最新春望教案范本(大全10篇)

教案应该具有灵活性，能够根据学生的实际学情进行调整和优化。那么我们该如何编写一份好的教案呢？教案的编写需要考虑教学目标的确定，教学内容的选择，教学步骤的设计，教学资源的调配等方面。编写一份好的教案需要教师有丰富的教学经验和敏锐的教学触觉，同时还需要根据学生的实际情况进行调整和改进。教案的编写是一项需要不断学习和提升的技能，只有不断完善教案，才能提高教学质量。以下是一些建议和经验分享，供大家参考。下面是一些优秀教案的样本，供大家参考借鉴。

春望教案范本篇一

上一节课我们学习了杜甫早期的作品《望岳》，具有浓厚的浪漫色彩和高昂的情调。这节课我们学习他后期的作品，理解赏析这两首诗，体会杜甫诗歌创作风格的变化。

1、《春望》写作背景

唐肃宗至德元载（756年）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。不料中途为叛军所俘，被押至长安，因他官卑职微，未被囚禁。这首诗作于次年三月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的，表达了诗人关心国家安危、眷恋亲人的思想感情。

近体诗：

近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。《春望》一诗属于五言律诗。

2、《石壕吏》写作背景

唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看到战乱后的故乡。可是不到两个月，形式发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见的征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。就其所见所闻写成了著名的组诗《三吏》（新安吏、石壕吏、潼关吏）、《三别》（新婚别、垂老别、无家别）。《石壕吏》是三吏中佳作。

1、学生四人为一组，以不同的形式朗读课文。力求形式多样，有所创意。（要求读准字音，读出节奏，读出诗的情调和韵味。）

2、欣赏配乐朗诵《春望》《石壕吏》，感受诗的情感。

3、师生齐读这两首诗。

4、学生结合课下注解，理解诗句，整体感知诗意。

《春望》赏析

(一)想象形象，把握物境

学生明确：

首联：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，春天也业已降临，可是人去楼空，乱草遍地，使人满目凄然。

颔联：写了花和鸟两种形象，花和鸟是“感”“恨”的主体，那娇艳的花因“感时、伤别”而流泪，那无忧无虑的鸟也一改往日动听的歌喉，而发出让人惊心的啼叫。

诗人是“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他，他见花而落泪，闻鸟而惊心。

颈联：写了烽火和家书两个形象。自开春以来，战火持续不断，因而与家人难通音讯，家人的安危使他魂牵梦绕，这时的一封家书抵得上“万金”啊。

尾联：写的是诗人苍老的形象。目睹眼前国都破败之景，心念远方家人的安危，不觉搔首踌躇，顿觉稀疏短发，已到了“不胜簪”的地步。其苍老之态可以想见，其伤痛愁苦之情可以感知。

（二） 品味诗歌，体悟感情

1、品字

比如：“国破山河在，城春草木深”“破”字使人触目惊心，“深”字使人满目凄凉。准确地描绘出国都沦陷后惨败荒凉的景象。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”“惊”两个动词，不仅用字新鲜，而且还增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

2、品句

这首诗中的句子耐人品味，请同学们说说你喜欢的诗句，并说说你的理由。

比如：我喜欢“烽火连三月，家书抵万金”一句，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家书真是胜过“万金”啊！“家书抵万金”写出了消息隔绝久盼音讯不至的急切心情，这很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

我喜欢“感时花溅泪，恨别鸟惊心”或是诗人触景生情，或是诗人移情于物，其感情都是相通的，都表达出诗人感时伤别的情怀，情景交融，感人肺腑。

3、体验情感

诗言志，古诗是诗人内心情感的载体，这首诗抒发了诗人什么样的情感呢？

明确：这首诗集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。

《石壕吏》赏析

1、 理清情节发展脉络，指导学生背诵。

问题引导：按照情节的开端、发展、高潮、结局理清故事情节。并概括内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体内容是老妇人的“致词”。诗的前四句是写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结尾和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：（5-16句）老妇人叙述家中不幸：（17-20）句老妇人自请应役。

2、 品字品句

诗歌的语言精练而又有丰富的内涵，再次朗读这首诗，列举你喜欢的用词和句子，并作赏析。

明确：“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鲜明的对比，既表现了“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人憎恶差吏、深刻同情老妇人的感情。

“有吏夜捉人”夜字表现出差吏对村民突袭搜捕，令人惊骇。

“老妇出门看”看字表现了老妇的机警，为老翁出逃作掩护。

“急应河阳役”急字既表现老妇想快些让家人脱离危险的心情，也表明前方战事吃紧。

“独与老翁别”独字按时老妇人已被抓走，儿媳不得出面， 只有与逃回的老翁告别，表现出家庭残破的凄凉景象。

3、 感知作者思想感情

明确：在这个令人心碎的故事中，一方面，对饱受战乱之苦的劳动人民给予深切的同情，对官吏的蛮横残暴深恶痛绝；另一方面，他又拥护唐朝的平乱战争，盼望希望能取得最好的胜利。这正是诗人思想的矛盾所在，也是他一生忧国，心系百姓情怀的再现。

4、 辨析比较

这三首诗写于不同时期，除了表达的思想感情不同外，还有什么不同？

明确：杜甫的诗歌风格发生变化，乐观自信、奋发向上的浪漫主义诗风，逐渐变为“沉郁顿挫的现实主义诗风。

5、 课堂练笔，想象改写

运用想象，把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要细致刻画出人物 各自的神态、动作和语言，还要补充事实上已经发生却被诗人隐去的情节。

学生改写范例：

天灰蒙蒙的，又阴又冷。寒冷的北风似乎要把整个人吞没掉。

这是战乱的岁月。暮色笼罩着一个边远僻静的村落——石壕村。诗人杜甫从洛阳向华州赶路。这一天，天色已经昏暗，诗人错过了旅店，只好投宿在石壕村。房东是一对年迈的老人，还有他们的寡媳和尚未断奶的小孙子。他们衣着破旧，面黄肌瘦。

一天的劳累奔波，诗人和衣而卧，很快就进入了梦乡。约莫二更时分，一阵犬吠，村中突然纷乱起来，粗暴的叫喊声、急促的打门声……越来越近了。诗人被惊醒了，借着惨淡的月光向外窥看，原来差吏又来抓壮丁了。房东一家吓得心惊胆战。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬过屋后的一堵断墙，向村外逃去。老妇人战战兢兢，颤抖着去开门。 “砰——”的一声，门还没有开，就被差吏一脚踹开，只听道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家还要再征派一个男子去当兵。把人交出来！”老妇人苦苦哀求道：“长官，我家有三个儿子都去戍守邺城了。最近一个儿子写了封信回来说，两个兄弟都战死了。哎，我担心他的性命也难保全啊！官爷，可怜可怜我这个老婆子吧……屋里实在没有人了！”

“哇——”孩子的啼哭声突然响起来了。

“你还说没人！这孩子哪儿来的！他的父母呢？你敢欺骗官府！” 差吏吆喝着，挥动皮鞭往里闯。老妇人眼看哀求无用，哽咽着说：“我的媳妇失去了丈夫，带着还在吃奶的孩子艰难度日，连一件穿得出去的衣服也没有了。孤儿寡母，可怎么过啊？你们实在要人，就把我这个老婆子拉去顶差吧，我随你们去，也许还来得及赶到部队烧早饭。”

诗人一夜无眠，他的耳边仿佛仍然回响着老妇人凄惨的哭诉声。天蒙蒙亮，诗人收拾好衣服和悄然回家的老翁告别。

欣赏三首作品，杜甫获得“诗圣”这个有浓厚道德意味的称号，其原因不言而喻，儒家的人生哲学是“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫却以饥寒之身永怀济世之志，处穷迫之境而无厌世之想，他的琴弦弹奏出来的总是忧国伤时的深沉音调，忧国伤时构成了他诗歌的主旋律。杜甫是伟大的诗人。是真正的诗人。

春望教案范本篇二

上一节课我们学习了杜甫早期的作品《望岳》，具有浓厚的浪漫色彩和高昂的情调。这节课我们学习他后期的作品，理解赏析这两首诗，体会杜甫诗歌创作风格的变化。

唐肃宗至德元载（756年）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。不料中途为叛军所俘，被押至长安，因他官卑职微，未被囚禁。这首诗作于次年三月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的，表达了诗人关心国家安危、眷恋亲人的思想感情。

近体诗：

近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。《春望》一诗属于五言律诗。

2、《石壕吏》写作背景。

唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看到战乱后的故乡。可是不到两个月，形式发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见的征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。就其所见所闻写成了著名的组诗《三吏》（新安吏、石壕吏、潼关吏）、《三别》（新婚别、垂老别、无家别）。《石壕吏》是三吏中佳作。

1、学生四人为一组，以不同的形式朗读课文。力求形式多样，有所创意。（要求读准字音，读出节奏，读出诗的情调和韵味。）。

2、欣赏配乐朗诵《春望》《石壕吏》，感受诗的.情感。

3、师生齐读这两首诗。

4、学生结合课下注解，理解诗句，整体感知诗意。

（一）想象形象，把握物境。

问题引导：《春望》一诗中首联、颔联、颈联、尾联写了哪几个形象？这些形象有什么特点，组成了一幅怎样的画面？学生明确：

首联：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，春天也业已降临，可是人去楼空，乱草遍地，使人满目凄然。

颔联：写了花和鸟两种形象，花和鸟是“感”“恨”的主体，那娇艳的花因“感时、伤别”而流泪，那无忧无虑的鸟也一改往日动听的歌喉，而发出让人惊心的啼叫。

诗人是“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日种种念头困扰着他，他见花而落泪，闻鸟而惊心。

颈联：写了烽火和家书两个形象。自开春以来，战火持续不断，因而与家人难通音讯，家人的安危使他魂牵梦绕，这时的一封家书抵得上“万金”啊。

尾联：写的是诗人苍老的形象。目睹眼前国都破败之景，心念远方家人的安危，不觉搔首踌躇，顿觉稀疏短发，已到了“不胜簪”的地步。其苍老之态可以想见，其伤痛愁苦之情可以感知。

（二）品味诗歌，体悟感情。

1、品字。

比如：“国破山河在，城春草木深”“破”字使人触目惊心，“深”字使人满目凄凉。准确地描绘出国都沦陷后惨败荒凉的景象。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”“惊”两个动词，不仅用字新鲜，而且还增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

2、品句。

这首诗中的句子耐人品味，请同学们说说你喜欢的诗句，并说说你的理由。

比如：我喜欢“烽火连三月，家书抵万金”一句，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家书真是胜过“万金”啊！“家书抵万金”写出了消息隔绝久盼音讯不至的急切心情，这很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。我喜欢“感时花溅泪，恨别鸟惊心”或是诗人触景生情，或是诗人移情于物，其感情都是相通的，都表达出诗人感时伤别的情怀，情景交融，感人肺腑。

3、体验情感。

诗言志，古诗是诗人内心情感的载体，这首诗抒发了诗人什么样的情感呢？

明确：这首诗集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。《石壕吏》赏析。

1、理清情节发展脉络，指导学生背诵。

问题引导：按照情节的开端、发展、高潮、结局理清故事情节。并概括内容。

春望教案范本篇三

师：今天学习《律诗二首》。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。

老师板书：朗读。

下面请两位同学将《春望》和《过零丁洋》分别读给老师听一下。

1、生甲朗读《春望》；生乙朗读《过零丁洋》。

2、老师评价指点。

师：读文言诗词，重要的是吟读。（板书：吟）。

吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把《春望》吟读一遍。（老师示范吟读《春望》）。

师：你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。下面请同学们学着吟读《春望》。

（学生大声地自由吟读《春望》）。

师：“深、心、金、簪”是押韵的。

师：评价吟读的效果，对重点的句子作好指导，然后：再次吟读《春望》。

师：同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读《过零丁洋》。

学生自由吟读——老师请一女生吟读《过零丁洋》——老师评价指点吟读——齐声吟读。

老师板书：译读。

师：大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？[以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗]。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。

（学生们各自进行译读活动）。

师：现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以《春望》为例进行示范。大家读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理。

（学生吟读一句，老师示范一句）。

生：国破山河在，城春草木深。

师：国都已破，山河依旧，那春天的京城呀，满目荒凉，杂草丛深。

生：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

师：感伤时事，鲜花流泪，那清脆的鸟鸣声呀，如泣如诉，闻而惊心。

生：烽火连三月，家书抵万金。

师：漫天烽火，阳春三月，那漫漫的长道呀，一封家书，片纸万金。

生：白头搔更短，浑欲不胜簪。

师：缕缕白发，越搔越短，那稀疏的白发呀，简直要插不上头簪。

师：下面你们来译《过零丁洋》。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应该押什么韵。

（学生依据课文注释译诗）。

师：建议你们翻译的时候，将“星”、“萍”、“丁”、“青”用来押韵，但不一定用这几个字，那么怎样翻译仍保证押韵呢？想一想，把这个问题解决了，就可以以诗译诗了。

（学生讨论——老师吟诗——学生再译）。

师：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”

生：……。

师：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”

生：……。

师：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”

生：……。

师：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

生：……。

师再范译一下。

师：以诗译诗可以培养同学们的情味。大家完成的很好！

三、

背读。

老师板书：背读。

师：老师把这两首律诗放在一起。

教学。

肯定有原因。原因是什么呢？这两首律诗有很多相同和相似的地方同学们想一想同桌商量一下。然后大家说一说。

（学生商量、讨论——交流回答）。

师：你们看，根据这样的思路，我们背诵这两首诗不是很容易了吗？

（学生齐声背读）。

四、说读。

老师板书：说读（说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。）。

师：你看“国破山河在”只五个字，我们可以把它说成一个长句子——……这就要有丰富的。

想像。

师：我现在做一个示范，我将“感时花溅泪，恨别鸟惊心”进行这样的“说读”——。

诗人啊，

你看现在正是流光溢彩的阳春三月，鲜艳的花朵吐露芬芳，清脆的鸟鸣婉转悠长，但如。

今你国破家亡，美丽的花儿，令你不禁落泪，无心欣赏；悦耳的鸟鸣，让你心惊，更添。

离别的惆怅！

师：同学们准备分小组说读《过零丁洋》，每一个小组就只说读一联。

（学生分组讨论，每小组分别选派一名代表说读）。

师：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”

×组一名学生：诗人啊，……。

师：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”

×组一名学生：诗人啊，……。

师：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”

×组一名学生：诗人啊，……。

师：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

×组一名学生：诗人啊：……。

师：对诗人说话特别有趣，刚才同学们说得……。

师：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（板书）。

作业：

组长组织，同组同学之间说读《春望》，对诗人说话。

附板书：

律诗二首。

朗读。

译读。

背读。

说读。

春望教案范本篇四

这首诗是诗人于至德二年三月所作。当时正直安史之乱，首都长安被叛军占领。诗人于至德元年八月被叛军捉住，押送到长安。在长安城里，诗人目睹了叛军的种种倒行逆施。第二年三月，春回大地、鸟语花香、草木茂盛，一派生气勃勃的景象，但这只能增加忧国忧民的诗人的痛苦和感伤。

1、知识目标：深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、能力目标：在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。

3、情感目标：反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

教学课时：1课时。

1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

2、自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

(一)导入：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢?(学生回答)。

多媒体出示一副图片并配以文字说明，让学生说出这副图片中的人物是谁?这样可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。

(二)品读感悟。

1、多媒体显示诗歌朗诵，让学生初步体会诗的.节奏和感情。

2、正音正字，划分朗读节奏。强调两个字的读音“搔”和“簪”。

3、学生放声自由朗读，感知诗的内容。

4、学生配乐朗诵《春望》。

(三)、画面欣赏。

多媒体出示一组长安城繁华时与衰败时的图片，让学生在图片的欣赏中说出自己所观察到的一切。由此引入背景介绍。

(四)、整体感知。

学生结合课下注释理解全诗，如果学生有不理解的地方，师生共同研讨。

(五)、品读探究。

首联：1、诗人向我们描绘了他所望到的哪些景象?这些景象有什么特点呢?

多媒体显示图片：让同学们欣赏一组百花盛开、鸟鸣时的图片，说出欣赏图片时的感受。

2、作者为何对花落泪、闻鸟惊心?

此时此刻作者为时局感伤得落泪，此刻的分别不是一般的分别，可能是永别，生离死别，所以作者的心情格外低落。

颈联：1、对于作者来说家书是十分宝贵的，由哪里可以看出?

2、一封薄薄的家书怎么能低得上万两黄金呢?我不理解，谁来说说!

2、簪是怎样的饰物呢?多媒体显示簪的图片，并配以解释性文字。

3、当诗人头上满是白发，甚至插不住簪子，这是因为什么呢?

4、大家猜猜杜甫当时多大年纪?

杜甫当年只有45岁，人到中年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁。

(六)、延伸拓展。

教师引导学生体验情感，把握情境。

提问：诗人在《春望》中“望”的是什么?

(七)、课堂总结：通过这节课的学习让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话——“国家兴亡，匹夫有责”。

春望教案范本篇五

韩愈曾说：李杜文章在,光焰万丈长。李白的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”早已为我们熟知。那么，今天让我们跟随春望和望岳这两首诗，一起走进杜甫。

二、杜甫简介。

大家齐读一遍，然后补充到课本上。

学习诗歌讲究知人论世，杜甫的诗歌能够成为诗史，跟杜甫本人的经历是密不可分的。接下来，我们一起看看作者的人生经历。

杜甫的一生，青年时年少狂放、胸怀大志，中年时运不济、仕途坎坷，暮年忧国忧民，饥寒交迫。其中，《望岳》便作于诗人当年意气风发的读书和壮游时期;《春望》作于坎坷艰难的长安十年期间。

了解完杜甫人生经历，我们来齐读这两篇诗，读出不同时期杜甫的感情。纠正：注意了岱宗夫如何夫(读fu2声)，还有望岳这一首诗的情感重点应放在哪一句，对，最后一句。

《望岳》。

好，接下来，我们来学习《望岳》，先听一段音频，大家注意体会其中的感情。来，我们试着再来读一遍。这一遍就进步多了。

望：诗人望泰山，将所见所感蕴含在这一首《望岳》之中，请同学们对照课文注释和工具书，理解诗句内容。思考：

(1)诗人望见了怎样的泰山，又有怎样的泰山美景?请大家用形象生动的语言加以描绘。

首句“岱宗夫如何?”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。这里是远望之泰山。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低;鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。

“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，是诗人神游玉皇顶之所见。

赏：下面，同学们自由朗读，找出你喜欢的诗句谈一谈，读一读。可以从用词、修辞、感情三方面任一来谈。

(你最喜欢这首诗中的哪一句，为什么?(用词、修辞、感情)用你的感觉把它读出来。)比如：我喜欢“造化钟神秀，阴阳割昏晓”这一句，因为“钟”字将大自然拟人化，写出了泰山的神奇秀美。或“割”字用得好，形容泰山就像一把巨斧，将阳光切断，突出泰山遮天蔽日的形象。以这样的形式来说。

真是萝卜白菜各有所爱，大家谈得都很好，理由说得也很清楚。

情：那么从这首诗中，我们读出一个怎样的杜甫呢?以“我从()中，读出一个()的杜甫”这种形式来回答。各小组讨论一下。小组代表来说一下。

教师过渡：《望岳》是杜甫青年时期写下的名篇，它让我们认识了一个热爱自然、积极进取、志向远大的热血男儿;那么，杜甫后来的生活如何呢?我们继续走进杜甫的生活。

我们先来看几句诗：残杯冷炙，疾病缠身，颠沛流离。这就是杜甫进入中年的生活，他被后人誉为“诗圣”，却经历着郁郁不得志的生活。我们接着学习《春望》。

读：大家先齐读一遍这首诗。

望中景：放眼望去，国都长安城已残破不堪，只剩下旧有的山河;春天已经来临，可是城中只有幽深的草木。花儿似乎在流泪，草儿也感到惊心，这一切怎不让人悲伤„„情景交融望中情：破、深、泪、恨别、烽火、家书、白头、搔„„从中我们可以读出杜甫的痛苦、忧国思家之情。

赏：这么一首感人至深的诗，你喜欢哪一句呢?谁愿意跟大家分享一下，读一读。

看来这首诗真不愧为经典，每一句都有人喜欢。

老师也跟大家分享一下我喜欢的一句：国破山河在，城春草木深。

一个“破”字使人怵目惊心，继而一个“深”字又令人满目凄然。诗人写今日景物，实为抒发人去物非的历史感，将感情寄寓于物，借助景物反托情感，为全诗创造了一片荒凉凄惨的气氛。“国破”和“城春”两个截然相反的意象，同时存在并形成强烈的反差。“城春”当指春天花草树木繁盛茂密，烟景明丽的季节，可是由于“国破”，国家衰败，国都沦陷而失去了春天的光彩，留下的只是颓垣残壁，只是“草木深”。“草木深”三字意味深沉，表示长安城里已不是市容整洁、井然有序，而是荒芜破败，人烟稀少，草木杂生。这里，诗人睹物伤感，表现了强烈的黍离之悲。

情：(1)此时，杜甫的豪情已不再有，他的心中充满的是怎样的情感?

是妻离子散的悲愁，是家国沦陷的沉痛。

(2)与《望岳》对比，从这首诗中，我们读出一个怎样的杜甫?

小结，解读杜甫人生：

1.如果说《望岳》表现的是年轻时的杜甫积极入世的冲天豪情壮志的话，那《春望》体现的则是经过岁月冲洗、战争创伤后的杜甫沉重的社稷之思、家国之忧。历经岁月的沉淀，杜甫的诗歌以其饱满深沉的情感，向我们讲述着历史的沧桑，人生的起落。诗人的一生无时无刻不在实践着他兼济天下的理想与抱负。

2.怀着对历史的追忆，对诗人的敬意，我们再来读一读这两首诗吧。

春望教案范本篇六

1、深入体会古诗词的韵律。

2、记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。

3、领略古诗词的凝练姜、意境美、音律美和含蓄美。

4、领略诗人深沉的爱国情怀。

重点：

1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

难点：

1、理解诗句蕴含的情理。

2、作者作诗的背景或心境。

1课时。

第一课时。

一、导语。

杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮想联翩，今天我们就学习他的诗。

二、整体感知。

1、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。

抵，值，相当；

浑，简直；

簪，古人用来别发连冠的首饰。

2、了解作者写作时的背景或心境。

《新唐书肃宗纪》载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢阳郡，张巡败之”。二月，“李光粥及安庆绪之众战于太原，败之”，“关西节度兵马使郭英x（）及安庆绪战于武功，败缕。庆绪陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将蔡希德寇太原”，“郭子仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。《资治通鉴》卷二百一十九载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，”安守忠将骑二万寇河东，郭子仪击走之”。整个春季三个月，战争不息。

三、理解诗的意境、内容。

这首诗是唐肃宗至德二年（757年）三月，杜甫在长安时所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。

诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢高情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

“国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而坠泪惊心。

前四句诗人俯仰瞻观，由近而远，由远而近，从城到山河，由满城草木到花鸟。感情由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

“烽火连三月，家书抵万金”，写出了消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方亲人的惨威之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，更增一层悲哀。

四、问题探究。

提示：国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。

烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。

2、诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？

明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。

3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？

明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。

5、如何理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思？

课本的注解是：“感时花溅泪”——感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”——伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。春望的板书设计。

春望教案范本篇七

教学过程：

导入：

同学们，这是我们非常熟悉的诗人——杜甫。公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大震动。

756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年(757年)三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律——《春望》。这首诗是我们儿时就已经能琅琅背诵的，今天让我们再一次走近它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。

赏析首联。

问1：本诗的题目是“春望”，那么在首联中作者都望到了什么?

国(破)、山河(在)、城(春)、草木(深)。

问2：你认为在这四个描写对象中作者着力要体现哪一个事物的特点?为什么?(借景抒情赏析法落实点)。

国之破。

“国”是指都城，即长安。

国都，通常是一个国家的政府所在地，政治和经济活动的中心城市，各类国家级机关集中驻扎地，国家主权的象征城市。(词典词条)。

开篇即是春望所见，先用“国”点明了此城即国都长安，以“破”交代了历史背景，以“春”标明了节令。两句合而观之，便是说望见春天被攻破了的长安城，山河之上草木丛生，榛莽遍地。这一联作者用反衬的手法，写出目前的长安，惟有山河仍在，但是国已政权陷落。草木春深，但是城已残破不堪。

问3：宋代魏庆之编的《诗人玉屑》中说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。……近世诗人，惟杜子美最得诗人之体。”在这两句诗中，哪个字用的最好?为什么?(品析词语赏析法落实点，自选式)。

破：着一破字一字统全貌，未言一处破败之象，但是满目疮痍之态已赫然纸上，实是触目惊心。

在：青山不言，流水永恒，更衬李唐之倾颓惨境。(略)。

春：春回大地，应生机勃勃，草长莺飞。(略)。

深：乱草遍地，林木苍苍。

重点赏析“深”：

春天来了，城里到处都是“草木深”，这深就是《黍离》中的彼黍离离，就是《扬州慢》中的废池乔木、桥边红药，就是《乌衣巷》中的朱雀桥边野草花……人烟稀少才让草木丛生，贵胄名门的郊游喧闹不见了，市井黎民百姓的劳作平淡不见了，再没有那摩肩接踵、冠盖如云的盛况，再没有那商铺林立、行旅如织的富盛，只见枝繁草盛满眼绿意，墙倒城坏千门闭锁。疮痍遍布，满目凄然。一个“深”字，草木深深，意味深长。“草木深”实意是说只剩下了山河依旧，虚意是草茂人稀，物是人非。

赏析颈联和尾联。

介绍背景：

杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，一直思念寄居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。

引诗拓展：

杜甫在写《春望》的前一年(至德元年)秋，在长安就写有《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。

本诗背景：天宝十五载(756)六月，安史叛军攻进潼关，杜甫带着妻小逃到鄜州(今陕西富县)，寄居羌村。七月，肃宗即位于灵武(今属宁夏)。杜甫便于八月间离家北上延州(今延安)，企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，送到沦陷后的长安;望月思家，写下了这首千古传诵的名作。

问1：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情?

忧虑，焦急。

问2：对比诗人的《望岳》和本诗的尾联，想象一下两首诗中的诗人形象有何不同?(再造想象赏析落实点)。

整体赏析。

问1：用几个词语来概括这首诗的感情基调。

沉郁悲痛。

问2：作者的情感是通过什么方式来抒发的?

借景抒情，移情于景，情景交融。

炼字。

借助自身形象描写。

问3：面对同样的景致，为什么作者会产生忧国之思?从你了解的杜甫说一说。

背景：知人论世部分。(具体材料见后面附件)。

奉儒守官的家世。

壮志凌云的理想。

艰难坎坷的经历。

悲悯博爱的胸怀。

本课总结。

杜甫的其他忧国忧民的诗句拓展品析：

穷年忧黎元，叹息肠内热。《自京赴奉先县咏怀五百字》755年。

国破山河在，城春草木深。《春望》757年。

戎马关山北，凭轩涕泗流。《登岳阳楼》768年。

战血流依旧，军声动至今。《风疾舟中伏枕书怀三十六韵奉呈湖南亲友》去世前。

结课ppt：

致君尧舜上，再使风俗淳。——杜甫。

为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。——艾青。

春望教案范本篇八

教学目标：

1、深入体会古诗词的韵律。

2、记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。

3、领略古诗词的凝练姜、意境美、音律美和含蓄美。

4、领略诗人深沉的爱国情怀。

教学重点、难点：

重点：

1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

难点：

1、理解诗句蕴含的情理。

2、作者作诗的背景或心境。

课时安排。

1课时。

教学过程。

一、导语。

杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮想联翩，今天我们就学习他的诗。

二、整体感知。

1、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。

抵，值，相当;。

浑，简直;。

簪，古人用来别发连冠的首饰。

2、了解作者写作时的背景或心境。

《新唐书肃宗纪》载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢阳郡，张巡败之”。二月，“李光粥及安庆绪之众战于太原，败之”，“关西节度兵马使郭英x及安庆绪战于武功，败缕。庆绪陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将蔡希德寇太原”，“郭子仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。《资治通鉴》卷二百一十九载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，”安守忠将骑二万寇河东，郭子仪击走之”。整个春季三个月，战争不息。

三、出示目标。

1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

2、深入理解名句，培养品味语言鉴赏诗歌的能力。

四、自主探究。

(一)自主学习，独立完成以下问题。

提示：国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。

烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。

2、诗歌的首联写了哪几个形象?这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面?

明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。

3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面?

明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。

五、合作提升。

小组合作完成以下问题，时间8分钟。

2、如何理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思?

课本的注解是：“感时花溅泪”——感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”——伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。

六、当堂检测。

1、诗题中的“望”字包含哪些内容?

2、这首诗抒发的情感?

七、抽查清。

古诗文导读。

11、12题。

春望教案范本篇九

知识目标。

1．了解有关古体诗、近体诗的一些常识。

2．了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。

3．了解三首诗的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。

4．初步了解杜甫的诗歌创作风格。

能力目标。

1．掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。

2．加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。

3．把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

德育目标。

1．学习《望岳》，感受诗人对祖国河山的热爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

2．学习《春望》《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。

1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

2．初步鉴赏品味诗歌的美点。

3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。

1．朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的声韵美，通过想像与联想，把握诗的景与情。

2．讨论法与点拨法相结合。充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。教师尽量少讲，以读代讲，以讲促读。

3．古诗五步教学法。《望岳》采用这种教法，从知诗起，经历说诗、想诗、悟诗、品诗等四个阶段，引导学生知内容，想意境，悟情感，品特色。

4．诗歌境界教学法。教读《春望》，打算采用这种教法，引导学生想像形象、把握物境；体验情感、把握情境；品味意蕴，把握意境。

多媒体、录音机、示范朗读磁带。

2课时。

第一课时。

［教学要点］。

师生互动，学习研讨《望岳》《春望》。指导学生朗读，感知诗歌的声韵美；整体感知诗意，理解诗歌的思想情感，品味诗的意境；结合读诗的切身体验，赏析诗歌的美点。

［教学步骤］。

一、导语设计。

设计（一）。

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰，佳作浩如烟海，名家灿若繁星。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。

设计（二）。

多媒体显示：

民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。

满眼河山，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。

草堂留后世，诗圣著千秋。

二、杜甫简介。

多媒体显示“杜甫画像”，分发文字资料，资料内容如下：

唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗歌。这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。

杜甫（公元712~770），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫出生于一个“奉儒守官”的家庭里。祖父杜审言是唐初著名诗人，父亲杜闲曾做过奉天县令。这样一个家庭给了他一定的文化熏陶。杜甫的创作历程，可分为四个时期。

（一）读书和壮游时期。杜甫七岁即能作诗文，十五岁时便在文坛上初露头角。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”正是他刻苦学习的自述。二十岁后，他开始了漫游生活。他南游吴越，北越齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为肝胆相照的朋友。这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。如《望岳》一诗表现了他青年时代的气概和抱负，是他早期的代表作品。

（二）长安十年时期。公元746年杜甫怀着经世济用的政治理想到长安试求官。可是由于奸相李林甫玩弄了“野无遗贤”的骗术，使参加考试的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居长安达10年之久，过着辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他进一步认识到统治者的腐朽，创作出了像《兵车行》《丽人行》《自京赴奉先咏怀五百字》等杰出的现实主义诗篇。诗的风格情调，也由早期的热情奔放、乐观坦荡变得悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。

（三）战乱流离时期。这是其现实主义诗歌发展时期。在短短两三年中，由于安史之乱，他携家和人民一道受冻挨饿，避难流亡，卷进了生活的底层。在沦陷区，山河破碎之感甚深。脱贼后，又屡遭肃宗贬斥。灾难的时代，震撼着诗人的心灵，使他写出了《春望》《北征》和“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等一系列具有高度人民性和爱国思想的不朽诗篇，并达到了现实主义的高峰。

（四）漂泊西南时期。介绍略，留待以后介绍。

三、师生共同研讨《望岳》。

多媒体显示：

这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。

这是一首古体诗。古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的限定，体现自由的抑扬韵律；用韵比较自由，可以一韵到底，也可以换韵。从句式方面看，古诗一般四字为二、二式，五字为二、二、一式或二、一、二式，七字为二、二、二、一式，有时因表意需要而有特殊情况。《望岳》是一首五言古诗，句式有“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。”

1．（1）配乐诗朗诵《望岳》，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

（2）全体学生配乐齐读。

（3）指名学生朗读，其余同学点评。

（4）教师范读，学生轻吟。

2．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

教师要求学生从文字到内容基本理解和把握诗歌，可设置思考题启发和帮助学生理解，小到一个词的词义，大到这首诗的整体内容。就这些问题，小组展开讨论，学生将自己对诗歌的理解表达出来，学生之间互相切磋交流，有助于充分地理解诗意。

3．再次播放配乐诗朗诵，要求学生边听边想，想像诗歌描绘的画面和意境，体会诗的诗情画意。

教师提问：诗题为《望岳》，但全诗没有一个“望”字，而句句写向岳而望，而且角度有别，试对此作具体分析。

教师提供必要的背景常识：这里说的是泰山山脉，它在山东省中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约二百公里。

学生展开想像，设想诗人当时望岳的情景。

明确：首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。“齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山的景象。

“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。

“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。

“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。

4．进一步感悟作者通过内容表达的思想感情，使学生对诗的理解逐渐向较高的理性层次靠近。

教师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经历。

明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。

5．感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。

要求学生说出自己最喜欢的诗句，并阐述理由。或者“这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明原因”，或者“这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，你认为这其中的原因是什么？”

[]。

春望教案范本篇十

目的是使学生了解这首诗构思的巧妙。在回答这个问题之前最好先让学生了解故事发展的全过程，要把学生带到诗的情境中来。例如差吏抓丁为什么要利用夜间？老翁为什么要“逾墙”？“泣幽咽”者是谁？把这类问题弄清楚了，才能进入诗境。

参考答案见“课文研讨”。

这是一道开放性的题，设题目的是使学生进入诗中境界。应当注意的是，诗可以有多种解读，但须言之成理；教师可以谈谈自己的见解，但不要轻易否定学生的不同见解。

参考答案见“课文研讨”。

3、《望岳》中每一联都有“望”的意思，但“望”的角度不同。试对此作具体解释。

这首诗意境深远，初二学生由于阅历尚浅，恐不易领会。设题目的是通过对“望”的角度的分析，初步探知诗的大意。要一层一层地说来，先疏通文意，然后启发学生运用想像来描绘诗中的图景。

参考答案见“课文研讨”和“有关资料”。

二、把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。

提示：石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的.故事情节。

设题目的是通过实践活动进一步了解这首诗的思想内容，并培养学生的想像力。关键是要合理地补充某些情节或细节，从而鲜明地再现原作的思想内容。如果打算改编成短剧，最好采用集体编写的形式，由教师或个别学生先拟出一个提纲，经讨论后确定各部分的内容，然后分配角色，组织演出。在讨论中必定会涉及一系列问题，例如全剧要不要分出场次，分几场为好，诗人是否应当出场，如出场又该如何处理才好，等等，这样讨论下来，才能使学生加深对这首诗的理解；不要为演出而演出。

三、古诗中多用对偶句。

“对对子”，这是古诗文的基本功。过去的学塾里设有“对课”，人人必学。我们虽不照搬，但也不可忽视。设题目的在于给学生一点对偶常识，并尝试着写写，有一点实践经验总是好的。如果时间充裕，也无妨让学生从学过的古诗文中多找出一些例句来。试写可以从教师出上联学生对下联入手，然后设置情境让学生试写全联，以四言对、五言对为限。

参考答案：

《春望》前三联都是对偶句。按：杜甫好用对偶，他的近体诗中对偶句极多，不限于律诗中颔联和颈联，如《绝句》（“两个黄鹂鸣翠柳”）中两联全是对偶，《八阵图》（“功盖三分国”）中，前一联是对偶。