最新光合作用教后反思(通用16篇)

总结可以帮助我们更好地认识自己的优点和不足。如何进行有效的演讲总结的范文可以给我们提供启示和思考，但我们要抓住其中的核心要点，根据自己的实际情况进行总结和概括。

光合作用教后反思篇一

一、教学内容（重、难点）。

本节课的内容是光合作用过程，其中重点是学生能理解光合作用过程中光反应、暗反应的过程，比较光反应和暗反应，概述光合作用的概念和总反应式。难点是光反应、暗反应的过程及两者的关系。

通过本节课的学习，学生应能利用光合作用的原理分析一些自然因素如何影响农作物的光合作用，提出如何提高农作物的产量的措施。

二、理论依据。

高中学生的认知能力已达到较高水平，但学生的发散思维能力还处于发展时期，在这种时期，学生的好奇心、探究思想很强，在本课教学设计中，可以根据学生的这种情况，努力发掘教材巧设问题情境，引发学生思考、分析。在教学过程中，还要遵循理论联系实践的思想，多联系生活、生产中的各种情况，引到学生探究、分析并能根据所学知识提出相应的措施，进而让学生体会到知识在生活中的重要性并提高学生的学习兴趣。

利用学生已知的初中知识光合作用、叶绿体的结构和功能为基础，借助多媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解光合作用的概念；在学生自主学习的基础上，通过开展大量的学生活动，总结光合作用的过程；通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究，把难点一一剖析成若干个简单问题，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究精神；通过多媒体的功能将学习的知识总结连贯起来。

四、达成效果。

通过本节课的学习，学生以理解了光合作用的过程，在学生的探究性学习方式下，一一突破重、难点，顺利完成本节课的教学目标；在学习活动中，学生的思维开阔，分析问题、总结问题的能力得到提高；多媒体的使用，生活、生产的联系，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常活跃。

五、完善之处。

在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细节问题；板书应合理化、明了化、科学化；教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生多交流，吸取学生的创新之处；把握好教学时间，最好留三至五分钟让学生自主回顾本节课内容，充分消化。

光合作用教后反思篇二

这次的课开得较成功，同仁们给予了较高的评价，也给我的第二次高三教学积累了宝贵的经验:复习课到底怎么上才高效？如何提高高三复习课的高效性，这是我们一直在思考的问题。

对于这个问题我也有了一些答案，本节课重点是曲线分析，要让学生到黑板上画出来，同时要明确规范作图的要求、步骤，这是学生失分较多的地方要渗透解题方法，并通过变式训练不断强化、巩固，习题讲评要清晰、到位，尽量让学生说、引导其思考，板书与多媒体要能做到有效的结合，扬长避短，整节课下来，学生对曲线图的解题方法要做到心中有数。

本节课上完之后，发现仍然存在许多需要改进的地方：

1.有点急，给学生思考的时间偏少。

2.老师自身一定要规范作图，最好用尺，给学生树立榜样。

3.未将c3、c5与过程图联系，可直接在图上分析，如停止光照，将光反应遮蔽起来进行分析，这样较形象，学生更容易接受，让学生在原图上理解、记忆，把中间过程拿掉，不增加麻烦。这部分重难点是课本上的图，可以将几幅图整合为一幅图，而不能脱离教材原型。

4．要敢于取舍，另外注意语言的简练，语速再放慢些效果更佳。

5.可尝试让学生分析、讲评题目，让学生总结解题方法、本节课核心知识，老师重在引导，创设机会让学生说。

光合作用教后反思篇三

教学目标：

（一）知识目标：

1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）。

2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点）。

3、说明叶绿体是光合作有物场所。

（二）能力目标：

1、练习徒手切片。

2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点）。

3.情感目标：

让学生建立结构与功能相适应的观点。

（三）教学重难点：

2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。

（四）教学过程：

一、导入新课。

回答：叶。

二、引导学生进行试验探究。

[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

[实验]：叶片的结构。

[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书p36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。

[想一想]：

（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？

（2）怎样区分上表皮与下表皮？

（3）气孔的开关受什么控制？

以四人小组为单位进行讨论、交流。

（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

（3）气孔的开关受保卫细胞控制。

[小结]：叶片的结构。

表皮――保护作用。

气孔――叶片与外界环境进行气体交换的门户。

栅栏层――细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体。

海绵层――细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。

叶脉――具有输导水、无机盐和有机物及。

[提问]：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？

（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？

[讲述]：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。

[观察]：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。

[指导]：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。

[讲述]：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。

[讲解]：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。

[提问]：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？

[讲述]：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。

[出示]：在光下和黑暗处培养的小麦苗。

[提问]：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？

[讲述]：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。

三、课堂总结：

本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践能力。

本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行实验，让学生全员参与、全程参与实验，动手动脑，既分工又合作；结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了sts教学理念。

光合作用教后反思篇四

《能量来源——光与光合作用》是高一新课改人教版第一模块《分子与细胞》第五章第四节的第一课时的内容。这节课按照最初设计思路顺利地完成了，我的自我感觉还不错，但组织听课老师一评课，才发现自以为满意的课，还是有很多不足和可以改进的地方。新课改提倡“探究学习、自主学习、合作学习”，如何贯彻这一理念，是我们一线教师首先要解决的问题。这节课我是从“绿叶中的色素提取和分离”这一探究实验中引出的，所以在设计这节课时，很好地利用了这一实验，但考虑到一节课只做这一个实验，时间有富裕，而且不能充分利用实验结果引入新课，使课程内容丰满，另外考虑到在实验室上课要强调实验目的、实验原理，可能会占据绝大多数板书，后续新课又不能就在实验室上，再次不利于听课老师就坐，因而将实验挪到教室里，一方面利于听课老师就坐，又可以充分利用教室里的多媒体，利用多种形式进行教学。教学中首先想把新课程理念贯穿进课堂，再次利用实验培养学生实验动手能力和探究能力，另外用多媒体辅助，增加教学直观性。

教学过程：

1.教学中开始用板书给出几组数据，引发学生的兴趣，引入主题，讲述新课。

2.探究实验先给学生强调注意事项，再组织学生实验。

3.实验结果推出新知识，结合学生已有知识进行光合作用结构的教学。

教学中可以充分考虑到学生的认知和接受能力，教学环节完整，时间紧凑、合理，能着意把新课程理念贯穿进课堂，利用多种形式进行教学。这是这节课的优点，但听课老师提出的一些意见，却让我意识到这节课还有很多不足和可以改进的地方，也引发了我的反思。

1.教学中对实验过程中的严密性和规范性考虑不足；

（1）教师在药品发放过程中，应交给学生代劳，教师做好指导就行了。

（2）二氧化硅和碳酸钙的添加量应减少，以免影响实验。

（3）植物叶片类型多，应给不同的实验组发放不同绿叶来形成对照。

（4）叶片的量要保证足够，且叶片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。

（5）滤液细线的改进画法很好，但要给学生强调注意事项，并给学生做相应的指导。

（6）层析时要指导学生如何水平放滤纸条，并加盖。滤纸条可设置剪去两角和不剪角的做对照.

（7）实验结束后要给学生强调尽快洗手，避免有害药物损害学生健康。

（8）实验结束后，应留给学生足够的时间对实验中碰到的问题进行讨论，明确实验成功或失败的原因，真正达到实验锻炼学生能力的目的。

2.教学中语言不能太过于简洁,精炼，重点知识应该多强调几遍，便于学生识记并理解;。

6.多媒体课件作为辅助手段,要注意制作时动画设计不要花样太多,以免转移学生的注意力。

并选择好教学方法......都是值得我们深思的问题。新课改没有固定的模式，教无定法在这一轮新课改中体现的淋漓尽致。这次对外交流课也为我们向兄弟学校的老师交流经验搭建了一个平台，也使我们授课老师获得了一个很好的学习机会，今后还需多向同仁学习`取经,帮助自己在教学上有更多借鉴的经验,使自己的教学更趋完美,真正成为新课改的践行者和领军者.

光合作用教后反思篇五

对于这个问题我也有了一些答案，本节课重点是曲线分析，要让学生到黑板上画出来，同时要明确规范作图的要求、步骤，这是学生失分较多的地方要渗透解题方法，并通过变式训练不断强化、巩固，习题讲评要清晰、到位，尽量让学生说、引导其思考，板书与多媒体要能做到有效的结合，扬长避短，整节课下来，学生对曲线图的解题方法要做到心中有数。

本节课上完之后，发现仍然存在许多需要改进的地方：

1.有点急，给学生思考的时间偏少。

2.老师自身一定要规范作图，最好用尺，给学生树立榜样。

3.未将c3、c5与过程图联系，可直接在图上分析，如停止光照，将光反应遮蔽起来进行分析，这样较形象，学生更容易接受，让学生在原图上理解、记忆，把中间过程拿掉，不增加麻烦。这部分重难点是课本上的图，可以将几幅图整合为一幅图，而不能脱离教材原型。

4．要敢于取舍，另外注意语言的简练，语速再放慢些效果更佳。

5.可尝试让学生分析、讲评题目，让学生总结解题方法、本节课核心知识，老师重在引导，创设机会让学生说。

光合作用教后反思篇六

在广阔浩瀚的生物圈中，绿色植物生产的有机物，不仅能满足自身生长的需要，而且是所有动物和人的最终食物来源，形形色色的生命依靠绿色植物而生生不息。那么，绿色植物是如何产生有机物的？通过本节的教学应使学生通过探究实验认识光合作用的原料、条件、场所和产物。光合作用是一个很抽象的概念，如何通过学生的自主学习掌握光合作用的色素与场所呢？教材安排了一个实验：绿色植物中色素的提取和分离。本节课没有做具体的实验操作，而是首先进行实验理论的学习以及光合作用场所的学习和认识。因此，我是这样安排教学的：课前制作了多媒体课件，并上传到教学平台，通过学生阅读同时设置问题情境促使学生积极地思考，再通过教师的讲述，虽然大部分学生理解了基本原理，但只是在知识层面有所发展，其他的就谈不上了。经过课后深刻的反思，我认为是以下原因造成的：

（1）课前准备工作是由教师完成的，学生没有参与进来，虽然我知道绿色植物的光合作用这部分知识是一个重点也是一个难点；为了上好这节课，我进行了认真、充分的准备，对于学生较难理解的知识，根据高二学生的思维及心理特点来制作了多媒体课件加以展示，但是学生在这个过程中还是很被动的'，他们只限于上课认真听讲、认真考虑老师提出的问题，虽然学到了知识，但这是一种封闭的教学，学生主动地去体验知识、发现知识的过程很少。

（2）处理教材过于死板，没有考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解起来有一定的困难。

（4）没有发挥教学平台优势，没有充分调动学生的积极性。

光合作用教后反思篇七

1、“光合作用”教学设计体现了生物是一门以实验为基础的自然科学，强化“提出目标—提供可供选择的实验材料—学生设计实验—实验结果分析—结论”的训练：培养学生善于发现问题，并选择合适的方法解决问题的技巧；注重相关学科间的知识联系；亲自体验科学思维方式、态度；提高了学生的研究能力、创新能力。

2、教学设计中“学生自学—学生设计实验—学生观察演示的光合作用过程—伴学生分步讨论具体过程—学生对比光、暗反应的区别与联系—总结”，学生在认知过程中辅之以宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。

3、整个教学过程实现了五个转变：

（1）教师角色的转变：讲授者—指导者。

（2）学生地位的转变：被动的接受者—主动参与的学习主体。

（3）媒体作用的转变：演示工具—学生的认知工具。

（4）教学过程的转变：设疑、分析、讲授—学生发现、探索、构建知识、培养能力。

（5）教学模式的转变：教师讲授式—自主型与探究型的结合。

这五大转变努力让学生参与概念和原理的建立过程、生物知识结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。

4.学生阅读课文、文中彩图，思考并回答教师提出问题效果好。如光合作用发现过程等让学生自己阅读课文，比单纯教师讲效果好、课堂气氛热烈、同学情绪高涨。

5.不足之处：课件的交互性不够，如能设计出提供基本素材，而学生能自由设计实验，效果一定会更好。

光合作用教后反思篇八

绿色植物光合作用是地球上最为普遍、规模的反应过程，在有机物合成、蓄积太阳能量和净化空气、保持大气中氧气含量和碳循环的稳定等方面起很大作用，是农业生产的基础，在理论和实践上都具有重大意义。据计算，整个世界的绿色植物每天可以产生约4亿吨的蛋白质、碳水化合物和脂肪，与此同时，还能向空气中释放出近5亿吨还多的氧，为人和动物提供了充足的食物和氧气。

叶片是进行光合作用的主要器官，叶绿体是光合作用的重要细胞器。高等植物的叶绿体色素包括叶绿素(a和b)和类胡萝卜素(胡萝卜素和叶黄素)，它们分布在光合膜上。叶绿素的吸收光谱和荧光现象，说明它可吸收光能、被光激发。叶绿素的生物合成在光照条件下形成，既受遗传性制约，又受到光照、温度、矿质营养、水和氧气等的影响。

光合作用包括光反应过程、光合碳同化二个相互联系的步骤，光反应过程包括原初反应和电子传递与光合磷酸化两个阶段，其中前者进行光能的吸收、传递和转换，把光能转换成电能，后者则将电能转变为atp和nadph2(合称同化力)这两种活跃的化学能。活跃的化学能转变为稳定化学能是通过碳同化过程完成的。碳同化有c3、c4和cam三条途径，根据碳同化途径的不同，把植物分为c3植物、c4植物和cam植物。但c3途径是所有的植物所共有的、碳同化的主要形式，其固定co2的酶是rubp羧化酶。c4途径和cam途径都不过是co2固定方式不同，最后都要在植物体内再次把co2释放出来，参与c3途径合成淀粉等。c4途径和cam途径固定co2的酶都是pep羧化酶，其对co2的亲和力大于rubp羧化酶，c4途径起着co2泵的作用;cam途径的特点是夜间气孔开放，吸收并固定co2形成苹果酸，昼间气孔关闭，利用夜间形成的苹果酸脱羧所释放的co2，通过c3途径形成糖。这是在长期进化过程中形成的适应性。

光呼吸是绿色细胞吸收o2放出co2的过程，其底物是c3途径中间产物rubp加氧形成的乙醇酸。整个乙醇酸途径是依次在叶绿体、过氧化体和线粒体中进行的。c3植物有明显的光呼吸，c4植物光呼吸不明显。

植物光合速率因植物种类品种、生育期、光合产物积累等的不同而异，也受光照、co2、温度、水分、矿质元素、o2等环境条件的影响。这些环境因素对光合的影响不是孤立的，而是相互联系、共同作用的。在一定范围内，各种条件越适宜，光合速率就越快。

植物光能利用率还很低。作物现有的产量与理论值相差甚远，所以增产潜力很大。要提高光能利用率，就应减少漏光等造成的光能损失和提高光能转化率，主要通过适当增加光合面积、延长光合时间、提高光合效率、提高经济产量系数和减少光合产物消耗。改善光合性能是提高作物产量的根本途径。

光合作用教后反思篇九

生物本是一门实验型学科，对学生应该具有强大的吸引力，但在教学过程中往往受到外界种种压力的约束，造成对课本重点难点的死记硬背。针对这一教学现象，本节课响应新课改精神，采用学生合作探究方式以及教师辅以讲解的教学模式，使生物课生动形象，激发学生学习生物的兴趣，吸引学生的注意力。在教学过程中穿插课外的相关知识点，以做到整节课学生注意力集中。下面就本节课反思如下：

1、导入新课时用生活中最常见的苹果为例，能吸引全部学生的注意力，然后引导学生学习光合作用发现的过程，在学生头脑中建立每一项伟大的发现都和各位科学家的不懈努力分不开，培养学生关于质疑和探索的科学精神。

2、本节课采用学生合作探究式学习策略，既锻炼了学生合作学习、交流的能力，也培养了学生质疑、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、由于摄像机的原因，学生在课堂前半部分放不开，很拘谨，课堂上中后期学生才开始放开去热烈讨论，回答问题等。

总之，这节课设计初衷已经实现。在以后的教学中，我将更多的重视新课的导入，好的开始是成功的一半嘛，在课堂过程中注意调动学生的学习积极性，维持学生的注意力集中。

光合作用教后反思篇十

《植物光合作用的实质》一节，安排在七年级进行教学，确实有一定的难度，但鉴于他们有一定的接受能力，在老师的指导下，还是能顺利完成教学内容。对此，我根据本节知识点多的特点，分两个课时进行教学。

植物光合作用是植物获得自身生长发育所需营养物质的主要来源，同时光合作用，还有净化空气的作用；因此，光合作用不仅仅对植物的生长发育有着非常重要的作用，同时对生物界的其他生物也有着非常重要的意义。

在广阔浩瀚的生物圈中，绿色植物生产的有机物，不仅能满足自身生长的需要，而且是所有动物和人的最终食物来源，形形色色的生命依靠绿色植物而生生不息。那么，绿色植物是如何产生有机物的？通过本节的教学应使学生通过探究实验认识光合作用的原料、条件、场所和产物。

本节课力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求。主要突出了两点：

一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法。组织学生课前自己设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，自己选择实验材料，通过实施实验方案，对比实验结果，分析实验现象，可以训练学生的分析问题的能力。让学生寻找实验过程中需要弄清的不懂问题，并且课前自己查找资料解决问题，可以训练学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教育，使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识，从而达到素质教育的目的。学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。

教师处理教材时不能过于死板，要考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解起来较为轻松才行。时间不要太紧，不要使得教学内容只停留在浅层次而无法深入，无法培养学生举一返三利用所学知识解决实际问题的能力。

在教学中，学生的对光合作用都不陌生，在生活中都有初步的了解，但是，对于光合作用的工作原理以及特点还非常陌生。在课上学生对于光合作用的发现过程，通过形象的教学，学生都能够很好的了解，但是对于光合作用的工作原理，由于知识有些抽象，学生理解起来遇到了一点困难，通过细致的讲解，学生才对光合作用的工作原理，有了初步的了解，从而达到了教学目的。

通过本节的教学，同学们有了很大的收获，掌握了许多新知识，能够解释许多生物学现象。我也感到课上得很成功，但通过教学，我也有一些反思：

（一）在同学们的小组合作学习中仍然存在着一些问题。比如说教师在组织合作学习的.时候怎样选好合作学习的切入点，什么内容、哪个环节适合开展小组合作学习；小组合作学习过程中怎样的分工最为合理，怎样才能使每一个学生都能最大限度的发挥自己的最大潜能；对于班额大，人数多的情况怎么才能保证学习的实效等等，都是我们需要进一步探索和研究的。

（二）在实验课教学中，虽然我们十分重视“动手”的训练，但由于教学进度等原因，有时也只限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。这样一堂实验课下来，学生只是把前人做过的实验比葫芦画瓢地重复一遍，收效甚微。这种模式显然与培养学生创新精神和实践能力的要求还有一定的距离。

（三）我们农村初中在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象，教学仪器陈旧、缺乏与老化，无法适应新课程的要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究和探索。再加上课堂实验又受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会大为减少，学生的创新意识难以培养，主动探究能力也没有得到有效提高。这将是我们有待进一步需要改进和解决的为题。

光合作用教后反思篇十一

光合作用的器官——叶，是北京版生物教材第一册第四章生物的营养，关于光合作用中的一节内容。教材内容的顺序安排是先学习叶片的结构，再学习光合作用过程，本人认为本节教学核心内容是叶片结构与光合作用的适应性特征，学生首先应对光合作用的过程和概念有一清晰的认识，在此基础上进一步认识叶的形态结构如何与光合作用相适应。为此，根据学生的认知规律，本人将教学顺序进行了调整，将本节内容，安排在光合作用概念得出之后进行。

植物叶的结构是植物进行光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等重要生命活动的结构基础。叶片结构是一节以形态结构为主的课，学生通过本节课的学习，为以后学生对学习结构性知识做了方法和技能的准备，同时使学生初步形成结构与功能相适应的观点，进一步增强学生对光合作用过程的理解。

为实现教学目标，本节课我在教学中让学生从宏观上观察菠菜叶片的结构组成、用显微镜观察迎春叶横切和蚕豆下表皮的切片来认识叶片的微观结构，引导学生观察探究；探究叶片的结构特点与光合作用相适应的关系。在教学中以学生小组为单位观察叶片结构特点，分析讨论其功能，激发学生的学习热情，提高动手能力，培养其自主分析和协作能力。在教学过程中，学生通过观察、自学、思考、讨论等方式，以及在教师适当的引导和讲解下，能总结出叶片的结构特点以及与光合作用相适应的关系，并得出结论叶是光合作用的主要器官。再有，调动学生的学习主动性，同时也符合学生的认知水平。

本节课成功之处：让学生在观察探究中学会学习、自主学习、合作学习，充分体现了新课改理念。教学特色：学生根据观察导航先从宏观观察菠菜叶片的结构组成，再用显微镜从微观观察迎春叶片各部分组成的特点和蚕豆下表皮的细胞形态、排列状况，然后再结合自己观察到的结果讨论叶片的结构与其功能相适应的问题，宏观结构和微观结构达成一致，最后教师利用模型将叶片的结构特点以及叶片结构与光合作用相适应的关系进行归纳总结。

在教学过程中，教师充分发挥学生主体性的理念指导下，以学生的认知水平为出发点，注重学生认知、理解和生成的过程。为学生的学习设计情景，激发他们的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让学生成为学习的主人。本节课以观察叶片的结构为例，让学生先从宏观上亲自观察叶片的结构组成、再用显微镜观察叶片的永久切片和蚕豆叶下表皮来认识叶片的微观结构。从整体到部分，从宏观到微观，层层递进，最终认知叶片的各部分结构及其与光合作用的关系。

本节课存在的问题：有一小部分学生的学习积极性没有得到充分发挥，学生的总结能力比较欠缺；个别学生在使用显微镜观察时视野比较亮，影响了观察结果。

光合作用教后反思篇十二

本节课帮助学生对光合作用的概念、反应式等内容进行了知识网络的构建，并引导学生利用科学的研究方法对光合作用的相关实验进行了归纳与整合。这在培养学生的创造性思维能力和小组合作探究能力等方面起到了积极的作用。

1、本课用哥本哈根气候大会的资料设置问题情境引入，旨在引导学生关注生活中的生物学问题。然后，以光合作用的反应式为主线，引导学生对光合作用的概念、基本要素、实质等内容进行了系统的知识网络的构建。最后，对于相关实验的复习是以萨克斯实验为基础，更换单一变量，重设对照实验来创新性的归纳与整合验证光合作用的原料是二氧化碳和水，场所是叶绿体的实验。这样，不仅开阔了学生的思路，帮助学生构建了自身的知识网络，而且高效的整合和利用了教材及所学知识，提高了课堂效率。

2、本课以活动为载体，以培养学生的科学素养、探究精神和小组合作能力为宗旨，采用了“自主、合作、探究”的学习方式。注重学生参与，突出了学生的主体地位。从光合作用概念的提出、反应式的书写到对萨克斯实验的分析及其他相关实验的设计、整合，全部由学生独立或小组合作完成，教师只是起到了引导者、组织者和协调者的作用。在课堂上既有小组内的合作，又有小组间的竞争，以抢答、小组发言人展示等形式充分调动起了学生参与课堂活动的积极性。学生积极主动的思考、探索、聆听，并畅所欲言做出恰当的评论、补充或质疑，优化了思路。

这样，不仅满足了学生自主发展的需要，而且提高了学生学习生物学的兴趣，做到了在活动中学习、在探究中创新，也培养了学生发现和解决问题的能力以及科学思维的习惯。从而真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。

3、本课的不足之处在于教师更多的关注了积极参与到课堂活动中来并踊跃发言的学生，而对于一小部分学生来说，虽然按照课前的组内分工布置了相关任务，但是在展示、讨论和交流的过程中没有给以更多的关注。因此，在今后的教学中，应注重面向全体学生，从而使每一位学生的生物学素养都能在原有基础上得到最大限度的提升。

光合作用教后反思篇十三

高中生物三本必修课本虽然是三个相对独立的模块，但是实际上各部分内容之间经常会有千丝万缕的联系，找到这样的知识连接点，不仅能帮助学生更好理解现有知识，也为之后新知识的学习奠定基础。尤其对于高三学生来说，建立系统化的知识网络，有助于提高复习效率。

《光与光合作用》一节，光合作用的过程毫无疑问是重中之重，往往需要一个课时专门讲解过程，而光合作用的意义容易简单带过。事实上把光合作用的意义给学生讲解透彻，在后面的学习中能够加深学生的理解。

第一，绿色植物的光合作用完成了自然界规模巨大的物质转变。它把无机物转变成有机物，不仅用来构成植物体的本身，同时也为异养生物以及人类制造了食物和其他生活资料。人类吃饭、穿衣以至其他日用物品的绝大部分都是直接或间接由光合作用提供的。根据粗略的估计，在大约5亿1千万平方公里的地球表面上，绿色植物每年大约吸收1750亿吨的碳素(其中陆生植物吸收200亿吨，水生植物吸收1550亿吨)。如果按照碳素平均占有机物干重的42%计算，那么每年大约可以形成4400亿吨有机物。可以说，地球上的有机物基本上来自绿色植物的光合作用。

第二，绿色植物的光合作用同时又完成了自然界规模巨大的能量转变。在这一过程中，它把太阳投射到地球表面上的一部分辐射能，转变为贮存在有机物中的化学能。如果按照植物每年形成4400亿吨有机物计算，绿色植物每年就贮存7.11×1018千焦的能量。这个数字大约相当于240000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需能量的100倍。因此，通过光合作用所贮存的能量几乎是所有生物生命活动所需能量的最初源泉。从动力的角度看，随着近代科学的发展，工农业生产和日常生活所需要的动力，虽然已经能够由原子能、水力发电以及太阳能的直接利用解决一部分，但是在现阶段，人们所需要动力的大约90%，仍然必须依靠煤、石油、天然气、泥炭和薪柴来取得，而所有上述这些动力资源，都是从古代或现今的植物光合作用中积累下来的。

第三，绿色植物的光合作用从根本上改变了地面上的生活环境。根据绿色植物每年同化1750亿吨碳素计算，每年从光合作用中可以放出大约4700亿吨的游离态氧，这就把原先没有氧的地面改变成为有氧的环境。这种情况对于地球上生物界的进化发展具有极大的意义。这是因为，一方面氧的释放和积累，能够吸收太阳光中对生物有害的强烈紫外线的辐射，逐渐形成了大气表层的臭氧(o3)层;另一方面为更高效能的有氧呼吸代谢过程提供了条件。由此可以认为，需氧生物出现的先决条件就是光合作用。此外，地面上进行的氧化过程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推动地面上大部分化学过程以及净化环境的原动力，这是因为自然界只有光合作用能够提供氧。

以上从物质、能量等角度对于光合作用的分析，既与我们的日常生活息息相关，又为后面必修三生态系统的结构和功能的学习打下了良好的基础，让学生对生产者在生态系统中起到的重要作用有初步的了解，学习这部分内容的时候掌握的更好。

讲到水的光解，场所在基粒的类囊体膜上，需要光，那叶绿体又是怎么吸收光的呢？这就与类囊体上的色素有关了。这节课讲下色素的提取。色素的提取这个实验很重要，但又不能重头念到尾，可以让学生先阅读，然后介绍原理，提问下关于这个实验的注意事项，以及思考为什么要这么做。但是关于这个实验的原理，直到现在也是他们的一个难点，这里面要用到溶解和扩散的原理，溶解度高的扩散得快，其实这一点他们是很难接受的！

关于这个实验的结果，色素的排列，我说“胡黄ab“,好像这个他们一直记得。然后就是关于结果的一些应用。接下来看看色素吸收光的差别。

这个放在一节课，最好是实验先做，如若没有，可以给学生看段视频。简单的东西可以讲得有趣点，在这个基础上去深入，突破重点和难点。

关于光合作用的影响因素，这个其实可以放在一节课里讲，从光合作用的反应出发，让他们自己思考有哪些因素会对光合作用有所影响，又将怎样影响？请同学画出不同影响因素对光合作用的影响，并请同学加以解释。这其实可以借助化学反应的基础，也就变成了探究影响因子对化学反应的作用了，他们相对来说还是比较熟悉的。几个图画在黑板上，强调图的横坐标和纵坐标（为后面的净光合作用单位做铺垫），然后引导他们综合起来看，比如说在不同的光照影响下提高co2浓度，再让他们思考这个曲线会怎么变？同时介绍下光饱和点以及该点对应的最大光合速率的概念。这个放在一节课里面。

最后花一节课时间，来讲述光合作用与呼吸作用的关系。对于一株植物来说，它能通过光合作用合成有机物，也能通过呼吸作用消耗有机物，植物仅白天进行的光合作用为什么能维持24小时的生存呢？况且即使有一段时间下雨，这株植物也还活着，大家想原因是什么？——它们自身有积累，这个积累的物质能够维持它们的生存。引导出净光合速率的概念。画出总光合速率的图，然后在这个图上进行分析，得出净光合速率，注意引出它的单位。然后讲一些影响因素，最好放在下节课，下节课可以讲得深入一些，然后再补充讲一下短期（突然降低光照）和长期不同因素的影响不同，注意区分。这个一直是个难点。

光合作用教后反思篇十四

高中生物三本必修课本虽然是三个相对独立的模块，但是实际上各部分内容之间经常会有千丝万缕的联系，找到这样的知识连接点，不仅能帮助学生更好理解现有知识，也为之后新知识的学习奠定基础。尤其对于高三学生来说，建立系统化的知识网络，有助于提高复习效率。

《光与光合作用》一节，光合作用的过程毫无疑问是重中之重，往往需要一个课时专门讲解过程，而光合作用的意义容易简单带过。事实上把光合作用的意义给学生讲解透彻，在后面的学习中能够加深学生的理解。

第一，绿色植物的光合作用完成了自然界规模巨大的物质转变。它把无机物转变成有机物，不仅用来构成植物体的本身，同时也为异养生物以及人类制造了食物和其他生活资料。人类吃饭、穿衣以至其他日用物品的绝大部分都是直接或间接由光合作用提供的。根据粗略的估计，在大约5亿1千万平方公里的地球表面上，绿色植物每年大约吸收1750亿吨的碳素（其中陆生植物吸收200亿吨，水生植物吸收1550亿吨）。如果按照碳素平均占有机物干重的42%计算，那么每年大约可以形成4400亿吨有机物。可以说，地球上的有机物基本上来自绿色植物的光合作用。

第二，绿色植物的光合作用同时又完成了自然界规模巨大的能量转变。在这一过程中，它把太阳投射到地球表面上的一部分辐射能，转变为贮存在有机物中的化学能。如果按照植物每年形成4400亿吨有机物计算，绿色植物每年就贮存7.11×1018千焦的能量。这个数字大约相当于240000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需能量的100倍。因此，通过光合作用所贮存的能量几乎是所有生物生命活动所需能量的最初源泉。从动力的角度看，随着近代科学的发展，工农业生产和日常生活所需要的动力，虽然已经能够由原子能、水力发电以及太阳能的直接利用解决一部分，但是在现阶段，人们所需要动力的大约90%，仍然必须依靠煤、石油、天然气、泥炭和薪柴来取得，而所有上述这些动力资源，都是从古代或现今的植物光合作用中积累下来的。

第三，绿色植物的光合作用从根本上改变了地面上的生活环境。根据绿色植物每年同化1750亿吨碳素计算，每年从光合作用中可以放出大约4700亿吨的游离态氧，这就把原先没有氧的地面改变成为有氧的环境。这种情况对于地球上生物界的进化发展具有极大的意义。这是因为，一方面氧的释放和积累，能够吸收太阳光中对生物有害的`强烈紫外线的辐射，逐渐形成了大气表层的臭氧（o3）层；另一方面为更高效能的有氧呼吸代谢过程提供了条件。由此可以认为，需氧生物出现的先决条件就是光合作用。此外，地面上进行的氧化过程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推动地面上大部分化学过程以及净化环境的原动力，这是因为自然界只有光合作用能够提供氧。

以上从物质、能量等角度对于光合作用的分析，既与我们的日常生活息息相关，又为后面必修三生态系统的结构和功能的学习打下了良好的基础，让学生对生产者在生态系统中起到的重要作用有初步的了解，学习这部分内容的时候掌握的更好。

光合作用教后反思篇十五

1、基础知识是关键，给学生一定时间记忆相关的基础知识点，仔细讲解光合作用过程的图解。光合作用的过程是基础，是考试的依据，学生必须牢固掌握，分析学生版图时，关于光合作用过程、光反应与暗反应的区别和联系、光照和二氧化碳对光合作用的影响、卡尔文循环等基础知识点。

2、光合作用的探究历程。普利斯特利的实验、英格豪斯等实验详细讲解，重点分析萨克斯的实验，此实验是考察的重点，也是本节课的重点和难点。为了突破此知识点，先让学生看书总结实验步骤，并要求学生说出每个步骤设计的目的，经过师生互动，总结出此类实验设计的一般步骤。接着，让学生探究光合作用需要co2、光合作用产生o2等实验。

3、针对展示的`两个学习目标，总结本节课所学知识，完成学案上的相应习题，以便及时巩固所学知识。

以上是我光合作用一节课的教学过程，在新课标的指导下，结合高考考试说明，生物教学中加强对学生基础知识的掌握、注重能力的培养。以下是我个人对本节课教学的几点反思：

一、确立学习目标，以“标”贯穿一节课始终。

课前黑板的板书写出本节课要解决的学习目标，内容引入后，让学生明白：本节课要解决哪些知识点！让学生有目的、有针对性地学习。一节课内容结束后，总结并检测目标达成情况。

二、教学中“学生主体、老师主导”的自主式学习。

要使学生掌握生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。老师在教学中起到主导作用。本节课学的内容中，学生解决基础知识内容，习题讲解课我的作用是，引导他们去思考、如何解决常见题型，收到了较好的效果。此外，引导学生设计实验，探究光合作用需要co2、光合作用产生o2等，培养学生探究实验、设计实验的能力。

三、讲与练有机结合。

本节课，学了两大知识点，每一知识点学完后，及时巩固练习，做到讲与练有机结合，以便于学生更好掌握知识点。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些简单基础的题目，保证学生打好基础，引导学生进行知识的总结回顾，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。

当然，这节课也存在一些不足之处。学生反应老师语速偏快。知识点分析时，仍未做到大胆放手让学生去分析，学生主体性仍未充分体现，语气语调过于平淡，变化起伏不是很大，学生的学习热情没有被充分调动起来。教师的热情在很大程度上直接影响着学生参与课堂的热情和积极性从而影响教学效果。今后教学中需要不断改进。

光合作用教后反思篇十六

讲到水的光解，场所在基粒的类囊体膜上，需要光，那叶绿体又是怎么吸收光的呢？这就与类囊体上的色素有关了。这节课讲下色素的提取。色素的提取这个实验很重要，但又不能重头念到尾，可以让学生先阅读，然后介绍原理，提问下关于这个实验的注意事项，以及思考为什么要这么做。但是关于这个实验的原理，直到现在也是他们的一个难点，这里面要用到溶解和扩散的原理，溶解度高的扩散得快，其实这一点他们是很难接受的！

关于这个实验的结果，色素的排列，我说“胡黄ab",好像这个他们一直记得。然后就是关于结果的一些应用。接下来看看色素吸收光的差别。

这个放在一节课，最好是实验先做，如若没有，可以给学生看段视频。简单的东西可以讲得有趣点，在这个基础上去深入，突破重点和难点。

关于光合作用的影响因素，这个其实可以放在一节课里讲，从光合作用的反应出发，让他们自己思考有哪些因素会对光合作用有所影响，又将怎样影响？请同学画出不同影响因素对光合作用的影响，并请同学加以解释。这其实可以借助化学反应的基础，也就变成了探究影响因子对化学反应的作用了，他们相对来说还是比较熟悉的。几个图画在黑板上，强调图的横坐标和纵坐标（为后面的净光合作用单位做铺垫），然后引导他们综合起来看，比如说在不同的光照影响下提高co2浓度，再让他们思考这个曲线会怎么变？同时介绍下光饱和点以及该点对应的最大光合速率的概念。这个放在一节课里面。

最后花一节课时间，来讲述光合作用与呼吸作用的关系。对于一株植物来说，它能通过光合作用合成有机物，也能通过呼吸作用消耗有机物，植物仅白天进行的光合作用为什么能维持24小时的生存呢？况且即使有一段时间下雨，这株植物也还活着，大家想原因是什么？——它们自身有积累，这个积累的物质能够维持它们的生存。引导出净光合速率的概念。画出总光合速率的图，然后在这个图上进行分析，得出净光合速率，注意引出它的单位。然后讲一些影响因素，最好放在下节课，下节课可以讲得深入一些，然后再补充讲一下短期（突然降低光照）和长期不同因素的影响不同，注意区分。这个一直是个难点。