教师专业能力评价报告范文(实用9篇)

报告需要依据可靠的来源进行研究和背景调查。在写报告之前，我们可以进行一些背景调研和文献阅读，以便更好地了解相关领域的现状和研究成果。通过阅读这篇报告，读者能够了解到该领域的研究方法和技巧。

教师专业能力评价报告篇一

摘要：教育部十三五教育规划，提出“提高高校教育水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平”“优化学科布局和人才培养机制，鼓励具备条件的本科高校向应用型转型。民办高等教育是中国特色社会主义高等教育体系的重要组成部分，正处于从高等教育补充作用向发展推力的转型、从边缘地位向主流地位提升的转型、从模仿式教育体制向创新型教育模式转型过程。提升民办高校教师的教学能力，是提高陕西民办高等教育综合竞争力的重要手段。“互联网”概念的提出不仅仅是着眼于技术层面，更是对一个时代的诠释，在“互联网+”这个大的时代背景下，高校专业“跨界、融合、转型、应用”等一系列发展需求对民办高校教师提出更高要求，如何应对自如，提升教学能力，如何运用现代教育技术提升转型期民办高校教育质量已成为社会广泛关注的热点课题。

关键词：高校教师；民办；教学能力。

国内关于高校教师教学能力提升的途径既是教育领域学者研究的热点，也是其研究的难点，我国教育学家们对此都有着极高的研究热情。王毓婵在《地方本科高校教师教学能力探析》中指出地方高校促进教师教学能力的发展通过营造教学为主的文化环境，建立发展性的教学评价制度，建立功能完备的教师教学发展中心，建立一体化的教师培训机制。余杰在《教师教学能力与培养对策与评价指标》中指出科学合理的评估机制对对教师教学能力的促进作用。徐国庆在《高职教师课程、教学能力分析与提升路径构建》中认为建立能有效提升教师教学能力的激励制度，为教师业务发展搭建更高的平台，实施更为有效的教师能力提升培训体系，从“快餐式“培训转向系统化深度培训，实施“做中学”的培训模式。孙姝蕾在《提升教师教学能力的思考与实践》提出建立学习型组织帮助教师获得知识，最优化推动教师群里教学能力的提高，从而带动教师个体教学能力提高。田夏彪在《高校教师教学能力发展的误区与对策》中提出从高校校园文化建设着手，营造出凸显教学地位，注重教育质量的校园文化，使教师的教学能力在良好的育人环境中长足发展。互联网背景下高校教师教学能力方面面临这诸多的挑战，这些挑战对现在的高校教师的教学能力提出了新的要求。民办高校教师可以从以下几方面努力。“互联网+”背景下高校教师教学能力面临着诸多挑战，这些挑战进一步对高校教师的教学能力提出了新要求。

一、给予对互联网资源的合理培训使用。

随着科学技术信息的飞速发展，在“互联网+”的大环境背景下，大量的信息资源很丰富，这样就可以为我们教师制作教学课件提供大量的信息资源和提供更多获取资源的各种途径，但是，我们在日常的教学中不难发现，教师和学生在利用互联网资源制作课件的时候，会带来很大的依赖性和依靠性，思维上的惰性。我们在使用互联网上的海量资源时候，不难发现，面对大量的互联网信息资源，如果没有一个自己明确的目标，那么我们需要在海量的资源中筛选和甄别自己所需要的资源，就会耗费大量的精力和时间，精力，反而会造成教学目标和教学任务的实现和完成、课堂教学质量的提高。我们教师要根据教学内容、教学目标、教学对象的特点去寻找和筛选，选择合适教学多媒体的资源，从而可以达到合理和科学的使用互联网资源。教师在使用大量的互联网资源辅助和开展我们的教学活动的'时候，应该分学科、课程、科学合理的使用多媒体。同时，我们在使用互联网资源的时候，还要掌握出国我们最基本计算机的应用以外的其他多媒体设备，在选择多媒体的时候，一切要为教学内容及学生接受的效果服务，更能充分合理的展示我们的教学内容为前提，从而能达到多媒体为教学服务的辅助的作用，在课堂能更好的发挥简单方便的作用。此为，更重要的一点是，我们教师在使用多媒体的时候，资源要互相借鉴，也要不断提升自身获取信息的能力、提高和培养教师信息处理的能力，进而达到提高多媒体课堂教学能力。

二、提高教师多媒体课件制作水平。

高质量的课件是课堂教学质量的重要保障，因此我们教师应该在制作课件上要花费更多的时间和精力，在学校举办的教师课件多媒体大赛的培训中提高自己制作多媒体课件的水平，同时，学校也可以为教师建立多媒体制作课件的素材库，方便教师在制作课件的时候，及时快键的搜索自己所需要的多媒体课件资源。同时教师要根据自己额教学内容、教学手段、教学目标，可以有选择的开发多媒体课件的需要，课件中选题要突出重点，有条有理，设置巧妙，不能简单的照搬、复制，而且选材应该科学严谨，多媒体课件应该能体现教学策略，注重不同，多媒体的中图表结合，静动结合，其所到达的教学效果也是不一样的。

三、转变传统的教学观念，注重学生实践。

在互联网大背景下，教师要转变传统的教学观念，注重实践，将传统的知识灌输转变为技能与理论相结合，教师需要不断的更新知识，跟上时代的步伐，从而才能提高获取前沿知识。

参考文献：

[2]吴南中.“互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[j].成人教育，2016，36(01)：6-11.

[4]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[m].北京：中国经济出版社，2015.

教师专业能力评价报告篇二

论文摘要：幼儿教师专业发展问题是当前国内外教育研究的一个热点。近10年来我国学者对幼儿教师专业发展．如在幼儿教师专业发展的内涵、幼儿教师专业发展的现状及幼儿教师专业发展的策略与途径等方面的研究取得了众多成累我国幼儿教师专业发展的研究将继续向纵深发展。

一研究概况。

笔者分别以“幼儿(学前)教师专业发展”、“幼儿(学前)教师专业成长”、“幼儿(学前)教师专业化”为题名检索词．通过中国知网(cnki)中国期刊全文数据库和中国优秀博硕士论文数据库进行文献检索．获得1997～2007年(截止时间为2007年11月)相关的研究文献120篇本文以这些研究文献为分析文本．从研究方法、研究视角、研究主题及作者单位统计等方面进行初步的梳理。

（一）研究方法。

在我国幼儿教师专业发展研究中．我国学者比较侧重于理论层面与经验总结．共86篇．占论文总数的72％．实证研究相对偏少。实证研究中，问卷讽查是使用最频繁的．在20篇实证研究论文中有14篇值得一提的是．在检索到的17篇硕士学位论文中．有14篇是采用实证研究的．其中有6篇采用了个案研究。

（二）研究视角。

我国学者研究幼儿教师专业发展问题主要是从教育学的视角(共计108篇)．占论文总数的90％．其余论文的研究视角分别是心理学4篇、历史学1篇、社会学1篇、生态学1篇、文化学1篇、管理学4篇。可见，我国幼儿教师专业发展的研究视角比较单一。

（三）研究主题。

综观已有研究．我们不难看出．当前幼儿教师专业发展研究的焦点集中在幼儿教师专业素质及其专业发展途径方面．有关文献共82篇，其他研究主要涉及幼儿教师专业发展的现状、问题与改革等。

（四）作者单位统计。

根据第一作者所在单位对论文进行分类．结果高校74篇．幼教机构20篇．中师和幼师9篇．教研机构12篇．其它单位5篇这说明当前致力于幼儿教师专业发展课题研究人员大多为高校学者．要改变这种状况．我们须在全社会呼吁人们来关注幼儿教师专业发展。

二、主要内容与观点。

根据笔者所检索的文献分析．我国学者关于幼儿教师专业发展研究主要关注以下三方面：关于幼儿教师专业发展内涵、关于幼儿教师专业发展现状及其原因分析、关于幼儿教师专业发展策略与途径。

教师专业能力评价报告篇三

针对我国高等教育的改革，本文以南阳理工学院为背景，从教师专业化发展的特点出发，就当前南阳理工学院在教师专业化方面存在的问题进行调查，指出当前南阳理工学院在教师专业发展方面自主意识比较淡薄、方向出现失衡、发展制度不健全和功利化心理严重等问题。针对这些问题，本文从国家、学校和教师等层面提出解决的方式，从而提高南阳理工学院本科教师的专业发展水平。

随着我国教育教学改革的不断深入，提高师资队伍质量成为提高高校办学能力、提升人才培养质量的重要方式。现代教师发展理念认为，高校发展的本质是教师不断超越自我发展的缩影，更是作为教育主体自我建构的过程。因此，教师专业化一直以来都是高校发展研究的重点，也是热点。本文着重就地方高校教师专业发展的特点进行分析，就其存在的问题进行探讨，从而为提高教师专业化水平提供有利探索。

一、研究的必要性。

我国高等教育的改革，对地方高校提出了新的要求，要求它们改变传统的千篇一律的研究型大学，逐步推进我国高等教育和应用型教育及职业型教育的均衡发展，使我国高等教育更加接地气。从研究型大学往职业教育或应用教育方面的转型，必然要求教师在专业发展方面有所突破。因此，高等教育改革必然要求教师专业发展出现转型，而教师专业发展的特点也为高等教育改革奠定了基础。

第一，自主性为教育改革下的教师专业发展奠定基础。教师自主性是指教师结合自身在专业知识和理念方面所具有的一种抉择和判断的能力，是衡量教师专业化程度的一个重要要素。因此，教师自主性通常被认为是一名教师在专业方面发展的基础和前提，通常体现在大量的教学设计中。与传统的中小学教师相比，高校教师在专业发展方面的自主性要大。同时具备将外在影响转变为内在动力的条件，其专业性要强于中小学教师。因此，高校教师在改革的背景下，更有动力提升教师专业发展水平。

第二，选择性促进教师专业发展。随着教育质量的提升，再加上教师个体之间存在一定的差异，他们在专业发展上面临着不同的选择。例如，当教师的专业发展超过其所能够承受的能力和范围时，会选择主动放弃，面临淘汰的问题。在一些地方性院校中，随着学校的不断发展，这对教师在科研能力、职称方面的要求越来越高，使一些教师处在比较劣势的地位，不得不调离教育教学岗位。因此，对教师来讲，专业发展选择不恰当，会对自身带来非常不利的后果。而教师专业发展的选择性，也给教师专业发展提供了改变的外在动力。

第三，多样性为教师专业发展提供条件。与传统的中小学教师相比，高校教师面临的工作更为复杂，由此使得高校教师的专业发展更加多样性。通常认为，专业发展是一个多方位、多层次的过程。同时，由于很多地方性高校教师没有接受过专业素质方面的训练，在教育理论和基本技能方面相对缺乏。对地方性本科院校来讲，很多教师是通过实践的方式，如课堂观察、教学活动、教学反思等，逐步掌握教学经验的。教师专业发展，不仅是向学生传递知识，同时也是与其他教师进行情感交流的过程。

为了进一步地了解地方本科院校在教师专业发展方面存在的问题，本文采取访谈、问卷等方式，对南阳理工学院的教师专业发展情况进行调查，发现以下问题。

第一，自主意识薄弱。当前，新一轮的教育改革更加强调和关注教师的声音，这其中不仅要求教师更加重视自我能力和素养的培养，同时也要注重对教师自主意识的培育。著名教育学者陈玉琨认为，教师在专业方面的发展，不仅仅是通过可见的物质实体来展现，更多的是对教师内在精神的反映，不能将教师作为传统的经过专业培训的技师，他们更多的是一群具备批判意识和自主意识的高级知识分子。因此，没有自主意识，就不可能保障教师未来专业发展的可持续。

第二，教师结构不合理。当前，作为南阳市的一所地方性本科院校，南阳理工学院在师资数量和质量方面都得不到有效的保障，存在教师准入门槛低的.问题。根据调查，当前南阳理工学院专职教师612人，其中教授62人，副教授201人，博士及以上学历77人，硕士学历490人，占整体师资力量的80%以上。通过访谈，却呈现出下列问题，一部分教师初期学历不高，专业知识并不丰富;一部分具备硕士以上学历的教师，大多是南阳理工学院为加快发展而引进的优秀人才，在专业发展方面刚刚起步。教师结构不合理是阻碍南阳理工学院教师专业发展的重要瓶颈之一。

第三，专业发展方向失衡。对南阳理工学院来讲，它主要承担教学和科研两个重要任务。其中，教学是根本，主要实现对人才的培养。科研是对教学的深化，是社会创新的一种手段。当前，很多社会创新是通过高校科研的方式来推动，并服务于地方经济。

第四，专业发展制度不健全。当前，南阳理工学院专业发展方面主要以职称、教学成绩、科研水平、管理等作为考核指标。但这些指标在很大程度上注重数量而缺乏质量，论资排辈、轮流坐庄的问题很多，大大削弱了青年教师的积极性。因此，构建一种更加客观、公正的评价方式，以教师的实际专业发展和成绩作为导向，才能更好地促进南阳理工学院教师专业发展，提高教师质量。

1.国家层面。第一，加强制度建设。要推进我国地方本科院校教师的专业发展，首先应该改革地方高校管理体制，提高教师在教育教学、科研、学生管理等方面的参与度。因此，教育部门应以制度的方式赋予地方院校更多的学术和专业自主权，从而让更多的教师能够参与到高校的决策中来，激发教师职业动力。第二，构建地方高校教师专业发展指标体系。教师专业发展是提高教师队伍质量的基础，是高校发展的保证。教师专业发展要以具体的指标体系和评价标准为指导，激励广大教师在教学和科研中都有具体的参照。因此，进一步加快和建立我国高等教师专业发展的指标体系，显得非常迫切和重要。

2.学校层面。其一，建立符合本校的发展评价机制。评价机制主要包括：改善教学质量;对教师教学和科研工作质量的检验;提供相关评聘和晋升依据;为学生选课提供参考。当前，由于地方性高校发展程度不同，教学和科研方面的评价也有所差异，通常采用的是定量方式，因此，在评价机制的选择方面，既要注重“形成性评价”，同时也要加强“终结性评价”，从而为教师专业发展提供更多的空间和动力。此外，在评价方式方面，要更多地体现专业性和开放性，从传统的单一评价转变为多维度评价，使评价更加客观和准确。在评价方法的选择方面，采用质性评价和量化评价相结合的方式。其二，多种培养模式相结合。教师专业发展中，涉及不同层次、不同水平的教师，因此，必须采取不同的培养模式。比如，对刚进入教师行业的教师，可以采用高密度培训的方式，采取“导师制”，尽快帮助他们构建不同的教师角色，获得一定的教师感，加深对教师专业发展的理解，提供专业能力。对于中青年教师，可以建立教师发展激励系统，激励他们能够向更加高层次的方向前进。

3.教师个人层面。对青年教师来说，提高自主意识是关键。因此，教师必须合理地制定个人发展专业规划，基于对高校教师专业性发展的充分理解和学校真实情况的判断，制定符合个人专业与职业的发展规划。同时，寻求更多的发展机会，充分借助各种资源，促进个人专业发展。最后，确定自我发展的长、中、短期目标，并保障其顺利实施。

四、结语。

总之，对地方本科院校来讲，只有不断地加强对教师专业能力的培养，才能在地方本科院校的未来发展中取得先机，更好地提升地方本科院校的教师质量队伍。

教师专业能力评价报告篇四

进入21世纪后，高校教育面临着巨大的挑战。随着西方文化与东方文化相融合，各种新的教学理念和教学方法不断冲击着中国传统的教学模式。随之而来的问题也不断产生。如何既保留传统的教学理念又充分结合现代化教育模式，是中国高校教育需要思考的重大问题。这推动着高校教师的不断发展，不断提高自身的科研和教学水平，弘扬高尚的师德，从而保证高质量的高等教育。

高校教师发展不单单指教学技能的发展或是科研水平的提高，而是教师的整体综合的发展。

引用《高校教师发展简论》:从广义上说，高校教师发展可以是所有在职的大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善。因为随着社会的发展和知识的丰富，人类必将进入终身学习社会。高校教师作为终身学习社会的一员，必须要结合特定的职业岗位需要，不断学习，不断提高。从狭义上说，高校教师发展，更多地强调其作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高。

教师发展注重教师的主体性，强调教师的自主性，自我要求达到目标，实现自我。教师发展离不开某种形式的培训。但更注重自主性，强调个性化的发展，强调自主学习和自我提高。

目前，在中国，从教师素质的角度上来说，高校教师发展的内涵主要包括三个方面:学术水平的提高，教师职业知识、技能的提高以及师德的提升。从教师自身发展来说，高校教师发展涉及到五大项内容:专业发展，重在提高专业技能，促进科研水平;教学发展，改进教师的课程设计，提高教学技能，优化对学生学习的评价;组织发展，强化教师对高校学术管理的参与度，提高高校管理绩效;个人发展，改变高校教师对自身的理解和认识，改变他们对自已的工作态度;职业发展，促使高校教师在学术职业生涯中获得安全，稳定与成功。

为了适应市场化经济的发展，为了培养与社会接轨的人才，中国高等教育推动了大众化进程。从到，普通高校招生数从108万人增加到566万人。高等教育总规模从780万人增加到2700万人，位居世界第一。高校扩招引发了一长期矛盾，那就是政府有限资源和高等教育发展的矛盾。随着高等教育的规模扩大，中国高等教育面临着以下几点挑战:。

2.1经费问题。

比起一些发达国家，我国高等教育经费投入明显不足，占国内生产总值的比例也偏低。这就导致了中国高等教育质量不能得到有效的`保证。

2.2中国高等教育走向大众化，其结构也在朝着多样化的体系发展。

民办高校，职业技术院校大量涌现并迅速发展扩大。到20，民办高校的在校生已经达到163.1万人，占了全国高校在校生人数的8.65%;独立学院在校生达到了186.6万人，占了全国高校在校生人数的9.90%。然后，随着高等教育的大众化和多元化的发展，随之也产生了一些问题。比如一些民办高校和职业技术院校的办学能力尚不成熟，办学管理能力欠缺，并且面临着刚起步时遇到的各种问题。比如声誉还不及其他有名的高校，需要很大的宣传力度，教师队伍也不如其他高校强大等等。

2.3高校三大职能的冲突。

20世纪初到现在，高校的职能不断在矛盾冲突中发展。目前，中国高校的三大职能主要为培养人才，发展科学和为社会服务。这三项职能既互相制约又互相作用，其内容也随着高校的发展不断的丰富。由于这三大职能不可能毫无冲突地平衡地共存在特定的某一所高校内部，因此不同类型的高校对这三大职能的分工也需要调整和协调，应明确自身的职能，共建一个有序的，分工合理的高校教育体系。中国高校的教育目的与社会本位论相符合。“社会本位论强调教育的工具价值，主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。社会本位论认为教育应以社会的理想为最终目标，教育的首要目的在于使个体社会化，注意使受教育者掌握社会知识和规范，成为对社会有用的公民，为社会服务。”与中国高校教育目的相反，英国高校教育目的符合个体本位论，“即强调教育的首要目的不是为了谋求国家利益和促进社会发展，而是在于发展人的理性和个性，使人真正成为人，强调个人价值高于社会价值。”

2.4大众化教育与高质量的教学标准之间的矛盾传统的高等精英式教育兴于中世纪，持续到19世纪。那个阶段，大学教育主要是少数精英分子的教育，为确保高质量的教育，教师和学生主要是以学术研究，探求真理为主。大学自治和学术自由是高等教育的价值，大学教育不太受宗教或政府的束缚和影响。而如今，由于社会主义经济的迅猛发展，劳动力市场需要大量的社会型人才。中国高等教育逐渐从传统精英式高等教育往大众化高等教育发展，从而为社会输送大量人才，适应社会发展的需求。这种情况下，高校的教学质量就不能跟上教育大众化的发展步调，原来的传统精英高等教育模式也不能适应大众化高等教育的发展。这就产生了许多问题和矛盾，其中包括上面提到的教育经费不足，教学资源跟不上，学生知识基础程度不统一，传统管理方法不能适应大众化发展等等问题。

这些问题的产生就需要高校教师转换角色，而不能以传统的角色面对这些情况。这就需要高校教师不断提升自己，迅速适应现代化教学方法，不断更新教学理念。一方面使学生能够学有所得，另一方面能够寻求自身的长期发展。

教师专业能力评价报告篇五

摘要：素质教育的实施雷要考虑教师的“教”与学生的“学”等多方面的问题，教师的教学能力无提是高校实施素质教育过程中君要考虑的重要一方面内客。首先分析了高校教师教毕能力构成并指出了教师教学兴趣对教学能力培养的重要性；接粉介绍了中原工学院培养青年教师教学能力的一些措施，作为培养教师教学能力的参考。

关键词：教师；教学能力；教学兴趁。

教师是素质教育的具体实施者，高校教师的教学能力不但是高校教师的必备能力，也是推进高校素质教育的重要基础，教师教学能力的高低直接对教学行为和教学质量产生重要的影响。

文献指出，高校教师的教学能力是指高校教师顺利完成教学活动所必需的、并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。并提出教师的教学能力共有10部分组成：教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力；教学内容的驾驭能力；学科内容的评价能力；教学表达能力；选择和运用教学方法、教学煤体的能力；课堂教学的组织管理能力；教学活动的调控能力；培养学生终身学习的能力；教学创新能力等。这些内容基本上涵盖了高校教师教学能力的重要方面，不过我们认为，教师教学能力的培养还应强调教学兴趣的重要性。

教师需要具有浓厚的教学兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，教师只有对自己的教学工作充满着兴趣和热情，才能积极主动的去不断完善自身的综合素质，提高自己的教学能力，才能更好的进行课堂教学。而且，教师的教学兴趣是也激发学生学习兴趣的重要保证。教师的教学兴趣可以正确的培养，首先，社会应大力提倡并发扬尊师重教的美德，教育管理部门要营造有利于师德建设的良好氛围，进一步提高教师的地位和待遇，使教师热爱自己的岗位并愿为之奋斗和奉献。其次，教师要对教师职业有正确的认识，要努力提高自身综合素质来培养自己的兴趣方向。

高校教师教学能力的培养是一个系统化的过程，高校需要创造有利于教师教学能力提高的环境和氛围，需要采取正确的培养措施并认真贯彻执行。下面我们简单介绍一下中原工学院及所属系、部在培养青年教师教学能力方面采取的一些措施。

2.1教学团队建设。

教学团队建设是中原工学院采取的一种有效的提高教师教学能力的方式，团队是根据各学科具体情况，以教研室、实验室、教学基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，并能有效指导中青年教师提高专业素质和业务水平的团队。教学团队又分为省级教学团队和校级教学团队，优秀的'教学团队不仅可以带来更高的个人工作效能，而且还有利于促进团队成员间积极的人际关系，创造充满活力的工作环境，这对提高中青年教师的教学能力和水平具有十分重要的作用。

如中原工学院的纺织材料与纺织品设计教学团队属于省级教学团队，汇聚有河南省特聘教授、河南省高等学校创新人才培养工程培养对象、全国优秀教师、校级教学名师、省级重大科技攻关项目承担人等，人才梯队层次合理，形成了老、中、青、传、帮、带的传统，建立了新教师在团队中成长的机制和氛围，经过多年的教学和科研积淀，在新型纺织材料、纺织材料结构与性能、功能性纺织品等方面的教学已形成明显的优势。

2.2课程组建设。

课程组是一个更为基层教学组织，是一个由数名讲授相同或者相似课程的教师按照一定原则组成的教学及教学研究团队，是一个以课程或课程群为基础建立起来的教学及教学研究群体。课程组具体任务是负责课程组内课程的日常教学，负责课程组内课程的基本建设，组织课程组内的教学研究和学术活动等。以我院服装学院服装设计教研室为例，设计教研室改变原来只有教研室主任单打独斗的模式，下设设计理论组、设计基础组、服装设计组、面料服饰组四个课程组，并指定四位骨干教师作为课程组负责人，课程组之间的选课、协调、课程负责等都由课程组负责人来承担，这一方面给青年教师以锻炼机会，另一方面也大大提高了教师的工作热情，从而对青年教师教学能力的提高起到了推波助斓的作用。

2.3讲课比赛制度。

学校出台了青年教师讲课比赛的文件，定期举办青年教师的讲课比赛，并要求35岁以下的青年教师必须参加讲课比赛，而且对表现优秀的教师采取物质和精神上的奖励等鼓励措施。

讲课比赛的执行方式采用层次式的比赛制度，各个学院首先组织专家进行学院的讲课比赛，选出表现优秀的教师代表学院参加学校的讲课比赛，学校讲课比赛中获一等奖的老师将随后举行全校性质的讲课观摩示范课。这项制度一方面督促青年教师积极苦练教学基本功。另一方面无形中带动了整个学校的教学氛围，有利于全校青年教师教学能力的提高。

2.4专家组听课制度。

专家组听课制度也是中原工学院一直采用的增强教师教学能力的方法。学校一般在各个学科的学术带头人、教授等专家中抽取一部分专家组成专家组，专家组负载对学校的青年教师进行不定期的随机听课检查，专家们从教学方法、教学能力、教案设计、教师仪表等多个方面对青年教师进行考察和指导，督促青年教师热爱教育事业、掌握科学的教育方法和教育理念等。这项制度促使青年教师从课堂的各个方面提高和完善自己，对教师教学能力的提高效果十分明显。

2.5学生评教制度。

学校历来重视学生评教制度，学生评教的方式并不是采用以前很多学校使用的纸质评价模式，而是开发了完善的学生网上评教系统，由学生在每学期期末对自己的任课教师进行匿名评教，并把教师的评教成绩作为教师年终考核的重要参考依据。这项制度也无形中对教师的教学产生督促作用，对教师教学能力的提高也发挥着很大的作用。

除以上典型措施外，其它的一些措施如青年教师岗前培训制度、青年教师助课制度、青年教师互听课制度、科研奖励制度等，也都是中原工学院采取的旨在提高青年教师教学能力的有效措施。

3、结语。

培养社会需要的高素质人才需要高素质的教育工作者，高校教师的教学能力是教师综合素养中最基本也是最重要的部分，是影响教学质量的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素。本文以高校教师的教学能力为讨论目标，指出了教学兴趣对培养教师教学能力的重要性，介绍了中原工学院在培养青年教师教学能力方面所采取的有关措施，旨在为推动高校的教学改革和素质教育的实施服务。

教师专业能力评价报告篇六

论文摘要:教师教学工作评价需同时承担鉴别和促进发展双重功能，片面发挥鉴别功能的评价是不完全的，片面强调发展功能的评价也是不全面的。基于发展目标的教师教学工作综合评价，坚持促进教师发展的目标，发挥评价的多重功能;其工作机理在于坚持发展为本的指向性、评价主体的多元性、指标体系的周密性和信息分析的充分性，把握好“发展是目标”与“鉴别是手段”的关系。其实践路径为，以评价教师教学绩效为切入点，时绩效评价结果进行胜任力、努力程度以及其应用胜任力的能力三方面归因分析，进而发现关健问题，与教师一起制定改进计划，综合实现鉴别与发展双重评价功能。

论文关键词:教学工作综合评价评价功能评价目标机理路径。

在高等教育蓬勃发展的今天，在扩大高校招生规模的时代背景下，高校教学质量问题日益受到人们关注。同时，随着高校人事制度改革的推进，教师教学工作评价在高校管理中的越发重要，它既直接影响教师个人的发展，又直接影响学校管理的权威性。研究表明，我国目前高校教师教学工作评价在评价功能定位方面存在含糊、片面的问题，在评价内容、评价途径、评价结果等方面不同程度存在着简单化、信度低等问题，严重影响评价质髦。

一、基于发展目标的教师教学工作综合评价命题提出。

长期以来，我国教师的教学工作评价，其结果多用于教师聘任与人事升迁决策，发挥的是鉴别功能;上世纪80年代以来，随着国外教师发展性评价理论的兴起，评价重在帮助教师发现教学问题，促进教师发展的功能受到广泛关注，并出现了发展性评价和鉴别性评价在观念及实践中的割裂倾向。在此，笔者在区别评价目标与评价功能的基础上，在协同观念的指导下提出“基于发展目标的综合评价”的命题，希望在观念上有所澄清，为实践提供较明晰的思路。

1.鉴别与发展:综合评价协同双重评价功能。

所谓教师教学工作综合评价，就是通过评价过程的综合达到评价功能的综合，使评价既清晰地鉴别教师教学质量，又给教师充分的发展空间，协同鉴别和促进发展双重评价功能。

综合评价命题的提出，有利于解决发展性评价和鉴别性评价在观念及实践中的割裂问题。无论在理沦上还是实际需要中，评价的鉴别功能和促进发展功能都需要;而且鉴别功能与促进发展并非水火不相容，可以相辅相成地发挥作用。评价，简单地说就是评定价值。教师教学工作的最大价值是促进学生发展。鉴别性评价通过核定教师教学质量，为学校教师奖惩、聘任提供依据，指向为学生提供优质教学服务;发展性评价，通过促进教师专业发展，最终促进学生发展。因而，无论核定控制取向的评价，还是促进发展取向的评价，是可以殊途同归，共同促进学生发展的。目前，国内研究强调发展性评价，不应导致对鉴别性评价的全部摒弃，而应认真研究如何科学地组织评价工作，将两种评功能结合起来。片面发挥鉴别功能的评价是不完全的，片面强调发展功能的评价也是不全面的，教师教学下作评价需要同时承担两种功能。

2.促进发展:教师教学评价的目标定位。

教师教学工作评价的功能有鉴别和发展两方面，其目标应明确定位于促进教师发展。促进学生发展是学校工作的终极目标，促进教师发展是教师教学评价的本位目标;鉴别只是实现目标的一种功能手段，其本身不是目的。

以发展为目标的教师评价是全球教师专业化发展的.产物。教师评价，应尊重教师的专业地位和尊严，相信教师有追求专业价值的愿望，认定教师有责任并有能力对自己的教学作出判断和思考，在评价中帮助教师获得足够的信息与有用的建议，激发教师自我发展的热情。这样激发起来的内部动机比奖惩性的外部压力具有更大的激励作用，评价活动就能成为教师专业发展的有效发力点。

二、基于发展目标的教师教学综合评价作用机理探微。

基于发展目标的教师教学工作综合评价，坚持促进教师发展的目标，发挥评价的多重功能，其工作机理在于坚持发展为本的指向性、评价主体的多元性、指标体系的周密性和信息分析的充分性，把握好“发展是目标”与“鉴别是手段”的关系。

1，发展为本的指向性。

基于发展目标的教师教学评价，坚持以教师的发展促进学校发展和学生发展的逻辑思路，把教师提高作为学校管理的核心。

基于发展目标的教师教学评价以促进教师发展为目标，通过核定教师教学方案、过程与活动，及时为教师提供诊断反馈信息，切实帮助教师提高教学质量，积极促进教师专业发展。反对把评教活动直接与教师的利益挂钩，反对给教师分门别类，贴上不同的“标签”。评价结果对教师人事管理仅作一定参考，不作唯一参考，不凭某一次的结果下结论，而需借助累积、比较等信息分析和处理方式作判断。

2.评价主体的多元性。

根据克龙巴赫的定义，教育评价是为了作出关于教育方案的决策而搜集和使用信息的过程。评价主体应该是掌握信息并能够进行有关价值判断的人，包括他评人群和教师自我。不同评价主体在力所能及的范围内各有侧重地对教师教学工作的某些方面进行评价，相互作用，有利于综合实现评价的双重功能。

教师主体参与评价能有效提高评价的信度和效度。教师是掌握信息并能够进行有关价值判断的人;教师决定理会还是不理会评价信息，决定评价功能能否发挥。在教师自我评价中，教师个人特色和风格能够得以展现，内在的教学思想能够得以解说;同时，教师得到尊重信任，自我发展的动力就更大，能自觉地把评价和发展有机地融为一体。在教师的自我评价中，应引导教师对自己的工作进行观察、追问和改进思考，而不仅是打分。近年，美国部分高校采取了一种新型教学评价方法，即“教学文件选辑法”，教师按照学校和学院导向自己制作，选辑的文件包括教师本人的教学思想和理论阐说、优良的教学产出、教学材料、搜集的他人的评价材料等。

3.才旨标体系的周密性。

评价指标体系的周密，是评价结果真实和准确的保证，是评价被教师接受从而实现基于发展目标的教师综合评价功能的保障。

指标的周全性。周全的评价指标一是应全面关涉教师的课程教学和研究两大方面，课程教学至少包括教案等课前准备、课堂实施以及课后作业辅导、考试考查等环节，而不仅仅是课堂教学。二是在有量性指标的同时要有质性评价，质性评价是不可或缺的，以保证教师获得具体的意见和建议。只有量化结果的评价往往会使教师感到无所适从，它无法为教师提供明确的改进要求。获得质性评价的途径有问卷中的开放题、座谈等。三是要有评价课程的指标。研究表明，课程开设的必要性、被学生认可的重要程度等不由教师决定，却影响学生对教学的评价，评价课程的指标与评价教师教学工作的指标都应有，并须有提示语分开，以便分析评价结果。四是教师教学情况评价内容既要有绩效(果)评价，又要有胜任力与态度评价(因)，以便进行归因分析。

指标的严密性。一是不同类型课程应有不同的评价指标。清华大学和北京大学根据不同课程的性质和授课特点，将学生评教问卷分为理论类、实践类和体育类。二是评价等第应有明确描述。评价等第宜采用形容词—定义式量表，这样可以较好地减少不同评价人由于对评价等级理解的差异而产生评价误差。三是指标应尽可能行为化，是教学中可观察的教学表现，而不是对隐性因素的猜测、推断。如:“提供或推荐的教学资料有助于学生学习”较“注重引导学生课外学习”具体。四是为尽可能减小评价者的主观随意性，应设计评价者对参评情况的自我问责题，如“我的评价是否客观公正”等。

4.信，息分析的充分性。

分析评价信息是得出评价结论、进行归因分析、提供合理建议的过程。信息分析不应仅是对数据进行简单加减排序，更要进行各种纵横比较，帮助教师发现根本问题，提供一些质性的意见和建议，以同时发挥评价的鉴别与促进发展双重功能。

在教师个体的纵向分析中，要区别不同成长阶段的教师情况，对照教师成长的一般阶段特征给予恰当的评价。根据评价结果进行人事决策，审慎的态度应该是借助累积的信息，而不是某个年度的信息。

在信息分析中倾听教师自己的看法和意见，组织教师和专家进行交流，有助于教师对自己的优势与不足形成深刻的认识，有利于实现促进教师发展的评价目标。

三、基于发展目标的教师教学工作综合评价路径构建。

基于发展目标的教师教学综合评价以促进教师发展为目标指向，力求实现鉴别与促进发展双重功能，讲究指标的周密性等，是一项复杂的系统工作，构建清晰的实践路径十分重要。笔者以为可以遵循这样的总体路径:以评价教师教学绩效为切人点，对绩效评价结果进行胜任力、努力程度以及应用胜任力的能力三方面归因分析，进而发现关键问题，与教师一起制定改进计划，这样综合实现了鉴别与发展双重评价功能。在此，教师绩效鉴别不止于一种管理手段，更是归因分析的基础，是为促进教师发展这一评价目标服务的。具体可有这样四个阶段的工作。

1.制定评价指标体系。

根据不同评价主体、不同课程类型制定相应的评价指标体系，各评价指标体系要周密，追求高信度高效度。

2.实施评价。

确定评价时机，组织多主体参与评价，注重在实施评价的现场作一定的宣传与“训练”。例如，组织学生评教时要使学生能够对“什么是好的教”有恰当的理解。在量化评价的基础上，要辅以座谈等多种形式的质性评价。

3.得出评价结果。

充分分析评价信息，得出对各位教师的个性化评价结果及情况分析，使教师能据此认识自我。

4.运用评价结果。

根据评价结果和教师一起分析教学的长处和不足，进行归因分析，发现关键问题，帮助教师设计“教学发展计划”。与此同时，学校反省提供给教师的条件是否适宜，所设立的业绩目标是否恰当以及怎样通过培训和改变环境促进教师发展等。

教师专业能力评价报告篇七

我是____中学教师，担任高中数学教学工作。几年来，我认真履行岗位职责，注重自身品德修养，工作勤勤恳恳，任劳任怨，务实求实，取得了必须的成绩，得到教师和领导们的好评。几年来我辛苦工作，为我校完成高考指标做出了较大贡献，也为国家培养了一批又一批合格的高中毕业生。我的具体做法是：

一、广采博收，丰富自我的知识内涵。

近几年因从事高中数学教学，我深知自我的教学可直接影响学生的后半生，职责重大，所以我把大学教材常备手边，随时学习、重温;订阅了《中学数学教学参考》、《中学数学教学》、《中学数学》等多种杂志;并经常与外地的同行联系，进行教学研究;每年还要到北京、石家庄、衡水参加教研活动，丰富自我的知识内涵，提高自我的执教水平。

二、采取多种途径，提高学生的成绩。

1、培养学生兴趣。

俗话说兴趣是最好的教师。大部分学生对学习数学都有心理障碍，又懒得花费时间去思考，导致有的学生基础知识掌握不错，但又得不到高分，使学习数学的进取性受挫。经过这种状况，经常给学生做与课资料相关的小题作为开场白来导入新课;充分分析高考中数学学科所占分值比例、高考模式来提高学生对数学的认识和兴趣;在课堂上，多用幽默语言、态势语，充分把数学与现实生活相联系等来展现数学知识迷人的魅力，增强学生的兴趣;还经过鼓励表扬、课下谈心等方式，激发学生学习化学的热情。

2、认真备课。

备好课是讲好课的前提。在备课时针对本班学生的实际，采取相应的方法，因材施教;翻阅很多参考资料，做相关的习题，研究教学大纲、《考试说明》等权威性资料，真正做到对本节课的知识要求、本事要求、重点、难点的突破方法、学生将会出现的问题、配备什么样的练习来巩固知识等，心中有数，有备而来。

刻不忘本事的培养，在课堂教学中，对数学概念、数学定理定律从不一样的角度提出问题，引发学生思考，对易混、难懂问题，鼓励学生课堂讨论，各抒己见;平时鼓励学生敢于否定答案，勇于提出创新见解。经过艰苦的努力，使学生的本事水平有了很大提高。

三、进取进行教改。

此刻我们实行的是新的课程标准，新的课程体系，这就要求我们教师要“穿新鞋、走新路”。“新路”指的是新的教学方法、教学模式，所以教改势在必行。在教学资料的呈现上充分利用多媒体课件，使枯燥知识具体化、形象化、直观化，便于学生理解。在授课中摒弃“满堂灌”、“填鸭式”，而是师生之间构成互动、和谐的教学关系，构成一个“知识共同体”。教师主角定位不再是传统知识的传播者，而是学生学习知识的引导者、促进者，教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，师生平等，互动互惠。采用“自学辅导法”、“诱思探究法”等多种新的教学方法，变学生“要我学为我要学”。

四、教书育人，做好班主任工作。

在班主任工作中，我做到了有爱心、有恒心，腿勤、眼勤、嘴勤、手勤，及时了解学生的思想动态，针对学生的心理特点采取科学有效的方法，使全体学生在思想觉悟、道德观念、个性品质、团队精神等方面得到提高。学海无涯，教无止境。过去自我虽做了必须的工作，取得一些成绩，但只能说明过去，今后我会百尺竿头，更进一步。

教师专业能力评价报告篇八

高校扩招后，学生的差异变得更突出，比如基础知识水平不平均，学习能力也不一样，学习动机各异。虽然在精英型的高校这个情况还不算太严重，但是对于大量的普通本科院校、高职高专类院校以及私立院校，学生的差异性就会更明显。老师们需要不断的了解学生的需求，因材施教，也需要不断变换以往的教学方法，从而使教学内容达到让大部分学生能接受的要求。以往的精英式教学已经不能完全适应现在的高等教育，这就要求老师在教材，教学方式，教学理念，教学态度，教学要求，教学期待等多个方面去变换。教师这门职业不像医生、律师，教师的服务对象是具有一定的固定性。尽管每年的学生都不一样，但是每一届学生都有其共性。作为老师，需要充分的了解自己的学生，包括学生的文化背景，专长技能，个性特点，家庭环境等等。教师除了传授知识，解除学生疑惑，与学生探讨学术理论外，还需要培养学生的独立人格，把学生培养成为适应社会的人才。

3.2高校教师比例变化。

自以来，国家教育部调查发现新入职的教师占有很大的比重。30岁以下到35岁的教师占了总人数的46.2%。这部分青年教师里面，职称都偏低。刚入职的教师面临着多重压力，其一，他们对新环境还不熟悉，对如何教学也不太有经验，而且新教师里也不乏刚毕业缺乏教学经验的年轻老师，这部分老师在教学上面有一定的压力。其二，刚入职新教师希望尽快在职称方面晋升，因此这方面压力会比较大。其三，新老师们在教学与科研的时间分配上来讲，会是比较大的挑战，两方面都重要，如何两者兼顾好，是新老师们面临的一个严肃的问题。另外，除了教学与科研，许多年轻教师还面临着养家糊口，照顾老人和孩子等生活上的压力。这些压力不易于新教师们尽快适应高校教学与科研工作，也不利用他们全身心的投入到工作中去。还有一部分新教师面临着各种各样的角色转换的问题。这就造成了影响高校教学质量的一个问题。

3.3知识爆炸的时代对传统教学的挑战。

进入21世纪后，知识更新速度日益加快，国内与国外文化交流日渐频繁，教育教学理论不断的得到更新，新的教育教学理论不断涌现。另外，随着21世纪科学技术的迅猛发展，大量的电子媒介不断涌现，增加了人们获取信息的手段，也影响着教师们教学的方式。这一方面为广大教师提供了良好的学习和进步空间以及广阔的信息资源，一方面却加大了对传统教育理念以及教学方法的挑战。高校教师需要不断的学习和不断地接收新事物，才能尽快的转变自己的教学方式和教学理念，从而跟上时代的发展趋势。

4结束语。

进入21世纪，高校的模式发生了巨大的变化，这也要求高校教师迅速的转换角色，适应新的教学理念和模式，并不断的根据自身需求，寻求自身的长期发展。当然，教师的发展也离不开学校的支持与鼓励。学校有义务为教师们提供良好的发展平台和机会，促进教师们自我发展的意识，弘扬师德，为教师营造有利于其发展的工作环境。

教师专业能力评价报告篇九

论文摘要:教育教学新理念的提出，对高校教师教学能力的发展提出了新要求和新思路。立足于中国高校教师教学能力的现状，顺应教育科学研究新趋势，提出发展高校教师教学能力的若千策略:与学生共同经历问题解决过程，发展将科研与教学融合的能力;经历基于网络的合作学习的教学实践，发展指导网络合作学习的能力;建立教学档案袋，发展反思性教学能力。

教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动质量和效率的普遍的个性心理特征，是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率，也制约着受教育者的能力结构。随着高等教育改革的推进，教育教学新理念的提出，对高校教师教学能力的发展提出了新要求和新思路，为高校教师的专业发展提供了良好契机。

对高校教师教学能力结构的研究，不同学者提出不同见解。从教学过程出发，教学能力主要包括课前钻研与设计能力、课堂表演与调控能力和课后总结与评估能力。有学者认为，教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课堂教学相结合的能力是大学教师颇具特色的教学能力。从建构主义视觉出发，有学者认为，教师能力由掌握现代教育基本理论的能力、信息能力(教育理念转化为教育实践活动的能力)、合作交流能力构成izj。一方面，自主学习、科学精神与实践能力是创新型人才必需的能力基础，这个目标的实现需要教师具有相应的创新教学能力。另一方面，在知识更新速度飞快的信息时代，新的教育教学理念提倡学习要以学生为中心，注重协作学习和学习环境的设计，教师是学习者意义建构知识的指导者、帮助者。从以上观点出发，学术科研能力、指导合作学习能力、反思性教学能力、教学研究能力成为当今高校教师重点发展的能力。

下面立足于中国高校教师教学能力结构的特点，顺应教育科学研究新趋势，提出发展高校教师教学能力的若干策略:。

一、发展将科研与教学融合的能力:与学生共同经历问题解决过程。

教学和科研作为高校两个基本职能是协调发展的，教师应该具备将科研与教学融合的能力。教师与学生共同经历问题解决的讨程是科研与教学统一的讨程_从教学方面看，师生同心协力寻求问题解决的方法，营造了互相尊重、信任、平等的'文化氛围。教师可以充分了解学生学习的思维特点，学生在认知过程中的自我意识等，从而促进教学向更多以学生为中心的教学实践转变。从科研方面看，教师的科成果在问题解决过程中得到传播和验证，并且将科学知识系统化，为科研工作带来启发。

教师与学生共同经历问题解决活动的步骤如下:。

第一，教师选择活动题目，并将问题细分为各个子题。题目可以是自己所授学科范围内的探索性问题，基于一定科研项目的研究性学习题目，竞赛题目等。依据学生的学习需要选择一定数量学生组成学习小组。第二，向学生讲解问题解决的架构、需要查阅的相关资料、解决问题的关键和难点。依据学生的学习特点和知识结构分配任务，教师承担问题解决的艰难部分。第三，学生明确自己的学习任务，进行分析设计、资料收集与解释。第四，学习小组讨论对问题的理解和采取的策略，每个成员还要写出解题依据，哪部分操作失败及其原因，哪部分内容留下印象最深，通过问题解决过程深化了哪些知识等。最终学生将自己承担问题的结论形成书面报告，作为学习评价资料。第五，教师根据收集的资料将问题解决的整个过程以报告形式展示给学生。将问题解决过程和讨论交流中的所想、所感、所得进行整理、串联、升华为个性化的数学理念和数学教学思想，作为把握今后科研和教学的指导与提示。

二、发展指导网络合作学习的能力:经历基于网络的合作学习的教学实践。

美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智能理论，认为提高人际交往技能的主要方式是通过与他人交流思想，加强与他人联系与合作。网络环境下的合作学习利用计算机网络建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行学习，通过技术支持来增强同伴之间的交流和小组活动，促进学习成员间共享、传播知识并获取专家(教师)意见。

教师指导网络合作学习的能力迫切需要提高。首先，随着网络技术、多媒体和教育技术的迅速发展，网络合作学习已成信息社会学习的主要方式之一。网络环境下的合作学习可以培养学生的信息搜索能力、学习能力和社会交往技能，有助于学生适应课堂教学以外的学习与远程学习，有助于培养学生终身学习的能力。因而教师要充分发挥其主导作用，了解网络合作学习的理念，掌握相应的合作学习的指导能力。其次，网络教学不同于一般课堂教学，它的教学资源多样化;学生学习自主化;学习环境个性化，可以进行异步的交流与学习;教学模式丰富化，使课堂学习、小组讨论和协作学习等教学方式得到交互实施;教学手段现代化。因而，教师要掌握更多适用于网络教学的技巧和能力，提高网络教学效率。教师在实施基于网络的合作学习的教学实践时要完成四项工作:。

三、发展反思性教学能力:建立教学档案袋。

反思性教学能力，是教师对自身的教学活动进行回顾、思考、总结、评价、调节，从而把握自身实力、改进教育行为的能力。“教学实践离不开教师个人认识和思想的参与，只有浸透教师个人思想或理论的教学，才能真正有利于学生的发展。’洲因此，教师应该被看做是学者、研究者，有能力对自己的教育行为加以反思、研究与改进，由教师来研究改进自己的专业工作是最直接的方式。

教学档案袋是在一定时期内，教师通过自我反思或与他人合作构建并不断丰富起来的有关师生工作信息的系统收集。教学档案袋是教师教学反思能力发展的最佳途径主要表现在以下两个方面:首先，教学档案袋建立的过程中以教师的自我评价为主，改变了教师原来消极被动的被评价地位，发表自己的观点和意见，有助于增强教师的自我效能感。自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念f51。其次，教学档案袋的内容包括教师对教学事件的描述，对教育教学活动合理性的审视，提出教学改进的策略方法等。从而，使得教师在反思中形成先进的教育理念，发展个体的教学风格。

建立教学档案袋提高教师反思性教学能力的具体步骤如下:。

第一，教学描述。教师将教学过程中发生的给自己留下深刻印象，能启发自己进行教学反思的事件写成“教育记叙文”。叙事即讲故事，时间、地点、人物、背景不可缺少，但不受格式约束161。重点描述遇到什么样的教学问题，用怎样的办法解决的，解决过程中发生了什么另外的教育事件，结果怎样。第二，教学反思。激发教师探索、整顿、梳理个人的教学主张、看法。因此，教师需要收集相关的资料，以教学注释的形式表达出个人的教学解释、理论依据、成功或失败的教学行为、理解了的或感到困惑的教育问题。第三，叙事讨论。叙述教育故事的教师即事件当事人需将“教育记叙文“提前展示给参与讨论的教师或专家.让他们对事件有足够的了解，为问题讨论做充分准备。由于只有亲身经历过故事的当事人教师才清楚教育故事发生的来龙去脉及其焦点问题，因此，他是讨论的主导性主体。而讨论的主要目的是使当事人教师回味、体验经历的教育故事，并借鉴其他教师的批判性意见，使得个体知识得以验证、发展，因此，当事人教师又是讨论中的发展性主体。第四，职业自我设计。教师在教育叙事研究中探究个人在教学实践中的教学思想，发展个体知识，使其教学思想更加理论化、系统化，解决尚存疑惑的问题。在此基础上，对自我职业生涯进行规划与管理，包括对自己的教育教学水平恰当的定位，根据个人教学能力的优势与不足确立职业发展的目标及实现发展目标的方法途径。第五，将教学描述、教学反思、叙事讨论、职业自我设计的内容整理成文，构成教师的教学档案袋，作为教师成长的记录和教学评价的依据，为职业发展奠定良好的基础。