教案的编写要注重语言表达的准确性和条理性,清晰地传达教学意图。编写教案时要考虑学生的学习节奏和认知特点,制定适合他们的学习策略和方法。同行评课是提高教案质量的有效方式,可以互相学习借鉴。
人的性别遗传教案篇一
2、以身边的事例引入,引起学生的极大兴趣,学生也能猜测出是因为父亲重男轻女,导入很顺利。
3、开展合作小组学习:学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论,其中前三题学生都能得出很正确的答案,只有第四题有不同的答案。第四题比较难,因而在后面的环节再次学习这部分内容,达到巩固的目的。
5、在生男生女机会是否均等这个环节中,我引入学生的调查,并与学生分享了老师的调查数据,以数据来说明问题,让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
6、探究实验:模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情,学生在自己的探究过程得出结论,有的合作小组在汇报中提到:最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸,因为他们知道,那一袋摸出来都是同一个颜色,学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
8、几个不足:语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。
人的性别遗传教案篇二
以课标为教学依据,用好教材,激发兴趣,加强探究,开展合作,回归生活。
1教学过程:身边事例引入新课;观察探究查找缘由;共享数据学会调查;模拟实验探究规律;分析案例揭示本质;总结练习巩固知识。
2、以身边的事例引入,引起学生的极大兴趣,学生也能猜测出是因为父亲重男轻女,导入很顺利。
3、开展合作小组学习:学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论,其中前三题学生都能得出很正确的答案,只有第四题有不同的答案。第四题比较难,因而在后面的环节再次学习这部分内容,达到巩固的目的。
4、探究性别与性染色体是否有关:这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”,因而这节课就以探究来切入这个讨论题,以达到巩固学生探究几个环节的目的,又可以激发学生以后提问的意识,学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
5、在生男生女机会是否均等这个环节中,我引入学生的调查,并与学生分享了老师的调查数据,以数据来说明问题,让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
6、探究实验:模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情,学生在自己的探究过程得出结论,有的合作小组在汇报中提到:最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸,因为他们知道,那一袋摸出来都是同一个颜色,学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
7、最后的案例分析,让学生将知识应用到实践中,同时很自然与女生探讨不要着急找对象,因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
8、几个不足:语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。
人的性别遗传教案篇三
一、说教材分析。
二、说教学目标。
知识目标:说明人的性别差异是由性染色体决定;
能力目标:解释生男生女及机会均等; 。
情感目标:能用科学态度看待生男生女问题。
三、说教学重难点。
教学重点:说明人的性别差异是由性染色体决定;
教学难点:解释生男生女及机会均等; 。
四、说教学过程。
1、关于导课:
2、新课:
3、学生活动:
4、充分利用教育资源:
5、知识的迁移和升华:
新课标关注个体差异,为不同发展水平的学生创造机会,因此设计了以下问题:
a人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例?
b男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗?给学生留下思考、想象和自主学习的空间。
人的性别遗传教案篇四
这节课通过学案与课件相结合,能有效的提高学生的学习兴趣。加深对所学知识的理解和掌握。通过让学生做模拟实验加深了对生男生女机会均等的理解,每一个小组可以代表一个家庭或者代表一个小的'区域,针对于一个小组的结果,精子和卵细胞的结合的比率有可能不是1:1但是在一个大的范围内,男女比率接近1:1,所以,在做该模拟实验时,各个小组的结果相差很大,比如有一个小组的结果是8:2,但如果将十个小组结果综合平均,比率正好是1:1。
人的性别遗传教案篇五
以新课标为教学理念,用好新教材,激发学生的学习兴趣,加强探究性学习方式,开展合作学习方式,回归生活。
1、以身边的事例引入,引起学生的极大兴趣,学生也能猜测出是因为父亲重男轻女,导入很顺利。
2、开展合作小组学习:学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论,其中前三题学生都能得出很正确的答案,只有第四题有不同的答案。第四题比较难,因而在后面的环节再次学习这部分内容,达到巩固的目的。
3、探究性别与性染色体是否有关:这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”,因而这节课就以探究来切入这个讨论题,以达到巩固学生探究几个环节的目的,又可以激发学生以后提问的意识,学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
4、在生男生女机会是否均等这个环节中,我引入学生的调查,并与学生分享了老师的调查数据,以数据来说明问题,让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
5、探究实验:模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情,学生在自己的探究过程得出结论,有的合作小组在汇报中提到:最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸,因为他们知道,那一袋摸出来都是同一个颜色,学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
6、最后的案例分析,让学生将知识应用到实践中,同时很自然与女生探讨不要着急找对象,因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
7、几个不足:语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。
人的性别遗传教案篇六
1,导入新课。
引导回顾性别这种性状与基因的关系,基因与dna的关系;通过设问:若你是科学家,先从哪种物质进行研究呢?(设计意图:激发兴趣,渗透了一种科学探究的思路和素养)。
2,由女主人公说的话(生男生女由男的决定)引入“生男生女机会均等”的探究学习。通过回顾系列问题:亲子间传递的桥梁是什么?(生殖细胞);在形成生殖细胞过程中,染色体发生了怎样的变化?(染色体减半,而不是任意的一半,是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞);同时展示自制的染色体教具模拟生殖细胞的行程过程。(设计意图:使学生更直观地体会到在形成生殖细胞时,成对的染色体分开的实质。)通过模拟生殖过程—受精作用,学生不难发现理论上生男生女的比例是1:1。(需要进一步引导学生分析,男女比例约为1:1的原因:两种类型精子比例为1:1;精子与卵细胞结合比例为1:1)。
通过设问:用什么方法验证?引入模拟实验探究,最后统计全班数量比值。引导学生呈现各小组实验结果及分析原因。(设计意图:培养学生探究实验能力,提高生物学核心素养。)。
最后呈现国家统计局发布的人口性别比的数据(表格及折线图),引导学生观察变化趋势,分析原因(如重男轻女思想);解决这一不平衡的根本方法。(设计意图:学生从思想上认识到性别平衡的重要性,真正实现性别平等)。
上完这节课,经专家领导评课及自己的反思,有以下不足之处:
1、准备时间较短,比较仓促。
2、没试讲,教学过程不熟练;教学各个环节分配时间不合理,留给学生自主学习,小组探究、讨论时间有点短。
3、板书设计也有缺憾。
4、课堂气氛没调动起来。
5、讲生男生女比例为1:1时,应进一步引导学生分析原因,这是重点(两种类型精子比例为1:1;精子与卵细胞结合比例为1:1)。
6、自制染色体教具不醒目,最好用红色记号笔标注或再大一些。或者用投影的方式解决。
7、性染色体、常染色体概念很重要,应重点强调,而不是一句带过。
8、x、y染色体形态上的差异,可联系xy染色体上基因的多少或联系x染色体上有某些基因,而y染色体上没有相应的等位基因,如色盲基因或血友病基因或佝偻病基因。
9、受精后,只xy、xx性染色体(或红色标记)表示即可,重在强调性别。
10、模拟实验:思路重要,引导学生分析实验思路,重点分析汇总结果及原因;分析原因时可联系家庭。
人的性别遗传教案篇七
a.基因b.性染色体d.性腺。
2.珍珍是一个正常的女孩子,她的体细胞中染色体的组成为[]。
b.22+xxc.44+xxd.46+xx。
3.在正常情况下,精子中的染色体组成是[]。
a.xb.yc.22+xd.22+y。
4.一对夫妇第一胎生育了一个女孩,那么他们第二胎生育男孩的可能性为[]。
a.100%b.75%c.50%d.25%。
5.人类的性别由性染色体决定。男性体细胞中的'性染色体为________,能产生________种精子。女性体细胞中的性染色体为________,能产生________种卵细胞。因此后代的性别是由________(父亲、母亲)决定的。
6.填写出下面性别决定的遗传图解(如图所示)。
性别决定遗传图解。
问:后代生男生女的比例为________。
答案:
1.b2.c3.d4.c。
2xx1父亲。
6.后代生男生女的比例为1∶1。
人的性别遗传教案篇八
内容从知识的难易程度上看,学生比较容易掌握。因此,在教学中,我主要以学生主动参与为主,通过、等环节,让学生自己获得新知识。特别是在评价过程中,我采用让学生互评的方式:抽取中较好的学生对另一组的书面展示进行口头,并根据常规的“三分制”标准,给小组。同时,其他小组在点评后若有质疑,可以积极提出,教师酌情奖励小组1-2分。运用这样的评价方式,让小组间可以展开激烈的竞争,同时也促进了个人的积极参与和组内的协调配合。
通过本节的教学,我发现,让学生自己点评的时候,教师应该适时地介入,指导学生合理的对各小组进行打分。比如,导学案的“合作探究|”中例1的第3题与其他几道题相比,问法更灵活一些,其答案无法从课本文字中直接找到,要靠学生根据有关图片进行观察、比较。而且有关“x和y染色体的区别”从图形上看,不仅有大小上的不同点,而且有的小组在展示的时候写到:“x染色体形状像x,y染色体形状像一个大黑点。”学生这样的`回答与我们的正确答案有一定的出入,但是实际上,后者的回答并没有错,学生是将看到的如实描述出来。所以,教师在这个时候应指导点评的小组打分,并说明原因:“这是人工整理后的染色体排序图,实际上在人体的体细胞内,性染色体成立体结构,从不同的角度观察,看到的形状会有些不同,所以说x染色体与y染色体最明显的区别在于它们的大小上。但该小组能通过合作讨论,对图片上的染色体进行了认真的比较,他们也是将看到的进行了总结、归纳,所以该小组展示答案得满分。”这样做,既让学生客观的理解、掌握了知识,还激励和刺激了小组内的合作。
因此,在学生进行点评时,教师应该随时关注学生的点评情况,从学生自身水平出发,给小组进行合理的打分,而并不是仅凭正确的答案才能给满分,我们在评价时应注重学生合作探究、思考问题的过程,而不是一味追求正确答案。这一点我们在让学生进行点评时,也应该强调到。
人的性别遗传教案篇九
这节课的导入采取的数据与传统人们印象中重男轻女的观念不同,使学生们对这种观念的更新有一个新的认识,在课堂上也有不少学生赞同,举例说出自己家庭就喜欢生女孩,取得较好的效果,从学生的讨论中也可以看出不少学生课前对于生男生女由谁决定这个问题是不清楚的,但学生的求知欲很高。
学生一开始对于体细胞中有1对性染色体是很明白的,但当问到性细胞中有多少条性染色体时,就开始迷惑了,说明在关于染色体减半的问题上并不明确,但因为他们没有学减数分裂,所以不能讲得过深,这时需要提醒学生回顾课文第30页的内容,再进行思考,部分反应快的学生会很快明白,这时通过做那道填空题,学生对这部分知识的条理会清晰很多,比单纯的记板书或笔记效果好。
用图解方式,学生顺理成章的做出来,没有任何疑问,但到具体调查人口比例时,不少学生就发现一个家庭的男女比例不是1∶1的情况很多,这是部分学生会有疑问,小游戏的设计对解决这个问题有帮助,它让学生明白其实每次从信封中抽取“x”或“y”的机会都是50%,所以每胎生育男孩或女孩的机会是均等的。笔者还见到有老师用抛硬币的方式来解释这点,笔者认为这种方法简单易懂,也很好。但是书上也提到在一个较大范围内统计的男女比例才会接近1∶1,这点牵涉到数学问题,要讲得很明白有一定难度,也是今后改进的地方。
人的性别遗传教案篇十
我在讲“人的性别遗传,生男生女机会均等”的问题中,采用了两种方式,一种是理论探究按照教材中的图示,在黑板上分析,生男生女的道理,得出生男生女机会均等的结论,一种是实验探究按照本教学设计中的方法,引导学生自主合作探究实验,让学生通过探究,统计结果,分析结果,得出结论。
结果,我发现两种不同的探究教学方式中,学生的反应截然不同。第一种探究教学方式,课堂气氛沉闷,学生兴趣不高,而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种探究教学方式,学生表现出了极大的积极性,主动参与到探究教学中,每个小组的学生都有明确的分工,都参与到探究活动中,积极思考,并且通过讨论很快得出结论,对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因,不难发现第一种探究教学方式中,学生完全是被动的,课堂成了教师的“一言堂”,教师的讲解比较抽象,学生在问题理解起来有一定的难度,只能进行机械记忆,所以学习的积极性不高;在第二种探究教学方式中做到了“做中学,乐中学”,学生主动参与,学习兴趣高,并且在活动的过程中,培养学生的各种能力和科学的思想观念,所以,教师的教学设计主要不是放在如何“教”,而重点放在如何引导学生“做”,引导学生探究,让学生“能做”“会做”“乐做”在做中获取成功。
人的性别遗传教案篇十一
教学目标。
一、知识目标。
1、 说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、 解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。
二、能力目标。
使用围棋子(或硬币)探究生男生女几率,学会模拟实验。
三、情感目标。
确立用科学的态度看待生男生女问题,摒弃重男轻女的不良风气。
教学重点。
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、理解生男生女机会均等的原因。
教学难点。
理解生男生女机会均等的原因。
课前准备。
围棋子、印制统计表格,制作幻灯片。
课时安排。
1课时。
教学过程。
教学程序和内容。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
【新课导入】。
提出问题:咱班里这些同学可以根据什么进行分类。
说出分类的方式。
引起学生对性别差异的注意。
揭发一些重男轻女的不良风气,请学生思考:这样做有效吗?符合科学规律吗?
学生深思。
激起对新知识的兴趣。
男女的某些性状有所差异,性状是由基因决定的,那男女细胞中遗传因素会有差异吗?
回答。
奠定学习新知的基础。
【新课活动】。
一、男女染色体的差别。
指导阅读课文p37第一段,了解科学家的发现。
独自阅读,合作归纳。
开展自主学习,获取新知识。
体细胞中。
男:22对+xy。
女:22对+。
请学生归纳出男女体细胞中性染色体的组合特点。
表达交流。
检查阅读归纳活动效果。
观察,讨论,推断,形成结论。
合作学习,提高学习能力。
组织学生表达。
小组派代表发表结论和理由。
检查合作学习效果。
体细胞中异同点。
同:22对常染色体、x染色体。
异:男xy,女。
总结。
领会。
形成系统知识结构。
提出问题:形成的生殖细胞中染色体的组合会是什么样?
思考。
旧知往新知的迁移。
简要复习旧知识启发学生运用学过知识分析。
作答,交流。
【课堂操练】。
展示练习题幻灯片。
思考,作答。
检查学习效果。
男、女体细胞中染色体的组成;
精子:22条+x或22条+y;
卵细胞:22条+x。
总结,引入新知识点。
思考。
强化重点知识,并激发进一步学习的兴趣。
二、生男生女机会均等。
【课堂操练】。
1、生男生女机会均等。
组织学生先独立完成填充各自书中p38图解。
填图,小组内交流。
自主合作学习,为模拟实验做铺垫。
【课堂操练】。
2、生男生女是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定。
组织完成p39练习题1。
练习。
运用填图时获得知识。
【科学探究】。
模拟实验:提出实验要求和实验辅导。
听讲,观察,用心体会。
确保各组有序开展实验。
请组长领取实验材料并按要求分工。
分工。
提高学生参与探究的积极性。
巡视,纠正,辅导。
合作探究,记录数据。
用科学态度理解生男生女的随机性。
收集各组数据。
汇总数据报送。
养成实事求是的科学态度。
【课堂操练】。
总结实验结果,结合p39练习题2引导学生加深对生男生女机会均等的理解。
在引导下对各范围数据进行分析。
树立生男生女机会均等的科学态度。
提出问题:当性别比例失调时,会产生什么后果?
小组讨论。
教育摒弃重男轻女的不良风气。
请学生发表观点。
代表发言。
总结,结合39练习3。
【课堂总结】。
提问。
回答。
检查课堂学习效果,形成系统知识体系,便于理解掌握。
设疑:人的性别决定是否只与性染色体有关?
产生求知欲。
激发学生拓宽知识。
指导学生阅读p39最后一段。
阅读。
【布置作业】。
1、复习本节知识,完成练习册。
2、有条件通过有关途径获得性别遗传的更多知识。
3、预习第五节。
引导健康上网等。
板书设计。
一、男女染色体的差别。
1、在体细胞中。
男:22对+xy。
女:22对+。
2、在生殖细胞中。
精子:22条+x或22条+y;
卵细胞:22条+x。
二、生男生女机会均等。
1、机会均等。
2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定。
人的性别遗传教案篇十二
教学目标:
1.知识与技能:说明人的性别差异是由性染色体决定的;解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。
2.过程与方法:学生通过活动来体验学习产生的过程,学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3.情感态度与价值观:能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点:
2.生男生女机会均等。
课时安排:1课时。
课前准备:
1.学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数。
2.两个纸盒、玉米粒或五子棋、实验记录表。
一、 导入。
播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演,激发学生的学习兴趣,并提出相关问题。
教师:小品中这对夫妻为生下一个儿子,而东躲西藏,打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难,而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗?让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。
二、 新授内容。
〈一〉男女染色体的差别。
1.幻灯二通过背景图片,对人体染色体相关问题做一复习,旨在使学生建立一个完整的知识体系,不会断章取义,做到温故知新。
教师:看图片这是什么?
学生:人体的体细胞。
教师:人体体细胞中有多少对染色体?
学生:23对。
教师:人的性别也是人表现的性状,生物的性状由什么决定?
学生:遗传物质。
播放幻灯三。
2.通过课本37页图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同,23对染色体中只有1对男女有别,所以这一对染色体应该与性别有关,把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的研究成果。通过“记者招待会的活动”引导学生分辨xy染色体,并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这部分的教学充分利用课本资源,由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍,在活动中体验学习知识的快乐,使知识的获得简单轻松,收到良好的教学效果。
教师:那我们一起看看男女染色体有什么差别?
学生看课本37页男女成对染色体排序图讨论后回答。
学生:性别。
教师:这对与决定性别有关的染色体称为性染色体,与决定性别无关的染色体称为常染色体。
学生阅读相关资料,请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。
学生活动:找三位学生代表,饰演这三位细胞学家,模拟一场记者招待会,请在座的“记者”向三位细胞学家提问:
问题1 这两幅图哪张是男性的染色体,哪张是女性的染色体?
问题2 男性的性染色体中,哪条是y染色体呢?
问题3 y染色体与x染色体形态大小有什么区别?
“记者招待会”结束后,要求“记者”做现场报道,通过这个活动使学生总结男女染色体的相关知识,并学以致用,试写出男女体细胞染色体的组成,以及精子和卵细胞的染色体组成,派代表在黑板上板演。
此间播放幻灯3-5.
学生:男性可以产生两种精子,分别是含有x染色体和含有y染色体的。女性可以产生一种卵细胞,仅含有x染色体的。
教师:那生男生女是什么时候决定的?
学生讨论后回答:精子与卵细胞结合形成受精卵时,就决定了性别。
〈二〉生男生女机会均等。
首先从理论上分析生男生女机会均等,借助于生男生女图解,学生在前面学习遗传图解的基础上,很快可以得到男女比例为1:1。此时,教师及时对小品中妻子为自己的辩解做回应,要求学生分析妻子说生男生女取决于丈夫的科学依据。趁热打铁,教师抓住时机,及时设置障碍,学生亲自动手模拟随机受精的实验。我把它设置成了分组实验,使每个学生参与进来,体会分工合作,团结一心的成果。实验结果出人意料,有的小组的男女比例竟然不是1:1,与理论出现了矛盾冲突。到底怎么回事?此时的学生在这种冲突中,燃起进一步学习的热情之火。这时,我们不急于对这个问题作解释,请学生代表将课前的调查结果公布,也出现了同样的问题。此时,我把更多的思考空间留给了学生,讨论其原因。这个问题是个难点,教师及时引导,最后师生共同总结出:调查的人数越多,范围越大,男女比例越接近1:1。
问题解决到这,似乎就可以结束。但是我搜集了两个阅读材料(见幻灯10),学生阅读后,很惊讶。此时教师提问:从这两个材料中,你获取了什么信息?为什么会出现这种现象呢?学生讨论回答。通过这两个材料,对学生进行情感教育。
教师:请同学们填写38页生男生女遗传图解。男女比例是多少?
学生:男女比例是1:1。
学生:有,生男生女取决于男性。
教师:同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精,看看是不是和理论结果一致。
学生分组,明确分工,准备好实验器材,进行实验。教师巡视,及时指导。
教师:统计每个小组组合成的男女人数,再让学生算出全班同学的实验结果,并计算出男女的比例。
学生讨论为什么有的小组内男女比例不是1:1呢?教师将课前的调查也派学生代表展示给大家,结合实验结果讨论。
学生:畅所欲言。
学生朗读。
学生各抒己见。
学生讨论回答。
教师:在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想,从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传,男女平等是我们国家的一项基本国策,在任何地方不应该存在性别歧视,以保证我们的社会能良性发展。
三、 课堂反馈。
见幻灯11和12。第一题的设计意图是让学生走出“性染色体只存在于生殖细胞中“的误区。第四题,给学生发挥的空间,使本节课的知识得以应用和总结,利用情境教学,更大限度的激发了学生的学习热情,不再为了学习而学习。
四、 课堂小结。
学生谈自己本节课的收获,说一说还想知道哪些关于性别的问题。
五、教学反思:
本节课,我想尽量给学生机会,所以这节课的两个重点都分别设置了学生活动,使学生在活动中,体验知识的获得过程,学习探究问题的方法,学会分工合作,感受成功的快乐,力争做到学生是主体,教师做好引导。本节课,虽然采用了多媒体教学,但我以为课本依然是水源,要合理的处理好课本上的资源。教学中,我最深的体会是学生一旦有了自己的思维和动手空间,教师如果不做好充分的准备的话,将难以把控整个授课的进程。作为一个生物教师队伍中的新手,在授课时还有很多不足之处。望各位教师批评指正。
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