郑州师科论文范文通用(大全13篇)

每个人在生活中都会遇到各种各样的问题，不仅限于我们目前正在处理的事情。在职场中，如何提高自己的领导力和团队合作能力，实现个人和团队的共同成长？读完这些总结范文，我们不妨对照自己的情况，思考如何更好地写总结。

郑州师科论文范文通用篇一

地方高职教育与区域经济的交集主要体现在人力资源、科研技术、协同创新等方面。校企合作是两者产生协同效应的基础。两者的协调发展需要在下面几个方面实现对接：高职院校实现与地区明星企业对接；学校专业群建设与企业岗位群建设对接；课程标准与企业能力需求对接；实习实践过程与企业生产经营活动对接；职业资格证书与行业要求对接；学校指导老师与企业技能型员工对接；人才考核制度与企业质量管理对接；校内学习与职工终生学习对接；教内基础建设与企业外部工程对接。

人力资源是两者协同发展的基础。高职院校要打破传统的教育理念，让教师、学生走出去，让企业专家走进来，在最大程度上实现双方资源的共享（人、物、文化、管理方法与手段及职业理念等）。随着经济结构的不断调整，市场对人才的需求从传统行业向高技术与新兴产业转变，从体力型向技能型转变。地方高职院校在技能型人才供给量上与区域经济企业的需求上要协同，专业设置要对口、毕业生数量与质量要对口。地方高职院校与区域内企业所需技能型人才在文化素质协同，要求高职院校在学校与专业建设过程中、在培养过程中，引入企业文化建设，使学生从“校园人”向“企业人”的转变在学校完成。地方高职院校可为社区再就业教育、企业转岗培训以及在职人员的学历提升创造便利条件，提升高职教育培养人才的支撑能力与发展潜力，更好的为区域经济服务。高职院校与区域内企业可以在以下三个方面协调：供需协同、企业文化素质协调、再教育发展协同。供需协同不但可以满足企业对人才的需求，同时也可以避免高职院校培养人才的脱节。企业员工的职业道德与素质关系企业文化的建设，关系企业内部的和谐，关系企业创新驱动的原动力，关系人才对企业和职业的认同感。终生学习是知识经济时代的重要特征，高职院校需要新知识、新技术的更新，区域内企业发展需要高职院校为企业员工再教育提供服务支撑。

高职院校拥有一批技能熟练、科研创新能力较强的师资队伍，与区域内企业的合作，可加速技术成果和发明专利的转化应用，提高企业的创新水平。同样，区域内高新技术企业在引入高职院校的科技成果和发明专利的过程中，提升自身的竞争力。科技成果从实验室到推广应用需要双方的协同，这种协同不但能使科技成果更快转化，而且在转化过程中，双方科技人员在研究能力上可得到互补，提升双方的研究能力和应用能力。部分高职院校学生可参与技术的研发与应用，在这一过程中了解并掌握企业在技术方面要求，使学生技术能力满足企业的要求。基于此，高职教育要根据区域产业结构变动和发展趋势，特别是高新技术企业的发展趋势，创造一种良好的人才创新环境和经济文化环境氛围，改善区域内企业竞争力，促进本区域企业的发展。

创新性人才是高职院校进行人才培养的核心目标，创新也是高职院校重要属性之一。随着经济改革的深入，企业的发展向着高科技含量、高附加值、低能耗、低污染、自主创新能力强等方面转变，在转变的过程中必需人才系统的支撑。高职院校实现与区域经济内企业的对接，需要在机制、管理、理念、载体、知识和技能等方面创新。首先要在办学机制上创新，由“闭门教书”到“开放办学”，在人才培养方案、教学计划、课程建设和评价体系上与企业进行交流沟通。同样，对于企业要建立互联互通的合作培养机制，达到双方共赢。其次在管理上创新，对于高职院校来说，改变管理方法和管理流程势在必行，与企业建立协调部门，加速两者在创新上的融合提升。从发展思路来说，高职教育面临招生生源和就业的双重压力，企业面临“用工荒”和“高技术人才荒”的压力，双方应各取所需，互补共存。在经济转型与产业升级加速的情况下，高职院校应针对产业升级和经济转型的机遇，进行专业结构调整，特别要注重一些新兴行业的发展动态，区域内企业在转变经济增长方式的过程可以利用高职教育在人才培养上的优势，与其合作加速企业的升级过程。双方可以采用共建产品技术研发中心、共建技能大师工作室和共建人才培训基地、共建信息资源库，共同承担省、市各级各类项目攻关，开展技术交流和知识共享，促进企业经济建设和社会发展。

4结语。

地方高职教育的发展需要区域经济提供物质基础，区域经济的发展需要地方职业教育提供人力和智力支持，两者的协同发展是相互促进的、动态发展的。校企合作是双方协同作用的基础，但是在我国大部分地区高职教育与企业合作相比发达国家仍是低层次的合作，甚至很多无疾而终，双方在利益分配、合作机制以及效果评价难以达成共识，与此相关的研究和实践还有待深入探讨。

参考文献。

［1］中国高等职业教育年度报告［r］．2009．。

郑州师科论文范文通用篇二

论文选题理由和意义选题意义：

大学生正处于人生发展的重要阶段，了解影响当代大学生的人际信任状况，本论文拟分析影响当代大学生人际信任状况的因素，大学生一般自我效能感的影响因素，以及大学人际信任和大学生自我效能感的关系，最后讨论预防和缓解大学生人际信任困扰的方法。有重要的理论和实践意义。

理论意义：把大学生作为研究对象，考虑到大学生人际关系的独特性，重新定义了大学生的人际信任结构，丰富了大学生人际信任的结构研究。用实证研究的方法，了解当代大学生的人际信任现状及其影响因素，充实了人际信任理论、概念及影响因素的研究。

实践意义：大学生阶段是个体人际信任发展、形成的重要阶段,大学生的人际信任水平对其合作精神、共处意识、和谐人际关系的建立有着直接地影响。因此研究大学生的人际信任态度不仅可以为大学生教育管理科学化提供客观依据,而且对帮助他们了解人际信任情况,提高人际信任度,使他们形成良好的社会性,适应社会竞争有着重要的意义。还有就是人际信任的发展标志着人际关系的成熟，除了对大学生具有重要的意义外，了解现实生活中大学生的人际信任状况，对于高校更有效地开展心理健康教育和思想政治教育也具有重要的参考意义。

研究思路、主要内容、观点及方法研究思路：

7.1.对于大学生的人际信任水平的提高、人际交往、人际关系和谐发展，以及对改善其人际交往能力具有非常重要的指导作用。

7.2.了解当代大学生的人际信任状况对研究其人格发展提供了理论依据。并且对改善大学生的心理健康素质提供了理论指导依据。

7.3.了解大学生一般自我效能感的现状及其影响因素，以期找到提高大学生的自我效能感的方法提供依据。

主要内容：

8.1.了解当代大学生人际信任状况及其影响因素，改善其人际关系。

8.2.了解大学生一般自我效能感的现状及其影响因素，提高大学生的自我效能感。

8.3.提出预防和缓解大学生人际信任困扰的方法。使其人际和谐得到良好的发展。

研究假设。

9.1.人际信任与自我一般效能感存在显著正相关，自我效能感是影响人际信任的一个重要因素。

9.3.一般自我效能感与经济状况、性格、父母教育存在显著差异。

9.4.自我价值感与独生子女、生源地(农村、城市)性别差异不显著。

研究对象和方法：

10.2.方法请本专业的学生把编好的问卷在下课期间向不同年级(一至四年级)、不同专业(文科、理科)的大学生发放，并向调查对象说明调查的目的、意义、内容以及要求，问卷当场收回。大学生人际信任量表根据美国心理学家rottter编制的人际信任量表改编，包括：。一般自我效能感的测定采用一般自我效能感量表。一般自我效能感量表(generalself-efficacyscale,gses)，最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家ralfschwarzer教授和他的同事于1981年编制完成，开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。目前该量表在国际上广泛使用。gses已被证明具有良好的信度和效度。自我效能感是bandura社会认知理论中的核心概念，自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。将问卷采用spss12.0统计软件进行统计分析。

与研究内容相关主要参考文献及摘要文献综述：

1.人际信任概念的界定。

1.1大学生人际信任的定义。

国内外学者对人际信任概念的界定有所不同，[1]wrightsman(1992)认为信任是个体所有的一种构成其个人特质之一部分的信念，认为一般人都是有诚意善良及信任别人;[2]sabel(1993)则把信任是交往双方共同持有的，对于两人都不会利用对付之弱点的信心。国内对大学生人际信任的研究，大多采用[3]rotter的人际信任概念：个体对他人或团体的言辞、诺言、口头或书面的陈述可以相信或依靠的信念。rotter认为人际信任的对象主要包括对父母、推销员、审判员、一般人群、政治人物以及新闻媒介等不同社会角色的人际信任。rotterr的人际信任对象主要针对一般人群，而大学生人际关系与一般人群差异较大。大学是义务教育阶段和步入社会的过渡时期，大学生不仅在学校中学习，还在学校中生活，大学阶段人际对象主要是辅导员、任课教师、学校行政人员、同学、父母、一般社会人群等。

本研究认同rotterr的人际信任定义，将大学生人际信任界定为：大学生对他人或团体的言辞、诺言、口头或书面的陈述可以相信或依靠的信念。这种信念存在与大学生内部，是大学生的人格品质的一种体现，并且认为大学生人际信任是在学习和生活过程中逐渐形成的一种相对稳定的人格品质。由于大学生，本研究认为大学生的人际信任结构主要包括两个方面：学校人际信任和其他人际信任。其中学校人际信任指：对任课教师的信任、对辅导员的信任、对学校行政人员的信任。其他人际信任指：对父母的信任、对政府的信任、对一般人群的信任。

2.人际信任的相关理论。

人际信任的最新研究热点主要集中在信任内容构思、内部机制以及与相关变量研究等几个方面。从这些文献中可以看出，目前人际信任的理论框架更加系统、内容构思日趋多样化和多角度，内部机制日益清晰以及与相关变量关系研究日益丰富。国外学者在医疗机构等领域研究了人际信任的应用。

2.1.[4]认识发生论。

erikso、吉登斯等从个体心理学角度研究信任产生的过程，他们认为人的信任来源于儿童早期的经验，主要是婴儿与看护人之间的关系。婴儿面对的是一个不确定的世界(包括自然与社会)，看护人的行为直接影响了婴儿心理发展过程，如果婴儿受到看护人的定期良好的照顾，就会逐渐在婴儿心中形成一种对于秩序的期待，这种期待就是信任;如果婴儿得不到看护人的精心照料，那么他(她)不可能获得安全需求的满足，可能经常会处于恐惧与不安中，长大之后可能比较孤僻，不会太信任人。婴儿时期形成的信任是一种基本信任，这种基本信任是他(她)以后所有形式信任的基础。

2.2.文化决定论。

美国学者福山认为,人际信任是从一个行为规范、诚实而合作的社区中产生出的一种期待，它依赖于人们共同遵守的规则和群体成员的素质，信任不能单纯的通过理性的投资决策来获得，而是从宗教、传统、习俗中产生。信任是一种社会历史文化现象，它基于文化道德规范，是文化道德规范的`产物，任何社会都具有自己的文化密码，信任作为某一社会文化密码的一部分，具有遗传的特点，在不同的文化道德规范环境下，其信任模式与程度是不同的。

2.3.道德基础论。

该理论认为信任可以划分为两类:对熟人的信任是“策略性信任”,即在以往的交往基础上的习惯性、仪式化的信任;对陌生人的信任是“道德性信任，道德性信任反映的是一种人生态度，乐观的人会给自己所不认识的人更多的信任，即使偶尔吃过别人背信弃义的亏也。在所不惜，仍然保持自己的信任感。

3.大学生人际信任国内外研究现状。

随着各大高校的扩招，大学生的数量及规模达到了空前的爆涨，近些年来，大学生人际信任的问题也开始受到广大研究者的关注。

国内外对大学生人际信任的研究主要集中在以下几个方面：

(1)大学生人际信任的性别差异方面。不同研究者对大学生人际信任的性别差异研究结果不尽相同。性别是否对大学生人际信任存在影响目前并没有确定的结论。[5]陈国有、谢钰涵、罗任等人的调查研究发现大学生人际信任在性别上不存在显著差异。[6]石梅以its量表的得分作为指标对性别进行t检验也得出大学生人际信任在性别上差异不显著，但女生人际信任比男生高。但[7]卢光莉、陈超然对大学生人际信任总量表、分量表的性别的差异检验得出，在性别上，当代大学生人际信任水平总体上存在显著差异。

(2)大学生人际信任在年级上的差异方面，不同的研究者得出的结果也具有差异性。[8]田可新、王秀梅、吴昊、李雪静等人的调查研究发现，大一学生人际信任各测量值分明显低于其他年级。[9]邹娟在《大学生人际信任相关因素研究》中发现，在各年级中，大一学生的人际信任水平最低，大四的人际信任水平最高。但[10]王霞霞在《大学生人际信任的特征研究》中却发现，大学生人际信任在年级上有明显的规律性，人际信任的总体水平呈下降趋势，在每个维度上，一年级的平均分最高，四年级的平均分最低。其中在品质信任上，呈现出下降在上升趋势，在三年级出现转折点，这跟上述其他人的研究结果存在很大的差异性。

(3)大学生人际信任在文理科上的差异方面，不同的研究者得出的结果也具有差异性。其中[11]赵晶，潘聪绒，申腊梅等人在调查研究中发现，理工科大学生的人际信任显著高于文科学生。在卢光莉、陈超然的调查研究中发现，在专业上当代大学生的人际信任水平表现出文科与体育，艺术与理科，艺术与体育上有显著性差异，其中文科与艺术类专业高于理科类专业，这与赵晶等人的研究有着相反的结论，当然，在研究中采用的研究方法，数据的分析也有可能造成这种差异性的存在。[12]邹平、秦海燕、毛京一在调查研究中发现，文科生得分显著高于理工科生，在信任我得分上文、理工科大学生差异极显著，文科生得分显著高于理工科。他们的研究结论有的具有相似性，有的也有差异性。

(4)大学生人际信任关系在父母教养方式上的差异上，不同的研究者得出的结论也不近相同，其中[13]李珊、刘洋的研究结果说明,大学生人际信任感与家庭教养方式相关显著，总体说来,积极的家庭教养方式与大学生人际信任感呈正相关,消极的家庭教养方式与大学生人际信任感受呈负相关。

(5)大学生人际信任水平在家庭经济状况因素差异上，前人的研究也得出了一些结论，其中，[14]王晓一、李薇、杨美荣在调查研究中发现，经济水平对大学生人际信任生平没有显著影响。

(6)大学生人际信任在是否是独身子女方面的差异性方面，不同的研究者也得出了一些相关的研究结论，其中，[15]周锡芳、单守勤、何双双等人在《大学生人际信任与社会焦虑的相关研究》中得出的研究结论是，独生子女与非独身子女没有显著差异，但独生子女的人际信任程度较非独生子女高。王晓一、李薇、杨美荣在调查研究中也发现，是否是独生子女对大学生人际信任没有显著影响。[16]徐本华、庞彦翔在调查研究中发现，是否是独生子女对大学生人际关系信任没有显著的影响。在他们的研究中，是否是独生子女对人际信任的影响不是非常明显。

(7)大学生人际信任在生源地差异性方面，有一些以下的研究结论，[17]刘海珍、张鹤的研究发现，不同地域的大学生在特殊信任、普遍信任以及人际信任度上的得分，方差分析的结果显示,不同生源地大学生在这三个方面均不存在显著性差异。另外，[18]陶婉在《大学生人际信任与社会支持的相关研究》调查研究中发现，因此生源地差异对人际信任并无显著影响。王晓一、李薇、杨美荣在调查研究中发现不同生源地对大学生人际信任水平没有显著影响。在上述的研究中发现，生源地的差异对大学生人际信任水平没有显著的影响。

3.大学生自我效能感的界定。

自我效能感的概念最早是由美国心理学家[19]班杜拉在1977年提出的。此后很多年里不仅被大量的心理学界的研究者广泛接受，而且自我效能感理论也在实践中体现了其价值和效果。国内外的大量研究也证实了高自我效能感对于提高人们的工作效绩、增强工作信心提高人际信任关系都起到了重要作用。

班杜拉认为：自我效能感是指个体对成功的实施达成特定目标所需要行动过程的能力的预期、感知、信心和信念。他主要根据个体的实践经验、踢打经验、言语说服和生理情绪状态这四种信息提供的效能信息而建立。自我效能感深化到自我价值体系就形成了自我效能信念，效能信念影响人们如何思维，感知并激活行动等，它在个体的后续行为与影响源之间发挥着中介作用，对人们的行为和成就有显著的促进作用。

对于自我效能感的概念，也有一些研究者在班杜拉的概念再结合自身研究的领域的基础上提出了一些自己的解释，其中斯塔科维奇和鲁森斯在组织行为这一领域给出了更具实用性的定义：“自我效能感是指个体对自己能力的一种信念或信心，这种能力使自己在某个背景下为了成功地完成某项特定的任务，能够调动起必须的动机、认知资源与一系列的行动[20]。”总之自我效能感不是技能，也不是一个人的真实能力而是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。任何时候讨论自我效能感，都是指与特定领域相联系的自我效能感。所以我们只有在针对具体的任务和领域研究其自我效能感时才有意义，才能提高其对工作绩效、工作信心、工作动机等相关指标的预测效果。

4.大学生自我效能感国内外研究现状。

赵晶、潘聪绒利用一般自我效能感相关因素方差分析得出在性别上男女生无显著性差异，但女生略高于男生，并且把不同一般自我效能感的大学生人际信任作了一个比较得出高自我效能感和低自我效能感大学生之间的人际信任存在显著负相关。即一般自我效能感越高，人际信任程度也就越高。陈有国、谢钰涵对以性别为自变量分别对自我价值感的各个因素作t检验，结果得出女生的人际信任水平略高于男生，并且大部分自我价值感的因素的性别差异有统计学意义，该研究还发现了在不同年级的大学生人际信任水平存在显著差异，年级越高人际信任水平越低。而且人际信任与自我价值感存在负相关。[21]赵峥、张宁在《大学生一般自我效能感及其与归因方式的相关研究》一文中采用一般自我效能感量表(gses)和归因方式问卷(asq)对559名大学生进行测定得到的结果是不同性别、来自城镇或农村、是否是学生干部、不同专业的大学生在一般自我效能感的得分上存在显著差异，那些倾向于将正性事件归因于内部、稳定(持续)和全面(普遍)维度的大学生将有更高的自我效能感,这种倾向还存在性别差异，其中，男生的一般自我效能感明显高于女生,可能由于我国的社会文化是以男性为主导的,女性在社会中的影响相对较弱,这对于男女生在成长过程中的自我认知形成有显著的影响,从而造成了自我效能感的性别差异,国外有研究也有类似结果结，因此这篇文章得出的结论是不同群体大学生的一般自我效能感存在差异。

曹莉莉在《大学生一般自我效能感与社交焦虑的相关研究》一文中，采用一般自我效能感量表(gses)和交往焦虑量表(las)对226名大学生进行测试,探讨大学生一般自我效能感和社交焦虑的关系得到的结果表明:大学生在一般自我效能感上存在显著的性别差异，在交往焦虑量表上不存在显著的性别差异，实践社区和非实践社区的成员在一般自我效能感和交往焦虑上都不存在显著差异，大学生一般自我效能感和社交焦虑呈显著的负相关。[23]刘海燕、童昭岗、颜军在《运动对女大学生人际关系、自我效能感与心理健康影响的研究》一文中调查研究发现，其一，运动群体的女大学生自我效能感水平显著好于非运动群体、说明运动对改善提高自我效能感有显著作用;其二，运动群体的自我效能感与心理健康状况有较强的相关性;这些都说明，影响效能感的因素是多方面的，我们不能只看到某一方面的影响。[24]王建侠在《近十年国内自我效能感的研究进展》一文中归纳了国内学者在此领域研究的关键问题,阐述了自我效能感的内涵、作用机制和提高策略,论述了自我效能感在实践领域的研究成果,这些研究成果主要集中于教育学习领域和心理健康领域，其中自我效能感在教育学习领域的应用主要集中在对学习成绩、成就动机和学习行为等影响方面，当然,也有对教师行为的研究。另外,在心理健康领域，健康心理的形成受到多方面因素的影响,有内在因素、外在因素和个人因素、环境因素等,其中个人因素主要有情绪情感(如焦虑、抑郁,应激)、动机、认知、行为等,自我效能感作为一种认知因素,对人的情绪和行为起调节作用,进而影响人们的心理健康。至此，我们会发现，前人对自我效能感的研究主要有两个大的方向，一是那些因素影响着大学生的自我效能感的发展和变化，二是自我效能感的高低程度对我们生活的方方面面有哪些影响。

5.大学生人际信任和大学生自我效能感的关系。

据研究结果表明，高自我效能感的大学生人际信任程度显著高于低自我效能感的大学生的人际信任程度，大学生的一般效能感和人际信任之间存在显著的正相关，这说明了自我效能感高的大学生人际信任度也高，自我效能感低的个体人际信任度也低，这是因为如我一个人的自信度高，那么在生活中的各种行为会更加的积极、主动。具有高自我效能感的人，一般会相信自己的人际交往能力，而且确信交际能获得有价值的回报，相应的就会增强人际交往，相反，如果自我效能感比较低的情况下，由于自信度不高，在人际交往中胆怯畏缩，常担心自己应对能力不足，从而会产生和体验到强烈的自卑心理，当然，相应的人际信任水平就会降低。

除了整体的这种相关状况之外，在研究中还发现，性别的不同，还有小时候生活的区域也会对他们产生相应的影响，比如说男生的一般效能感高于女生，来自城市的大学生的一般自我效能感高于来自农村的大学生。

但是我们有理由相信，虽然来自农村大学生的自我效能感低于来自城市的，但是这并不一定代表农村的大学生的人际信任度肯定会低于来自城市的大学生，因为自我效能感和人际信任度不仅受地域的影响，而且还会受到很多客观因素和主观因素的影响，比如说家庭环境氛围，父母的教育培养方式及自身的固有的人格特质的影响，这些因素也就是本文研究的一个方面。

进度安排序号论文各阶段名称日期备注

目前进展状况。

1、完成开题报告的撰写。

2、题目拟定完成。

3、完成文献综述撰写。

是否同该生进入论文工作阶段。

参考文献：

[1]wrightsman.社会心理学[m].3.中国轻工业出版社,.

[2]薛天山，翟学伟.西方人际信任研究的路径与困境[j].南京大学社会学系,(1).

[4]左恩玲，刘平.人际信任技巧研究方法概述[j].长春师范学院教育科学学院心理学系,2009(22).

[5]陈有国，谢钰涵.大学生人际信任与自我价值感的相关研究[j].全国教育科学十五规划重点研究课题“学生健全人格养成教育研究”,2006,3(2).

[8]天可新，王秀梅，吴昊，李雪静.年级及性别对大学生人际信任及人际关系的影响[j].山东大学文学与新闻传播学院和信息科学与工程学院,,9(24):82-84.

[9]邹娟.大学生人际信任状况及其相关因素研究[d].郑州大学,2007.

[10]王霞霞.大学生人际信任的特征研究[d].重庆:西南大学,.

[11]赵晶，潘聪绒，申腊梅.大学生一般自我效能感与人际信任的关系研究[j].河南职业技术学院学报,2008(5).

[19]duanechoiceanddevelopment[m].sanfrancisco,.

[20]弗雷德?鲁森斯.组织行为学[m].北京:人民邮电出版社,.218.

[22]曹莉莉.大学生一般自我效能感与社交焦虑的相关研究[j].牡丹江师范学院学报(哲社版),2010(6).

[23]刘海燕,童昭岗,颜军.大学生运动对女大学生人际关系、自我效能感与心理健康影响的研究[j].南京体育学院学报,2009,23(4).

[24]王建侠.近十年国内自我效能感的研究进展[j].社会心理科学,2007,22(90).

郑州师科论文范文通用篇三

在“互联网+”技术的全力推动下，大学英语课堂教学迎来了新教改的春天，加上大学英语课程与互联网信息技术的有机结合,从根本上改变了大学英语课堂教学的本质与方式，传统大学英语课堂教学已被逐渐替代，换来的是“互联网+大学英语课堂教学”的新型教学模式。经历了几次大学英语教学的改革浪潮之后,大学已广泛地逐渐意识到改革带来的积极变化，纷纷支持在网络环境下提升大学英语课堂的教学效果和优化措施。

虽然互联网模式下的大学英语课堂教学改革对传统英语教学有一定程度的冲击，但无疑也为传统课堂教学引进了新的教学理念和新的授课技术。近几年兴起的moocs教学就是典型的例子:大规模在线公开课程是当前教学领域出现的一种新型学习模式。作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，它以学生规模多样化、学生身份的多元化和教学模式的人性化引起了教育界的广泛关注，同样，它在国内的发展态势可以用势不可挡一词来描述，多数“985”大学已经携手打造了“在线开放课程”共享平台，并一直致力于推进大规模在线教育工作，努力优化优质教学资源共建共享共建。值得一提的是,慕课涉及到的语言学课程中大部分是英语教学方面的。

二、网络环境对英语教学的影响。

(一)积极效果。网络教学在大学英语课堂上基本得到广泛的应用，形象、生动、直观的特点易于被教师和学生接受，能在很大程度上激发学习者对英语学习的兴趣，提高师生互动度和学生参与度，提高课堂教学效率,从而改善大学英语课堂教学质量。

1.丰富了英语课堂的教学资源。在互联网技术扶持和指导下，教师们省去了繁杂的教学工具，只需些许相关的网络多媒体工具即可熟练操作ppt,在网上下载英语知识和共享资源，或者将预习内容和课后作业留在网上，实时沟通交流，并且教学形式比传统教学更加丰满充实、多元生动，进一步提高和激发了学生们对英语学习的兴趣。同时，也更容易集中学生的注意力，进一步促使课堂教学模式变得更加活跃主动，摒弃了传统教学枯燥乏味的填鸭式教学模式,使得这种新兴的网络英语教学模式逐渐被广大师生所接受。

2.发挥了学习对象的主体作用。互联网环境下，改变了传统的以教师为中心的教学模式，学生的主体地位正在逐渐处于主导地位，师生关系得到进一步的改善，师生之间的沟通交流频率增多，这对培养学生的创造性思维具有积极意义，有利于培养并形成和谐的师生关系。同时网络环境下的教学模式能最大限度使师生处于同一平台，比如慕课平台，学生可使用慕课上的共享免费知识和信息资源髙效与教师沟通互动，摒弃盲从。网络环境教学模式与传统模式相比较，教师由以前的自导自演变为组织参与者，说明教师不再是获取知识的唯一渠道，学生们完全可以通过网络平台对英语课程进行有效探索和自主学习。

3.教学手段多元化、生动化。如今的知识更新速度快、涉及范围广，互联网技术能提供大量丰富的学习资源，虚拟空间的“真实情景”进一步激活了学生交际的欲望，人机交互功能使得语言交际能力的提高有了技术保障。学生们能利用信息网络技术髙效、灵活、快速对英语知识进行查阅整合，随时实现英语知识的学习。

4.有效提高科学管理的效率。在英语教学过程中，互联网技术发挥了非常积极的作用，除了为授课提供先进的技术保障以外，还可以在多媒体教学过程提供一定的技术指导，为英语教学提供了坚实的硬件基础。另外，有了互联网技术的知道，就可以通过网络实现资源共享，在学习期间，不管是学生还是教师，他们的档案管理工作都可以得到有效的管理与调用，为人力资源管理带来了便利，同时还可以节约人力资源成本，最主要的是可以大大降低教学管理工作上的失误率。

(二)消极影响。

1.教学课件偶尔重形式轻质量。行为主义学习理论作为传统英语课堂教学理论之一，其模型是“刺激——反应”理论，网络教学在一定程度上强化了该理论的应用，过于扩大音视频的刺激,但是不能把多媒体网络教学的'作用仅限于对感官刺激。有时会出现教学课件做得过于花哨，喧宾夺主的现象，转移了学生对学习重点、难点的注意力。表面上可以激发学习热情和求知欲望，事实上则成为了“虚拟化填鸭式”教学手段。因为有很多学生指出网络教学并不能启发英语学习思维,纷繁复杂的无关信息太多，手脑结合效率差，不能完全理解重点内容等等问题凸显，造成大量知识快速地被灌输到学生大脑，只能选择被动地接受，一定程度上影响了在英语教学课堂上的参与度和理解度。

2.学生学习积极性差，主动性受挫。有的学生利用网络资源经常做与英语学习无关的事情，和同学玩网络联网游戏、实时聊天等等无关于英语的内容，严重影响了英语课堂教学秩序。

3.区域经济是地方高职教育发展的基石，地方高职教育为区域经济发展提供推力，两者之间相辅相成，相互促进。郑州市已经进入加速崛起的新阶段，有效促进郑州地方高职教育与区域经济协调发展，对于振兴郑州市乃至河南省的经济持续、协调增长，有着极其重要的意义。

郑州师科论文范文通用篇四

表3广州市传统项目小学排球队每周训练的次数表。

表4广州市传统项目小学排球队平均训练的时间。

（二）影响广州传统项目小学排球运动队发展的因素。

1.上级部门政策。

从广州市传统项目小学排球运动队发展的历史与现状来看，上级部门有关政策存在着不足的方面。通过调查发现，广州市传统项目小学排球运动队队员参加排球训练的动因较为明确，大多数队员想利用排球特长考试上传统项目小学。排球特长生保送资格的政策的范围过窄，导致教练员和运动员积极性不高；每年只有一次市级排球比赛，不利于排球运动在学校的发展和推广。

2.场地、器材和经费。

从对场地、器材和经费情况的调查中发现，部分学校存在着场地器材不足，尤其是室内场地的不足。大部分学校行政拨款不足，无法满足运动队的经费需要。

3.教练员的水平。

从对教练员情况的调查来看，广州传统项目小学排球运动队男教练员居多，且呈现年轻化趋势。教练员学历以本科为主，职后培训较少。还存在着科研意识不强，竞争上岗机制尚未建立等问题，教练员带队目的多是为学校争得荣誉，并且教练员的训练得到了大多数领导和队员的肯定。

4.家长、学生对参与排球运动队的认识与积极性。

1.完善上级部门政策，做到教育主管部门与学校政策保持一致。

上级部门政策是影响广州传统项目小学排球运动队的主要因素之一。制定和完善广州传统项目小学排球运动队的中长期发展规划，适度扩大小学排球队员的出路，吸引学生参与排球运动；各级教育主管部门积极开展对学校体育教学、排球教练的指导。

2.加大经费的投入，保障排球训练、比赛的正常运行。

经费、场地、器材的不足是制约广州传统项目小学排球运动队发展的重要因素，各级教育主管部门和学校加大对排球经费、室内排球场馆、器材的投入。一方面可以解决排球场地不足的`问题，保障训练的有效进行。另一方面通加大经费投入，开展联合办学引入外来资金，从多元化手段吸收训练经费。

3.建设教练员竞争激励机制。

建立竞教练员竞争激励机制，加强教练员员的教育和责任追究制度建设，做到以制度管人。加强教练员的监督考核的力度定期检查教练员的训练情况，对优秀和积极参与者给予奖励，对落后和消极者给予处罚，从而提升小学排球教练员的水平。

4.建立全市的小学生排球竞赛体制。

训练的目的是为了更好的比赛，但训练与比赛是两种不同的情况，运动员在发挥上会有很大的差距，比赛经验的丰富与否与比赛的胜负有着莫大的关系。比赛是很好的试金石，在比赛中可以发现很多问题。增加比赛的次数，让更多的运动员参加比赛，以赛代练，积累比赛经验是必要的。通过比赛交流，一方面可以提高水平，进一步改进训练方法和手段，提高训练科学化，另一方面可以对学校排球运动起推广作用，增加影响力。

参考文献：

[2]田麦久.运动训练学[m].人民体育出版社.2004.

[3]杨芳良.浅谈提高学生学习排球的兴趣[j].益阳师专学报.2000.

[5]靳小雨，马启伟.关于中国排球运动发展规划与思考[j].体育与科学.1996.3.

[6]耿立志，孟凡会.培养排球运动兴趣的探讨[j].哈尔滨体育学院学报.2003.

[7]安宁.太原市传统项目小学排球运动队现状调查与分析[d].太原理工大学.2013.

郑州师科论文范文通用篇五

摘要：

随着我国事业单位人事制度的变革和中小学教育体制变革的深化，师范类毕业生面临着机遇和应战并存的就业形势。为处理师范生就业问题，师范院校应该依据就业情况调整专业设置、课程构造和人才培育目的;树立完善的毕业生就业效劳体系，增强就业指导，引导学生做好职业生活设计。师范毕业生本身要全面进步本身素质，进步就业竞争力;及时转变观念，翻开就业新场面;进行职业生活规划。

目前，国度推行“市场导向、政府调控、学校引荐、学生和用人单位双向选择”的就业形式。随着师范类毕业生就业政策的放开，在就业市场化边缘彷徨多年的师范类毕业生开端真正过渡到市场化，处在机遇和应战并存的关键阶段。在剧烈的职场竞争中，如何进步师范毕业生的综合素质和职业竞争才能，在促进其充沛就业方面显得尤为重要。

一、师范生就业市场形势剖析。

(一)师范生就业市局面临的应战。

随着师范生就业市场化的推进，就业市场形势不容悲观，师范生就业面临严峻应战：师范毕业生人数增加，教育部门职位饱和使师范毕业生面临收缩性失业;国度教员资历证书制度的施行，突破了师范与非师范专业的界线;素质教育的推行以及高考制度的变革，研讨生和非师范类毕业生在教育系统遭到欢送，分割了师范就业市场份额;继续教育事业的开展，一批在岗低学历师资经过承受培训和进修稳固了其市场占有位置;以政府为主导，高校为根底的大学生毕业市场体系的效劳功用还不够完善，不够成熟，加剧了师范院校学生的就业压力。

(二)师范生就业市场带来的机遇。

当然，师范生就业市场化也给师范生就业带来了较大的机遇：师范生就业进行市场化变革以后，学生的就业由原来面向单一的教育系统变为教育系统和非教育系统的任何单位，大大地增强了师范生的就业面。我国经济坚持较快增长的良好势头，对扩展就业产生强有力的拉动，我国经济增长方式的转变和产业构造的调整，为高校毕业生提供愈加宽广的就业空间。国度肯定“科教兴国”的开展战略，将教育从幕后推向了前台，教育法、教员法相继出台，教员的位置和待遇从国度政策上得到了保证。私立学校的兴起与开展，为师范生就业提供了新的渠道。师范生就业的放开，户籍制度的变革，中央维护主义政策的逐步取消，使师范毕业生能够到非毕业生生源所在地的任何省市工作，对意愿到乡村及西部地域任教的师范生国度还出台了特殊的优惠政策。

二、师范院校正师范生就业市场化的应对战略。

师范院校要积极分离毕业生就业的实践状况，从基本上处理“就业难”问题，应该从两个方面狠抓落实。

(一)依据就业情况调整专业设置、课程构造和人才培育目的。

不时深化教学变革，采取厚根底、宽口径的人才培育形式组织教学，注重学生综合素质的培育，努力进步师范院校毕业生的就业竞争力。

当前，众多高等师范院校的专业设置不尽合理，课程内容陈旧，教学方式、教学手腕落后，理论与实践脱节，影响了毕业生的就业竞争力。一些社会需求量不大以至不需求的专业仍然每年大量招生，而社会开展急需的专业人才的培育却严重滞后。在扩招过程中，许多学校仅仅从办学效益动身，依据学校办学资源肯定招生数量，对社会的需求思索甚少，更谈不上深化研讨。

为处理这一学校教育与社会需求严重脱节的问题，能够采取以下措施：

1.调整学科和专业构造，进行课程变革。

各师范院校要不时展开就业市场需求剖析和毕业生跟踪调查，依据就业指导部门反应的用人单位对人才培育的意见及时调整专业构造和课程设置，肯定人才培育的范围。应浸透“新课改”的肉体，注重学生的自主学习，使学生真正参与到课堂中来，及时更新教学内容，进步教学的时效性和针对性，把教学目的从注重学问的传授转移到培育学生学习兴味上来。在课程设置上，扩展选修课的比例，进一步增强对学生的“通识”教育，到达学生共性与个性全面、调和开展的效果。

2.增强教学根本功锻炼，进步职业技艺。

师范生教学根本功主要包括完成教学工作的口语表达才能、书面表达才能、现代教育技术和展开班主任工作的才能等。当前师范生普遍存在的问题详细表现为：组织才能不强、学问面狭窄、兴味单调，难以有效指导学生的课外活动;口头表达才能差，言语组织缺乏逻辑性，普通话差;不擅长板书、现代教育技术控制不够;教态不自然、课堂应变才能差等。应经过有针对性地多展开诸如演讲、争辩竞赛来进步学生的思辨才能和口头表达才能，多展开模仿课堂教学、三字一话竞赛以及课件制造竞赛来促进学生教学根本功的锻炼进步，多给学生独立组织活动的时机来进步其展开班主任工作的才能。

3.探究开放型办学形式，展开民主教学。

近几年来，越来越多的师范生选择进入非教育行业工作。为顺应新变化，一些师范院校曾经开端尝试新的开放型办学形式：学生在学习两年或三年学科专业学问后，在第三年或第四年依据本人的意愿，选择能否承受师范教育，取得师范专业学士学位或专业学士学位。

这种办学形式愈加尊重学生的选择，与世界教员培育形式接轨，值得自创。各师范院校和教育学院要在理论中进一步探究完善师范生培育形式，不时变革与创新，最终构成科学、完备、实在有效的办学形式。

郑州师科论文范文通用篇六

1.3vi应用要素系统设计表.....................1。

5.1总述.............................20。

参考文献...........................26。

致谢............................27。

1.1vi的定义。

vi即（visualidentity），通译为视觉识别，是cis系统中最具传播力和感染力的层面。人们所感知的外部信息，有83%是通过视觉通道到达人们心智的。也就是说，视觉是人们接受外部信息的最重要和最主要的通道。企业形象的视觉识别，即是将ci的非可视内容转化为静态的视觉识别符号，以无比丰富的多样的应用形式，在最为广泛的层面上，进行最直接的传播。设计科学、实施有利的视觉识别，是传播企业经营理念、建立企业知名度、塑造企业形象的快速便捷之途。

1.2vi基础要素系统设计表。

1.企业标识。

2.产品商标。

3.企业标志释义。

4.标志制图法。

5.标志的使用规范。

6.标志的色彩规范。

8.中文标准字。

9.英文标准字。

10.中文指定印刷字体。

11.英文指定印刷字体。

12.企业辅助色。

13企业象征图案。

1.3vi应用要素系统设计表。

1.待客用项目类：洽谈会、会客厅、会议厅家具、烟灰缸、坐垫、招待餐饮具、客户用文具。商品及包装类商品包装设计、包装纸、包装箱、包装盒、各种包装用的徽章、封套、封缄、粘贴商标、胶带、标签等。

2.符号类。

公司名称招牌、建筑物外观、招牌、室外照明、霓虹灯、出入口指示、橱窗展示、活动式招牌、路标、纪念性建筑、各种标示牌、经销商用各类业务招牌、标示。

3.帐票类。

订单、货单、帐单、委托单、各类帐单、申请表、通知书、确认信、契约书、支票、收据等。

4.文具类。

专用信笺、便条、信封、文件纸、文件袋、介绍信等。

5.服装类。

男女职工工作服、制服、工作帽、领带、领结、手帕、领带别针、伞、手提袋。

等。

6.印刷类。

股票、报告书、公司一览表、调查报告、自办报刊、公司简历、概况、奖状等。

7.大众传播类。

报纸广告、杂志广告、电视广告、广播广告、邮寄广告等。

类

产品说明书、广告传播单、展示会布置、公关杂志、促销宣传物、视听资料、季节问候卡、明信片、各种pop类。

9.交通类。

业务用车、宣传广告用车、货车、员工通勤车等外观识别。

10.证件类。

徽章、臂章、名片、识别证、公司旗帜。

1.4vi设计的基本原则。

也会由于难以落实而成为空中楼阁、纸上谈兵。

1.风格的统一性原则。

2.强化视觉冲击的原则。

3.强调人性化的原则。

4.增强民族个性与尊重民族风俗的原则。

5.可实施性原则。

6.符合审美规律的原则。

7.严格管理的原则。

2.1设计软件介绍。

本组设计主要用了两种平面设计软件，是photoshopcsillustratorcs这是款很经典的平面设计软件，在介绍我们的具体设计之前，首先向大家大致介绍一下它：

3.1牛牛啤酒有限公司。

vi设计基本思路我们这次是为一家啤酒有限公司做vi设计。首先，我们调查了各类啤酒公司的各种广告、宣传等涉及到vi方面的案例，然后又在网上搜索了大量关于啤酒行业vi设计中所牵涉到的知识、需求；在调查中积累了一定的经验后，我们开始对这家公司的性质进行分析：这是一家以突出青春和活力为主的啤酒公司，而且根据现在的市场需要，又往往都会提到“价格”这个概念，那么，我们就决定围绕着“青春”、“活力”“环保”、“价格中等”这四个中心来思考设计方案；经过讨论，然后考虑到我们的消费对象主要是中下水平家庭，基本这种情况，所以我们基本确定了标志的设计方向：青春、活力、环保、价格中等。我分别设计了各种标志，然后放在一块进行比较、讨论，最后，经过反复讨论、修改，最后确定了“beerjjan”企业标志确定下来以后，我们就开始了整个vis的基础系统和应用系统部分的定义和设计，以下就是我们最后设计出来的样稿。

郑州师科论文范文通用篇七

文章对民族预科高等数学课程的教学模式提出了改革的相关建议，旨在全面提高预科生高等数学的教学质量，希望能给广大的教育工作者提供帮助和启示。

民族预科;高等数学;改革探究。

“高等数学”作为高等工科院校的一门必修公共基础课，能够培养学生理性思维能力。因此，让预科生更好的学好数学显得尤为重要。南昌工学院根据不同地区、不同民族预科学生的特点，采取分类分层教学。南昌工学院目前把预科生分成大致9个层次，分别是：两年制本科a、b层;一年制本科a、b、c层;一年制本科普通y层;一年制本科yb层;一年制专科a、b层。其中，一年制本科a、b、c层的学生是试点的学生，一年制本科普通y层是非试点的学生，而一年制本科yb层指的是汉语水平较弱的新疆西藏生。根据分层教学的需要，高等数学的教学模式需要做如下的改革。

目前南昌工学院的高数教材共两种，一种由教育部民族教育委员会编写的，试点层学生是采用了本校自主编写的教材。这两个教材都有它的弊端，前者花很多篇幅注重定理的推理和演绎，显得很呆板枯燥，让c层的学生更丧失了学习的兴趣;后者很多章节的例题类型不够完整，且没有体现出层次感。要有针对性的对教材进行修改。同时，在教学的过程中，教师应该从层次需求出发，将教材分为两部分：必学部分和提高部分。必学部分是每个预科生必须掌握的数学知识：包括极限与连续、导数与微分、定积分、导数的应用、不定积分、定积分应用，这部分内容应突出微积分的思想方法，辅之以直观表述，强调实际应用，而弱化推导与技巧，并且例题与习题的量要多且应有农科应用特色。提高部分是针对对数学感兴趣的学生或将来要考研究生的学生而设置的。这部分内容应引入现代数学观点和方法，使学生既掌握基本概念和理论，又掌握一定的运算技巧，内容包括集合与映射、距离空间、极限理论、导数与微分、中值定理及应用、积分学等。

以往的灌输式教学，往往是两节课下来，教师和学生都精疲力竭，由于不能调动学生学习的积极性，教学效果不太理想。因此可以尝试着探索一种新的教学方法，将教师“教”的主导作用与学生“学”的主动性相结合，使教师成为学习的促进者，学生成为学习的主动者，最大限度地挖掘潜在能力，提高教学效果。

（一）采用导学与精讲相结合。

所谓精讲，就是教师集中讲精华部分，讲关键的内容，讲重点、难点，讲知识的结构体系。精讲是少而精，突出重点，详略得当，使教学时间合理分配。同时，在课堂上要给学生以思考的余地，教师讲解语言必须简练，态度从容，有必要时要停顿和重复。“导学”是指导在前，讲解一些关键性的问题，然后以学生自学为主。教师要讲清楚各个知识点的基本思想、方法和知识之间的联系，而对具体的、细化的内容留给学生自己去学习、理解和消化。比如，定积分的概念要较详细地从概念的几何、物理背景出发进行“分割、近似求和、取极限”，强调以直代曲、以不变代变的思维方法，剖析概念的内涵。

（二）课堂教学尽量运用启发式教学。

注意教学的启发性，培养独立思维的习惯，是教学成功的关键。首先，在教师对教材的处理上，应因时、因学生而变，照本宣科的教学决不是启发性教学。其次，在教学方法上，让全体学生参与教学，共同探讨。让学生独立思维、主动学习，对同一问题可变换角度提问，让学生进行独立思考;或在讲授时故意引入错误观点，树立对立面，对比激疑，引发学生独立思维的习惯与兴趣，可达到事半功倍的效果。

（三）教学内容与社会生产实践相结合。

数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，数学理论教学的目的，完全在于应用。对于实际问题如何通过作一些适当的假设，舍去一些次要的因素，把实际问题作出适当的简化，抽象出一个数学问题（即数学模型），找到相应的数值解法，然后通过计算机的计算与分析，将所得到的数学答案用于解决或解释实际问题。

（四）教学形式多样化。

比如，组织课后讨论小组，教师可提出具体问题，让小组的学生一起来提出解决的办法和方案，并实际求解。或者让学生自己设计问题，然后利用所学的知识加以消化。这种方式既可促进学生间的互相学习与帮助，又可增强协作意识，对今后的实际工作是大有益处的。另外也可组织课堂讨论，教师要多提一些问题让学生考虑，或者让学生进行一些归纳和总结。

（五）教学手段现代化。

引进现代教学手段多媒体进行教学，一方面，可使教学内容得到拓宽，除课本内容外还可介绍科技新动态，对概念的物理背景与几何意义可通过图形、动画展示。另一方面，多媒体教学使得教学更为直观，对于一些较复杂的图形可以清晰表达出来，教学更具动感，增强学生的学习兴趣，保证教学效果。

数学课最大窍门就是多练，只有通过大量的做题，才能得到好的解题技巧。应该构建一个高等数学试题库，里面囊括了大量的基础题，中档题和难题，这样便于不同层次的学生的学习和练习。同时，为平常的考试试题提供了更全面的素材。

总之，只要我们不断的对民族教育高等数学教学的改革进行探索和总结，那么必将全面提高预科生高等数学的教学质量。

郑州师科论文范文通用篇八

完善财政支出结构主要表现在加大财政资金对于中西部地区的重点支持力度，开创新的支付形式。首先，调整财政投资方向，加大财政对西部地区基础建设的投资，完善交通体系，加快交通基础建设向周边延伸，积极支持现代流通业的发展，为区域的协调发展创造良好的外部环境。第二，实施对于西部地区的人才优惠政策，增加科研和开发补贴，建立新产品开发项目、技术创新项目基金。

4.2调整财税权限制度。

首先，要明确划分中央和地方财政支出的责任。双方的责任和各自支出比例的明确可通过制定相关法律政策，以此避免地方与中央对地区经济发展问题的“讨价还价”。第二，通过重新规划，中央财适度放权地方。给予西部地区适度的税权，使西部各个省能出台适合本省情况的税种或废除成本高收入低的税种。第三，允许中西部地区适度发行地方政府债券，支持公共基础建设，这一借鉴美国政府的做法因财政应该在普遍存在经济失衡的中西部地区的基础建设中发挥主导作用。

4.3完善财税扶持制度。

首先，完善转移支付体系结构。增加对中西部地区转移支付，主要是加大资金对农业投资力度，财政支农的范围和重点予以调整，给予地方大量财力支持，推广农业良种、农业技术应用，建设实验基地，实现农业可持续发展。第二，大力支持工业产业调整，优化升级传统工业，跨省市实施产业布局，重点支持连锁经营，整合资源，增加传统产业技术改造的资金投入。

5结论。

针对上述我国目前区域经济协调发展与财税机制之间存在的主要问题，结合湖北省区域经济发展的现状、财税改革以及成效，本文提出了相关财税机制改革的建议。虽然全国范围内区域经济协调发展困难还有很多，但财税机制与区域经济相互配合的好，区域经济发展就会进入良性循环，期待东中西部、沿海和内地的区域经济之间交往关联互动密切、形成区域优势互补的区域协调发展趋势。

参考文献：

[1]张玉.区域政策执行的制度分析与模式建构[d].南开大学，.

郑州师科论文范文通用篇九

［摘要］培养“反思性实践者”是我国教师教育改革的需要和方向，但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计，教育实践依然是教师培养的薄弱环节。职前教师在教育实践中往往有经历而无体验、反思，反思能力培养效能低下。温州大学小学教育专业的职前教师“分段—反思式”教育实践课程，结合教育见习、教育实习课程，分段设定实践反思目标和任务，提供反思支架，开展反思、研习活动，使职前教师获得对小学教育教学的全面体验和职业认同，提高了教育教学实践能力和反思能力，为从事小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实基础。

［关键词］职前教师；教育实践课程；反思能力。

职前教师作为教师的后备力量，不仅要掌握一定的教育理论，还要丰富实践性知识，更要学会如何通过反思将教育理论转化成未来的教育行为，因而培养职前教师的反思意识与能力已被视为教师教育的一项重要任务。而职前教师反思意识和能力的`培养离不开教育实践，2011年《教师教育课程标准（试行）》的颁布促使各教师教育院校对教育实践课程高度重视，但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计，师范生在教育实践中往往有经历而无体验、无反思，反思意识与能力的培养效能低下，对师范生专业能力发展的促进和教师职业核心素养的形成也效果甚微，同时严重影响了师范生专业情意、专业态度和职业价值观的养成，因而无法达到教育实践课程设置的初衷。

（一）职前教师反思意识与能力培养的困境。

（二）教育实践课程的反思动向。

2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》（教师［2011］6号）明确指出，“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”。较之其他专业人员，教师所遇到问题的情境性、对象的独特性、题解的复杂性、面对的不确定性决定了教师应是反思性实践者。另外，教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“专业人员”，它是针对人们把教师当作传授一定的知识或训练一定技能的“技术熟练者”而言的。［5］职前教师不仅有“经历”，更应该有“体验”，不仅有“经历”和“体验”，更应该有反思。职前教师对基于已有“经历”和“体验”所形成的关于教育教学的思想进行反思的思维活动可以理解为对行动的反思。［6］职前教师在“经历”教育实践活动之后应该思考类似这样的问题：此次经历我体验到什么，发现了什么，与所学的理论有怎样的关联，我可以与别人分享什么观点，我参与实践的态度与策略是否合适。这样的反思之后才会有“体验”，才会形成自己的实践性知识，才会不断取得进步。那么，如何让职前教师在经历与体验教育实践的过程中养成反思的意识和能力？如何在教育教学实践中培养可持续发展的反思能力，确保实践成效，为其成为“反思性实践者”提供实践支持？温州大学小学教育专业“分段—反思式”教育实践课程的探索也许能为此提供一些借鉴和参考。

2014年教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师［2014］5号），针对目前职前教师教育实践教学不到位的现状，明确提出要“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效”。实践过程中的行动反思是取得实践成效的有力保证。“分段”是内容与形式，而“反思”则是精髓与实质。师范生在教育实践课程不同的实施阶段，按设定的模块任务及要达成的目标开展教育实践活动，并进行反思、研习活动，其专业性知识、实践性知识通过实践和反思交互转换，从而获得对小学教育教学的全面体验，并从中检验自身素质，使教育教学实践能力和反思能力呈现一个整体且螺旋上升的趋势。

（一）“分段”：教师教育实践课程的“形”

1.教育实践阶段职前教师的知识包括“理论性知识”和“实践性知识”。前者主要指各种原理类知识，通常通过课程学习可以获得，是师范生根据课程学习结果认为应该如此的理论；后者指在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识，以及对理论性知识的理解、解释和运用原则。［7］师范生实践性知识的养成离不开教育实践课程，为强化教育实践，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》规定，“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”。《教师教育课程标准（试行）》则相应地将小学职前教师教育教育实践模块（教育见习、教育实习等）的实践时间明确设置为18周。而这18周并不是集中在某一个学期，而是要贯穿培养的全过程，分段设定目标，也就是要按课程目标将这18周实践落实到不同的学期，不同阶段的实践有不同的实践目标和任务，且各阶段侧重不同，但前后连贯，形成序列。温州大学小学教育专业目前的做法如下。第二学期至第五学期，每学期有两周的教育见习，第六学期则有10周的教育实习，共有五个阶段18周的教育实践活动，本文根据实践进行的时间先后分别将其命名为“实践一”、“实践二”、“实践三”、“实践四”和“实践五”（见表1）。师范生在某个实践阶段参加教育实践并进行行动反思，获得相关的实践性知识，这些实践性知识可以用来指导下一阶段的教育实践并进一步检验，如此往复，其中不仅有实践经历，更有实践体验和反思，师范生在不断的实践—反思中逐步提升其实践性知识，其教育实践能力也不断得到加强。2.教育实践模块内容“分段”只是形式，如何确定各阶段的教育实践任务和目标才是教育实践课程的重点，这是确保实践成效的关键。各阶段教育实践活动内容的安排必须与职前教师的培养标准相符，必须服务于人才培养目标的落实。《教师教育课程标准（试行）》要求“小学职前教师教育课程要引导未来教师理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动”，具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。小学教育专业要培养的是“能教”、“能管”、“能研”的小学教育优秀人才。因此，温州大学小学教育专业在教学过程中将教育实践的内容分成如下六个模块。认识学生。观察学生，了解学生，培养热爱学生的情感，通过实践反思，进一步研究学生，并逐渐形成管理学生的能力。熟悉学习环境。了解校情，观察分析学生基本学习环境（校园、教室和课堂），尝试学习环境布置，对学习环境与教育教学及学生发展的紧密关系进行反思研究，从而获得对学习环境的全面认识。参与教学实践。通过听课、议课、备课、试教等实践，熟悉课堂教学规范，初步掌握课堂教学的基本能力，并进行及时反思，提升从教能力。尝试教育研究。在指导教师的指导下，对教育实践活动中发现的问题进行及时反思并深入研究，掌握从事教育科研的方法。组织班队活动。观摩班队活动，组织班队活动，逐步明确班队工作的基本理念，熟悉班队工作常规，初步掌握开展班队工作的基本方式和方法，并通过对自己在班队工作中遇到的问题及时进行反思、研究，提升班队工作技能和实施能力。批改设计作业。协助指导教师进行课外答疑辅导、布置批改作业、评阅试卷，熟悉相关工作规范，对学生作业现状及自己的相关工作进行反思。以上每个实践模块任务又分解落实到不同的实践阶段，每个阶段都侧重某两三个模块内容的落实，整个教育实践活动贯穿于职前教师培养的全过程，目标明确，任务清楚，全程层进，螺旋上升。

（二）“反思”：教师教育实践课程的“神”

结合职前教师实践性知识的实际情形，参照陈向明教授关于教师实践性知识构成要素理论［8］，我们认为，师范生的实践性知识应该具备以下四个要素：主体——师范生，实践性知识的拥有者；问题情境——师范生在教育教学实训及教育见实习等教育教学实践活动中面临的令其困惑的、有待解决的问题；行动中反思——师范生必须在教师或同伴的指导帮助下采取行动来解决这些问题，形成杜威意义上的“经验”，并对其今后的教育教学行动具有指导意义；信念——通过行动获得的新的实践性知识可以被提升为一种信念，通过师范生的后续行动被验证为有意义的、可行的，并能指导其后续行动。其中，“行动中反思”是关键性的要素。1.实践的过程职前教师教育实践过程是一个包括“目标和任务——行动和分析——反思和实施——总结和提升”的螺旋发展的实践行动，在此过程中师范生通过对自身的教育实践行动进行不断思考和批判性地分析，提高教育教学行为的合理性，从而养成新的实践性知识，提高自身的从教能力。“分段—反思式”教育实践要求职前教师在各阶段的教育实践活动中，按照课程目标选择实践任务，进行实践行动，与各种实践情境对话，在问题情境中分析、反思自身的行动，进而总结、提升，形成反思结果，反思结果继而指导下一步的实践行动。师范生实践性知识“四要素”的呈现方式契合师范生教育实践活动的“反思性实践”行动过程，两线共同推进，促成师范生实践性知识的养成。例如，在“实践一——观察学习环境：教室环境布置”阶段，我们是按照以下步骤进行的。第一，明确目标：研究作为学习环境的教室环境对小学生身心发展和学习的促进作用。第二，设置任务：观察某班级的教室环境，画出教室布置示意图，提交反思报告。第三，实施行动：观察某教室的环境布置，进行记录。第四，经验反思：教室环境有什么特点（整洁、安静、舒适、美观），墙面布置是否符合该学段儿童心理特点和审美情趣，区、角创设内容是否丰富，是否便于儿童观察、操作，环境布置儿童参与情况，是否使用废旧材料，制作是否简便、易行，你有什么改进建议或措施，等等。第五，总结提升：总结教室环境布置的原则、要求和方法，如果让你来布置，会怎样设计。2.实践的反思在教育实践过程中，反思是最为重要的一环。职前教师实践性知识的养成必须通过师范生的主体思考，通过行动中不断反思、总结、提升。经过实践行动锤炼获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的知识形态。因此，行动中反思对师范生实践性知识的养成具有决定性作用。对教育实践各阶段不断出现的问题进行思考并加以梳理，可以帮助师范生逐渐成为一个反思型的实践者。要让师范生明白，反思并不是一件特别艰难的事，比如，可以围绕某个实践环节回答几个简单的问题：我何时何地出于何种目的做（经历）了什么，与预期有何差异，我有什么样的感受，我为何有这样的感受，我做得最好的是什么，哪里还可以做得更好，如果再来一次应该怎么去做……这就是针对教育实践的反思过程。当然，要成为一个反思型的实践者，需要时间，需要经验积累，需要指导教师的引领，需要一个支持反思过程发展和形成的环境。最后每个人通过实践找到最适合自己的反思结构、形式和方法，建立属于自己的实践反思方式，这是一个高度个人化的过程。例如，为了让师范生尽快熟悉小学生，了解小学生，把握小学生的身心特点，我们在“实践二——了解学生”这一环节，安排了一次访谈学生的反思性实践。要求每名师范生访谈三名小学生，围绕一个主题（如学习生活、课堂体验、人际关系、家庭教育，等等）进行访谈，每生用时不少于15分钟，事前拟好访谈提纲，做好访谈记录并整理，最后提交访谈报告。我们给学生提供参考的反思内容及步骤：通过访谈你发现了什么，获得什么体验，你对学生有何新认识，这种收获与学校课堂上学的理论有何关联，你觉得在学校里学习教育理论有何意义……通过这样的实践反思活动，师范生很快就能建立起属于自己的实践反思方式。

“分段—反思式”教育实践课程的实施需要稳定的校外教育实践基地、指导能力过硬的指导师队伍、科学合理的评价机制和行之有效的指导措施等条件的支持。

（一）建设稳定的校外教育实践基地。

校外教育实践基地是师范生接受技能训练、运用知识、培养能力、提高教学核心素养的主要场所。从根本上讲，师范生的职业素养不是“教”出来的，而是通过教育实践“练”出来的，稳定的实践基地是教育实践得以顺利进行的重要保障，而“分段”进行教育实践，对教育实践基地的需求大大增加，这也意味着组织工作压力的增加，所以需要建立高校与教育行政部门、学校（u-g-s）之间的有效联动机制，形成协同效应，协同培养，共同达成基础教育师资培养的目标。温州大学小学教育专业取得地方教育行政部门的支持，与小学签订协同培养人才协议，已建立二十多个常规校外教育实践基地，两个特色教育实践基地，保证了“分段—反思式”教育实践课程的顺利实施。

（二）打造指导力强的指导教师队伍。

要使“分段—反思式”教育实践课程顺利实施，需要建立一支教育理念先进、实践指导能力强、素质精良、专兼结合的指导教师队伍，这是教育实践顺利、有效进行的重要保证，需要高校与中小学的良好互动。温州大学小学教育专业建立了高校与小学联合培养人才的机制。大学教师到基地学校挂职做“访问学者”，参与指导小学的教学、科研活动；聘请小学优秀师资担任师范生的教育实践指导教师；还建立了“地方名师资源库”，开设了《地方名师大讲坛》课程，邀请地方小学名师进入高校课堂，担任实践专家，或为学生示范，或围绕当前小学教育中的热点问题开展讲座，或与高校教师联合为师范生讲授实践课程，成为高校的兼职教师。

（三）确立科学合理的评价机制“分段—反思式”教育实践课程的实施。

应有客观、科学和完善的监测体系和评价机制，评价角度全面，可操作性强，还需要有形的成果材料去体现实践的成效。温州大学小学教育专业主要通过《教育见习手册》、《教育实习手册》监测师范生参与实践的全过程，根据手册所展示的教育实践成果和实践过程中的表现，采用自评、小组评、小学导师评和高校导师评相结合的方法进行综合评价。（四）制定行之有效的指导措施要成为一名反思型的教育实践者，职前教师必须进行反思性实践，在反思性行动中学会反思，并管理自己的反思。学生反思能力的提升需要教师的指导，我们的做法是，为学生提供教育实践反思方法与步骤，让学生在某阶段的某环节的教育实践后收集资料，记录实践的过程、经验、证据，亮点、疑点、难点，进行思考分析，并对自己的思考进行加工。还要通过与同伴、教师讨论来梳理自己的思绪，检验自己的想法。让反思由内省转向外显、互动，再继续自省，最后形成反思性报告。（见表2）在“实践五”阶段，我们要求学生至少备课上课八课时，课后反思：备课、上课过程中你遇到什么困难，如何解决的，通过备课、上课你发现了什么，这与大学课堂上学到的理论是否符合，你对自己的教学实践是否满意，你从中收获了什么，形成了什么观点，这对你今后的专业发展有何意义。这里思考的问题包括表2中的“描述”、“分析”、“评估”、“迁移”等几个步骤。依据行动研究理论，职前教师的专业发展和实践反思应在教育实践和教育研究中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学和生动活泼的学生变化联系在一起。［10］教育实践中的行动反思是职前教师实践能力及反思意识、反思能力提升的康庄大道，安排合理有序的教育实践环节是取得实践成效的有力保障。

［1］蒋璐敏.丰富教师职前培养中的教育实践反思之内涵的探讨［j］.教育探索，2012，（4）.

［2］李梁.师范生实践性知识养成研究［j］.教育发展研究，2015，（4）.

［3］高芳.论师范生实践性知识的养成［j］.黑龙江高教研究，2011，（5）.

［4］梁延秋.师范生反思能力：内涵、特征与价值——基于教师专业发展的视角［j］.教师教育论坛，2015，（5）.

［5］胡惠闵，崔允漷.《教师教育课程标准》研制历程与问题回应［j］.全球教育展望，2012，（6）.

［6］唐纳德a.舍恩.反映的实践者［m］.北京：教育科学出版社，2007.50.

［7］李莉春，孙海兰.教师实践性知识之生成过程：一项案例研究［j］.全球教育展望，2010，（3）.

［8］陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨［j］.教育研究，2009，（10）.

［9］阿瑟j.s.里德，韦尔娜e.贝格曼.课堂观察参与和反思［m］.北京：教育科学出版社，2009.19—20.

［10］兰英，张博.英国职前教师反思能力的培养［j］.比较教育研究，2009，（12）。

郑州师科论文范文通用篇十

长久以来，我国在财政收入占gdp的比重较低的形势下，把东部区域和重点领域作为财政支出的'重点，尤其是在以来实施的积极的财政政策取得了良好的成绩。但是从长远角度来看，财政支出结构不合理使得中西部地区教育、科学、农业等发展较慢，不利于区域间协调发展，并且日后财政支出难以对中西部地区提供更加有力的资金保障。

2.2财税权限机制不合理。

首先，地方财力与权力严重分离。“财税制度是中央和地方实现紧密配合的核心问题，近几年，地方财政收入呈上升趋势，但地方财政收入的上升没有给中西部地方政府给予相应的对于公共事业支出的权利“[1]，这种财力和权力严重分离的情况，加大了中西部地区的发展困难的程度。“其次，政府支出权力界限划分不清。目前我们可以通过中央与地方财政支出所占的比重不同看出，虽然我国中央政府与地方政府之间的权责暂时没有以法律界定明确范围，但地方政府承受大量的支付压力，地方政府过多地承担了不应由其承担的基础教育科技支出、经济发展和民生服务等支出责任”[2]，这种责任不仅加大了地方财力的困难，更不利于区域经济的协调发展。

2.3财税扶持机制不完善。

财税扶持机制不完善的问题主要表现在转移支付分配不合理。我国目前的财政补贴制度主要是转移支付，而在转移支付中，专项转移支付的比例较大。专项转移支付的优点是专款专用，资金便于管理。但也存在一定问题，一是专项转移制度往往在分配资金上体现出资金投入较为分散，难以集中资金发展某一地区。二是专项转移支付往往导致补贴政策难以和各地方实际相贴合，缺乏因地制宜的作用。而在在均衡性转移支付中，不能准确的计算指标，不能完善的标明价格指标，影响了计算的结果及资金支付的准确性。并没有达到保证各地区间社会公共服务水平的基本一致性的基本设想。

3以湖北省区域经济发展情况为例分析。

在之前，湖北省经济不协调的现状显而易见，有着武汉一城独大的现象。尤其是1990年到，湖北省17个行政区的gdp差距悬殊并且不断呈现扩大的趋势。从空间分布特征来看，湖北省经济发展水平明显的呈现出由中部平原地区向周边递减的变化。湖北省gdp增长8.9%高于全国量两个点排全国第六，全省完成地区生产总值29550.19亿元，其中武汉以10955.59亿元遥遥领先，宜昌和襄阳分别以3384.80亿元、3382.12亿元排名二三，神农架排名最后gdp22.50亿元。通过分析20湖北省gdp看来，湖北省行政区间的gdp差距仍较大但相比较1990到20有了很大的改善。

针对湖北省区域经济发展不协调的问题，湖北省社科院秦尊文老师提出的省域副中心城市理论，年7月以“湖北省社会科学院课题组”名义向省领导建议在全省进行“一主两副”布局实施“省域副中心战略”建设三个城市群：武汉城市圈、宜荆荆城市圈、襄十随城市带。湖北省城市圈建设顺应经济全球化、改善了湖北省区域发展不协调的问题，相应的财税支持政策发挥了巨大作用。首先，根据武汉城市圈建设的总体规划，加大财政支持力度，调整工业布局，跨市实施产业布局，整合资源。第二，制定统一的财税政策，净化经济区域协调发展的政策环境，从财税政策上防止恶性竞争等。第三，完善城市圈内财政体制，切实理顺税收征管关系，保证各地切实获得经济发展的权利。第四，按照规范的转移支付办法，在转移支付时，将经济圈内的所有城市同等对待，按实际应得给予各个市区。

3.3湖北省区域协调发展财税支持取得成效。

近几年，从经济和财税发展情况来看，湖北省区域协调发展效果显著。其中武汉城市圈是全省gdp、财税收入的主要来源地区，而且增长势头持续强劲，区域间的辐射力不断增强，武汉城市圈的快速发展，增强了对周边区域的资源的吸引，局部区域发展的同时带通更大区域的经济协调发展，以武汉市、鄂州市、黄石市形成鄂东钢铁走廊，以江汉平原三市为中心形成纺织及特色农产品加工群。湖北省年全年市州地区gdp情况显示，“一主两副”继续引领全省地区生产发展，9市州同比增速同步或快于全省平均水平。

郑州师科论文范文通用篇十一

(一)办学层次偏低，整体实力不够强，与区域经济发展需要不同步，需要进一步提高。目前，郑州地方高职教育中，高职高专院校是主体，应用型本科院校在试点中，高职教育还没有形成由低到高的体系化，无法真正满足区域经济对技术技能型人才的层次需要。郑州地方多数高职院校是由中专(职)升格而成，部分高职院校办学时间短，内涵建设不足,人才培养的层次偏低，对郑州、河南省区域经济建设的支持和贡献相对不足，由于与区域经济发展协调性偏弱，郑州地方高职教育面临生存和发展的巨大压力。

(二)专业结构难以满足区域经济发展的整体要求，需要进一步调整。当前，郑州地方高职院校所开设的专业，其结构无法有效满足郑州市产业结构调整对人才的需求。例如开设与新能源产业、新材料产业、生物医药产业、物联网等新兴产业相对应的专业，郑州地方高职院校却是寥寥无几。可以说当前多数郑州地方高职院校在专业建设方面缺乏规划，没有适时匹配区域经济社会发展的趋势，急需调整优化。

(三)办学功能交叉重叠，办学水平偏低，人才培养质量不能真正满足区域经济发展要求，需要进一步提升。当前，郑州地方高职院校办学存在重复建设的现象，造成本身就有限的教育资源浪费严重，如机电一体化专业、市场营销与管理专业、会计专业、电子商务专业、汽车运用与维修等专业，据调查竟然有60%的高职院校普遍开设，甚至有些高职院校校与校之间在专业设置方面存在75%的雷同。还有的郑州地方高职院校专业开设内容陈旧，没有依据区域经济发展对人才的新要求而及时作出调整，造成人才培养规格单一、质量不高。这种重复建设、办学水平整体偏低不仅严重影响高职教育的整体发展和水平的提升，而且因导致毕业生结构性失业而无法及时向区域经济发展输送合格人才。

(四)校企合作深度不够，区域经济建设主体与高职院校缺乏互动，需要进一步深化。当前，郑州地方高职院校与行业企业大多数学生参与度低，或者表面上参与了，但只是肤浅的参与，未达到深层次的认知参与和情感参与，更多的是消极情感多于积极情感，对英语学习兴趣和求知欲不高，或者对英语学习怀有焦虑感和厌倦感，缺乏英语学习的快乐感和成就感。

三、网络环境影响英语教学的原因分析。

(一)学生对网络环境下的大学英语教学认识不到位。有些学生存在错误认识，认为在多媒体网络教学环境下的英语课就是抄写笔记，有的学生甚至直接拍下屏幕内容不做笔记，很少动脑思考，因此口语水平很难提高。学生们多数认为多媒体只是辅助工具，只对课件上的视频、图片感兴趣，而忽视英语知识点和重难点，导致英语课堂教学参与度一直上不去或者产生厌倦。

(二)过度使用网络多媒体，缺乏人机交互人性化。实际教学中，很多教师还是没有合理运用多媒体教学，对教学设备比较依赖，这样就直接造成师生间的互动减少，缺乏沟通。在多媒体课上，教师低头讲课，学生的注意力就不集中，造成课堂纪律差，尤其在上大课时，学生较多，更不易管理秩序，再加上多媒体课程难免枯燥，互动少，造成和传统的教学无异。同时，人机交互体验感不强，操作复杂，软件设计不人性化，导致学生们一味被动地接受展示的信息，而且对多媒体的过度使用往往导致学生较为被动，没有机会参与课堂教学，比如口语练习或者交际沟通。

(三)教师角色换位不到位。现如今的教学过程，应该是教师扮演主导角色，学生是主体，教师引导学生主动学习。但在实际多媒体教学课堂中，老师的主导作用并没有发挥出来，只是一味播放课件给学生学生观看，学生的角色变成了观众。而且课堂气氛也会比较沉闷,师生之间缺乏了应有的交流，所以既不能唤醒学生的主体性，也不能有效地调动学生融人课堂。

【参考文献】。

郑州师科论文范文通用篇十二

音乐学(师范类)本科学位论文(以下简称毕业论文)，是检验本科专业教学及毕业生专业水平与学习质量的试金石，毕业论文的有效管理，是影响毕业论文质量的重要因素。

科学规范的管理工作，是体现一个基层管理组织管理能力的重要标尺。窥一斑而知全豹，对本科学位论文写作的管理与监控，将折射着一个学院(系)整体的管理风范，体现一个学院(系)的整体教学管理能力。通过严格的管理，可以使师生明了毕业论文的程序、标准，使论文写作更加规范;通过有效的管理，可以改变目前毕业论文写作流于形式的状况、摒弃“写作无用论”的偏激思想，使毕业论文真正体现其应有的价值;通过科学的管理，可以使学生在毕业论文写作过程中扬长避短，真正做到学有所用，写有所得。

毕业论文管理工作的规范化包括了“规范的管理制度”与“规范的执行程序”，规范化的管理将减少师生对毕业论文写作及答辩工作的盲目性和随意性，提高工作效率，改善论文质量。

规范管理，制度先行。制定切实有效、规范的管理制度，是实现规范管理的前提条件。管理制度的制定过程中应当遵循如下的原则：

内容的全面性：管理制度中，涵盖了毕业论文的指导思想、组织与管理、写作要求、评阅与答辩、归档以及其他相关的事宜，这是毕业论文管理工作的基本准则。

要求的简洁性：制度的制定避免繁琐与重复，简洁有效、清晰全面是关键。

执行的可操作性：制度是否能顺利有效的执行还涉及到制度的可操作性，即制定的管理制度是否符合专业和教学特点，制度本身是可操作性的，不是摆样子、应付公事的。

这就要求制度制定者应当是一个群体，而不是一个人，需要对制度制定过程中的各方面做到全面细致地思考，多方征求意见、制度最后的定稿需要得到全体指导教师的认同。

建立制度关键在执行，这样的制度才有生命力制定制度实施检查计划、实施检查标准、按计划检查、按标准评估、实施奖惩方案，奖优罚劣在毕业论文管理工作中，对诸如“实施细则”、“撰写要求”等的实践与落实，将是保证毕业论文质量的重要条件，这就要求将所有的过程管理落实到具体的评价标准中遵照制度进行管理管理过程中的细致、规范，将每一个过程扎扎实实有效落实，就保证了毕业论文的质量，保证了毕业论文整体工作的顺利圆满完成。

制定和执行管理制度的过程中，还应当注意科学化的管理，不能将制度刻板化。在制度的前提下，体现以人为本的管理原则。

1、因人施教——根据写作对象施以有效的管理模式。音乐学(师范类)专业学生的特点是普遍重视技能学习，专业理论知识的学习与本身的文化素养相对薄弱，所以应当制定出符合专业实际情况的管理制度，发挥学生的专业优势，从学生自身的基础与基本素质出发，使各个层次的学生都能在毕业论文写作中找到成就感，学到真知识。

2、分类管理——根据专业方向施以有针对性的管理手段。不同的专业、不同的就业与发展方向，决定了毕业论文选题与写作中的差异性。有针对性地对毕业论文进行适度规划，以适应学生未来的发展，使毕业论文学有所用，是对学院管理及对指导教师提出的更高要求。在毕业论文的选题上要充分考虑学生的专业方向及兴趣，并根据学生实际水平，进行质量的监控与检查。

毕业论文管理的过程中包括了选题、开题、答辩、评优、归档几个部分，每部分都应有具体的要求，管理者、指导教师和学生都遵照这一流程来安排各自的工作与任务，形成具有良性循环的工作模式。很多学校为了便于管理，建立了“实践教学管理信息平台”，其中的毕业论文智能管理系统就是很好的流程管理手段，通过这个信息平台所进行的管理，是切实有效的，也是便捷的。

建立流程保证了管理的外在形式，严格质量才是管理的核心。只有建立质量审核，才能保证毕业论文质量管理体系的不断完善和改进。质量管理中包含了学术质量、编辑质量、印装质量等方面的内容。学术质量体现在论文与所学专业的符合度、论文中所具有的理论性和创新性，具有一般性研究课题所具有的特征，满足检验、修正，创新和发展的科研路线，为学生将来认知和探索客观世界提供基本的方法。编辑质量与印装质量也是论文质量管理中必不可少的重要内容。严格的形式规范是学术发展的基本保证。在论文写作之初，就要求学生进行学术规范，引领他们走上规范研究的道路。音乐学专业的论文由于涉及乐谱、符号等，需要使用打谱软件，排版上也有很多需要切实解决的问题，在论文写作的过程中要求学生注意类似问题的规范性，将有利于学生学习规范及未来职业的写作。

制定一套规范化、科学化的评价体系对毕业论文进行质量评价，能从整体上提高本科毕业论文的质量，完善毕业论文质量监管体制和机制。从指导教师、评阅人和答辩小组三个方面对论文的完成情况进行全面、客观的评估，给出一个较为合理、客观的分数和评语，从多角度对学生的毕业论文写作过程进行评估，也能反映学生对知识综合应用能力、口头表达能力、应变能力，同时也培养了学生独立思考问题的能力。制定评价标准体系，就实现了毕业论文管理工作的规范化和制度化，使管理工作有章可循。

教学管理工作包括了教学过程中的方方面面，对于毕业论文的管理则是其中的一环，但是这项工作的有效管理则能反映出学院(系)整体教学管理的水平，同时也会带动整个管理工作的有序进行。

教师在毕业论文工作中是制度的执行者、贯彻者，在这项工作中所形成的秩序感、规范感，可以影响他们的教学、提高他们执行教学规范的意识和责任感。

学生在整个过程中是最大的受益者。在论文写作的过程中他们能够学会做学问的基本规范和规则，学会学术研究中的严谨学术作风。很多学生本科毕业后继续深造，如果本科毕业论文的选题和意向具有学术价值，完全可以延续为研究生学位论文，前期的学术积淀与写作积累，将为他们顺利完成研究生学位论文提供良好的前提条件;进入工作岗位，仍面临着职称评定、撰写文章等一系列的问题，那么这时期所打下的基础对他们未来的工作也有很大的帮助。通过这种规范化的学习，也使学生养成规范、扎实的学习和工作习惯。在论文写作过程中，指导教师的人格魅力影响着学生未来做人做事的方向，教师在整个指导过程中严谨、敬业的工作态度，必将影响学生今后的工作与生活，学生将受益无穷。

在学中与学期末各门课程中教师有意识地安排适当的论文写作，可以帮助学生建立写作意识，学会查找文献、利用文献资料的方法，熟悉专业领域学术发展动态，形成基本学术研究的规范。这样，后期通过毕业论文写作课程可以将前期积累迅速转化为做毕业论文的知识和经验，为后期的写作服务。

毕业论文是正常教学计划中的一部分，各个学校在时间安排上有细微的差异，但是在开题或写作、答辩的某些环节上与考研会有冲突，教会学生处理好学习与其他活动的关系，正确利用时间，合理安排学习计划，胜出的学生，必然是各方面都优秀的那些人。

日常的阅读能够提高学生的理论水平、加强个人的文学素养、形成宽厚的知识积淀，对论文写作必将起到重要的作用。但是，纵观目前的音乐专业学生，平时喜欢阅读、热爱阅读的人少，所以在院系营造大家都读书的风气，对学生的成长有着非常重要的帮助。建立书香学院，指导学生进行有计划的读书活动，必将对学生整体的发展有益。

本科毕业意味着阶段性学习生活的而结束，同时，又是一个新的起点。毕业论文将为本科阶段的学习划上圆满的句号，学生在未来的学习与工作中，定能受用通过写作所培养的学习意识与能力。从这一角度来讲，对于毕业论文的管理是有必要也是有效的.

郑州师科论文范文通用篇十三

本科生毕业论文是学生在毕业前提交的一份具有一定科研价值和实用价值的学术论文。它是本科学生开始从事工程设计、科学实验和科学研究的初步尝试，是学生在教师的指导下，所取得成果的科学表述，是学生毕业及学位资格认定的重要依据。毕业论文撰写是本科生培养过程的基本训练之一，其撰写应符合国家及各专业部门制定的有关标准，符合汉语语法规范。

学生应在完成毕业设计要求的基础上撰写毕业论文。毕业论文应反映出学生能够准确地掌握大学阶段所学的专业基础知识，基本学会综合运用所学知识进行科学研究的方法，对从事的设计内容和所研究的题目有一定的心得体会。

1、毕业论文的写作规范。

毕业论文包括封面、题目、摘要、关键词、目录、正文、参考文献、附录和致谢等几部分。

1.1题目。

题目是毕业论文最重要内容的概括，应该简短、明确，论文题目不超过25汉字。读者通过标题，能大致了解文章的内容、专业的特点和学科的范畴。

1.2摘要。

摘要是毕业论文主要内容的提要，应该扼要叙述本论文的主要内容、特点，文字要精炼，是一篇具有独立性和完整性的短文，应包括本论文的主要成果和结论性意见、突出论文的创造性和新见解。论文摘要的字数一般不超过500汉字。一般还要有对应的英文摘要。

论文摘要是论文的缩影，是检索论文的主要方法之一，也是学术期刊是否收录论文的关键内容。

摘要不是目录，并要避免将摘要写成目录式的内容介绍。

1.3关键词。

关键词是供检索用的主题词条，应采用能覆盖论文主要内容的通用技术词条，一般列3～5个。

关键词是从论文的题目、摘要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。

1.4目录。

目录通常独立成页，包括论文中全部章、节的标题及页码。

1.5正文。

正文是毕业论文的核心内容，包括前言、主体、结论三大部分。正文字数不能少于5000汉字、一般也不要超过1万汉字（包括标点符号、图表等）。

1.5.1前言。

前言又称引言、序言、导言、导论等，用在论文的开头。前言一般要说明论文工作的选题目的、背景和意义，概括地写出作者的研究工作。前言要紧扣主题，简洁明确。

前言还可以综合评述前人工作和进行现状分析，本人将有哪些补充、纠正或发展，还可以简单介绍研究方法。

前言只是论文的开头，一般不必写前言这个标题。

1.5.2主体。

主体是论文的主要部分，应该结构合理，层次清楚，重点突出，文字简练、通顺。以科学研究为主的毕业论文，要以充分有力的材料阐述自己的观点及其论据，重点论述作者的研究方法和研究成果。

以毕业设计为主的毕业论文，应该简单介绍毕业设计的软硬件环境，采用的程序、工具等；要重点论述自己的毕业设计工作，采用的新技术、新方法，解决的理论或技术难题；最后给出所编写完成的程序的功能，毕业设计达到的技术指标或设计结论等。

正文中可以采用图形、表格等形式辅助论述观点或描述设计过程，适当采用程序界面、关键源程序段，并结合设计任务或研究工作进行说明；但不要大量地粘贴图形和源程序（这些可以作为附录）。

1.5.3结论。

结论是对整个论文主要成果的归纳，要突出设计（论文）的创新点，以简练的文字对论文的主要工作进行评价，并做到首尾对照；结论部分一般还要写对课题研究的展望，提及进一步探讨的问题或可能解决的途径等。

结论部分作为新的段落，可以用空行分隔论文主体，不必写结论这个标题。如果结论部分内容很多，也可以设置结论作为一个标题。

1.6参考文献。

参考文献是毕业设计和撰写论文过程中研读的一些文章或资料。要按照论文中引用的先后顺序，（另起一页）编号罗列。

参考文献是论文不可缺少的组成部分。它反映论文的取材来源、材料的广博程度。论文中引用的文献应以近期发表的与论文工作直接有关的学术期刊类文献为主。罗列参考文献即是对引用文献作者的尊重，也是论文的有力补充。

为便于读者查找，应该遵循国家的著录格式要求书写参考文献，内容要完整准确。著录项目依次是作者（译者）、文章名、学术刊物名、年、卷（期）、起止页码。引用网上参考文献时，应注明该文献的准确网页地址。

1.7附录。

附录是与论文有关但不宜放在正文中的内容，例如程序流程图、源程序清单、公式的推导、图纸、数据表格等有参考价值的内容。

1.8致谢。

对指导教师和给予指导或协助完成论文工作的组织和个人表示感谢。内容应简洁明了、实事求是，避免俗套。

2、毕业论文的格式（参考）。

页面设置：a4纸，上下页边距2.5厘米、左右边距2.0厘米、页眉页脚1.5厘米。正文字数5000字左右（包括标点符号、图表等）。

题目（居中、黑体小二号字，不超过25汉字）。

附英文题目（timesnewroman）。

摘要（黑体五号字）摘要内容（宋体五号字，不超过500汉字）。

abstact（arial五号字）摘要内容（timesnewroman五号字）。

关键词（黑体五号字）关键词内容（宋体五号字，3～5个）。

keywords（arial五号字）关键词内容（timesnewroman五号字）。

目录（居中、黑体小三号字，单独一页）。

标题........页码（左对齐、宋体五号字）。

前言内容（正文格式：两端对齐、宋体小四号字，首行缩进2个字符）标题1（左对齐、黑体三号字）。

1.1标题2（左对齐、黑体小三号字）。

1.1.1标题3（左对齐、黑体四号字）。

1.标题4（左对齐、黑体小四号字，缩进2个字符）。

正文内容（正文格式）。

结论内容（正文格式）。

致谢（标题2格式）。

致谢内容（正文格式）。

参考文献（标题2格式）。

典型文献著录格式如下（双端对齐、宋体五号字）。

1作者．书名．版次．出版者，出版年：引用部分起止页码（著作图书文献）。

2作者．文章名．学术刊物名．年，卷（期）：引用部分起止页码（学术刊物文献）附录（标题2格式）。

附录内容（两端对齐、宋体五号字，首行缩进2个字符）。

采用msword或金山wps等文字处理软件。下面是采用word2000的操作方法。

1.页面设置。

使用“文件/页面设置”命令a4纸，上下页边距2.5厘米、左右边距2厘米、页眉页脚。

1.5厘米。

2.插入页码。

使用“插入/页码”或“视图/页眉和页脚”命令。

3.设置题目、摘要、关键词等段落和字体格式。

4.编排目录。

在关键词后插入新的一页，手工或自动编排目录。

使用“插入/分隔符：分页符”命令使得目录部分独立成页。

使用“插入/索引和目录/目录：选中“显示页码”，设置显示级别为3（或4）”进行自动目录编排。否则需要录入标题名称及页码。

注意，使用自动插入目录，需要首先对各级标题进行设置，即采用相应的标题样式（参看下一个步骤）。还需要注意，在完成排版之后，目录页码才能最终确定。如果目录插入在同一个文档中，则页码会自动更改。否则，应该在文档最后位置插入目录，然后剪切、粘贴到另一个文档；在后一个文档中立即删除原来的页码，并在该位置填入与原来页码相同的数字。所以，目录编排也可以在文档最终排版完成后进行。

5.设置标题样式。

（以windows2000系统为例），使用“格式/样式”命令打开“样式”对话框，分别选中“标题1”、“标题2”、“标题3”依次对其“更改：格式”，格式要求如上，主要是字体和段落需要更改。

如果用到“标题4”，则需要在“样式”对话框的列表下拉菜单选择“所有样式”，然后选中“标题4”同上进行必要的更改。

标题样式设置完成后，将光标定位到需要使用标题样式的标题行，然后从“样式”工具图标中选择相应的标题样式即可。

6.插入图像、图表、公式等。

利用“插入”菜单中相应的命令实现。

7.绘制图形。

用“视图/工具栏：绘图”命令显示出绘图工具，选择相应图标进行绘制。