你必须把这条鱼放掉教学目标(模板9篇)

每个阶段都需要总结，这样才能更好地提升自己的能力。怎样打造一个生动有趣且令人印象深刻的总结？以下是一些总结的写作要领和常见错误，大家可以注意一下。

你必须把这条鱼放掉教学目标篇一

作者：丁立燕    　。

师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）。

（生跟老师一起写课题）。

师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样?

生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。

师：你有一个重要的发现。

生：必须两个字是用红笔写的。

师：猜猜老师为什么用红笔写？

生：是为了强调一个人说话的语气。

师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。

（生自学课文）。

－－－－－－－－－－－－－。

老师分析课题的“引号”和“必须”，是为了让学生明白这课题是爸爸说的一句话，然后过渡到学习“爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这话的？”这个阅读话题，从一个较小的问题来开始探究课文，激发学生的阅读兴趣。

再提一下，课文的前半节课，教师把这个话题当做一个教学重点来探究，并且分为两个层次：

前后横线上各加一句话。快速默读课文。

从中可以看出，课题的导入与教学的重点，是紧紧联系在一起的。

转载。

你必须把这条鱼放掉教学目标篇二

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从读中感悟故事所蕴含的道理：无论什么时候，都要自觉遵守社会公德。

教学重点：精读课文，从读中感悟文中所蕴含的道理。

教学难点：理解课文最后一句话。

教具准备：教学课件。

教学过程：

（一）、谈话导入（略）。

（二）、复习课文第一部分：去钓鱼。

1、出示课件，创设情景。

2、有感情地朗读第一自然段。

过渡：在这个美丽的夜晚，汤姆是怎样钓鱼的?

(三)、理解第二部分内容：钓到鱼。

自读第2~4自然段。

1、找出汤姆钓鱼动作的词语？（套上鱼钩，甩起鱼竿，抛向远处等）。

2、从这儿可以看出汤姆的钓鱼技术怎样？（熟练，经验丰富）。

3、出示句子，“爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。”

4、读句子，从中你体会到什么？

5、汤姆钓上来的究竟是怎样的一条鱼？

6、指导读句子“哇，一条他从未见过的大鲈鱼”，体会汤姆的惊喜心情。

7、从哪些词语看出这条鱼很大？

过渡：这么大的一条鲈鱼，汤姆带回家了没有?为什么?

(四)、揭示课题。

1、此时,爸爸做了一个什么样的决定?

（1）比较这两个句子有什么不同？

（2）指导有感情地朗读句子。

（五）、理解课文第三部分：放掉鱼。

过渡：刚才爸爸还在一旁微笑着，可这会却用低沉的声音命令汤姆把鱼放掉？

默读第7~12自然段。

1、从爸爸的话中，找出必须放掉鲈鱼的理由？（离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时）。

2、这么大的一条大鲈鱼，汤姆舍得放吗？从哪些词可以看出来？

3、那么可不可以不放呢？（汤姆认为可以）为什么？（没有人看见，也没有人知道我们是在这个时候钓到的鲈鱼）。

4、可是能不放吗？爸爸是怎么说的？（不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。）。

5、从这句话看出爸爸是个怎样的人？（严格遵守社会规定和社会公德的人）。

6、听了爸爸的话，最终汤姆怎么做？从“只好”、“慢吞吞”这些词中，你体会到什么？（无可奈何）。

7、大鲈鱼得到了自由，可汤姆的心情却一落三丈。

8、指导读句子“我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。”

9、从中，你体会到汤姆什么样的心情。（万分遗憾）。

10、分角色朗读，体会汤姆的心情变化。

（六）、理解第四部分：铭刻在记忆里。

过渡：汤姆放掉那么大的鲈鱼，他后悔了吗？

1、出示句子“可是那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里，爸爸的话也一直回响在耳边。”

（1）、“那晚的情景”是指怎样的情景？

（2）、“爸爸坚定地话语”指的是什么？

2、“铭刻”是什么意思？从“铭刻”和“回响”两个词语说明了什么？（汤姆牢牢地记住爸爸的教诲）。

3、在父亲的影响下，汤姆成了一个什么样的人？

（七）扩展延伸，巩固教育。

1、从这个故事中，你得到什么启示？

2、在实际生活和学习中，有许多社会公德，是我们必须自觉遵守的。

3、出示练习题。

4、小结:学了这篇课文，让我们把“爸爸”说得话铭刻在心里，做一个时时刻刻都自觉遵守社会公德的好公民。

板书设计：

去钓鱼——钓到鱼——放掉鱼——铭刻在记忆里。

汤姆惊喜很不情愿自觉遵守社会公德。

爸爸赞赏斩钉截铁。

教学反思：

这节课中，我是以学生的自主阅读为主的教学模式。学生通过充分地读，从读中整体感知课文内容，又从读中感悟课文所蕴含的道理。在教学中，我设置了许多的悬念让学生自主阅读寻求答案，在回答问题出现偏差时，我不要急于去否定，而是让学生带着自己的看法，引导他们对对重点句段反复阅读，这样就给予了他们阅读反思的时间和空间，激发了学生继续阅读的兴趣，保护学生的阅读的积极性，使他们享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥，再一次形成自己的见解和观点。

你必须把这条鱼放掉教学目标篇三

有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。

师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。

生：老师，你漏写了“必须”两个字。

师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！

生：（迫不及待状）不一样的！

师：哦？什么地方不一样啊？

生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！

师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。

（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）。

师：这下对了吧？还有问题吗？

（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）。

生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。

师：为什么啊？

生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。

师：那引号表示什么呢？

生：用人物说的话来作为题目。

师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。

至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。

在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：

套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处。

划破水面沉入水中泛起涟漪。

恢复平静觉察动静一阵惊喜。

小心翼翼拖出鲈鱼。

首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。

这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。

怎样才能读好课文？这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此，薛老师自有办法。

在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错主动纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。

老师很认真地读完了这部分内容。

生：老师我给你打149.5分。

师：为什么？

生：因为你读书有时慢有时快。

师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。）。

（一石激起千层浪，许多学生纷纷举手，有些学生的点评老不在点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由）。

生：我觉得你可以得150分！

师：为什么？

生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！

师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来。

生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！

师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！

…………。

师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。

没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公平的得分斤斤计较，直至得到一个满意的答复。真正实践着“教师作为平等中的首席”的角色。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感，实实在在地内化着读书的要求和方法。

本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。

师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？

生：我信。

师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。

（学生积极性特高，当汤姆的爸爸，一个“特级老师汤姆”的爸爸，机会难得呀！）。

老师选了一位。

师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。

生：好吧。

两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。

师（汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！

师：（汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！

生：（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。

师：（汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。

生：（爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！

师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！

生：（爸爸）你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！

…………。

师：（汤姆）真的`一定要放？

生：（爸爸）必须要放！

师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样）。

生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！

创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。

在本课结束之前，指导学生读写结合时，薛老师又自然而然地延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？”此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。

很钦慕薛老师“浅出”、“趣出”、“巧出”的“导”的艺术，学生在他的课上轻松愉快，学有所得。同时给我们听课的老师以莫大的启示，教师不仅要“备课进得去”，更要“上课导得出”，学习“导”的艺术是关键。

你必须把这条鱼放掉教学目标篇四

生：我喜欢画画。

生：我喜欢溜冰。

生：我喜欢和爸爸一起去爬山。

师：读了课题你都知道些什么？

生：这次课题和以往的课题有些不一样，为什么要加上引号和感情呢？

生：这句话是谁对谁说的呢？

生：这是一条什么鱼？

生：结果把鱼放了吗？

生：（自由朗读课文）。

生：老师，你这个字没写完。

师：谁来帮老师把它补写完整？

生：（补写钓）。

师：这个字谁会读？（师出示生字卡片：钩）。

生：老师，这个字也没写完整，我来把它补写完整，好吗？

师：这两位同学观察得可真仔细。“钓”字里面多了——。

生（齐）：点。

师：“钩”字里面多了——。

生（齐）：撇折点。

师：咱们一起读一读。

生（齐）：“钓”“钩”

师：有几个词比较难读，谁来试一试？（师点大屏幕，出现生词）。

生：鱼饵允许铭刻泛起涟漪小心翼翼斩钉截铁。

生：（读上面的词）。

生（齐）：（读词）。

师：这篇课文讲了一件什么事呢？

师：初读了课文，你能解决同学们刚才提出的哪些问题呢？

生：我能解决刚才我自己提出的问题，这条鱼是鲈鱼。这句话是爸爸对汤姆说的。

师；现在，你有想知道些什么？

师：你知道得可真多，你怎么了解到的？

生：我上网查了资料的。

师：查阅资料帮助学习，这样的方法好。

生：汤姆为什么不情愿放掉鲈鱼呢？

生：读书。

生：（读书、思索、圈划）。

师；（巡视）想好了的同学可以把想法在四人小组里说一说。

生：（四人小组交流）。

师：刚才大家讨论得真热烈，谁愿意把讨论到、的结果和同学们说一说？

师：你能用一句简短的话概括一下这个原因吗？

生：没人知道。

师：汤姆不愿放掉鲈鱼还有别的原因吗？

师：你说得真好，你钓过鱼吗？

生：我钓过，是和爸爸一起在公园里钓到的，有这么大。（生比划）。

师：你当时是什么心情呢？

生：我非常高兴，爸爸也夸奖我，说我真能干。

师：你能体会汤姆的心情吗？

生：能！

师：请你把这部分内容读一读。

生：（读第三自然段）。

师：还有谁也想来体会一下汤姆喜悦的心情？

生：（读“哇！--------大鲈鱼！）。

师：还有谁也想来体会一下汤姆惊喜万分的心情。

生：（读“哇！~------大鲈鱼！）。

师：你能把你体会到的读一读吗？

生：（读）。

生：（自由地朗读三四自然段）。

师：多大的鲈鱼啊，老师也想和大家一起来读读了。（师引读三四自然段）。

师：汤姆是一中什么样的心情呢？

生：遗憾。

师：谁来读一读？

生：（读“汤姆叹了口气------这么大的鱼了。”

师；“汤姆为什么不愿放掉鱼”这个问题弄明白了吗？

生：明白了。

师：爸爸为什么要汤姆必须把鱼放掉呢？再读读书，想一想。

生：（读书）。

生：我知道了。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”

师：爸爸说这话是什么意思？

生：别人看见，我们要遵守规定；别人没看见，我们也要遵守规定。

生：(自由读5——12自然段)。

生：（同桌分角色读）。

师：谁先来试试？其他同学认真听，待会儿要请你们评一评的。

生（两人）：（读父子的对话）。

师：你觉得他们读得怎么样？

生：伊曼妮把爸爸的话读得太温和了，语气一点儿也不坚定。

师：你能做个示范吗？

生：（读“不管------遵守规定”）。

师：还有谁想读？

生（两人）：（读父子对话）。

师：你觉得这条鱼该不该放呢？

生：我觉得这条鱼不应该放，因为能钓到这么大的鲈鱼实在是太难得了。

生：一条鱼不放是可以的，但如果人人都这样想，那鲈鱼恐怕就要灭绝了。

生（齐）：（读最后一段）。

师：让爸爸的话也牢牢刻在我们的心里。

生（齐）：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。

转载自仪征漫网。

你必须把这条鱼放掉教学目标篇五

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的生字，理解新词。

3.通过人情人境的朗读，想像当时的情景，感受汤姆心情的变化，品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会规定的教育。(这也是本课文教学的重点和难点)。

【教学过程】。

一、导入检查预习。

师：今天老师要向大家介绍一位外国朋友，他的名字叫汤姆。汤姆是美国纽约市一位非常著名的建筑大师，他小的时候特别喜欢钓鱼，尤其喜欢在晚上钓鱼。有一次他跟爸爸夜晚出去钓鱼，发生了一件他终身难忘的事情，这件事就写在我们今天要学的《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文里。

师：在学习这篇课文之前，老师想知道大家课文后面的生字都认识了吗?

(生纷纷说认识了)。

师：看得出大家预习工作很充分，那就让我们一起放声地朗读课文，注意把生字读准确，句子读流利。(生读文，指名读课文。相机出示生字卡，纠正读音。齐读：“可是那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里.爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边”)。

师：读了这句话，你有什么想问的吗?

生：爸爸说了什么样的话，让我一直都记着呢?

生：那个夜晚是什么样的夜晚，有什么不同吗?

生：我为什么一直都记得爸爸的话呢?

二、指导学习1～4小节。

生：我钓了一条从来没有见过的大鲈鱼，爸爸说：“你必须把这条鱼放掉!”结果我很不情愿地把鱼放了。

生：我在规定不准钓鲈鱼的时间内钓了一条从来没有见过的大鲈鱼，爸爸说：“你必须把这条鱼放掉!”结果我很不情愿地把鱼放了。

生：我在离允许钓鲈鱼还有两个小时的时候钓到了一条大鲈鱼，爸爸说：“你必须把这条鱼放掉!”结果我把鱼放了。

师：是啊，还没有到钓鲈鱼的时间，因此我必须要把这条鱼放掉。让我们一起来感受那样一个不同寻常的夜晚吧。

生：夜色刚刚开始。

生：夜色像幕布一样慢慢拉下来了。

生：让我想到了——湖光山色。这个地方一定是非常美丽的。

生：我想到了——月光皎洁，一轮明月。

生：我感觉这个地方非常的安静，是个钓鱼的好地方，汤姆和爸爸可以一边钓鱼一边欣赏景色，感觉非常好。

师：多美的夜晚啊，荡着小船，在这样的月色下钓鱼，多浪漫，多惬意啊!

(出示：夜幕初垂，一轮明月从湖面上慢慢升起来。汤姆和爸爸摇着小船来到湖中小岛上钓鱼。意图：让学生把读到的句子用联想词语的方式把新知与旧知联系起来。帮助学生建立知识的连接.巩固词语的积累。让学生细细体会周围的环境.为理解下文做好情感准备)。

师：汤姆是怎样钓到那条大鲈鱼的呢?让我们一起去课文的2～4小节里读读找找，画出相关的词语。

(学生汇报)。

师：老师也画出了一些词语。

(出示：套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处划破水面沉入水中泛起涟漪觉察动静拖出水面提到岸上)。

师：谁来读读这些词语。

师：从你的读中，我感觉到汤姆钓鱼的技术非常熟练，作者用词也非常准确，顺序描写也非常清楚。

师：老师来读，你们来做动作，比一比谁是钓鱼的高手。套上鱼钩——甩起鱼竿——抛向远处——觉察动静——拖出水面——提到岸上。

师：哈哈——告诉老师你看到了什么?你的心情怎样?

生：我钓到了一条很大的鱼，我非常高兴。

生：我钓了。

一条从来没有见过的大鲈鱼，开心极了。

师：汤姆的心情跟你一样啊，你能读好这句话吗?

(出示句子：哇!一条他从未见过的大鲈鱼!)。

师：真是一条很大的鲈鱼啊!难怪汤姆要小心翼翼地拖出水面；看着能钓到这么大的鱼心里该多高兴啊!我也听出了你的惊喜了!

(板书：汤姆惊喜意图：不是每一个学生都钓过鱼的，把钓鱼的过程让学生表演出来。目的让学生产生真实感、亲切感，在活跃的课堂氛围中激发学生的学习主动性，把学生带入文本的意境当中.让学生体会汤姆当时的心情。更好地理解文本)。

三、指导学习5～12小节。

生：因为离允许钓鲈鱼还有两个小时。

生：因为这是规定，所以我们就必须遵守。

师：开始很不情愿，“嚷”应该怎么读?(出示句子：“为什么?”汤姆很不情愿地嚷起来。板书：不情愿)。

师：还有什么地方看出他不情愿，很难过，但是又没有办法的呢?

生：从“只好”“慢吞吞”可以看出来，因为人在不愿意的时候动作就很慢。在家里妈妈让我做事情，我不想做，我也会磨时间，然后妈妈就不叫我做了。

(出示句子：他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中)。

师：他有切身的体会，说得非常好。你还从这句中读出了什么?

生：汤姆虽然不高兴，但是他也没有办法。

生：汤姆虽然不情愿，可是爸爸那么坚定地说，他也没有办法，只好把鱼放掉了，很无奈。(板书：无奈)。

师：能钓到这么大的鲈鱼真的是很不容易的，却要放掉，心中遗憾，谁来读这句话“汤姆叹了口气，心想：以后再也钓不到这么大的鱼了。”

(生读。板书：遗憾)。

说：“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”

说：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”)。

师：爸爸的话没有丝毫商量的余地。

生：爸爸严肃地说：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”师：好一个认真的爸爸。生：爸爸坚定地说：“孩子，你必须把这条鱼放掉!”

生：爸爸真诚地说：“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”

生：爸爸肯定地说：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”

师：“肯定”和“坚定”你觉得有区别吗?

生：有区别。“肯定”表示我认为这个事情是真的。“坚定”表示没有商量了。

生：用“坚定地”好。

师：好，谁来用“坚定地”口气读读爸爸的话?分角色朗读5～11小节。

师：在没有人看见的情况下，爸爸坚持要汤姆放掉这条鱼，你觉得爸爸这样做过分吗?说出你的真心话。

生：我喜欢这样的爸爸，因为他教我做一个诚实的人。

生：我也喜欢这样的爸爸，因为不管有没有人看见，我们都必须遵守规定的，爸爸这样做是对的。

生：我喜欢这样的爸爸，因为他用实际行动教育我，让我必须做一个遵守规定的人。生：我不喜欢。

(众生吃惊)。

生：由于他这样固执，让我一生都很遗憾，我再也没有钓到那么大的鱼了。

生：我不同意，我们不能因为一条大鱼就可以不遵守规定啊。

生：我喜欢这样的爸爸，因为我虽然放了那条大鱼，但是我一直都记得这样的夜晚，一直都记得爸爸的话。

师：同学们，钓鱼和做人你们觉得哪一个更重要呢?我想如果当时爸爸同意汤姆把那条鱼带回去，那么他的心里就真的很高兴吗?也许他会后悔，倍受煎熬。因为他为了一条鱼而违背了做人的道理，违背了社会公德。正是爸爸及时地教育了他，不管有没有别人看见，都应该自觉地遵守规定，爸爸斩钉截铁的话语，一直深深地铭刻在汤姆心中，激励着他一辈子都做一个遵守规定的人，一个诚实的人。

(意图：让学生在讨论中自主地获得对文本的感悟，促使他们在交流中不断完善自己的认识，学会阅读和体验。板书：铭刻)。

生：在教室里，不管有没有老师在，我们都应该遵守纪律。

生：在马路上，不管有没有人看见，我们都不能乱丢垃圾。

生：在家里，不管有没有家长看着，我们都应该自觉把作业写好。

师：是啊，这类的规定我们都必须遵守。爸爸坚定的态度，影响了汤姆的一生，虽然此时的汤姆并没有完全理解爸爸的话，可是——(出示句子并齐读：那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边)。

师：随着年龄的增长，汤姆渐渐感受到了爸爸对他的爱，他严格地按照爸爸的话去做。

(意图：联系自己的生活实际，让学生自己发现问题，自己解决问题。训练语言的表达的同时，加深对文本的理解。板书：——不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。我也想把爸爸的这样的话送给你们每一个人，希望大家也能这样要求自己。像汤姆一样成为一个诚实的人。课后请大家把这个故事说给你周围的小朋友听听)。

四、写字指导。

说起规定，其实写字也是很讲究遵守规定的，如果按照规定来写，就能把字写正确写美观。跟老师一起来学写“必”这个字吧。

(教师边板书边讲解，学生练习，反馈，评讲)。

【板书设计】。

汤姆惊喜不情愿无奈遗憾铭。

你必须把这条鱼放掉教学目标篇六

《“你必须把这条鱼放掉！”》是苏教版三年级（下册）第六单元中的一篇教材。讲述了汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事。课文层次分明，叙事清楚，对人物心理活动的描写细腻传神。将自觉遵守社会公德这样一个主题寓于这个动人的故事之中，体现了语文的工具性和人文性，读来感人至深，意味无穷。

教学目标：

1、有感情朗读课文，理解故事内容，感受汤姆心理活动变化。

2、品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。

教学过程：

一、读题导入。

师：同学们，课文讲述了汤姆和爸爸在夜幕初垂的时候，去湖中小岛钓鱼的事。（板书：钓鱼）。

1、课题为什么要加双引号？

2、“必须”什么意思？爸爸说这话的语气怎样？（低沉的、不容置疑的）。

3、你会读课题吗？（练习朗读）。

二、品词析句，感受钓鱼。

师：汤姆是一名钓鱼爱好者，他钓鱼的水平怎么样呢？（学生自读2—4自然段）。

1、出示填空：汤姆把鱼饵上鱼钩，然后起鱼杆，把钓线向远处。突然，汤姆到水下有动静，鱼竿弯成了弧形，汤姆一阵，有大家伙上钩了！汤姆地把鱼竿拖出水面。（口头完成）。

2、你从所填的这些词语感受到汤姆的钓鱼水平怎样？你想到了哪些成语？

3、爸爸的“微笑”、“赞赏的目光”意味着什么？也许爸爸心里在说——（学生想象说话）。

4、当鱼竿弯成弧形时，汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！（出示句子：哇！一条他从末见过的大鲈鱼！）（板书：钓到）汤姆这时的心情怎样？（练读句子）。

三、思考讨论，品味含义。

师：正当汤姆高兴万分的时候，爸爸却让他把这条从未见过的大鲈鱼放掉！（板书：放掉）我们一齐做汤姆的爸爸，让汤姆把鱼放掉！（读句子）。

1、如果是你，愿意吗？汤姆呢？

2、（出示句子：“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来），练习读，注意读出不情愿的心情。

3、爸爸为什么让汤姆把鱼放掉？（读爸爸的话），从爸爸的话中你知道了什么？（钓鲈鱼有规定）。

4、想象：也许湖边有块有关钓鱼规定的木牌。会怎么写呢？

（一有人看见要遵守规定，二没人看见，也要遵守规定，自觉遵守规定。）。

7、汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。心情怎样？

8、课文读到这儿，我们看到汤姆这次来钓鱼心情是不断变化的，钓到大鲈鱼的喜悦被爸爸坚定的话语冲得无影无踪。

（分角色朗读，再次感受汤姆的心情变化。）。

四、升华内容，认识人物。

师：故事到这儿，可以结束了。可作者又写了一段话。正是因为这段话，使我们更加清楚地认识了汤姆这个孩子。

1、“一直铭刻”、“一直回响”说明什么？你认识了一个怎样的汤姆？（汤姆牢牢记住了爸爸的教育，成为一个自觉遵守规定的人）。

2、从这个故事中，你们觉得汤姆的爸爸是个怎样的人？

五、拓展延伸，巩固教育。

2、结合生活实际，谈谈自己平时对遵守社会规定做得怎么样。

3、谈谈自己学了课文的收获。

板书：

钓到高兴。

钓鱼不情愿自觉遵守规定。

放掉无柰。

惋惜。

你必须把这条鱼放掉教学目标篇七

怎么上这篇课文呢？经过多方思考后我觉得有两文章可做。

第一要想做的文章是抓住“放？”“不放？”来展开一场辩论，最后得到在情与法交锋的时候，我们应该毫不犹豫的选择“放！”文章的内容并不难理解，唯一能让学生困惑的就是为什么10点不允许钓鱼，而12点就可以。其实，按照国人的正常思维，这样的事情是很难理解的，而这种自律恰恰是中国人最缺乏的。我本来想做的，就是在这上面来做文章。

第二个想做文章的是，除了告诉孩子们我们应当自觉遵守规则，我还向引导孩子们体会沉甸甸的父爱，父亲的爱是很难体会的。插入人教版教材的`最终目的是为了帮助孩子们去理解这一点，然后再通过文章中孩子钓得鱼时候父亲的“欣赏的目光”“微笑”来呼应。但是，由于时间所限，这个环节没有能做到。

为什么会出现时间的不够这种情况呢？初读环节不到位，是造成这一现象的根本原因。在上课的开始，我做了两件事情，一是在对于课题的把握同时帮助学生概括了文章的主要内容，教给学生概括叙事类文章内容的方法。第二就是让学生读了一遍课文，这个环节在设计的时候就有点不伦不类的感觉，但因为心中无数，最后还是决定要用。当这两个环节完成了之后，我已经用去了17分钟的时间，时间不多了。所以，又因为时间不够，在父子对话这一段，我本来准备了朗读指导、分角色朗读、带有表演性质的朗读的环节也就匆匆收场了。

上完这节课，最大的体会就是我们一定要把初读环节做好。如果我们每一个学段都把该学段的事情做好，就用不着以后再去补课，这就是我的第一思。

你必须把这条鱼放掉教学目标篇八

《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。

在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：

1、这是一条什么样的鱼？

3、结果怎样？

讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：结果怎么样？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。

在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。

你必须把这条鱼放掉教学目标篇九

《“你必须把这条鱼放掉!”》这篇课文对于三年级的孩子来说，篇幅算是比较长的，如何实现长文短教，获得最高效的课堂呢?这是我们备课中特别关注的问题。这篇课文共有两部分组成:钓鱼和放鱼。

叶圣陶先生的曾说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”本节课我和学生围绕着“这是一条什么样的鱼？为什么放，该不该放？”展开讨论。讨论第一个问题目的，是让学生感受这条鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我让同桌扮演父子俩，再各自找出理由来说服对方。

“这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。”

“虽然鱼很大，也很难钓到，但我们必须遵守规定。”

“离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，这么短的时间，没有关系的。”

“规定必须遵守，不能随意改动。”

“没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。”

“在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。”“做人要诚实、自觉，要严格要求自己。”

通过辩论，调动了学生的'学习积极性，激发他们的学习兴趣，在辩论中明理，学生自主学习，真正把学习的时间、空间还给了学生。

最后我结合本课的主要内容，让学生回顾生活中、学习上是否也曾遇见过类似的事情？并用“无论……都……”练习说话。

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