的老舍先生的《草原》.四十二年前,老舍先生到草原参观访问,记下了沿途的所见所闻所感.今天,就让我们与老舍先生一起——走进"草原".

二,自主学文,勾画圈点.

整体感知:现在请大家快速浏览课文,说一说课文是从哪两方面去写草原的。

自主研读:草原的景色是怎样的请大家静静的默读课文第一自然段,边读边想象草原的美景.别忘了在你感受很深的地方做上记号.

放声朗读:自由地,放生地朗读这一段,读出自己对草原的感受.喜欢的句子多读几遍,一会儿读给大家听.

反思:通过"静静地默读边读边想",给学生充分时间独立钻研文本,潜心会文,想象画面,体会感情,感悟意境,促使学生走进文本,体会景色美;又通过学生"放声朗读",让学生自己体会,品味语言,让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程,引导学生学会阅读.这样为后面"合作研读"作铺垫,有利于克服用"集体讨论"代替"自主阅读"的不良倾向.

三,合作研读,品读玩味.

1,引导想象。

2,诗文联系,激起疑问.

(1)"茫茫"什么意思。

反思:联系"天苍苍,野茫茫"对比理解,激疑促思,强化学生对草原总的特征"一碧千里,而并不茫茫"的理解,为后面学习具体写景句子起到总领作用,凸现阅读教学整体性,克服了"肢解文本"的弊端.

(2)齐读:"那些小丘的线条是那么柔美,就像不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际.

(3)轻声读读这句话,看看这"翠色欲流,轻轻流入云际"在你眼前是一幅怎样画面。

3,小结:。

天空为草原涂抹了明朗的色彩,小丘渲染了草原柔美的线条,牛羊更赋予草原以生命活力,这正是"在天底下,一碧千里,而并不茫茫".

四,读写结合,个性表达.

同学们,当你置身于草原这样的美景之中,你想说点什么呢,你又会做些什么呢把你最深的感受用一段文字写下来.

五,自由朗读,整体把握.

六,抓关键句,学习"远迎"一节.

你在"飞"字中体会到什么为什么说"像一条彩虹"向我们飞过来。

小结:你们的朗读让老师看到了主客相见时骏马奔驰,欢呼雀跃的动人场景.这哪里是马在飞,人在飞,分明是我们的心在飞,蒙汉人们之间的情在飞呀!老舍先生又是怎样描写相见,款待,话别这些场面的呢又表达了怎样的情感呢我们下节课接着学习.

反思:。

1,在师生关系上,把学生主动学习与教师指导有机结合起来.教师充分尊重学生主体性,调动学生学习积极性,实现"顺学而导,教学相长"的境界.

2,十分重视听,说,读,写和字,词,句,段,篇的训练,抓住"典型语言"重点训练.引导学生用心去领悟,用情去体会,用想象去补充.

3,自主研读与合作研读有机结合起来.老师十分注意引导学生独立钻研文本,自读,自悟,自得,在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句,关键句,经典句合作研读,讨论,品读,玩味.并在此基础上积累语言,培养语感.

《草原》说课稿第一课时篇五

教学目的:。

通过学习课文,使学生了解草原的美丽辽阔和草原人民的热情好客,激发学生热爱祖国的怀古,受到民族团结的教育.

学会本课生字新词,会用“那么……那么……”,“既……又……”,“不管……总……”造句.

提高对动态描写和静态描写的认识了解.

有感情地朗读课文,背诵第一小节.

教学重点:。

通过阅读第一小节,体会草原的美.

教学难点:。

对于“绿色渲染”,“墨线色勒”这两个国画技巧术语的理解.

教学时间:三课时。

教学准备:书中第一幅插图的幻灯片一张;绘有草原上小丘的国画两张(一张只有绿色渲染,另一张小丘的线条用墨线勾出).

导入。

播放歌曲《草原上升起不落的太阳》.

师:听了这段歌曲,你们知道歌中唱的是什么地方吗(板书:草原)。

你想知道关于草原的哪些情况呢那我们今天就一起来学习第13课.(板书:13《草原》)跟着作者老舍先生去领略草原的风情.

检查预习情况。

师:课前我已经布置大家预习了,现在来了解一下预习的情况.

开火车认读生字,并口头组词,师注意正音.

分段朗读课文,教师注意及时纠正读错的字音和读破的句子.

学习第一小节。

老舍先生是因什么事去草原的(访问陈巴尔虎旗)。

师:“旗”就相当于我们这儿的县.陈巴尔虎旗所在的大草原是个什么样的呢请大家看投影(出示书中第一幅插图的投影).谁来说说自己看到了一个什么样的地方(学生自由发言)。

老舍先生是怎样介绍他眼中的草原的呢请大家自己读读第1小节,看看从中能得出对草原的哪些认识,有不懂的地方可以画下来.

请你先用自己的话说说对草原的感觉,再说说是从第1小节的哪些词句感受到的.讨论时抓信以下几点:。

(1),“空气是那么清鲜,天气是那么明朗.”空气特别新鲜,天气特别晴朗.

理解“那么……那么……”所起到的强调作用.练习用“那么……那么……”造句,区别比较“清鲜”和“新鲜”,“明朗”和“晴朗”的不同.

(2),到处都是绿色――“一碧千里”,“翠色欲流”,“绿毯”,“平地是绿的,小丘也是绿的”等.理解“一碧千里”,“翠色欲流”.

(3),在讨论时注意让学生红尘读自己找出的句子,要求通过朗读把自己对草原上天和地的`感受体现出来.

在第1小节中,你还有什么地方不太明白吗。

学生质疑:由其他同学解疑,教师点拔帮助,主要疑难有下面几点:。

(1),“一碧千里而并不茫茫”――这是因为视野开阔而空气明净,所以再远的地方也看得很清楚,不会模糊一片.

(2),“绿色渲染”,“墨线勾勒”――出示两幅绘有草原上小丘的中国画,一幅全用绿色渲染,使小丘和草原的界限融合.另一幅小丘边缘用墨线勾出,使小丘的线条清晰地凸现出来,让学生比较得出哪一幅是只用“绿色渲染”,哪一幅还用上了“墨线勾勒”,这样就形象而深刻地理解这两个词.再看图体会只用绿色渲染,不用墨线勾勒的那幅图,给人以什么样的视觉效果呢(小丘和平地融为一体,和天地融为一体,那浓郁的绿色,甚至都渗入天边了.)。

(3),在解决某个疑难之后,让学生自由读读带有这个疑难的句子,再次体会该句所表达的内容和意境.

看到这样的草原,你想做些什么说些什么(学生自由发言)老舍先生有这样的想法吗找出来读一读,指名读,指导用“既……又……”造句.

不仅人被草原的美景陶醉了,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣,草原确实太美了,现在我们再来看书上的第一幅插图.(再次出示投影图片)你能用书中的语句来介绍一下吗可以先读读背背第1小节.

学生练习背诵,指名看图背诵第1小节。

分清动,静描写。

学生讨论.

练习。

画出第1小节中的比喻句,并思考句中把什么比作了什么。

讨论.重点要让学生弄清最后一句“在这境界里,边骏马和大牛都有时候静立不动,就像回味着草原的无限乐趣.”是想象而非比喻.

《草原》说课稿第一课时篇六

本课的教学环节主要有：

一、揭示课题，检查字词。

重点关注了“渲染”的“渲”和“羞涩”的“涩”。

二、范读课文，整体感知。

三、理清思路，编列标题。

第一自然段是先让学生朗读，然后概括。学生想到：诗情画意、美不胜收、如诗如画等词语，板书：美景如画。后边四个小节让学生默读，独立练习概括。多数学生的反应并不热烈，只有少数学生表现较为活跃。最后黑板上形成的板书为：欢迎远客――热情相见――盛情款待――联欢话别。第二节，有学生概括为“骑马迎客”。第三节有学生概括为“热情好客”、“民族团结”、“团结友爱”等，均不够恰当。学生对文章的“内容”与“中心”的把握总是容易混淆。第四节中“盛情”一词，也是引导而得。而最后一节，先是有学生概括为“依依惜别”，就把“联欢”的场景全删除了，显得不够完整。由此可见，学生的概括能力的确也是需要好好训练的。

四、朗读课文，品味语言。

这个环节由于时间关系，并未充分展开。学生只是读了课文第一节，找到其中的比喻句与拟人句。这样的句子好在哪里？值得细细品味。

《草原》说课稿第一课时篇七

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课10个生字，认识两条绿线内4个生字，理解由生字组成的词语。

3、感知课文大意，能理清文章脉络。

4、学习第一段，感悟草原美景。

教学重点：学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。教学难点：品味语言，感悟草原美景。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、激情导课：

2、明确目标：是啊，如此美丽的草原，如此浓郁的民族风情，怎不令人心驰神往！今天，让我们跟随作者一同走进草原，领略它如画的美景和独特的风情。齐读课题。

3、预期效果：希望同学们用心读书，积极思考，大胆展示自己的读书成果！

二、民主导学：

任务一：初读课文，学习字词。

1、任务呈现：

2、自主学习：学生根据要求自主学习，教师巡视。

3、展示交流：

（1）介绍本文的作者老舍。（2）齐读生字新词。

（3）指名分节读课文，强化生字新词。

任务二：通读课文，整体感知。

1、任务呈现：浏览课文，思考：

（1）课文哪段写草原美景，哪几段写蒙古族人民热情好客？全文可以分为几部分？

（2）第二部分写了哪几个场景？请用简练的词语概括，批注在书上。

2、自主学习：学生根据要求自主学习，教师巡视。

3、展示交流：师生交流，板书。

任务三：学习第一段，感悟草原美景。

1、任务呈现：自由朗读第一段，思考：（1）从哪里感受到草原的美？（2）把你喜欢的句子美美地读一读。

2、自主学习：学生自主读书，勾画，师巡视指导。

3、展示交流:(1)天空可爱。

a．在作者的心中掀起怎样的波澜？

b．优美的环境和愉快的心情完美地结合在一起，构成一幅美丽的画面，让我们体会到作者初入草原就爱上了草原。

c、你能用声情并茂的朗读让我们看到这美景吗？指名读，齐读。（3）小丘柔美。

羊群似花。

a．细细品味，作者用了什么修辞方法？（比喻，动态描写和静态描写相结合）b．男女生赛读。

(4)“这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。”

c、你能读出文字背后的画面，读出作者的感受吗?(5)“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

这是作者的感受吗？为什么？领会拟人的写法。指导朗读，读出陶醉之情。

比较句子，体会两个“品味”的不同意思。

(6)小结：在这段中，作者按从上到下的顺序，抓住特点，运用比喻拟人，动静态描写相结合，情景交融，展示了一幅如诗如画的草原美景，真不愧是描绘草原美景的经典之作啊！

（7）指导背诵：自读，指名读，齐读，把这如诗如画的草原美景留在记忆中。

三、检测导结：

1、目标检测：（1）根据意思写词语：

a、一片碧绿，十分广阔。

（）。

b、国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。（）c、难为情，态度不自然。

（）(2)填空：《草原》是著名作家（）先生写的一篇散文，全文共（）段，可分为（）部分，第一部分写（），第二部分分别写了（）、（）、（）和（）等内容，感受到了蒙古族人民的（）。

2、结果反馈：根据学生做题情况了解对错，指导改正。

3、反思小结：根据反馈情况对本节课进行小结。

同学们，草原的美景让人陶醉，草原的生活更令人向往。下节课我们继续草原之旅，感受草原人民的热情好客。

《草原》说课稿第一课时篇八

在教这篇文字优美、内容新颖的散文时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，由于对大多数学生来说，草原是陌生的，我就从学生实际出发，运用多媒体图片来展现大草原的美丽，帮助学生理解课文。在朗读的时候，先让孩子们自由诵读，然后听老师范读。我用饱蘸着感情，极富感染力的语言去描绘，让孩子们正确把握语气，让学生充分地读课文。

我利用图片和音乐帮助学生理解课文中比较抽象的词语，体会人物的心情与精神。比如，我用一张春天茂密的'草原图来解释“铺满新绿”，你看到草原的颜色是什么样的？（碧绿碧绿，嫩绿的，青青的）草原的草长得怎么样，多不多呀？（草原的草长得很多，很茂盛）。草原的草刚刚发出新芽，嫩绿嫩绿的，而且到处都是，所以课文中说--(铺满新绿)。再如我让学生听听牧羊人的歌声，让他们从欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情。

课文上下来感觉学生读书的部分还是不够理想，虽然我自己进行了范读，也让学生自己读，但请学生起来读的时候还是出现不少字音不准、漏词断句的现象。以后在教学生字词这一块时还要加强，特别是二类字要反复识记。多给学生读书的时间，多给予读书的技巧，充分利用早读课的时间，培养学生的语感。

《草原》说课稿第一课时篇九

1、播放《草原上升起不落的太阳》，带情入境。

2、同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？

过度：今天，我们就和老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，读准字音。看看在作者心目中的草原是什么样子的。

2、速读课文，思考：作者写了草原哪些方面的情况？

板：风景美人情美。

过度：草原的风光和人情都这么美好，那么就构成了一幅草原风情画。

板：草原风情画。

3、默读课文，对全文质疑。

三、学习课文第一自然段。

1、过度：指导朗读“这次，我看到了草原”。作者在写草原美景的同时，还。

2、自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。

3、学生汇报。

4、找出句子，抓对比。

“……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

（1）指导朗读。

（2）理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。

（3）理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？

提示：“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。往往都会受到外界的影响，那作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式表达？（讨论）。

6、学生汇报。

点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体给人什么感受？（出示图）。

板：开阔。

点拨2：1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋）。

2）指导朗读。

3）换词理解“清鲜”、“明朗”。

过度：接下来他看到了草原的什么？（部分）那他的感情起了什么变化？

指导朗读，读出草原的柔美。

点拨3：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。

点拨4：接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。

指导朗读：（1）先读这两部分，然后选你喜欢的读给大家听。

句1：“四面都有小丘，……绣上了白色的大花。”

随机出示图：绿草衬白羊，多么雅致、清丽。指导朗读。

这里把_____比作________，这样写有什么好处？

句2：“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”

随机出示图、出示两种风格的国画，理解“勾勒”、“渲染”。

指导朗读。

7、自由读第二次写景的部分，读出柔美的感觉，把自己读沉醉。

四、总结：作者情景交融的描绘，我们看到了蒙古族同胞生活在风景如画的草原上，使人向往，令人感受到无限的乐趣。

1、看图，听音乐。

2、口语训练：做小导游，向你的朋友介绍一下内蒙草原的如画美景。

五、布置作业。

1、向你的爸爸、妈妈介绍一下内蒙草原的自然风光。

2、背诵第一自然段。

《草原》说课稿第一课时篇十

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册的一篇看图归类识字，由五部分组成。第一部分是图画，展现菜园风光。图下安排了9个词语，都是蔬菜的名称。第三部分是短文，介绍了蔬菜的特点。最后两部分分别是要求认识的字和要求会写的字。本课图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识了一些蔬菜及其名称，还让学生形象地了解了蔬菜的一些特点。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。学写“心、风”是本课的难点。本课安排2课时，我上的是第一课时。

一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该一年级学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，我在第一课时教学时，设计了以下教学目标：

1、知识和能力：认识14个生字，会写“卜”、“又”两个生字。

2、过程与方法：通过看、摸、认等方法来认识十四个生字。通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容，正确、流利地朗读儿歌。通过课前、课后实践活动认识更多的蔬菜瓜果，了解它们的一些特点。引导学生将认识事物和学习汉字结合起来，做到生活中学语文、用语文。

3、情意目标：培养学生自主识字的乐趣，教育学生养成观察事物的好习惯，激发热爱祖国语言文字和大自然的美好感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课时的重点。识记14个生字为难点。根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、课件、蔬菜实物等教学工具来辅助教学。

美丽的菜园、丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土的芳香，似乎听到了农民伯伯喜悦的欢笑。本课的儿歌语言生动形象琅琅上口，非常适合诵读、记忆。通过看图、实物，帮助学生认识一些蔬菜及表示蔬菜的名称。对于一些学生不易看到的蔬菜，老师引导学生从生活中去认识，课前让学生到菜市场看一看，努力让学生在生活中学语文、用语文，培养观察能力。

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生在小组中自主、合作、探究学习。使“识字”和“朗读”这一重点和难点得到较好的突出和突破。

新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。

依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。

1、在趣味中识字。

《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。因此，上课一开始，我就设计了“神秘嘉宾来到教室”这一环节以激起学生的好奇心，紧接着为学生创设了一个“参观菜园”的情景——让学生把自己从家里带来的蔬菜放在桌子上并标上标签（蔬菜的名称），让学生置身于“菜园”中学习，学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，通过亲身体验——看看、摸摸、闻闻实物，自主地认识蔬菜名称和初步感知了这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。通过实物、课件演示、合作学习，了解蔬菜特点，理解儿歌，体会儿歌意境。学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。小朋友通过自己的努力只了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。

2、在反复中识字。

一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。因此在这堂课中，我采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。

3、在生活中识字。

“生活处处皆语文”。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们应把识字教学置身于生活的大背景中，将学生从课内引向课外，从课堂引向生活。我在教学中力图体现这一点。课前，布置作业，要求学生跟随爸爸妈妈去菜市场认识各种蔬菜，上课一开始，让学生大声地同认识的蔬菜打招呼，学习儿歌时，让学生夸一夸喜爱的蔬菜，最后，作了小结引导：生活是个大课堂，只要大家多留心周围的东西，就会在生活中认识更多的字。从而使识字从生活中来到生活中去。

4、依托语言，促进识字。

要提高识字教学效率，必须充分考虑儿童的语言发展水平。因此，在本课识字教学中，我十分重视学生的口语表达。如当学生学习了生字“园”，我就让他们说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许多果树的地方叫什么？你还知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等）当学生掌握了“菜园”这个词以后，我又让学生进行四个句式的语言训练，层层递进——菜园里有（）。菜园里有（）和（）。菜园里有（）、（）和（）。菜园里有（），有（），还有（）。当学生在教室这个“菜园”里认识了9中蔬菜的名称后，我又设计了这样一个环节：小朋友们真厉害，这么快就把9种蔬菜的名称记住了。那你对这9种蔬菜了解多少呢？“我发现黄瓜的身上有好多小刺。”、“我调查到萝卜有维生素。”、“我看到辣椒的颜色有绿色的，也有红色的。”、“我发现茄子的颜色是紫的。”、“我看见南瓜有青的，也有黄的`，它越长皮越黄。”……在一个个小小的发现，一次次精彩的回答中，小朋友不但巩固了生字，而且也培养了他们的口头表达能力。口语表达在识字教学中实在是一件“功夫在诗外”的大好事。

5、尊重学生的选择。

在本课教学中，我尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，在识字环节中创设情境，让学生尝试自主学习生字。比如：在学生置身于教室这个“菜园里”要观察9种蔬菜时，我让他们用自己喜欢的方式去自己喜欢的“菜地”去观察各种蔬菜；当他们观察完毕以后，我又让他们用自己喜欢的方式，同桌合作识记9种蔬菜的名称；学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学习儿歌环节，我让他们把自己最喜欢或觉得读得最棒的一句大声读给大家听听，充分尊重学生的选择；在齐读课文时，让学生选择自己喜欢的方式读课文，可以坐着，可以站着，可以做动作等等，都充分体现了学生的主体地位，给学生一份尊重，给他们自由选择的权利，学生在“自由的舞台”上舞出了自己的精彩。

5、遗憾之处。

教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。平时每当我教完生字巩固训练时，总要进行大面积的认读，给学困生一次锻炼的机会，但在这堂课上，由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间也很短，只是匆匆而过。

确实，学海无涯，教无定法，教学是件费脑子的事，上课更是一门遗憾的艺术，面对遗憾，我将不断反思，一路反思，一路教学，一路前进！

《草原》说课稿第一课时篇十一

《画家乡》一文是人教版第二册第六单元的一篇文章，这篇课文写的是孩子们用彩笔画家乡的事。通过五个孩子不同的画，展现出他们各自家乡的美丽，表达了孩子们爱家乡的情感。

第２—６自然段具体描述了涛涛、山山、平平、青青、京京５个孩子所画的家乡。涛涛的家乡在海边，那浩瀚的大海，掀起万顷波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。山山的家乡是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的树。平平的家乡在平原，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋。青青的家乡是一望无际的大草原，那里草绿，牛羊多。京京的家乡在城市，一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。他们的画画出了各自家乡的特点，充分反映了他们对家乡的真挚热爱，进而反衬出祖国各地欣欣向荣的发展。课文图文并茂，情景交融，可以说是一篇极具人文色彩，适合欣赏、领悟的通俗诗和风景画。画面的图景和描写的语句，很容易与学生的生活和认知达成契合，引起共鸣。因此教学中，教师应结合当地情况，引导学生读文感悟，并激发学生发挥想象，画出自己的家乡，让爱家乡、赞家乡的情感在课堂中回荡。

针对这篇课文的特点，根据低年级学生的年龄特征，我设计了这样的教学目标。

1、认识本课6个字,会写“贝、虾”两个生字。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、研读第2自然段，感受大海的美。

（1）认识本课6个字，写好两个生字。

（2）能正确、流利地朗读课文。

（3）研读第2自然段，感受大海的美。

4、教学难点：通过朗读感受大海的美。

1．说教法：在教学这篇课文时，我将课文配以形象、生动的课件，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去游览。这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣.

2．说学法：根据课文段落的特点，精读一段，明白学习方法后，指导学生自主学习，培养学生的自学能力。创设情境引导学生通过找找、读读等多种方式，并用生动、有趣的语言调动学生的积极性，通过自由读、比赛读、齐读等多种朗读形式，使课文的意境和语言都走进了学生的心里。

围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程分为四大环节，分别是：

（一）谈话导入。

（二）初读课文，学习生字。

（三）再读课文，整体感知。

（四）研读第2自然段，感悟大海的美。

（五）学生自学其他段落。

（六）指导写字。

下面我将从这五个方面进行说明。

上课一开始，我以谈话的形式导入：小朋友，如果你有一支七彩的画笔，你最想画什么？请几位学生说。有几位小朋友画下了自己美丽的家乡，这时出示课题，生齐读。

出示第1自然段，学生读后质疑，让学生带着问题再读课文，整体感知课文内容。读完后进行交流。

用“——的家乡在——”的句式进行说话训练，随着学生的.回答相应做出板书。

涛涛海边。

山山山里。

平平平原。

青青草原。

京京城市。

1、涛涛的家乡美在哪里？请学生找找有关的句子。根据学生的回答，随机学习这三句话。

指导朗读。

（1）他画的海那么蓝，那么宽。

指导朗读这一段，读出大海的蓝和宽。

用“那么......那么......”练习说话。（那么……那么……”这个句式，是打好语文基本功，积累语言，培养语感的好素材。）。

（２）一艘艘船上装满了鱼和虾。

指导朗读重点词句“一艘艘”、“装满了”，要读出船多、鱼虾多。

让学生读后，说说自己体会到了什么。

（3）那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子就是涛涛。

出示贝壳图片，让学生夸夸这些贝壳，再齐读句子。

（说明:通过多种方式的朗读训练，让学生在读懂课文内容的基础上，感受家乡的美，感受语言文字的美，并积累语言。）。

学生按照老师刚刚的学习方法，自己学学其他的段落。找找其他小朋友画家乡画了什么，他们的家乡美在哪里。

（从扶到放，让学生按照老师刚刚的学习方法，自己学学其他的段落，培养学生的自学能力。）。

认读生字“贝、虾”，组词。再让仔细观察生字，说说写字时要注意什么?教师范生字，学生在书空，学生练写时提醒学生正确的写字姿势。

《草原》说课稿第一课时篇十二

生：草原。

师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？

师：他说的对不对？

生：对。

师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？

生：我想像中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。

师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！

生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。

师：他把课文上的一些词语用到了。

生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。

生：课文写了草原的美丽景色。

师：对，一开始就写草原美景，后来呢？

生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。

师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。

师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？

生：还写了蒙族人民和作者他们告别。

师：写了没有？

生：没有。

师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？

生：对。

师：哪句话？

生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。

师：就这一句吗？

生：还有“蒙汉情深何忍别”。

生：大致可分为两部分。

师：讲下去。

生：第一部分是我们看到的草原上的景色。

师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？

生：对。

师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”）。

生：行。

师：继续说。

生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。

师：谁能说得更简单一些？

生：我们和蒙古族人一起联欢。

师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？

生：可以。

师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？

生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。

师：对不对？

生：对。

生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。

师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？

生：对。

师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？

生：草原上的人民非常好客。

师：十分热情好客，还有呢？

生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。

生：可以。

生：是。

生：对。

师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好？

生：好。

师：谁还有问题？

师：你不懂这两句诗的意思？一会儿注意听。

生：我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。

生：有。

师：好，请坐，一会上课要讲到。

生：第二小节有一句话形容河，像“玻璃的带子”，“河”后面为什么要用叹号？

师：好，为什么要用感叹号。

生：我想问，“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来？

师：你想比喻成什么？

生：我想把他们比喻成一条彩带。

师：你说彩虹好啊还是彩带好？

生：彩虹。（众笑）。

师：为什么彩虹好？

师：另外你刚才说彩带是什么样的？ 。

生：五颜六色的。 。

师：那么彩虹呢？ 。

生：是七色的。 。

师：如果也用五来说，怎么说？ 。

生：五光十色。 。

师：对了，你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮？ 。

生：五光十色。 。

生：像彩虹。 。

生：我想问第四小节最后写的，“会心的微笑”，为什么说“会心地笑了”？ 。

师：你知道什么叫会心吗？ 。

生：会心就是他们…… 。

生：好。 。

生：第四小节写歌声比什么语言都响亮，为什么要这样写，而不是用语言表达？ 。

师：最后再提一个，谁觉得你的问题最重要呢？ 。

生：文章第一小节是按什么顺序写的？ 。

生：好。 。

生：“这次，我看到了草原……草原的无限乐趣。”（其间教师随机指导朗读） 。

师：读得好不好？ 。

生：好。 。

生：勾出来了。 。

师：谁勾出来了？ 。

师：还有没有勾出别的来？ 。

生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。” 。

生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。” 。

生：他想吟诗。 。

师：怎么样吟诗？ 。

生：低吟。 。

师：对，（在“高歌”下写“低吟”）大家看这两种情调一样不一样？ 。

生：不一样。 。

师：什么叫高歌？ 。

生：就是放开声音，不拘束地唱歌。 。

师：放声歌唱，那么低吟呢？ 。

生：就是声音很小地吟诗。 。

师：来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊？ 。

生：是奇丽的小诗。 。

师：什么叫奇丽？ 。

生：奇特而美丽。 。

师：他为什么要吟这么一首小诗呢？ 。

生：因为他想……表现草原很美丽。 。

生：是。 。

师：好，（指板书“高歌”与“低吟”）这是两个什么句子？ 。

生：两个相反的。 。

师：两个相反的，他要表达的情感是相反的，但是我问的是这两句是什么句子？ 。

生：抒情的句子。 。

生：听懂了。 。

师：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。开始。 。

（学生开始读课文，教师不时指导一些学生） 。

师：现在咱们可以畅所欲言，也可以互相辩论驳斥。 。

师：不错，说得很不错。 。

师：请坐。你讲。 。

师：谁还有更新的见解？ 。

师：她说得好不好？ 。

生：好。 。

生：能。 。

师：那就再重说一次，试一试。 。

生：是草原总的景象。 。

生：作者感到非常兴奋与激动。 。

师：草原的整体的特点是什么？ 。

生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。 。

生：不可能。 。

师：咱们下一堂课接着研究好不好，下课。