最新记承天寺夜游教学设计怎么写(精选18篇)

人际关系的总结可以帮助我们更好地与他人相处，建立良好的合作关系。要写一篇较为完美的总结，首先要梳理好思路和逻辑。下面是一些精选总结的样本，仅供您参考和参考。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇一

一、知识与技能：

1.通过诵读，培养语感。

2.理解文中的重点语句，并做积累。

3.培养用朴素的语言表达情感的能力。

二、过程与方法：

反复诵读，欣赏文中描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。

三、情感、态度与价值观：

1.领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。

2.学习作者乐观的心境，培养学生良好的个性。

1.重点：品析句子，分析文章的景色描写并体味意境。

2.难点：领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。

学、探、导、练（即自学、自主探究和合作探究、老师引导、课堂练习）与诵读法相结合。

学生：预习课文，读通读懂课文内容，“拦路虎”留在课堂讨论。

老师：制作“教学设计”和“多媒体课件”

1课时。

一、导入课文。

上课：同学们好！

请同学们用热烈的掌声欢迎各位领导与同仁的到来。

上课之前，先请大家欣赏几幅图片，用心聆听美妙的乐曲。（点击多媒体）。

导入：展示月夜图片，教师导入本课（第12个图片）。

附：板书设计。

苏轼。

夜游之因。

叙事。

欣然起行。

月色——积水空明。

绘景皎洁。

空明。

竹柏——藻荇交横。

贬谪的悲凉洒脱。

抒情漫步的悠闲达观。

人生的感慨。

一切景语皆情语（王国维）。

教学反思：

记承天寺夜游教学设计怎么写篇二

1、通过多形式的分层朗读，把握文章内容，体会作者的思想感情。

2、能够有感情朗读课文，背诵全文。

体会作者遭贬谪后复杂的幽微难言的思想感情和旷达的心境。

（层次性）朗读。

一课时。

多媒体。

苏轼印象。

师：有关苏轼，你对他有哪些了解？

生答。

多媒体出示：苏轼相关常识及本课写作背景。

师：今天老师就与大家一起，共同欣赏大文豪苏轼笔下这篇精美的散文《记承天寺夜游》。

信息：时间、地点、事件、体裁（通过变题明确游记）。

师：通过题目我们明确了故事发生的时间、地点、事件，那么，夜游人物是谁？他为什么要夜游承天寺？在承天寺他欣赏到了怎样的美景？抒发了怎样的思想感情呢？接下来让我们一起走进文本。

（一）初读课文，整体感知。

1、指名读文，正音。齐读课文，读准。

2、选读文句，强调节奏。再读课文，读准节奏。

3、自读课文，读熟。同桌熟读比赛。

4、去标点小组竞读。

思考：结合标题概括文章内容。（苏轼和张怀民在承天寺夜游）。

师：在初步把握文章内容之后，让我们继续走进文本。

（二）译读课文，理解文意。

1、结合课下注释翻译文本，勾画自己有疑问的词句。

2、置疑释疑。

3、明确重点句翻译，词语解释。

4、译读全文。

5、结合词义指导朗读。

6、填空背诵。

（三）品读课文，领悟闲情。

1、默读课文。

思考：从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？

2、小组交流。

答案提示：

（1）入夜即解衣欲睡。

（2）见月色入户，便欣然起行。——赏月的欣喜。

（3）与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细。——漫步的悠闲。

（4）结尾自称“闲人”。——人生的感慨贬谪的悲哀自我排遣的达观。

3、师生对读。

4、赏美景。

（1）指名读。

（2）同桌交流赏析。

（3）班内交流。

引导生答：用比喻的手法，把月光比作积水，把竹柏倒影比作藻荇，写出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清丽淡雅，表现了作者的赏月的欣喜之情。（写景句的赏析指导：修辞+内容+情感）。

纵深点拨：

a、换一换，赏修辞。

师：如果老师把原句换做为“庭下如积水空明，竹柏影像藻，荇交横”好不好，为什么？（比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院有水的错觉，原文有错觉顿释后恍然大悟的感觉。同时也达到了一种以实写虚，已有衬无的效果）。

b、选一选，品意境（听读）。

听背景音乐，让学生选择更合适的。你认为选择哪一首较好？

（生答）。

师：哦，后一首更适合这篇文章的意境，为什么？

（生答）。

师：作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一种清幽宁静的氛围。

c、写一写，悟感情.（写读）。

发挥自己的想象，改写成几句散文化的语言。

d、比一比，

师：同学们，你知道哪些写月景的诗句？

小组竞赛。（拓展读）。

师：哦，自古以来，月亮，是人们心中圣洁的女神，是文人墨客歌咏的对象。同学们刚才说到了那么多写月景的诗句，但是大家发现了没有，刚才我们所说的句子都含有月字，而这篇课文当中的“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”一句却不含一个月字，正可谓“不着一字，尽得风流”。

师：空有满腔抱负，却不得重用。但他却能抛开世俗的烦恼，忘却自己被贬的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有这片美妙空灵的世界，可见他的内心是多么地平静，纤尘不染。

“江山本无常主，闲者便是主人”，这份闲适又何尝不是他乐观旷达胸襟的写照呢？

课堂拓展：（拓展读）。

他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里路，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说:“此心安处是吾家。”

他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，说:“眼前天下无一个不是好人。”

“他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”林语堂《苏东坡传》。

师：《记承天寺夜游》仅仅84字，闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典。接下来让我们再次走进文本，跟他们一起闲庭信步，感受那一份从容，接近那一份超脱。

配乐朗读。

课堂反馈：

同学们，学了本文你对苏轼又有了哪些新的了解。

结语：愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！

记承天寺夜游教学设计怎么写篇三

１、认知目标：

通过本框教学，使学生初步掌握什么是环境问题及现实存在的一系列环境问题，充分了解环境问题给人类乃至整个地球带来的严重的危害。

２、能力目标：

通过对环境问题及其危害的学习，培养学生对周围环境的观察力，并进一步提高他们以实际行动依法保护环境的能力和自觉性。

３、觉悟目标：

通过本框教学，使学生充分认识环境问题的危害性，深刻感受到依法治理环境的重要性、紧迫性和长期性，从小树立“保护环境，人人有责”的环保意识，自觉履行保护环境的义务。

二、教学重点与难点

１、教学重点：

环境问题的严重危害。因为本课的教学立足点就在于要让学生真正行动起来，依法保护人类共有的家园。只有突出讲解环境问题的危害性，才能在学生心灵深处产生共鸣，发自内心地去依法保护我们周围的环境，同时也能为后两框内容的学习奠定一份情感基础。

２、教学难点：

环境问题的含义。因为在平时许多学生常将环境问题的含义认为就是人类任意排放废气物后对环境造成的污染，而全然不知“不适当开发利用自然资源，破坏环境”也是环境问题。所以要纠正学生的错误认识，让他们学会全面地理解什么是环境问题。

三、教学准备

１、布置学生预习本课主要内容，明确学习目的。

２、教师和学生通过报刊杂志、互联网广泛收集有关环境问题的资料。

四、教学过程

１、导入：

用几幅美景图片和韩红的《家乡》歌曲把学生引入美好环境的氛围，然后峰回路转发问：人类面临严重的环境问题是不是危言耸听？给学生一个突兀的感觉，创设一个疑问，导入新课的学习。

２、解决环境问题的含义这一教学难点：

用丰富的图片资料、事例和漫画，从环境受污染的种类出发，形象地告诉学生，我们所生活的环境出现了问题，从而引出环境问题的含义。再用一条连线题帮学生回顾环境问题的两个具体表现。

３、解决环境问题的严重危害这一教学重点：

通过超连接的形式，把图片、文章、事例、数据与环境问题的具体危害联系在一起，生动形象地说明环境问题给我们带来的危害。

五、课堂小结

用回放课件的形式总结本课所学内容。再让学生通过上述的资料谈谈对人类面临的严重环境问题及其危害的认识，使学生有了情感升华，深刻感受到依法治理环境的重要性、紧迫性和长期性，从小树立“保护环境，人人有责”的环保意识，从而自觉履行保护环境的义务。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇四

知识目标：掌握常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，理解课文大意。

能力目标：领会本文借月抒怀、情景交融的特色。

情感目标：感受作者面对逆境时的复杂心境，学习他乐观处世的从容心态。

品味本文优美的意境，感悟作者复杂的情怀。

一课时。

多媒体课件等。

一、情境导入，激发兴趣。

（投影一：课题）。

开场白：进教室前，我就听说同学们非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的'就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们欣赏美妙的《月光曲》，静下心来，开启今天美妙的学习之旅。

指名回答。

3．苏轼何许人也？（出示苏轼图像）指名回答。

让我们重温一下对苏轼的了解。齐读。

（投影二：苏轼简介）。

4.今天我们来学习他的另一篇咏月抒怀的佳作--《记承天寺夜游》。（手指事先板书好的课题引读）。

请大家把书打开到第127页。

二、初读课文，整体感知。

1．范读。师：首先我为大家朗读课文，请注意字音和节奏。（投影三：课文）。

2．同学们，刚才老师读得怎么样啊?说不定有好多同学比老师读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。

3．指名朗读，并对其他同学提出听读要求。学生评价。（只让一生读）。

提示：字音读得准吗？节奏把握得好吗?

4．（在学生发现朗读问题的基础上）我们朗读古文不仅要读准字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。

下面给大家30秒钟时间准备，马上进行抢答比赛。我们比一比，看哪一组同学发言最踊跃。

解释词语：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交横”（6）“盖”

翻译句子：（1）“相与步于中庭”（调换语序）（2）“但少闲人如吾两人者耳”（调换语序）。

师：是不是按照字面顺序翻译下来的？

明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，需要按现代汉语的习惯将倒装的成分调前来。

评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦，继续努力。

（投影四-六：比一比）（出示句子翻译和调序后的句子）。

6．我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。相信大家一定会读得更好。

三、精读课文，细析悟情。

（一）明事件。

1．课文中的“闲人”是谁呀??

苏轼为什么自称是“闲人”呢？（板书“闲人”）“闲人”体现在文中哪些词句上呢？（“还有吗？”）。

由学生说出理解，一一肯定。

a．闲职、“解衣欲睡”：无事可做。

b．“念无与乐者”：寂寞孤单。（此时，他想找朋友做什么呢？）。

c．“月色入户，欣然起行”。?

d．欣赏月景。

2．在寂寞、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的美丽，终于找到了一件令自己高兴的事来做，什么事呀？（“夜游”）。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇五

1.了解作者及相关背景知识。

2.疏通文意，积累重点的文言实词，背诵并默写文章。

3.赏析本文写景的句子。

4.感受作者乐观旷达的心态。

【教学过程】。

课前预习。

作者简介。

苏轼（1037-1101），字________，号________，四川眉山人。他是北宋中期的文坛领袖，在散文、诗、词、书、画等方面成就都很高。其诗现存于世的约340余首。“唐宋八大家”即唐代的_________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。苏轼作为杰出的词人，开辟了_______词风，同杰出词人_________并称为“苏辛”。在诗歌上，与________并称“苏黄”。在书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称_________。

背景衔接。

元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。这就是有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）出狱后被贬为黄州团练副使这是一个有职无权的闲官。元丰六年其友张怀民也被贬黄州，寄居于承天寺。

字音。

遂寝（）藻荇（）。

4.重点词解释。

念（）遂相与()中庭（）。

盖（）但（）耳（）。

5.重点句翻译。

解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

但少闲人如吾两人耳。

课文初探。

文章可分为几层？请简要概括。

课文深究。

作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

2.夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化。

“欣然起行”——。

“念无与乐者”——。

“遂”“寻”——。

“怀民亦未寝”——。

“相与步于中庭”——。

合作探究。

1.本文的写景句子美在何处？

2.文章表达了作者怎样微妙复杂的心情?

记承天寺夜游教学设计怎么写篇六

1、掌握重要的文言字词。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

1、掌握重要的文言字词。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

《记承天寺夜游》对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。在学习本文时，除了对字词的疏通外，重点是体味文章凝练含蓄的语言，并从中感觉作者的特殊心境。

学生自己合作探究式学习基础上，教师加以引导。

一课时：

一、导入。

自古以来文人墨客就对月有一种特别的青睐，月极易勾起人的想象，（足以使人忧伤、惆怅），这是古人对月亮的特殊情结，也是一种心灵上的宣泄与洗礼。

今天，就让我们穿越千年时空，到承天寺与苏轼一起夜游，走进他的内心世界。

二、新授课程。

（一）初读课文，疏通文意，初步把握文章的内容和情感。

1、请大家自由朗读课文，自己确定字词的读音和句读。

2、听配乐朗诵，确定字词的读音和句读。

3、请大家在音乐声中，轻声朗读课文，做到读通、读懂意思，如果有不理解的字词含义，句子翻译可以和同学交流一下，或者举手问我。

4、齐读课文。

（二）再读课文，深入感受。

1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游？结合文句来谈一谈你的理解。

生交流。

师组织：

生交流。

师组织：

“欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，辛性而为，随意而行。（衬托月色的美妙）。

如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢？你能否结合文章来谈谈你的感受。

生交流。

师组织：

张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。

“遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。

“寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。

“怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。

投影张怀民资料：

1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢？

生交流。

师组织：

学生赏析、交流（2-3个学生）。

（可以轻读，闭上眼睛想象一下）。

生交流。

师组织。

（1）比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。

（2）以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。

这正如后人评价“不着一学，尽得风流”

3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界？（心境）。

生交流。

师组织。

他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。

生交流。

师组织。

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢？说说你的看法。

理解：“何夜无月？何处无竹柏”，象征美景处处有。

“闲人”（1）字面意义上：身为闲官的事实，自嘲。

（2）安闲自在的心境。

（3）淡淡的惆怅，空有一腔抱负。

（4）对当时人汲汲于名利的不屑。

5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度？

生交流。

师组织。

豁达、乐观。

这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵、可敬，我们一起看看他的一生吧打出投影：

他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”

他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。将近千年之后，中国的另一位文学大家林语堂在《苏东坡传》中这样说“我们所得的印象是，他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”不仅中国人对苏轼有着近乎崇拜的感情，法国《世界报》在评说“影响世界十大名人”时，这样评价他“他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

三、总结。

短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀亲耀着独具魅力的光彩！

同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。

教后体会有几点：

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。文章仅84个字，写于作者被贬黄州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，难度不大，因此在上课之前已经要求学生自行先翻译好课文，很多学生积极性很高，课前已经能流利背诵，对文章的内容已经有了初步的感知，这就为课堂上体味作品语言，挖掘作品内涵，理解作者情感以及乐观豁达的情怀留下了充足的时间，因此课堂上我们就没有安排翻译这一环节。而从学生课堂反应来看，学生们掌握的确实比较到位，这就提醒我们：学生自己能做到的事情，老师尽量放手让他们自己去做，这样能很好地锻炼学生，也能较好地促进学生学习的主动性。

由于有了上面这样的想法，我在6班上课时，忽略了朗读这一环节，学生课堂上朗读的时间安排不够，虽然有音乐的介入，学生的反应还是较为被动。让学生想象“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”这个画面时，学生未能进入作品的情境，语言表达不够优美，很是遗憾。后来在10班再上时，增添了这个环节，效果就比在6班要好一些。以后再上此类文章，一定要让学生多朗读，既可以培养学生的语感，也可以增加对文本的理解，对文意的体会。

另一方面，事先备课充分，上课时能紧扣文本分析透彻，但因感觉自己有很多话要说，就想对学生做更为充分的讲解，不知不觉中就会抢学生的表达时间，这在以后的课堂中一定要注意，时刻记住老师的指导与引导作用，而不能用老师的体会强行取代学生的感受。

不过，上课时音乐的选择很贴切，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，学生在这种音乐声中，很快就会被带入作品情境。艺术都是相通的，在语文课上恰当地运用音乐作为背景，既能怡情，又能制造氛围，可谓一举多得。形式虽是次要的，但形式也是必要的。正如王维生老师在解读《阅读教学指导意见》时强调的在进行阅读教学时一定要讲究教学方法的灵活多元，只要能对提高学生阅读能力有帮助，方法越多越好。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇七

(1)了解解作者及写作背景

(2)了解并掌握文中出现的文言实词和虚词

2、 过程和方法目标

(1)引导学生反复诵读，要求读准字音，读出文章的韵味。

(2)理解文章内容，分析作者特殊的心境

(3)联系写作背景，进一步理解作者丰富微妙的思想感情

3、 情感、态度与价值观目标

培养挫折教育理念，懂得顺境皆自然的道理。

教学内容分析：

重点：

(1)理解字词句的含义;

(2)朗读与背诵读

难点：

学习古人写景抒情的方法

教学对象分析：

新课程标准强调提高学生的语文综合素养，建构主义理论认为知识和能力来自于学生学习过程中的自我感知，基于局域网前提下，本课采取以下教学策略：

教学目标

教师组织 引导

局域网资源

学生合作学习

反馈与评价

图一：三模：《记承天寺夜游》合作探究学习策略

古代散文的阅读教学是新课程标准的重要内容,根据新教学理念,教学中重在学生的学,教师只是促进者,因此设计本课教学模式如表二：

教学目标

创设情境

导课

感悟文本

意义建构

拓展延伸

进入情境

合作交流

课件辅助

互评互议

总结升华

反馈

指导学习

图二：三模：《记承天寺夜游》”合作--探究” 学习模式

媒体设计:

a)课件部分：内容有 苏轼像、月下赏景图、月夜图、课文朗诵。

b)文字演示：课题演示、教学目标、字词演示、作者介绍演示、问题演示、板书演示。

发挥学生主体作用，在反复阅读的基础上，教师恰当引入媒体，拉近学生与作者、文本的距离，便于学生理解文章，自我探究，同时协作讨论，实现教学目标。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇八

1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

诵读、积累。

感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

诵读品味、合作探讨。

录音机、投影片。

六、教学过程。

（一）导入新课：

古有一人：

读书：闭门书史丛，少有凌云志。

工作：平生五千卷，一字不救饥。

态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

一生：起舞弄清影，何似在人间。

他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。

他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”

同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）。

你能替我介绍一下苏轼吗？

生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。

师：今天这节课就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼作一次心灵的交流吧。今天我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。（板书课题：记承天寺夜游）。

（二）初读课文，整体感知。

1、生听读录音。

要求：听准读音，听出停顿和节奏。

2、自由放声朗读。

要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

提示：（1）念/无与乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。

（2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

（3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

3、生有感情地齐读课文。

4、生结合注释，译读全文。

检测题（一）：解释下列加点字词的含义。

（1）欣然起行：（高兴的样子）。

（2）念无与乐者：（思考、想到）。

（3）月色入户：（门）。

（4）遂至承天寺：（于是、就）。

（5）怀民亦未寝：（睡）。

（6）积水空明：形容水的澄澈。

（7）盖竹柏影也：原来是。

（8）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）。

检测题（二）：翻译下列重点句子。

（1）念无与乐者。

想到没有可以交谈取乐的人。

（2）庭下如积水空明。

庭院中的.月光像一泓积水一样清澈透明。

（3）水中藻荇交横，盖竹柏影也。

水中水藻、荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。

（4）何夜无月？何处无竹柏？

哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？

（5）但少闲人如吾两人者耳。

只不过少有像我们两个这样的闲人罢了。

师：通过刚才的检测，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，我们举行朗读比赛。

（生准备）。

5、挑战老师：师生朗读比赛。

要求：读得流畅自然，读得声情并茂。

（男、女各一名，挑战教师，其他学生根据朗读要求，作点评。）。

（三）精读课文，与文本对话。

1、生默读课文，并思考。

（1）作者为什么要夜游承天寺？

（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？

（3）面对所见夜景，苏轼生发了怎样的感慨？你是如何理解他的这种感慨的？

生成答案预设：

（1）一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。（抓住“欣然起行”“念无与乐者”句分析）。

（2）描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

它给人的感受是空灵、皎洁、明净……。

不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处？

品析语言方法指导：

抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。

原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

（1）添一添，品意境：

庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）。

你认为添上这些语句好不好，为什么？

（2）改一改，品修辞。

a、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

b、庭下月色如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。

你认为改了之后的句子和原句的表达效果有什么不同？

预设参考答案：

（1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

（2）改了之后当然不好。句中明喻、暗喻交错运用，以“积水空明”喻写月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作为自己笔下文字的注脚，文笔自是高出一筹。“水中”紧承上句，接着又设一喻，以水中藤蔓“藻荇”来喻陆上树木“竹柏影”，写出了竹柏月下投影的淡雅清丽，似一幅弥漫着水气的朦胧素描图画。而改了之后，就没有了原句的新意，也不够生动形象。

（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我们这样赏月的“闲人”却不可多得啊！

写作背景链接：

元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

理解“闲人”：

由于作者贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身，“闲”是相对于“忙”来说的。它包含着作者的感慨和愤懑：眼前景色虽美，自己却壮志难酬。这其中有贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观、有闲赏月的欣喜，令我们看到作者潇洒乐观的态度，旷达处世的胸襟。

（四）探究“文人心境”

结合本文及以下材料，请你探究一下什么是“中国古代文人的心境”。

材料1：柳宗元被贬到柳州，仍然在乎山水，题词写诗，最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。

材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。

材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着他积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。

师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读）。

（五）师结束语：

苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！面对生活的风雨坎坷，愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！

记承天寺夜游教学设计怎么写篇九

2、领悟作者的特殊心境

3、初步掌握一些学习文言文的方法

1、 赏析月景的特点及写法

2、 体会作者的复杂心境

一课时

一、 让学生诵读学过的描写月亮的古诗导入。

二、 朗读课文

1、 明确文言文的朗读要求：读准字音，读出停顿，读出感情。

2、 老师做示范朗读（配《春江花月夜》伴奏）。

3、 学生齐读，检查字音是否正确。

4、 让学生尝试读出停顿，老师出三个例句检查。

5、 梳理重点字词

三、 初探文章（从记叙的角度）

1、 让学生先自己理解课文

2、 提问：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩。

3、 提问：作者是怎样描写月色的。（引出佳句，带领学生一起赏析）

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

赏析：作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻，动静结合，既有对月色的正面描写，又有侧面烘托，营造了月色皎洁的空灵境界。

4、文中并未直接叙述作者与张怀民的友情，但字里行间却可以看出两个人的亲密无间。请找出相关的词语加以体会。

（这个环节理清文章的人物、事件、起因、经过）

四、 再探文章（从抒情的角度）

1、 结合文章谈谈在夜游过程中，作者的心情有怎样的变化。（老师引导）

（补充作者因“乌台诗案”遭贬谪的背景，让学生体会文中作者内心的几经波折）

2、 引出佳句赏析

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（落实在对“闲人”的理解）

理解作者遭贬谪的生涯中自我排遣的悲凉但又豁达的特殊复杂的心情。

（对于初中学生而言，这是个难点，所以，老师要根据需要，给出苏轼的相关资料，让学生尽可能的贴近作者的内心，去感受他的情感）

3、 带着对文章情感的把握，让学生再次朗读课文，落实朗读要求的第三点。

（这个环节更进一步，从情感的角度理解文章，靠近作者的内心）

五、 小结课文

作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬谪的生涯中自我排遣的特殊复杂的心情。全文仅８４个字，却使记叙、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者悲凉但又豁达的情怀。

六、 布置作业

为了落实学生对文章从字面到情感的深入理解，要求学生揣摩作者的心理、情感，发挥联想，用优美的语言，将原文改写为现代文。老师给出范文。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇十

本文是一篇小品文，仅84字，但言简意丰。初二的学生理解字面含义并不太困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟通过带领学生反复地诵读课文，以读带讲，循序渐进，层层深入，通过品味写景的意境之美和探究“闲人”的意蕴引导学生认识苏轼高洁、澄澈的心境和处逆境而豁达乐观的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。

[教学目标]。

知识与技能：

1、正确诵读文章，熟读成诵；

2、积累文言词语，正确理解文意；

3、学习古人写景抒情的方法。

过程与方法：

1、利用多媒体技术，通过画面、资料引入等突破重难点。

2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本；

情感态度与价值观。

引导学生学习作者豁达乐观的人生态度。

[教学方法]诵读法、讨论法。

[课时安排]1课时。

教学过程：

一、导入：有这样一个古人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。这个人就是苏轼。今天我们来学习苏东坡的《记承天寺夜游》。

二、朗读课文，读准字音，读准停顿：

1、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。

2、点名朗读，纠错、指导。

3、齐读，读出韵味。

三、借助注释，合作疏通文意。

四、吟咏美文，理解意蕴，感悟作者情怀。

（一）、觅东坡知音。

1、生齐读开头到“相与步于中庭”，问：东坡为何在冬夜起行？

2、哪个词能表现出东坡夜游的兴致很高？

3、还有一些词能体现苏轼的心理活动，请你找出来并分析一下。

4、他有很多朋友，为何独寻张怀民？（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）。

（二）、与东坡赏月：现在，让我们一起看看这一对志同道合、志趣相投的友人看到的是怎样的一幅月夜景色吧！

2、再读，想象此句描绘的空明澄澈的意境，品味“盖”字所逗露的作者的心理状态，感悟作者迷醉于眼前美景的情态。

4、再读，读出月色的朦胧美和作者内心的宁静、喜悦、空明、澄澈。

（三）听东坡抒怀。

2、闲人为何意？（出示资料：“乌台诗案”及被贬黄州的处境。）。

3、是否清闲的人就都能欣赏到这样的美景呢？那么“闲人”还应该怎样理解呢？（苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。感受东坡的艰难境遇，从而理解他的闲情逸致。）。

5、再次齐读，感受作者豁达、乐观的人生态度。

（四）与苏轼同行。出示20xx年法国《世界报》评论苏轼的文字后，师生共读课文，根据屏幕上出示的思路一起背诵课文。

四、生展示背诵成果。

五、作业布置。

1、请同学们也来写一段景色描写。

2、推荐阅读余秋雨《苏东坡突围》。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇十一

1、反复诵读课文，积累文言词汇。

2、品味文中写景的优美语句，了解借景抒情的方法。

方法与过程

1、诵读，培养古文阅读的语感。

2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，体会写景与抒情的关系。

情感态度与价值观

感悟作者的人格魅力，学习他面对逆境豁达乐观的从容心态。

教学重难点

重点：品味月色之美。理解的意境。

难点：领悟“闲人”之意，体会并运用借景抒情的写作技巧。

1、品读法，多形式，高频率的品读课文。

2、合作探究法

3、创设情境法

一课时

一、创设情境，导入新课

播放歌曲《明月几时有》，创设情境导入新课。

简介作者及相关资料

（设计意图：营造氛围，吸引学生注意力，激发学生兴趣。）

二、初读，整体感知

1、学生自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。

2、教师指定学生朗读课文并进行指导。

3、全班齐读。

4、要求学生借助工具书，同桌合作，分类积累文言词汇并翻译课文。局部

疑难问题全班共同解决。

5、多媒体出示重点字词句，当堂检测，学生可抢答。

(设计意图：采用抢答方式掌握重点字词释义，容易激起学生的兴趣加深学

生对字词的理解。)

三、再读，析“夜游”

学生分组合作，分析交流以下问题

1、作者何以夜游？

2、何以至承天寺？

3、他为何不去找别的朋友？

4、用原句回答寺亭赏月，见到何种景色？

5、可见其怎样的心情？

教师鼓励并引导明确，其中穿插背景介绍。

预设：喜悦、郁闷、悲凉、寂寞

（设计意图：让学生学会自主合作的学习，再紧扣文本让学生品读从而培养学生探究文本的能力。）

四、细读、品“月色”

1、细读写景的句子，根据自己的理解画出一幅月夜图。

2、选一名语言表达能力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色，组织全班同学评论。

3、比照文本，体会文中景色描写的精练、生动，教师引导分析该比喻句的妙用。

4、再读这个句子，把自己融入到这个月的境界中，体会作者的内心世界。

预设：心胸开阔、宁静、轻松、摆脱被贬的烦恼

（设计意图：培养学生想象及语言表达的能力，让他们在领略月色之美和写景

的妙处，体会作者内心世界的同时突破重点。

五、深读，悟“闲”情

1、过渡：让我们再次走进幽雅、寂静的承天寺，在美丽的月色下，苏轼、

张怀民或许正以一种宁静、喜悦的心境交谈取乐……那么，他们可能会说些什么

呢？ 学生自由回答

2、讨论：文中“何夜无月？何处无竹柏？”显然与实际不相符，你如何理

解这句话的含义？

3、提问：“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”应怎样理解？请默读课文，

看能不能再课文中找到一点“闲人”的身影？

教师鼓励学生所答，然后引导集体归纳。

明确：闲情雅致之人 乐观豁达之人

（设计意图：讨论交流中让学生理解“闲人”一词的深刻含义，进而领悟作者在文中蕴含的思想感情，从而突破学习难点。）

六、拓展延伸

你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？

学生自由发言，畅谈感受。

（ 设计意图：让学生在畅谈感悟中学会发表自己独特的见解，加深对的理解，从而树立正确的人生观。）

七、课堂总结及作业

1、搜集有关月亮的诗句。

2、为苏轼和张怀民“步与中庭”时设计一段对话。

板书设计：

月：空明澄澈

记承天寺夜游

苏轼 闲人：清闲之人 悠闲之人

闲情雅致之人

乐观豁达之人

记承天寺夜游教学设计怎么写篇十二

2、领悟作者的特殊心境

3、初步掌握一些学习文言文的方法

1、 赏析月景的特点及写法

2、 体会作者的复杂心境

一课时

一、 让学生诵读学过的描写月亮的古诗导入。

二、 朗读课文

1、 明确文言文的朗读要求：读准字音，读出停顿，读出感情。

2、 老师做示范朗读（配《春江花月夜》伴奏）。

3、 学生齐读，检查字音是否正确。

4、 让学生尝试读出停顿，老师出三个例句检查。

5、 梳理重点字词

三、 初探文章（从记叙的角度）

1、 让学生先自己理解课文

2、 提问：作者为什么会想着夜里去寺庙游玩。

3、 提问：作者是怎样描写月色的。（引出佳句，带领学生一起赏析）

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

赏析：作者发挥奇特的想象，用两个新奇的比喻，动静结合，既有对月色的正面描写，又有侧面烘托，营造了月色皎洁的空灵境界。

4、文中并未直接叙述作者与张怀民的友情，但字里行间却可以看出两个人的亲密无间。请找出相关的词语加以体会。

（这个环节理清文章的人物、事件、起因、经过）

四、 再探文章（从抒情的角度）

1、 结合文章谈谈在夜游过程中，作者的心情有怎样的变化。（老师引导）

（补充作者因“乌台诗案”遭贬谪的背景，让学生体会文中作者内心的几经波折）

2、 引出佳句赏析

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（落实在对“闲人”的理解）

理解作者遭贬谪的生涯中自我排遣的悲凉但又豁达的特殊复杂的心情。

（对于初中学生而言，这是个难点，所以，老师要根据需要，给出苏轼的相关资料，让学生尽可能的贴近作者的内心，去感受他的情感）

3、 带着对文章情感的把握，让学生再次朗读课文，落实朗读要求的第三点。

（这个环节更进一步，从情感的角度理解文章，靠近作者的内心）

五、 小结课文

作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬谪的生涯中自我排遣的特殊复杂的心情。全文仅８４个字，却使记叙、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者悲凉但又豁达的情怀。

六、 布置作业

为了落实学生对文章从字面到情感的深入理解，要求学生揣摩作者的心理、情感，发挥联想，用优美的语言，将原文改写为现代文。老师给出范文。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇十三

1、掌握重要的文言字词。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

《记承天寺夜游》对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。在学习本文时，除了对字词的疏通外，重点是体味文章凝练含蓄的语言，并从中感觉作者的特殊心境。

学生自己合作探究式学习基础上，教师加以引导。

自古以来文人墨客就对月有一种特别的青睐，月极易勾起人的想象，（足以使人忧伤、惆怅），这是古人对月亮的特殊情结，也是一种心灵上的宣泄与洗礼。

今天，就让我们穿越千年时空，到承天寺与苏轼一起夜游，走进他的内心世界。

1、请大家自由朗读课文，自己确定字词的读音和句读。

2、听配乐朗诵，确定字词的读音和句读。

3、请大家在音乐声中，轻声朗读课文，做到读通、读懂意思，如果有不理解的字词含义，句子翻译可以和同学交流一下，或者举手问我。

4、齐读课文。

1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游？结合文句来谈一谈你的理解。

生交流。

师组织：

生交流。

师组织：

“欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，辛性而为，随意而行。（衬托月色的美妙）。

如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢？你能否结合文章来谈谈你的感受。

生交流。

师组织：

张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。

“遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。

“寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。

“怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。

投影张怀民资料：

1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢？

生交流。

师组织：

学生赏析、交流（2-3个学生）。

（可以轻读，闭上眼睛想象一下）。

生交流。

师组织。

（1）比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。

（2）以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。

这正如后人评价“不着一学，尽得风流”

3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界？（心境）。

生交流。

师组织。

他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。

生交流。

师组织。

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢？说说你的看法。

理解：“何夜无月？何处无竹柏”，象征美景处处有。

“闲人”（1）字面意义上：身为闲官的事实，自嘲。

（2）安闲自在的心境。

（3）淡淡的惆怅，空有一腔抱负。

（4）对当时人汲汲于名利的不屑。

5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度？

生交流。

师组织。

豁达、乐观。

这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵、可敬，我们一起看看他的一生吧打出投影：

他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”

他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。将近千年之后，中国的另一位文学大家林语堂在《苏东坡传》中这样说“我们所得的印象是，他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”不仅中国人对苏轼有着近乎崇拜的感情，法国《世界报》在评说“影响世界十大名人”时，这样评价他“他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀亲耀着独具魅力的光彩！

同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇十四

1．重点词、句的理解与翻译。

2．学习抓住特征描写景物的方法。

3．学习古人写景抒情的方法。

1．品析句子，体会作者的思想感情。

2．学习古人写景抒情的方法。

一课时。

一、月夜图导入：

在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

二、整体感知文段。

1．给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。

2．请一位同学范读，大家评价。

3．质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

户：门；

遂：于是；

盖：大概、原来；

但：只是；

耳：语气词。

4．听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

5．小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。

三、合作探究（分小组讨论）。

1．作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月。

2．作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）。

绘景：月色——积水空明，竹柏——藻荇交横。

把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变？

变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境。

3．月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）。

皎洁、空灵、清丽、淡雅。

不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

4．文中哪些句子表达了作者的情感？

“月色入户，欣然起行”，

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”

5．文章结尾句流露出作者怎样的情感？

贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观。

6．小结：

《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

四、能力扩展：一切景语皆情语。

看图写景抒情。

五、作业。

阅读古诗《水调歌头（明月几时有）》，体会作者在诗中所抒发的情感。

水调歌头[苏轼]。

明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。

六、板书：

苏轼。

叙事：寻友赏月。

写景：月色竹柏。

抒情、议论：旷达胸怀。

王武警。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇十五

1、重点词、句的理解与翻译。

2、学习抓住特征描写景物的方法。

3、品析句子，体会作者的思想感情。

本文是一篇简短的文言文游记。文章情思如水，汩汩而流，语句清新，描写月色如诗如画，语言凝练含蓄，饶有余味，言简意赅，比喻精当，情景交融，内涵丰富，是一篇不可多得的佳作，需要学生好好体会其中的美丽之处。

学生自主探究和合作学习相结合，教师作一般性的引导。在课堂上要通过朗读的多种方式，理清文章内容，把握重难点。在理解语句的基础上让学生翻写成优美的散文。

一课时。

一、导入。

在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇文章《记成天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的.人生感慨。

二、整体感知文段。

1、给学生放范读，根据范读，纠正自己的读音，确定朗读节奏。

2、学生自由朗读课文，同桌之间互听，交流。

3、请学生给大家读一遍，师生一起点评，全班齐读课文。

4、质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

户：门；遂：于是；盖：大概；但：只是；耳：语气词。

5、放音乐《二泉映月》，请同学朗读描写月色的文段，其他同学品味月色描写，试用自己的话复述出来。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

三、合作探究。

1、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月。

2、作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）。

3、月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）。

皎洁、空灵、清丽、淡雅。

在"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。"后加上"丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。"一段话，好不好？不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

4、文中哪些句子表达了作者的情感？

"月色入户，欣然起行"，

"何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳"。

5、文章结尾句流露出作者怎样的情感？

贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观。

四、小结：

《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

五、能力扩展：

一切景语皆情语，看图写景抒情。

六、板书设计：

记承天寺夜游教学设计怎么写篇十六

1.了解作者及相关背景知识。

2.疏通文意，积累重点的文言实词，背诵并默写文章。

3.赏析本文写景的句子

4.感受作者乐观旷达的心态。

作者简介

苏轼（1037-1101），字________，号________，四川眉山人。他是北宋中期的文坛领袖，在散文、诗、词、书、画等方面成就都很高。其诗现存于世的约340余首。“唐宋八大家”即唐代的_________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。苏轼作为杰出的词人，开辟了_______词风，同杰出词人_________并称为“苏辛”。在诗歌上，与________并称“苏黄”。在书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称_________。

背景衔接

元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。这就是有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）出狱后被贬为黄州团练副使这是一个有职无权的闲官。元丰六年其友张怀民也被贬黄州，寄居于承天寺。

字音

遂（）寝（）藻荇（）

4.重点词解释

念（）遂()相与()中庭（）

盖（）但（）耳（）

5.重点句翻译

解衣欲睡，月色入户，欣然起行

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也

但少闲人如吾两人耳

文章可分为几层？请简要概括。

作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

2.夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化

“欣然起行”——

“念无与乐者”——

“遂”“寻”——

“怀民亦未寝”——

“相与步于中庭”——

1.本文的写景句子美在何处？

2.文章表达了作者怎样微妙复杂的心情?

记承天寺夜游教学设计怎么写篇十七

自古以来文人墨客就对月有一种特别的青睐，月极易勾起人的想象，（足以使人忧伤、惆怅），这是古人对月亮的特殊情结，也是一种心灵上的宣泄与洗礼。

今天，就让我们穿越千年时空，到承天寺与苏轼一起夜游，走进他的内心世界。

（一）初读课文，疏通文意，初步把握文章的内容和情感。

1、请大家自由朗读课文，自己确定字词的读音和句读。

2、听配乐朗诵，确定字词的读音和句读。

3、请大家在音乐声中，轻声朗读课文，做到读通、读懂意思，如果有不理解的字词含义，句子翻译可以和同学交流一下，或者举手问我。

4、齐读课文。

（二）再读课文，深入感受。

1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游？结合文句来谈一谈你的理解。

生交流。

师组织：

生交流。

师组织：

“欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，辛性而为，随意而行。（衬托月色的美妙）。

如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢？你能否结合文章来谈谈你的感受。

生交流。

师组织：

张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。

“遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。

“寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。

“怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。

投影张怀民资料：

1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢？

生交流。

师组织：

学生赏析、交流（2—3个学生）。

（可以轻读，闭上眼睛想象一下）。

生交流。

师组织。

（1）比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。

（2）以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。

这正如后人评价“不着一学，尽得风流”

3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界？（心境）。

生交流。

师组织。

他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。

生交流。

师组织。

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢？说说你的看法。

理解：“何夜无月？何处无竹柏”，象征美景处处有。

“闲人”（1）字面意义上：身为闲官的事实，自嘲。

（2）安闲自在的心境。

（3）淡淡的惆怅，空有一腔抱负。

（4）对当时人汲汲于名利的不屑。

5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度？

生交流。

师组织。

豁达、乐观。

这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵、可敬，我们一起看看他的一生吧打出投影：

他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”

他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。将近千年之后，中国的另一位文学大家林语堂在《苏东坡传》中这样说“我们所得的印象是，他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”不仅中国人对苏轼有着近乎崇拜的感情，法国《世界报》在评说“影响世界十大名人”时，这样评价他“他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀亲耀着独具魅力的光彩！

同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。

记承天寺夜游教学设计怎么写篇十八

本文是一篇小品文，仅84字，但言简意丰。初二的学生理解字面含义并不太困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟通过带领学生反复地诵读课文，以读带讲，循序渐进，层层深入，通过品味写景的意境之美和探究“闲人”的意蕴引导学生认识苏轼高洁、澄澈的心境和处逆境而豁达乐观的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。

[教学目标]

知识与技能：

1、正确诵读文章，熟读成诵；

2、积累文言词语，正确理解文意；

3、学习古人写景抒情的方法。

过程与方法：

1、利用多媒体技术，通过画面、资料引入等突破重难点。

2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本；

情感态度与价值观：

引导学生学习作者豁达乐观的人生态度。

[教学方法]

诵读法、讨论法

[课时安排]

1课时

[教学过程]

有这样一个古人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。这个人就是苏轼。今天我们来学习苏东坡的《记承天寺夜游》。

1、学生自读2分钟，注意读准字音，读准节奏，读出感情。

2、点名朗读，纠错、指导。

3、齐读，读出韵味。

（一）、觅东坡知音。

1、生齐读开头到“相与步于中庭”，问：东坡为何在冬夜起行？

2、哪个词能表现出东坡夜游的兴致很高？

3、还有一些词能体现苏轼的心理活动，请你找出来并分析一下。

4、他有很多朋友，为何独寻张怀民？（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

（二）、与东坡赏月：现在，让我们一起看看这一对志同道合、志趣相投的友人看到的是怎样的一幅月夜景色吧！

2、再读，想象此句描绘的空明澄澈的意境，品味“盖”字所逗露的作者的心理状态，感悟作者迷醉于眼前美景的情态。

4、再读，读出月色的朦胧美和作者内心的宁静、喜悦、空明、澄澈。

（三）听东坡抒怀

2、闲人为何意？（出示资料：“乌台诗案”及被贬黄州的处境。）

3、是否清闲的人就都能欣赏到这样的美景呢？那么“闲人”还应该怎样理解呢？（苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。感受东坡的艰难境遇，从而理解他的闲情逸致。）

5、再次齐读，感受作者豁达、乐观的人生态度。

（四）与苏轼同行。出示20xx年法国《世界报》评论苏轼的文字后，师生共读课文，根据屏幕上出示的思路一起背诵课文。

1、请同学们也来写一段景色描写。

2、推荐阅读余秋雨《苏东坡突围》

我决定在带领学生充分地理解字词含义之后通过设置情境，按照“觅东坡知音”“与东坡赏月”“听东坡心语”和“与东坡同行”的顺序设置情境，帮助学生逐渐走进这篇文章的优美意境和深刻的意蕴之中，同时，又通过引入和穿插背景资料，使学生走进苏轼的生活和心灵深处，更深入地体会他尽管身处逆境却仍有闲情雅致欣赏生活中的美、热爱生活，积极追求美好事物的乐观、豁达的情怀。另外，为了使所设置的情境更有感染力，激起学生与文本、与作者的情感碰撞，我又引入了音乐，为学生的朗读配《云水禅心》的音乐，优美、空灵，使学生更易走进古文所呈现的静谧、清丽、澄澈的意境中，勾起他们朗读的欲望；又用较为恢弘、深情的背景音乐《重返心灵花园》使学生在资料和音乐的双重激发之下，心灵受到更强有力的冲击，从而与资料所示的内容产生共鸣，更深刻地理解作者的伟大人格和高迈的情怀。这样的设计，使学生不但能获得知识的积累，更能得到审美和智识的提升，从而达成浅文深教的效果。

当然，在教学过程中，仍有不少不足和遗憾之处。首先，我没有完全放开，给学生以真正的自由空间，“教”的痕迹过重，没有能够通过开放性问题的设置真正调动学生的学和思。其次，没有充分体现学生的主体地位，教师讲析的过多，学生发表见解的机会太少，一定程度上限制了学生的发散思维，使整个课堂缺少了灵动和活力；最后，由于教师过于依赖课件又沉溺于自己的.讲析，没有用板书将课堂总结加以呈现和整理、归纳，这也是本课的疏漏之处。

通过反思，我对自己的教学的得与失有了更明确的认识，对自己教学的水平有了更清醒的认识。我认为在今后的教学中，我仍要深入地钻研新课标精神，继续更新理念，时刻把学生的“学”放在首位，要树立“教是为了学生的学”“教是为了不教”的观念，在充分发挥学生的主体地位方面多下工夫，下大力气突破自己教学的瓶颈，以期实现更大的飞跃。