总结是对过往经验的宝贵总结，能够引领我们更加明确未来的方向。在写总结之前，我们首先要对所要总结的内容进行梳理。欢迎大家浏览下面的总结范文，相信能对你的写作有所帮助。

观测风教学反思篇一

云是学生都很熟悉的东西，但真正地让学生能准确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。在这之前，对云量的观测主要注重感官体验，即云量少则为晴;云量稍多，则为多云;云量基本覆盖整个天空则为阴。但是随着观察的深入,学生会发现,在实际观察过程中,会出现一些比较难判断的情况,什么情况下，云量算是少?什么情况下云量算是多呢?似乎没有一个统一的标准。而且每个人的感觉体验不一样，这给天气现象的观察记录带来了一定的困难.于是,在此基础上,趁机为学生展现由气象学家约定的判断标准显得很合时宜。考虑到学生的思维水平,教材中借用了图示的方法,帮助学生来判断云量的多少。即：将判断云量的标准用较为精确的分数手法表现出来,既体现了科学的严谨性,也增加了一定的趣味性。从而也为学生解决了心中的困惑,意识到观测方法是在实践中不断完善的。

天空中的云千奇百怪,对于它们的观测更倾向于培养学生的形象思维能力和辨别能力。我主要从2个方面着手:。

a、借用谚语抓住特征,辩识云图片。“天上钩钩云，地上雨淋淋;天上城堡云，地上雷雨临.空中云鳞天，不雨也疯癫,天上豆荚云，不久雨将临……”引导学生根据谚语中对云的描述在云图片上找出对应的云.这一环节生动有趣,不仅激发了学生的兴趣,同时也锻炼了学生的辨别能力，使学生学会判断较简单的云，从而应用到现实生活中。

b、分类整理，将辩识能力应用到现实。不同种类的云让人看得眼花缭乱，对其进行分类整理是一个比较重要的环节。对于这时候整理出的三种云需要重点说明，引导学生找出这三种云的特点，并根据他们的特点对当天的.云进行观测，到此时，对云形状的观测由之前对图片的辩识转化成了对现实中云的辩识,很好的提升学生的能力。

由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培养学生发现和探索的能力，科学概念的建立虽然也重要，但是并非终极目标。教师必须在平常的课堂教学中注意培养学生敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高知识的应用率。

观测风教学反思篇二

本节课学生除了对云量的问题进行深入的研究外，还将研究云的类型，而后者也是教学的难点。

观察天上的云，根据其高度和形状给云分类，我想如果学生没有一定的知识经验作基础，要实现上述目标是困难的，反之，单纯的了解已有的书本知识，没有一定的亲身体验和探究，也是不能达到预期目标的。

因此，我首先在用足用好教材上下工夫，采取阅读法和讨论法理解气象学家是如何给云分类的。对不同类型的云，我让学生从高度、形状、颜色、云层覆盖的范围、云层可能产生的天气变化等方面对教材所提供的内容作深入地研究，让学生在知识层面对云的分类有一个比较深入的了解，为较好的识别云的类型提供帮助。然后让学生根据所学知识对直接观察到的云，教师提供的云的图片进行分类，学生学以致用，取得了较好的效果。

在大力提倡有效教学的今天，需要我们根据不同的教学内容、教学目标选择不同的教学方法，“教学有法，教无定法，贵在得法”，探究学习和接受学习都有其独特的价值并适用于特定的条件，在大力提倡探究学习的`同时，也需要“接受学习”为学生带来高效、便捷获得科学知识，直接吸收前人社会实践的科学成果，这就如美国教学心理学家所说，每一个学习者都必须依据对周围世界的观察和发现，又依据“接受学习”来得到知识信息。

观测风教学反思篇三

当前，全市中小学正在开展“生态课堂”的实践研究，其中最主要的特征就是“围绕同学生长这一核心，充沛发挥同学主体性、合作性、发明性，加大同学在课堂教学中的参与力度和探究力度。”“生态课堂”重在同学主体地位的落实，形式上主要看师生活动时间的多少。杜郎口模式体系中时间模式就是10+35，作为我们小学来讲，同学自主学习的时间也应该保证在25——30分钟。科学教学中，同学的自主学习活动除了科学实验探究外，主要就是讨论这种形式了。通过讨论，使得同学有所思、有所想、有所悟。但在一般的讨论组织中，往往是同学说个不停，课堂气氛显得空前活跃，其实讨论结果并不尽如人意。在《云的观测》教学中，我注重了以下几点：

作为学习活动中的讨论，应该让同学在讨论前有所准备，让同学独立地尝试着解决问题，以便在小组讨论中有话可说。围绕“云的类型特点”这个讨论主题，先让同学根据书本上的云的图片和文字进行区分，找出其差别。这样，在讨论时，同学就有的放矢，紧紧围绕讨论主题，发表自身的见解。使得讨论活动不但氛围浓，而且效果好。

讨论活动不只应该体现出对同学思维的训练，而且要体现同学间互相讨论的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假如讨论中出现的问题过大、过难，同学就会无从下手。就“根据云量多少确定天气状况”这个讨论主题，在上第一个班级时，同学在讨论中陷入了僵局。在根据出示的图片判断天气状况时，同学出现了猜想的现象。后来，我注意了问题的设计逐层推进。从“判断方法”“各种类型的例图”到“今天天气的判断”，通过这样环环相扣、层层推进的讨论，同学不只由浅入深、步步深入地理解了所学知识，而且也协助同学理清了前后知识的逻辑关系，有利于同学思维的条理化。

观测风教学反思篇四

首先，由对天气的谈论,激发学生关注天气的兴趣。逐渐引领学生进入对云的描述、观察。再通过小组间的讨论，全班的展示、汇报培养学生细致观察互相合作的学习习惯。第二步，经过了云的学习引出雨的现象。在教学这一内容时，放手让学生进行小组讨论，设计实验方案，展示说明方案，最后教师作一些适当的提醒、补充后，让学生实施自己的实验方案。使学生经历一个由设计到实施的全过程，从而让学生体验做成功一个自己设计的实验的乐趣。

【教学目标】。

1、运用已知的学习方法去观察云，判断天气状况。

2、开展小组合作学习，学会讨论、设计、实施实验方案。

3、认真细致地进行雨量测量，对照实验数据得出准确的结论。

4、经历观测实验的探究过程，激发探究天气的兴趣。

【教学重点】。

【教学难点】。

设计、实施测量雨量的方案。

【课前准备】。

自制雨量筒直尺。

【教学过程】（可行的话，尽可能安排两节课，一是晴天，二是雨天）。

1、导入。

谈话导入：你认为今天的天气怎么样？它应该包含哪些内容？

学生自由发言，谈各自的`看法。

2、我们看云去。

（1）、由谈论天气过渡到云。

请描述印象中的云是什么样的？（云的形状，云的多少等）。

学生用语言、画画等方法来描述云。

观看图片，说说这是什么天气状况下的云？

学生根据图中云的状况来判断这是什么天气下的云。

（2）、书上是用什么方法来测云量的？怎样根据云量来判断天气的？

学习测云量的方法。讨论：什么样的情况是多云？

学生带纸笔去观测云，并记录结果。

（3）、我们一起把观测到的结果交流一下吧。

学生交流讨论观测记录，统一小组意见得出今天的天气结论。

3、下雨了，我们去测雨量。

（1）、天气情况中有个雨天，我们怎样才能知道下了多少雨呢？

学生发表意见，展示自己的雨量筒。

量雨筒有什么要求呢？再次强调直筒平底的要求。

请学生介绍自己的雨量筒。

（2）、有了雨量筒，我们怎样去测量呢？

对照书上的方法明确测量方法。

（3）、天没下雨，怎么办呢？

学生各抒己见想办法。

用自来水制造人工降雨量10分钟。

学生安放雨量筒，降雨后测雨量。

（4）、汇报结果，计算对照数据得出结论是大雨，是中雨，还是小雨。

4、课外延伸。

我们学会了看云、量雨这个星期剩下的几天中，大家观测一下云和雨记录下来，下节课我们来交流。

观测风教学反思篇五

通过今天上云的观测这一节，学生已能通过观察天空中云量的多少，来判断天气现象，比如说晴天、阴天、多云。也能简单通过观察图片判断层云、积云、卷云。这一节课的重点与难点就是云的分类这一部分。层云、积云、卷云的特点是个难点，应该让学生反复的读，达到背诵的目的。再就是通过分析层云、卷云、积云的特点，引出科学家给云分类的标准：云的高低与形状。

应该说这一节课，效果比降水量这一节课强多了，无论从课件还是从内容环节的相扣上，学生积极性，也非常的高涨。但是课件方面还是有一点点小小的遗漏，应该把很多精美的云的图片给同学们放放看看，让他们更充分的去认识层云、积云、卷云。再就是讲解观察云这一部分，把天空看成一个圆，把它平均分成四分，这一部分最好也应该用课件展示出来。这样会更直观一些。

总起来说，这一节效果还算良好，达到了学习的目的。

观测风教学反思篇六

云是学生都很熟悉的东西，但真正地让学生能准确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。往往学生不能分清楚的是多云和阴这两种天气。利用书本上的三个圆圈认识云量是一个难点。

本节课还有一个难点，对层云、积云、卷云的判断。这个知识内容离学生的生活更加远，能通过阅读的方法进行学习。要求学生能够区分判断三种不同的云，特别是积雨云和雨层云的区别，学生概括出三种不同云各自的特点以及所对应的天气情况，然后小组分发云的图片，认识不同的云及文字说明。

练习下来后发现，学生对于书面的判断不容易出错，老师出示的练习题也能顺利完成，但是当带领学生实地去观测云时，大家又好像不会判断了，都傻傻的愣在一边，只有平时能力比较强的学生再尝试用刚才学到的知识进行判断。

观测风教学反思篇七

课程标准的描述是：“通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识;培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法;能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题;培养对自然的好奇心……”

《云的观测》涉及到很多气象学知识，在进行教学设计时，根据小学生的认知水平，简化了一些气象学抽象概念的表达，如用“水汽受热迅速上升”代替“对流”这个概念，也不提及“受热膨胀”的现象，只利用学生在三年级学过的“水温越高，蒸发速度越快”知识进行迁移。

(2)小学科学课程是一门实践性课程。

课程标准的描述是：“小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识……”

《云的观测》是一节理论性很强的课，对于四年级学生来说，理解起来会有一定难度，所以在课堂上设计了“模拟云的形成”探究活动，让学生用几分钟时间，通过简单的实验辅助理解知识。

(3)小学科学课程是一门综合性课程。

课程标准的描述是：“小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性……”

《云的观测》属于“地球和宇宙科学”范畴，同时涉及到“物质科学”的知识。在说明“云的形成”时，既要运用三年级下册学过的“云主要由水蒸气凝结而成”知识，又要结合水蒸气受热的气象条件，可以很好地体现出两者的融合。

2.根据“探究式学习是一种方式”的课程基本理念。

课程标准的描述是：“小学科学课程的学习方式是多种多样的&探究式学习是学生学习科学的重要方式。”这种描述与20xx版课程标准“探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式”的描述相比，有很明显的区别，强调探究只是其中一种学习科学的“方式”，而不是目标。

在设计《云的观测》的探究环节时，考虑到探究活动的目的是模拟其中一种云形成的方式，但这个探究活动本身不是课堂重点，所以删减了需要较长时间的制造“瓶中云”的部分，只对比观察了常温水与热水的蒸发量与蒸发速度，就进入下一环节了，没有在探究活动环节用去太多时间。

3.根据“科学探究”的学段目标。

课程标准的描述是：“小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律&本标准把小学六年学习时间划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。”而3-4年级“科学探究”目标中的“搜集证据”的描述是：“在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象。”区别于20xx版课程标准中“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征”的描述，要强调对象外部形态特征与现象的关系，而不只是观察外部形态特征。

在《云的观测》探究环节中，学生不仅需要描述塑料瓶壁上以及打开瓶盖后出现的雾的多少，还需要解释“热水比常温水出现的雾要多”的现象及其原因，体现了新课标的要求。

4.根据具体的学习目标。

课程标准的描述是：“利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量，描述天气。”区别于20xx版课程标准中“知道天气可以用一些可测量的量来描述(如温度、风向、风力、降水量、云量等)”的描述，由“知道”改为“利用”，提高了对学生的要求。

在《云的观测》接近尾声的部分，设计了“当小小天气预报员”的环节，学生需要利用刚学到的知识，看着云图进行天气预报，体现了新课标的要求。

5.根据小学生的认知特点。

从生活中的现象入手，逐渐概括出抽象的概念，再运用概念，这种方式比较符合小学生的认知特点。《云的观测》的教学设计，先从各种常见云的图片开始，学生回忆见到图中云的时候对应的天气，然后用简单的探究实验模拟云的形成，再概括出“水汽在气温较高的天气下快速上升，形成积状云，反之积状云的出现通常表示气温较高的晴天;如果高温持续，积状云就会变厚、变大，可能预示天气转阴或出现阵雨”，最后运用这个知识进行天气预报。

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观测风教学反思篇八

这堂课的观测任务主要侧重两个方面：

云是学生都很熟悉的东西，但真正地让学生能准确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。在这之前，对云量的观测主要注重感官体验，即云量少则为晴；云量稍多，则为多云；云量基本覆盖整个天空则为阴。但是随着观察的深入，学生会发现，在实际观察过程中，会出现一些比较难判断的情况，什么情况下，云量算是少？什么情况下云量算是多呢？似乎没有一个统一的标准。而且每个人的感觉体验不一样，这给天气现象的观察记录带来了一定的困难。于是，在此基础上，趁机为学生展现由气象学家约定的判断标准显得很合时宜。考虑到学生的思维水平，教材中借用了图示的方法，帮助学生来判断云量的多少。即：将判断云量的标准用较为精确的分数手法表现出来，既体现了科学的严谨性，也增加了一定的趣味性。从而也为学生解决了心中的困惑，意识到观测方法是在实践中不断完善的。

天空中的云千奇百怪，对于它们的观测更倾向于培养学生的形象思维能力和辨别能力。我主要从2个方面着手：

a、借用谚语抓住特征，辩识云图片。“天上钩钩云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨临。空中云鳞天，不雨也疯癫，天上豆荚云，不久雨将临……”引导学生根据谚语中对云的描述在云图片上找出对应的云。这一环节生动有趣，不仅激发了学生的兴趣，同时也锻炼了学生的辨别能力，使学生学会判断较简单的云，从而应用到现实生活中。

b、分类整理，将辩识能力应用到现实。不同种类的云让人看得眼花缭乱，对其进行分类整理是一个比较重要的环节。对于这时候整理出的三种云需要重点说明，引导学生找出这三种云的特点，并根据他们的特点对当天的云进行观测，到此时，对云形状的观测由之前对图片的辩识转化成了对现实中云的辩识，很好的提升学生的能力。

由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培养学生发现和探索的能力，科学概念的建立虽然也重要，但是并非终极目标。教师必须在平常的课堂教学中注意培养学生敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高知识的应用率。

观测风教学反思篇九

一、学生与学生之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，教师在上课时应当因材施教，根据学生的现实水平展开教学内容。比如有的班级基础叫薄弱，那就要多注重基础教学，有的班级基础较好，那就可以适当地深入。记得在四一班和四二班上《云的观测》时，当我问学生如何根据云量来划分晴、多云、阴时，学生很轻松地答出来了，但是在四三班上课时学生的回答不是很理想。因此，原本以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到教师的备课和上课不是一成不变的，而是一种创造性工作，根据学生的情况来准确地调节课堂。

二、教师要善于观察学生的反馈。当我在教学时常常只顾自己的一方面，而忽视了学生的反应。因此，课堂中出现了学生似乎听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新知识后仍然会用自己原有的经验去解题。比如，当我让学生根据云量判断天气时，学生对天气作出判断的根据仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在让学生判断一张积云的图片时，有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的机会，而只是采取了回避的方式直接把正确答案告诉了学生，这样使得学生巩固知识的缓解被削弱了。

三、在室外观察活动中，我觉得自己没有把学生要完成的任务和具体的操作说清楚，从而导致学生在室外观察活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。

四、当我回忆自己的教学过程时，我发现自己讲的时间太多，而留给学生自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏灵活性，未能充分地调动学生学习和探索的积极性。

在今后的教学过程中，我会努力地改进以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松愉快，也更加高效有质，让学生真正地成为学习的主体。