最新小学各年级语文评课用语简短(模板17篇)

总结能够帮助我们发现自身的优势和不足，有利于个人成长和职业发展。在写总结时，我们应该注意评价的公正性，避免过多地使用主观情感词汇，以免影响读者的判断。精选几篇优秀的总结范文，让我们一起探索写作的奥秘。

小学各年级语文评课用语简短篇一

《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中，催教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：

1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。

2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的'心灵相通。华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的。当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来。

3、多元解读，积淀语感。教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。

小学各年级语文评课用语简短篇二

小学语文评课能够促进小学语文教学质量的提高，更能促进小学语文教师专业素养的提高。下面小编为大家带来了小学低年级语文听课评课方法，供大家参考。

一、端正评课态度，充分做好评课准备。

评课之前，评课者应该对授课者所讲内容及其评课班级的学生特点进行全面了解并做好评课计划，做到有备而战。评课者应该充分了解授课内容，在熟悉授课内容的基础上，还应该提前设计一个预案，进而确定自己评课的重点。

评课的研究课题范围很广泛，评课者只有换位思考，把自己当作授课者，才能确定自己要关注的课题的重点。假如这节课让“我”讲，我会怎样讲，“我”的关注点在哪里，这节课最容易碰到的问题是什么，如何讲解重难点内容，用什么方法讲解重难点内容……。

总之，课前要设计一个具体的预案，听课时有选择有针对性地听课，这样听课时就会有明确的方向，还会让自己的研究有一个具体的参照物，从而为分析评价授课者的优劣得失做好了铺垫。

评价语文教学方法时，我们应该遵循评课标准从下面几个角度进行评价。

1.评课要处理好教与学的关系。

评课时，处理好教师教与学生学的关系。把重点放在学生学习的方面，关注学生是否在教师的引导下积极投入到语文学习状态中去，学生是否能够独立学习、思考学习、探究学习、欣赏学习。真正的教学目的就是看学生学得怎么样，真正评课的标准也是看学生学得如何。

2.评课要处理好感性和理性的关系。

评课者评课时应处理好感性和理性的关系。语文教学中，如果感性、形象多，理性、逻辑少，那么语文课就很空洞，不能培养出出色的公民;如果理性、逻辑多，感性、形象少，那么语文课就不会生动有趣，不能激发学生的学习兴趣。评课者评课时应注重这两对关系，从客观的角度运用语文教学理论及其事实对课堂进行评价。

3.评课要处理好“简单”“复杂”的关系。

评课者，应该正确处理“简单”和“复杂”的关系。评课时，要依据课堂教学中教师和学生扮演的“角色”进行评价。如果学生直接面对教材，进入教材，围绕教材多读多思，挖掘出知识，挖掘出文学，挖掘出问题，授课者就能够在恰当的时机给予引导，提出具体的问题。

在需要学生阅读和思考的时候给学生充足的时间独立思考;需要点拨时，授课者就能够适时进行点拨，使语文课成为一堂精彩的语文课。运用科学的评课方法进行评课，会大大提高评课效率。

三、明确评课内容，建立多层评课标准。

观课评教的最低目的，就是对一节语文课进行质的评价。在语文教学内容角度，我们提出了一堂语文“好课”的较低标准、较高标准和理想标准。按照这样的标准进行评课，能够深入把握教学内容，进行评课就有理有据。

1.较低标准：教学内容正确。

评语文课时，在语文教学内容方面点评，要评语文教师是否完成了一节语文课的较低标准。这主要在两个方面进行点评：(1)教学内容和听说读写的常态一致(语文课听说读写的取向、姿态、方式，要和生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来)。

常态的对立面是变态，如果所教的“语文”只有在试卷上才体现它的用处，甚至语文考试的改进连在试卷上也用不上，那就是变态的“语文”。(2)教学内容与学术界认识一致。目前大多数语文教师都是高师院校中文系的毕业生，具备一定的专业知识，他们大都能说出这些知识。

评课者评语文课时，首先注意的就应该是授课教师是否把握了语文内容的较低标准，把语文教学内容明确化。

2.较高标准：教学内容现实化。

评课者点评语文教学内容时，就要看授课者是否完成了语文教学内容的较高标准。这也应该在两个方面去把握。

(1)想要教的内容和教的内容一致。语文教师在想教什么与实际教什么之间，普遍的存在隔阂、矛盾乃至对立、冲突。

(2)教的内容和学的内容趋向一致。教师教学是为了帮助学生学，最终也落实到学生学，教与学虽然不是单纯的传递关系，但两者趋向一致，教师的教与学生所留驻的经验具有明显的关联性，这对一节好课无疑是最基本的要求。

3.理想标准：语文课程目标的有效达成。

最理想的语文课，应该是语文教学达到了我们的理想标准。评课者评课时也应该在两个方面去把握。

(1)教学内容与课文课程目标相结合。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引。评课者评课时，就要注意语文教师的教学内容是否与课程目标一致。

(2)教学内容与学生实际需要相结合。即语文教学内容在符合课程目标的基础上，也符合学生日常生活、学习的实际需要，这就要求授课者注重“实践性知识”。

一、做好充分的课前准备是提高课堂教学质量的前提。

课前的准备工作是巨大的。

首先要研究教材，因为教材是教师和学生的“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。研究教材要从以下三个方面入手：

1.研究大纲，从整体上把握教材，了解教材的编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分知识的结构，确定所教教材的知识点。

2.研究单元教材，掌握重点和难点，对整个单元教材进行加工和处理。

3.钻研本课教材，理解并掌握教材，灵活运用教材。

其次是研究学生，具体包括以下两点：

2.研究学生的非智力背景，了解掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。备好了学生，再对不同的学生实行分层次教学。

二、加强积累，强化训练是提高课堂教学质量的关键。

必须很好地结合平时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。语言积累的要求包括三个方面：1.、能背诵课本中要求背诵和默写的内容;积累相关的字、词、句、段、篇等;2.能注意在课外阅读中积累语言材料。3.能在生活中广泛积累语言材料。

三、教给方法，培养能力是提高课堂教学质量的捷径。

“授之以鱼不若授之以渔”可见学习方法的知识是最有价值的知识。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。学习的方法是多层次的，多角度，多种类的，具体下面三个方面：

1.教给学生课前预习的方法，养成良好的读书习惯。

老师和学生都要制订好读书计划，并按照读书计划要让学生利用学得的知识，方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。

四、善于捕捉反馈信息，做好针对性辅导是提高课堂教学质量的保证。

要提高小学教学质量，还要结合平时的教学工作，抓住机会认真做好复习和辅导工作，切实做到教学与复习并举。认真做到4点：

(1)教师要在规定的时间内完成自己的辅导任务。课外辅导要贯彻因材施教的原则，针对所教班级的学生按不同特点进行辅导。

(2)辅导要有重点，重点是优生和差生，其次是请假、旷课的学生。

(3)、辅导要讲究效益，要做到热心、耐心有度，避免引起心理疲劳。

(4)、辅导要抓平衡，补薄弱。

五、家校结合，形成合力，是提高课堂教学质量的延伸。

争取家长支持，搞好校外延伸教育是非常必要的，这也是提高语文教学质量不可忽视的主要措施之一。

家校结合还要求教师进行广泛的学生家访、话访活动，通过家访、话访，达到增进师生感情、家庭与教师密切配合，形成合力共同教育的目的。

小学各年级语文评课用语简短篇三

《雪地里的小画家》是人教版九年义务教育六年制小语教科书中第一册的一篇课文。这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。叶老师的这堂课目标明确，思路清晰，儿童化的语言和甜美的微笑给我们留下了深刻的印象。

小学各年级语文评课用语简短篇四

本节课王老师立足于课文的重难点，结合学生的实际情况展开了一系列的教学活动。

课上，老师先让学生把感悟最深的句子用“——“画出来进行交流。文中的这些语句看似浅显，学生好象能理解。但那样的理解实质是表面的，朦胧的。只有通过教师细致地朗读指导，适时地补充课外资料，为学生创设情景，才能使学生走进教材，真正理解王冕画得好是勤学苦练的道理。

文章的第五小节描写一个夏天傍晚，雨后的荷花的美景是本文的重点朗读内容。其中几个词语是读懂、理解句子的关键词。老师利用课件，结合荷花图让学生来理解。如：让学生看到那光亮透明的水珠，在荷叶上滚来滚去，这样“晶莹”这个词就迎刃而解。在理解词语的基础上再进行朗读指导，让学生读出荷花的.美，学生的积极性就调动起来，取得了较好的效果。

另外，老师适时地补充资料，易于对课文的理解。也为学习下文作下了铺垫：王冕是靠自己的刻苦钻研，不懈努力而成功的。

小学各年级语文评课用语简短篇五

在本次优质课评比中，我听了陈**老师的《搭石》一课，感触良多。

1、创设情境，激发兴趣，切入课题。

在这一环节中，陈老师设计的课前谈话非常好，指向性明确，与课文联系紧密，之后顺利的进入了导入环节，引出了课题。

2、初读课文，认读生字，走进文本。

读是小学语文教学的一个永恒的主题，在教学中，学生在读中识字，在这一板块中，学生学习词是目标，读书是手段，看似读书，实为识字，学生在读书中识字、识词，在识字过程中又初步感知了课文内容，如春风化雨，润物无声。陈老师在让学生在课前进行了预习，预习设计很有层次，从不同类型的词语到段落都有涉及，课堂中陈老师对本文的生字进行了检测，实现了学习方式的整合，在读文识字的过程中，着眼于学生整体提高学生的语文素养，体现了教学的整合度和浸润度。

3、细读课文，找寻画面，体验文本。

要这一环节，陈老师让学生通过细细读文。归纳出了五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这一环节，教师放手让学生自主探究，并让学生做小老师，上台板书。教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。

4、学法指导，有序教学,合作自学。

这个环节是让学生自己来寻找、发现、体验。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的`发言都洋溢着自己的个性。学生先在老师的带领下学习了“换石图”这个画面，在其中领悟了学习方法。在之后段落的学习中，学生应用学到的方法，小组合作，自主学习。这是自主、合作、应用的结合。

5、留下思维空间，再现文本美。

这节课的亮点还在于，学生的想像翅膀被老师一次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，把学生的思维拉的更远，孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵。

俗话说，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，课标指出阅读教学是学生个性化的行为，反思自己以往的教学，这节果课给我的启示是只要我们在课堂上放手让学生自主学习，尊重学生读书中的不同体现，让课文的内涵张显出来，学生不但懂得了读书的意义，中的思想感情也会在读书中得到升华。不但提高了学生的语文素养，同时，也会让课堂因生成而美丽。

小学各年级语文评课用语简短篇六

黄老师在本学期的第一次校本教研活动上给我们展示了一节以“读写结合”为主题的新模式课例。新颖的内容截取，精心的设计，扎实有效的教学方法，无不给听课的老师留下了深刻的印象。

本学期，学校把教研活动的主题定位在语段的教学上。这节课上，黄老师就围绕这个主题，对文本大刀阔斧，精心截取了第13自然段作为教学内容，抓住语段特点，以多层次的“读”，引导学生体会梅花的喻意，进而延伸到“写”，把读和写巧妙地结合起来。下面，我就“读写结合”来谈谈我的看法：

一、读写结合，“读”法得当。

在这课教学中，“读”是“写”的`铺垫，黄老师对文本的“读”法设计真可谓是层层深入，学生步步得法。在教学初始，黄老师先让学生读通语段，感知内容；接着让学生品词析句，先品梅花的句子，再悟写有气节的人的句子，然后感悟梅花和有气节的人之间的联系。学生在读句中交流自己的读后感，在交流中体会梅花的精神，在体会文意中逐渐得法——借物喻人的方法。在引导得法的过程中，黄老师对“读”的教学设计，真是独具匠心，使这个语段成为“写”的有效范本，使这个过程成为“写”的有效铺垫。

二、读写结合，内化活“写”。

“小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括了许多典型段式结构，典型的景物、动作、心理描写等等。学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己的内容，以课文为模板，联系自身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识运用语言的作用。”在这一课“写”的教学环节中，黄老师就是以课文的13自然段为模板，让学生以“借物喻人”为方法，进行读写结合。这环节的设计循序渐进，非常有层次，从“拓展欣赏”到“拓展说话”再到“拓展写话”，学生在“赏”、“说”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并对这种方法做了初步实践。随后的“写”就是水到渠成了。在尝试写话中，黄老师还特别细心地设计了“写话二选一”，为中下学生铺了写话的“阶梯”，真正做到了“面向全体”。

总之，在这堂课中，黄老师依托语段的教学进行片段读写一体化，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。“读”与“写”结合的这样“天衣无缝”，真值得我们借鉴和仿效。

小学各年级语文评课用语简短篇七

《从现在开始》是人教版第五册的一篇课文。这是一篇讲述小动物们争当森林之王的通话故事。文章语言生动，富有童趣，很适合三年级的孩子阅读。

这是我第二次听别人上这篇课文。但是郭海芬老师还是让我耳目一新。

上课之前，老师让学生戴上自己做的头饰，给听课的老师留下了一个悬念——这到底是一堂什么课呢？课堂一开始，老师就把全班变成了一群小动物，问学生你们喜欢吃什么，喜欢做什么。让课堂气氛一下子活跃起来了。这也为后来学生理解猫头鹰、袋鼠和猴子的行为做了一个铺垫。

接下来，老师扮演猫阿姨，给大家发了一张森林的请帖。紧接着，老师又给学生创设了一个有趣的情景学词语。她是这么说的：“可是去森林的路上，遇到了障碍。我们读出词语，踩着荷叶就能过去。”学生每回答对一个词语，荷叶就会往下沉一些。这样一个有趣的认词环节，一下子，就调动了学生的积极性。在读词语的环节，她还很注意细节，比如：笑眯眯该怎么读？万兽之王该用什么语气读？这就在无形中，教会学生体会每一个词语所带的情感。

在接下来上课文的环节。郭老师也是处理地很细腻。教学环节环环相扣。她先是讲解了猫头鹰当万兽之王的情形。重点了解猫头鹰的表情神奇极了。同时，也让学生学会说什么极了。这也是对学生语言的积累。接着，她结合课文中插图，让学生观察猫头鹰的表情。用“我从——，看出——。”的句式学会完整地说一句话。说完看图感受后，让学生扮演猫头鹰说话。随后，让学生讨论自己对“白天睡觉，夜里熬夜”的看法。在学生议论之后，引出像大家你一句，我一句地说话就叫“议论纷纷”。在教学过程中，自然地解决了比较难以理解的词语。

这篇课文其实还有一个特点，就是后面讲述袋鼠和猴子当万兽之王的部分，和猫头鹰的部分其实学法一样。如果出示自学提示，按照之前的方法让学生自学，就能还课堂于学生。

但是，这堂课让我印象最深的，就是老师讲课的细致和注重从小培养孩子好的习惯。像低年级的很多孩子，有些字词读不准确，她都会及时纠正，让学生读准确字；像有些孩子，说话不完整，她都会鼓励他，你试着把话说完整；学生在评价回答问题的孩子的时候，她会告诉生，“1+1”，先表扬，再说缺点，这极大地鼓励了发言的孩子，同时，也让其他学生学会全面评价其他人；在指名读的时候，她会告诉学生,一个人读，其他人认真听，让学生养成了倾听的好习惯。“不动笔墨，不读书”。圈画课文中的重要词句，也是学生学习的好习惯。在这堂课中程老师，就时时注意培养孩子们圈画重点词句的好习惯。

教学无定法，还请老师在教学中因材施教，使学生的成绩早些提高。

小学各年级语文评课用语简短篇八

今天，我有幸聆听了由蔡老师执教的《军神》，可谓收获颇丰。她为我们成功提供了一节高质量的常态课。

本课教学有如下亮点：

一、教者注重学生语文能力的培养。

1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；板书军神，问指谁，谁如此称赞他，用军神、刘*承、沃克提一个有价值的问题，轻松让学生了解课文内容，无形中培养了学生的概括能力。

2、培养学生的质疑能力，并有针对性性的选择有价值的问题。让学生根据这三个词学会提一个有价值的问题：一个学生说：“军神是谁？”王老师立刻把这个问题抛给学生，问题一下子就解决了。接着另一个学生回答：“沃克医生为什么称刘*承为军神？”这个问题一下子难住了大家。王老师紧接着评价：“这个问题提得太有价值了！”我相信通过今天的学习，孩子们对提问有了更深的认识。

二、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。

感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，我非常赞同她这种做法，既提高了课堂效率，又减轻了复习时的负担，一举两得！课文中出现的重点词语要求孩子带着理解感受去读。同时还不忘知识的拓展。

小学各年级语文评课用语简短篇九

今天又逢竺老师来校指导点评上课，我有幸又一次聆听了教育界优秀前辈的经验传授。第一堂课是一年级的《自选商场》，执教的是我校的娄冬芳老师。在她的精心设计下，为我们展现的是活泼生动又富有创意的课堂教学。娄老师在前期的备课中，深入钻研课本的设计意图，结合一年级小朋友的心理特征，将硬邦邦的识字教学，上得饶有趣味。单从孩子们在课堂上的表现，足以说明这点。我觉得此次教学最为成功的是娄老师营造了一种欢快的积极的课堂氛围，比如她让孩子们在课堂上争做商场的营业员，争做店长，娄老师巧妙地将竞争机制引入到课堂上，不失为一种良好的激励手段，既鼓励了学生在课堂上认真听讲，又激发了他们的自我展现的心理需求，正如美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”在这堂课上娄老师充分领会了课标的精神，将枯燥的识字教学优化为生活识字，新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，这样就能让课本变得亲切起来，让课堂变成课本中自选商场，让孩子们识字变得就像让他们在超市购物那么快乐，那么愉悦。当然，娄老师也没有因为要营造热闹的课堂氛围，而让教学的目的走在最后，在快乐中识字，在识字中扎实自己的`知识储存。

每位老师上好公开课，总会觉得留有一些遗憾，因为课堂是灵活多变的，如同精彩的生活。本堂课的遗憾之处就像竺老师点评的：在识字教学中，除了抓住识字教学的灵魂外，还要抓住句子的中心词，抓住课文的安排意图。这一点提示，对我们的识字教学可以说是受益匪浅的。

小学各年级语文评课用语简短篇十

《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。文章记叙了妈妈格外体贴年迈的奶奶，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。一件生活中极普通的小事，文章却含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。

教学中，教师抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。一年级的语文教学目标里有一条是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，还有别的办法吗？我想是不是还可以结合课文内容的理解来启发学生如何朗读呢？所以在本课中，注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。

抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。在教学中我还十分注重指导朗读，如，“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。“暖和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。

小学各年级语文评课用语简短篇十一

2、《十六年前的回忆》作者(李星华)，是(李大钊)的女儿，他死于(1927年4月28)日，因作者写于(1943)年，在(延安)写的，正值父亲逝世(16)周年，文中父亲的精神是(忠于革命事业、面对敌人坚贞不屈)的，写法是(对比、前后照应)。

3、《灯光》作者(王愿坚)，代表作有(《七根火柴》《党费》)，文中的主人公是(郝副营长)，文中的线索是(灯光)和(多好啊)。

5、(毛泽东主席)作了演讲(《为人民服务》)。文中(李鼎铭)提出了精兵简政，含义是(缩小机构，精简人员)。司马迁是(西汉的史学家、文学家)，他的名言是(“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”)。这句话的含义是(人总是要死的，但死的意义不同，有的比泰山还重，有的比鸿毛还轻)。完全的含义是(就是除了为人民服务，再没有别的目的。)，彻底的含义是(就是贯彻到底，不管在什么地方，不管做什么工作，都应该为人民谋利益。)。

6、《一夜的工作》作者(何其芳)，文中写了周总理的(工作辛劳)和(生活简朴)。

7、《卖火柴的小女孩》作者(安徒生)，(丹麦)人，代表作有(《丑小鸭》、《海的女儿》)。文中小女孩五次幻想到了(暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走)，小女孩现实中是(寒冷、饥饿，孤独、痛苦)的，她渴望(温暖、食物、快乐、疼爱)。两个幸福的含义分别是(第一个“幸福”：小女孩临死时是在种种美好的幻觉中度过的，是幸福的。第二个“幸福”意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了)。

8、《凡卡》作者(俄)国的(契诃夫)，本文以(梦境)结尾，含义是(暗示凡卡希望的破灭，给人留下深刻的思考，激起读者对凡卡的深切同情和对黑暗社会的痛恨)。

9、《鲁宾孙漂流记》的作者是(英)国的(笛福)。《鲁宾孙漂流记》是以(第一)人称写的长篇小说。鲁滨逊在荒岛上生活了(28)年，高度浓缩地体现着(人)的本质和(人类进步)的历程，他成了一位独自(创造文明)的英雄。小说给你的启示是(面对挫折要不畏不惧;要积极应对困难和动脑思考解决问题;要敢于向困难作斗争，用时也要善于作斗争)。

10、《汤姆·索亚历险记》的作者是(美)国的(马克?吐温)，他的四大名著是(《汤姆索亚历险记》、《哈克贝里费恩历险记》、《乞丐王子》、《密西西比河上的生涯》)。小说中的汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中体现了(智慧)、(计谋)、(正义)、(勇敢)乃至(领导)等诸多才能。

11、《跨越百的的美丽》中居里夫人是(波兰裔法)国的(科学)家，在文中写了她的(外在)美和(内在)美。

12、《千里梦圆在今朝》中神五发射时间(2003年10月15日)，飞行员(杨利伟)。神六发射时间(2005年10月12日)，飞行员(费俊龙聂海胜)。二十四、《真理诞生于一百问号之后》，中?的含义是(发现问题，不断地追问)，!的含义是(通过探索，解决问题，发现真理)。见微知著的含义是(见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势)。

13、《我的老师》中的老师是(怀特森)，他是一人很有(个性)的人，教学方法(独特)，常常有(出人意料)的举动。

14、《手指》作者(丰子恺)，号(子恺)字(仁)，代表作有(《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》、《丰子恺儿童漫画选》《护生画集》等)。丰子恺是我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。

小学各年级语文评课用语简短篇十二

执教者:高静。

点评者:施海燕。

《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作,赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志.文字朴实细腻感人至深.文章讲述的是88年前的事,离学生的生活实际太久远,学生理解起来会很难.可是,听了普陀区新武宁小学高静却让我学到很多,高老师以自己精心的设计,巧妙的构思,使文本与学生拉近了距离,让学生的思维在老师的启发下得以发展.

一,从“神”到“神”,首尾呼应。

引入:。

释题:“神”这个词素在字典中有好几个解释条,比如有……(媒体出示)。

神话传说中的人物,有超人的能力——如:用兵如神;。

特别高超或出奇,令人惊异的——如:神奇,神效;。

精神,精力——如:聚精会神;。

这里的“军神”有代表着什么含义呢何况课题中还加了一个引号,(板书引号),它表示。

结语:。

再回到课题中这个“神”字的理解,刘伯承虽然不是神话传说中的人物,但他身上凝聚着超人的能力,他有着出奇地,令人惊异的意志和品格,为国家不惜承受个人巨大痛苦的精神让人敬佩,他当之无愧地是一个(回读课题).

点评:。

导入时要求同学们以“神”字找到合适的解释,下课前要求同学们再次回到课题中这个“神”字的理解,既是对整堂课教学的总结,使课堂具有完整性,流畅性的同时又达到了课堂首尾呼应的效果,让学生进一步了解课题“军神”的丰富内涵,感受刘伯承钢铁般的意志,激发其敬佩之情.

二,媒体运用,恰到好处。

运用一:。

老师这儿有一句话就是刘伯承手术后告诉别人当时他决定不用麻醉剂的原因,听:媒体录音及文字:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;我失去了一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳……”

运用二:。

就是这样一个病人,竟然为了保持清醒的大脑而甘愿忍受常人无法忍受的剧痛,这是一幅怎样的画面啊!(看刘伯承动手术时的录像)。

点评:。

多媒体辅助教学交互性强,可以产生出一种图文并茂,丰富多彩的人机交互方式,容易激发学生的求知兴趣,培养学习情感,形成学习动机.

在《军神》这一课中,老师多媒体的运用也恰到好处.一段手术前,拒用麻醉剂的真情告白,一段逼真的憾动人心的电影片段,声声铿锵有力的话语,扣人心弦的手术画面,刺激着学生各种感官的体验,使他们的心灵受到了强烈的震憾,再度唤醒对军神刘伯承的敬佩之情.

三,反复研读,升华情感。

(一)自主阅读,整体感知.

整体读文:是谁称赞谁是“军神”呢轻声读读课文,划出相关的句子.

(二):细读体验,互动交流。

研读重点:用上板书上的内容,描述这惊心动魄的一幕.

朗读体验:让沃克医生惊呆的原因是什么呢让我们拿起书,轻声地读读上文,找找答案.

点评:。

《新课标》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.“从这段话中,我们知道读是提高学生感悟,品评,积累语言的重要途径.

纵观整堂课学生的学习过程,较好地体现了”以读为本“的语文学习理念.朗读指导层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟.读书的方式多而有效,有自主练读,有示范朗读,有配乐朗读,有入情入境地分角色读,学生在一遍遍诵读,一轮轮交流,一次次探究的过程中,情感得到了熏陶,在内心不断掀起情感的波澜,入情入境,达到”声声悟其神"的境界.

小学各年级语文评课用语简短篇十三

3、形容秋天的成语：秋高气爽、天高云淡、红叶似火、金风送爽、秋风习习、硕果累累。

4、形容冬天的成语：冰天雪地、天寒地冻、滴水成冰、白雪皑皑、鹅毛大雪、寒冬腊月。

5、描写山的成语：重峦叠嶂、崇山峻岭、悬崖峭壁、连绵起伏、峰峦雄伟、危峰兀立。

6、描写水的成语：滔滔不绝、一泻千里、波澜壮阔、惊涛骇浪、浊浪排空、波峰浪谷。

7、描写山水的成语：湖光山色、山清水秀、山明水秀、青山绿水、山水相依、山水一色。

8、含有云的成语：腾云驾雾、壮志凌云、云雾迷蒙、风卷残云、彤云密布。

9、描写建筑物的成语：亭台楼阁、富丽堂皇、雕梁画栋、古色古香、别有洞天、鳞次栉比。

11、形容长江的成语：一泻千里、惊涛骇浪、波峰浪谷、浊浪排空、波澜壮阔、风急浪高。

13、描写雨大的成语：瓢泼大雨、狂风暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、倾盆大雨。

14、描写雪景的成语：鹅毛大雪、粉妆玉砌、冰天雪地、银装素裹、大雪初霁、雪虐风饕。

16、描写月亮的成语：明月清风、春花秋月、浩月千里、风清月朗、皓月当空、玉兔东升。

17、描写太阳的成语：夕阳如丹、夕阳西下、艳阳高照、骄阳似火、烈日炎炎。

18、形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、闭月羞花、国色天香、如花似玉、鹤发童颜。

小学各年级语文评课用语简短篇十四

《清澈的湖水》是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。老师用亲切的教态，儿童化的语言，独具匠心的设计，引领学生初读课文，学习生字，品味语言，体会情感。整堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净。值得学习，至少是因为：

老师充分的准备、对教材的熟悉程度以及驾驶课堂的能力自不必分说，课堂上什么时候讲，什么时候问，什么时候引导学生读，什么时候引导学生练，什么时候让学生自主或合作学习，都是心中有数，调控自如。我想，这正是实现教学目标、实现有效教学必须做到的。

对学生而言，每节课都应是一次难忘的。情感经历。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景美和行为美。本节课，老师把激趣贯穿于整个教学中，巧妙地创设一些情境，让理性的文字变得感性。通过图片欣赏、音乐聆听、观看视频，运用想象、对比等方法，让每一个优美的词句变成了生动鲜活的画面印在孩子们的脑海中。学生兴趣盎然，同时也受到美的熏陶。

通过图片欣赏、音乐聆听、观看视频，运用想象、对比等方法，让每一个优美的词句变成了生动鲜活的'画面印在孩子们的脑海中。学生兴趣盎然，同时也受到美的熏陶。3、这是一节扎实的课堂。

形式只是手段，发展才是目的。无论课堂上采用什么教学手段，最终都要为发展学生的语文能力服务。识字教学仍是二年级语文教学的重点，但孤立的字词教学比较枯燥，学生也难以留下深刻印象。老师不惜在这一环节花大量时间，采用直观形象教学法、联系生活实际或随文教学等方法帮助学生理解字义，通过“加一加、减一减”、比较法等指导学生熟记书写生字；其次是朗读训练形式多样，她还把整体教学目标细化到各个具体语句的学习中，落实教学目标清晰而有层次；语言表达训练点也有较强针对性。总之，整节课较好地落实了课程要求的三维目标，值得同行借鉴。

小学各年级语文评课用语简短篇十五

1）情穿全课。教师在备课时准确地把握了难点——体会老华侨的情感，从而设计了吟诗入情，赞梅生情，对话抒情的三个大环节。针对每一处环节老师设计了不同的过渡语，老师诗一般的语言使学生的认识不断地得到提升，情感不断地得到升华，从而一步步的走进了文本。老师教学的情感线是很清晰的，强烈的。

（2）浑然一体，过度自然。《梅花魂》一课讲了五件事。每件事都是有因果联系的。老师利用因果关系，一一带出，推着情感不断深化、强化使情感达到顶峰，最后化作了一曲《中国心》结束。

（3）从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉等方面进行评价。

小学各年级语文评课用语简短篇十六

二、会认字。

天、地、人、你、我、他、一、二、三、四、五、上、下、口、目、耳、手、足、站。

三、比较组词。

日(日头)上(上去)人(大人)耳(耳朵)。

田(水田)下(下来)天(白天)目(目光)。

四、反义词。

上——下大——小今——古站——坐天——地。

五、好句积累。

1、站如松，坐如钟。行如风，卧如弓。

2、云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对桃红。

3、一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。

4、一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。

5、鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

小学各年级语文评课用语简短篇十七

《家》这首儿童诗是苏教版一年级语文第5课，全文短而精简，仅两节六小句，前四小句为一节，写了“蓝天、树林、小河、泥土”的家，通过前四句的学习，目的是让学生懂得“家”的初步内涵，为第二节的学习起到铺垫引领的作用。后两句才是本文的中心所在，旨在教育学生要热爱“祖国”这个伟大的大家庭。

陆颖老师执教的《家》成功之处在于：

1．把握学生年龄特征，创设和谐、轻松的教学氛围。

低年级尤其是一年级学生生性活泼好动，课堂上激发学生的学习兴趣尤为重要。陆老师在教学时以亲切的微笑、柔和的语言及鼓励的话语创设了民主、平等、和谐的教学氛围，让学生在学习活动中感到快乐，变“要我学”为“我要学”，调动了学生学习的积极性。

2．利用多媒体创设情境，激发学生情感。

低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物有着天生的亲近感。这节课老师给每一行诗都配了一幅优美的图片，给学生营造了许多真切的情境，目的就是使学生产生身临其境的感觉，从而能够边读边欣赏，在联想中体会诗意，在理解中读出情感。尤其是一组欣赏祖国美景的图片，在学生情不自禁的感叹话语间，我们可以感受到学生的心在沸腾。有小朋友说，欣赏完祖国美景后，他感到很自豪。激发学生的爱国之情是这一课的重要目标，也是难点。课堂上，在陆老师创设的情境中，学生热爱祖国的情感油然而生，从而把握住朗读基调，读出了感情。

3．注意培养学生说的能力。

陆教师在引导孩子们深入理解课文前四句话的时候采用了多种方式训练学生说话，培养他们说的能力。如“蓝天是白云的家”，教者在孩子们说出这句后，提出：白云宝宝回到家开心地玩起了魔术，它会变些什么呢？让孩子感受到白云在蓝天这个家里面是自由的。再看“树林是小鸟的家”，在学生看图充分发言后，老师又问：小鸟在树林里干什么？出示“小河是鱼儿的家”后让孩子们思考：鱼儿们会在水里做什么呢？让他们充分体会到了树林、小河带给小鸟和鱼儿的快乐和幸福。教学“泥土是种子的家”这句时，教师一改上面的学习方法，告诉孩子们：种子在泥土里生根发芽，长成了绿色的小草、参天的大树、鲜艳的花朵，把我们的世界装扮得美美的！从而让孩子们明白：泥土里有充足的养分，它是种子生长必不可少的。

4．重视字词教学，检查方法巧妙。

识字教学是低年级教学的重点，也是难点所在。陆老师的课自始至终都重视了字词的教学和巩固训练。带拼音读、去拼音读、组成词读，个别读、开火车读、分组读、齐读，训练扎实，有针对性，特别是儿化和轻声的训练，毫不含糊。