目标的标准范文怎么写(大全20篇)

通过总结可以更好地了解自己的学习风格和方法，从而提高学习效率。通过总结工作中的经验和教训，可以帮助我们更好地规划和执行下一步的工作计划。以下是一些优秀学者的总结之作，对我们有着很大的启发。

目标的标准范文怎么写篇一

每一个人的目标不同，而我的人生目标是希望自己能当艺人。我知道它对我来说是多么的遥不可及。可是我不会放弃希望，每个人来到世界上时都是平凡的，你看，像现在的杨幂、周杰伦、张杰等等。他们不也是通过许多曲折和坎坷，才能到达现在的地位吗?艰难的不是曲折，而是要学会爬起来继续走，要有打不败的精神。

很多人都会觉得艺人不靠谱，说不定只红一阵子呢!但是我选择这条道路，不是羡慕他们有粉丝，或是能受万众瞩目，而是我喜欢那种沉醉在音乐、剧本里的那种感觉，以及过程。我羡慕的是他们能摆脱现实世界，融入到艺术的世界里。我常常在幻想我也能像他们那样该有多好啊!

而我又为什么不只当歌唱家或是演员呢，它们两者让我喜爱的就是放松、站在舞台上的感觉。唱歌，我是很有底气的，因为我的父母给了我唱歌的天赋。我爱唱歌，伤心时唱，高兴时也唱。唱歌能带给我全身愉悦的感觉，我会陷在音乐声里无法自拔，在音乐世界里，我会得到很多的乐趣，因为我还会把唱歌当做一种游戏玩耍。比如比歌、接歌词、歌词接龙……真是丰富多彩!我总是乐此不疲。演戏，让我觉得我会融入到另一个世界里。不管在戏里是什么角色，我看中的事剧本。我宁愿每天不要休息，天天接戏演，让生活变得充实起来。我是个爱幻想的女孩子，从小时候我就常常自言自语，自己演两个角色。就连现在我睡觉时也爱幻想美好的事情。总而言之，它们都会带给我无穷的乐趣。

可是不能只有喜爱，也要有实力，用实力去说话。我最缺乏的还是勇气，一个人时，我一点都不怕，只要有人在让我表演，我肯定是敢都不敢上去的。如果要相当艺人，在综艺圈里，这个可是致命的缺点。我要从现在的一点一滴开始中练习。就从课堂发言吧，不仅能让学习提高，还能帮助以后做地基，向目标迈出第一步!我要证明自己不是花瓶，是一点一滴努力成就的!

目标的标准范文怎么写篇二

为切实做好学校标准化建设工作，将标准化工作落到实处，学校与各负责教师签订标准化责任书，约定如下：

1、各教师负责管理自己所摊派范围内标准化整建设档案的工作。

2、各教师负责标准化制度的具体工作。

3、各负责组织、推动相关标准化制度的实施，并保留实施过程中的记录。

4、各负责对标准化制度实施情况进行自查，并及时改进。

5、各负责对标准化制度实施过程中出现的问题做出反馈，并提出进一步改进的意见。

对标准化落实不到位的教师，他是第一责任人，绩效考核不得为优秀。

单位：巴音沟小学。

负责人：

责任人签名:。

20_年4月10日。

目标的标准范文怎么写篇三

根据县教育局督导室、创强办的文件精神，教育局标准化建设工作目标责任书，及学校标准化建设目标责任书要求，为确保我校标准化建设工作落实到实处，使_重要思想和科学发展观念更加深入人，结合我校实际，特制定本责任书：

一、首先校内制定了学校标准化建设工作计划，成立领导小组坚持校长亲自抓，确保我校标准化建设工作一把手工程，一把手总负责，各班组长具体负责，做到分工明确，责任落实到人。

二、落实校领导责任制，校领导及时研究、部署本校的标准化建设工作，做到学校标准化建设工作与业务工作一起部署、检查、落实。认真完成上级所发的学校标准化建设督导评估办法的通知书，转办事项、反馈意见，认真及时上报材料，有关标准化建设工作的各种自评、总结、信息、统计做到真实、准确、及时、齐全。

三、全体教职工要做到团结一致、齐心协力做好各项工作，各班组成员和睦相处、亲朋好友、邻里之间、团结互助、尊老爱幼避免矛盾发生。

四、严格按照上级指示精神，杜绝一切乱收费现象，进一步做好校务公开工作，完善两公开一监督制度，财务各项支出每季度公开，公开职称的评定、评优、评先等各类考核优秀做到按时公开、公示。

五、认真开展本校的标准化建设工作，依照条件要求，不断提高办事效率，加强组织领导工作，完善办学条件，加强队伍建设，保证管理与质量的工作。使我校各项工作得到家长和社会的认可。

单位领导签字：

教师签字：

牛圈子牧场寄宿制学校。

20_年3月1日。

目标的标准范文怎么写篇四

根据自治区、地区《义务教育学校标准化建设规划》和《乌苏市义务教育学校标准化建设规划》要求，为保证我校义务教育学校标准化建设任务按期完成，达到各项创建工作目标，学校与各指标负责人签订本责任书，现将有关任务目标和工作要求如下：

一、总体目标。

按照《乌苏市义务教育学校标准化建设规划(20_-20_)》，保质保量地完成学校标准化建设任务。

二、工作任务。

1、加强组织领导。学校要形成责任明确、任务落实、工作协调的长效工作机制;责任清晰、计划准确、内容详尽的工作流程;时间明确、反馈及时、督导措施完备的工作体系。深入细致做好学校标准化建设调查摸底工作，按时为学校标准化建设提供第一手真实资料。制定学校标准化建设实施方案并组织实施。

2、改善办学条件。依据自治区标准化建设评估细则以及乌苏市学籍管理规定，积极开展校园文化建设、环境建设;开展平安校园、绿色校园、依法治校示范校建设。建立数字教学资源库，方便师生使用。

3、加强教师队伍建设。按照《自治区中小学教师继续教育培训规划》，所有教师完成继续教育培训。制定骨干教师培养计划并开展评选活动，建立激励机制，发挥引领作用，形成骨干教师团队。依法落实并逐步提高教师待遇。加强班子队伍建设，学校校风、教风、学风积极向上，有特色。深入开展教学研究工作，教研活动丰富多彩，效果显著。

4、切实提高教学管理质量。全面落实国家和自治区课程方案，执行课程标准，开齐开足各类课程，规范教辅用书。加强德育工作，落实德育机构工作人员，课时内容保障，特色教育明显，积极创建自治区级德育达标学校，自治区级依法治校示范校。依照《国家学生体质健康标准》，落实中小学生每天1小时校园体育活动的规定，积极开展体育、艺术2+1项目活动。

本责任书的职责不因责任人的更换而改变，责任人如有改变，接任者继续履行。本责任书一式两份，签订双方各执一份，自双方签字之日起执行。

乌苏市四棵树镇更生学校校长：

a1指标责任人签字：

a2指标责任人签字：

a3指标责任人签字：

a4指标责任人签字：

四棵树镇更生学校。

20_年3月。

目标的标准范文怎么写篇五

如果你像我一样，一天中只有数量有限的时间和精力去完成你所需要完成的事情并且又在同时想要去追寻你的更大的目标，那就准备好学习一种简单的将会帮助你以尽可能最精简的方式创建你最好的生活的四步策略。

1、知道你所期望的结果。当你使用汽车的导航系统时，你是否会输入所有你并不想去往的地方，还是只输入一个你想去的地址?很明确，知道你所想要的结果是至关重要的。你想要实现什么?你在追寻什么?你希望它是怎样的?现在并不是让你态度随意、语意模糊、甚至是谦虚的时候。试想一下，你擦拭神灯并得到了一次机会来要求获得你所想要的东西。要清晰且具体。

2、采取行动。我可以给你的有关达到你的目标以及创造一个更美好的生活的最好的建议是什么?行动起来。只是去做某件事情--任何事情，确实地去做。不要落入必须知道开始行动所需要的最佳的做法的陷阱，因为这会导致拖延。事实上，这是我们很多人所使用的因此就不需要开始行动的一个借口。

但是，我们为什么会陷入这个无所作为的陷阱中呢?因为它是安全的。我们害怕可能会做错某些事。灵感是变幻不定的。你可能会在前一分钟感到了它，然后，噗，它在下一分钟就消失了，除非你以行动来培育它--采取行动并开始进行。扔掉金属护手而去做某些事情--甚至是错误的事情--要比把它留在你的脑海中并失去灵感要更好。

3、关注反馈信息。还记得当你还是孩子时玩过的冷或热游戏么?如果你玩那个游戏但不移动自己的位置，会怎样呢?你就永远都不会知道你距离奖品是更近还是更远了。如果你把想法留在脑海中太长的时间并试着去分析每一个可以想象到的下一个步骤，你就将永远不会知道你的道路是否能引导你更接近还是更远离目标。采取行动是你怎么得到反馈信息的方式。你要迈出第一步，因为即使你错了，那它也将会向你提供宝贵的反馈意见，以便让你可以调整你的方法。

4、行为灵活。如果你发现你的行动不会引导你达到你所想要的结果(或者是不如你所希望的那么快速)，那你就必须让你的方法变得灵活。仅仅注意到你所在做的工作行不通是不够的;你还需要调整你的策略。如果你在上述的游戏中不断听到“冷”这个词，那就停止继续朝那个方向前进，即使你已经投入了大量的时间和精力。停下来，转身，并在不同的方向上迈步前进，直到你距离想要的结果更近了。

不论你是正在开始运营一家新的公司，负责推出一项新的产品，希望与你的配偶重建关系，希望变得更健康，还是希望创造最好的生活，遵循上述的四个步骤，它们将会帮助你更快更有效地实现你的目标。

目标的标准范文怎么写篇六

《普通高中英语课程标准》，对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标--写作能力的描述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。对学生的作文主要从五个方面进行评价：内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流。

目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。学生在写作中出现了很多问题。如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。而在平时的写作训练中，往往是这样的模式：“给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。教师花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式（终结性评价）单一，而且往往只是教师评价学生。这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。

要转变这种现状的出路在于革新。新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。自主学习作为一种学习方式，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习的引入，将优化写作学习过程。而对自我的写作能力评价，会使学生更了解自己的写作现状，从而明白努力的方向，更加主动地投入到提高自身写作能力的教学活动当中。

合作学习要求师生互动，生生互动。小组合作学习在英语学习中的作用不可低估。实验证明，小组合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，使不同层次的学生都能积极主动地参与到课堂教学活动当中，而小组成员间的相互帮助和同伴评价会更有利于学习的提高。所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡（kafka,k）提出的“群体动力理论，”它包括二种形式：同位反馈（peerresponse）和同伴评审（peerediting）.同伴反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个时候，重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。

自主学习和合作学习在写作中的运用将会极大促进学生写作的能力。另外探究学习也是值得提倡的学习方式。和接受性学习相比，探索性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。所以在新课程标准下的写作要求更高。

在培养自主、合作、探究学习的过程中，评价是我们必须关注的问题。长期以来，教师只注重评价学生学习的结果而不注重学生的学习过程。新课程必须实现评价过程与评价结果相结合，重视学生的自主能力，积极参与写作，从而培养学生的写作思想与能力。

正如造房子需要设计图纸。而写作评价（theevaluationofwriting）也要设计合理的结构与框架。也就是说要有评价理论模式。评价理论主要是阐述根据教学目的与学生在教学过程中行为变化进行比较，并利用作业测量判断教学质量的高低，获取反馈信息，为调整教学过程和教学决策提供依据。写作理论评价就是在写作的过程中，运用理论评价模式对学生的写作进行评判，它的目的是让学生提高写作技能，提高学生写作水平，从而达到提高外语成绩的能力。写作评价理论模式的建立将为外语教育工作者在英语写作教学方面提供一个方向。但写作评价必须考虑到学生的兴趣与能力水平，促进学生的发散思维。探究学习是学生主动参与写作过程，积极从事各种探究活动，并形成一套写作技能，所以根据写作的评价理论模式与探究的特点，要求对学生进行评价的方式多样化，而且要对学生的写作结果进行公正、准确的评价，不应凭主观印象。

1934年，美国泰勒提出了评价概念和模式。他指出：教育评价的历程是一种测定教育目标在课程和教育方案中究竟被实现多少的历程。评价方法不再局限于笔试，而扩展到观察记录、问卷、访谈、活动记录、收集作品等。测试范围不再局限于智力方面，而涉及了学生内隐的情感和思想方面。1966年斯塔弗宾提出了使整个评价领域为之震惊的cipp模式。他认为评价是一种划定（delineating）、获取（obtaining）、报告（reporting）、应用（applying）叙述性与判断性信息的过程。对评价对象加以评估的层面包括：目标、设计、实施和影响，这四个层面分别由背景（context）输入（input）过程（process）结果（product）评价加以评估，简称为cipp模式。“形成性评价”的概念是由斯克里文在其《评价方法论》（1967）中首先提出来的。所谓形成性评价（formativeevaluation）就是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

我国的教育评价起步较晚。1984年我国加入“国际教育成就评价协会”。1990年，《普通高等学校教育评估暂行规定》的颁布，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向规范化。随着中小学素质教育的全面推行，教育界掀起了研究和开展评价的热潮。取得了一定的成绩，但还存在一些问题。其中评价的单一化是较突出的问题。这使得评价不全面，而且未能关注学生学习的过程，因此，评价就不能很好地起到推进学习的作用。

所以，在新课程实施的过程中应采用多元化的评价模式，如采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生语言综合运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，以激励学生的学习态度，增强学生的学习动机，使学生获得成就感，增强自信心。

二）课题研究的意义。

《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的主流。

有鉴于此，我们尝试把评价引进到英语写作教学中。在高中英语写作教学中，恰当运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订协作自主学习和合作能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动地进行学习;同时通过建立学生档案袋portfolio，使学生对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行自我评价，就能有效地培养和提高学生写作自主学习的能力，取得优质高效的教学效果。

同时，通过分层评价，让不同层次的学生不断体验进步与成功的喜悦。分层评价模式的建立，对学生的自主学习将起极大的推动作用。渐进式的写作训练模式和评价的结合使学生明白自己的弱势，经过训练，稳步提高写作能力。而合作学习中同伴互评和小组互评，有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性，有助于学生的合作精神，增强集体荣誉感，有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。通过评价，让学生认识自我，建立自信，调整学习策略，发展学生语言的综合运用能力，使我校英语教育质量得到全面提升。同时，课题研究可为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。其应用前景是很广阔的。

三）、课题研究的目标和内容。

课题研究的目标：通过实验与研究，探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有浦江二中特色的英语写作教学模式。通过写作课教学模式的研究与实践，有效促进我校学生英语写作自主学习能力和小组的合作精神的形成和提高，从而提升我校英语教育质量。

课题研究的主要内容为：

1．进行高中学生写作的学习情况研究，建立学生学习档案袋，运用档案袋评价。在传统的评价中，测试或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔离在外，学生没有权利参加这些活动，只有被动地等待老师的评价与检测。档案袋评价与此截然不同。由于要考察的是学生运用所学知识取得的成就，学生成为选择档案袋内容的一个决策者，从而拥有了判断自己质量和进步的机会。学生对评价拥有了一定的参与权，这样就不会因为惧怕评价而排斥对自己的评价了。档案袋里放有：问卷调查，自我评价，阶段性自我评价（月评价，学期评价等），阶段性同伴评价，进步卡，阶段性预期目标，自认为最优秀的作品。其中评价分为写作能力与写作习惯评价两个方面。

2、写作教学分层评价体系研究将实验班的学生按照写作能力的不同分为a、b、c三等，设计不同要求的评价的表格，以激发和维持学生的兴趣。随着写作能力的提高，逐渐过渡到较高层次的评价要求（设立“进步卡”），直至最终的评价标准：高考评分标准。但在阶段性评价中，特别是学期统一考试中，采取同一评价体系。两者得完美结合。

3、写作教学评价与自主学习能力培养模式研究运用各评价表格自行对照，有意识地在平常写作中追求较高质量的作品。找出自己写作中的薄弱环节，做有针对性地训练。

4、写作教学评价与小组合作学习能力培养教学模式实验研究小组合作学习在写作教学中起着举足轻重的作用。拿到任务后，小组成员进行讨论，拟定写作的初步方案：如哪些内容要点、可能用到的短语和句型、时态、要避免的错误等，各自写成之后，参照评价表格相互批改，指出文中优美之处，互相学习。归纳多错之处，作好记录和评价，讨论解决方案。各小组对写作能力和写作习惯作互评，评选优秀学习小组等。

5、单句翻译等各种形式和各类体裁文章的渐进式评价模式实验研究在该研究中，针对学生常出现的写作错误，采用集体备课，编制各类与课文相关或写作中常用的单句翻译（简单句、复合句、一句多译、常用模仿句等），单句改错，连词成句，连句成文等各种形式以训练和提高学生写作基本功。在训练过程中，假如有学生不能完全掌握，评价不满意，则可以自行申请所需材料，强化巩固，直到评价过关。各类体裁的书面表达训练由简到难，循序渐进。设置各评价表格让学生有参照的标准。

四）、课题研究的思路和方法。

课题研究的思路是：认真研究和思考现今学生写作中存在的问题，对运用评价培养学生写作学习能力教学模式进行探究，结合新课程理念，边研究边实验，建立一套行之有效的写作教学模式，积极稳妥地开展较大规模的实验研究。在适当的时候，邀请有关专家学者来校指导帮助，力争能推出全县、乃至全市公开展示课。

课题研究方法：观察，记笔记，测验，问卷调查，访谈，对比实验研究。采用定量和定性分析法，对参试学生在统测中的学习效果进行对比分析，得出真实有效的研究成果。

五）、课题研究的预期成果。

研究报告、研究论文、写作训练教材，各类写作教学的评价表格，学生档案袋。

六）、课题研究的步骤。

本课题研究时间为2006年9月-2007年10月。

第一阶段：准备阶段（2006年8月-2006年10月）。

本阶段主要工作是：

1．成立研究小组，开展课题论证。

2．撰写研究方案，培训相关人员。

3.提交立项申请。

4．举行开题报告会。

5．进行小样本实验研究。

第二阶段：实验阶段（2006年10月-2007年5月）。

本阶段主要工作是：

1.进行对照班级实验研究。

2．各专项研究按计划开展研究。

3．课题组做好协调、统筹工作。

4．收集、整理、分析各种研究资料。

5．作好阶段总结，提交中期结题报告。

第三阶段：结题阶段（2007年7月-2007年10月）。

1．撰写研究报告、研究论文。

2．归纳研究成果，编印成果专辑。

3．提交结题申请。

七）、课题研究人员的分工。

王玉艳负责写作教学课评价模式研究设计。负责课题研究与实施的策划、安排，人员培训。负责撰写研究方案、开题、结题报告和研究报告、成果总结。

曾兴高中英语写作各类文章体裁评价模式体系研究。

鲁静写作教学中学生学习常规研究，建立学生学习档案，定量分析。

郑悦倩写作教学中评价与自主学习能力培养课堂教学模式实验研究。

楼迎红不同写作层次学生不同的评价模式探究。

钟红英写作教学中单句翻译等能力评价模式研究。

郑欢婷英语写作教学评价与小组合作能力培养课堂教学模式设计研究。

为使课题有序进行，特聘请以下专家为研究顾问：

八）、完成课题的可行性分析。

课题组参研人员均为学校中青年教学骨干，均有较强的教育科研能力。多有发表科研论文，因此，该课题组组成人员完全有能力进行该课题的实验与研究。

该课题负责人和主要成员周工作量均不超过10课时，每周的双休日，一年拥有寒假和暑假，加之学校大力支持教育科研，会根据情况调整参研者的工作时间。该课题负责人和主要成员的研究时间绝对是有保证的。

学校在办公室配备了电脑，为多渠道、全方位的学习和研究活动提供了优良的环境和条件。

主要参考文献。

1．holech.autonomyandforeignlanguagelearning/m/.oxford:pergamonpress,1981.

2．gardnerdandmillerl..estabilishingself-access:fromtheorytopractice/m/.cambridge:cup,1999.

3．教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），/m/北京，北京师范大学出版社，(2001)。

4、尹世寅赵艳华《新课程：中学英语课堂教学如何改革与创新》四川大学出版社2005。

5、杨九俊《教学评价方法与设计》北京教育科学出版社2005。

6、丁朝蓬《高中新课程评价》天津天津教育出版社2005。

7、广东省教育厅教研室《普通高中新课程评价指导》北京高等教育出版社2005。

8、梁平《新课程与学习方式的变革》/m/北京，北京师范大学出版社，2001[3]。

10．郑金洲《自主学习》福州，/m/福建教育出版社，2005。

13．龚亚夫、罗少茜《英语教学评估》/m/北京，人民教育出版社，2002。

14、popham,w.j.《促进教学的课堂评价》./m/北京：中国轻工业出版社，2003。

15．吴立岗《教学的原理模式和活动》/m/南宁：广西教育出版社，2003。

16．杨开城《以学习活动为中心的教学设计理论》/m/北京电子工业出版社2005。

17．裴新宁《面向学习者的教学设计》/m/北京教育科学出版社，2005。

18、肖远军《教育评价原理及应用》杭州浙江大学出版社2004。

目标的标准范文怎么写篇七

宁萌，23岁，身高一米六，7月某医学院医药专业毕业，看到同学们毕业后有的走进医院，有的走进药店，有的改行，有的在家无业，职业前景并不乐观，自己一时不知该如何选择。想到自己当初入学时，所选的专业并不是自己喜欢的，更多的是听取了家人的建议，面临当前严峻的就业形势，所学专业的就业路子又比较狭窄，文凭较低，对于将来的工作何去何从，小宁的心理充满了茫然。通过求助职业规划师，进行帮助梳理，最后她参加了某知名品牌化妆品的招聘培训班，一个月后被顺利聘用，成了这个品牌的专业化妆品美容师。经过半年多的努力，目前月薪已达五千元，成了同学们中的佼佼者。

专家点评：

2.从小宁自身条件上来看，身材容貌姣好，年轻且有上进心，喜欢挑战。

3.从小宁就业心理来看，认同时尚健康的生活方式，有助人的热情与意愿，能够接受全新的工作。

4.从小宁的从业环境上来看，医药专业相对就业机会较少，女孩子的就业前景更是不容乐观。

最后，通过和她真诚地交流与职业探讨、职业规划专业问卷及职业心理测试，小宁决定选择进入化妆品行业。这样一方面自己所学的医药专业知识可以在工作中得到发挥，又能进一步成就自身的职业，在职场中比其他人更胜一筹。结果证明，小宁确实找到了自己理想的职业，如鱼得水，不仅顺利就业，同时也让她找到了个人事业发展的空间。

目标的标准范文怎么写篇八

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。英语综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。本文试就情感态度这一课程目标的达成谈谈高中英语教学的训练策略。

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。

根据高中英语新课程标准对情感态度目标（七级）的描述，我们要求学生能保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达。能够克服英语语言学习中所遇到的困难，主动向他人求教。在英语交流中能理解并尊重他人的感情，在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。在交流中用英语简单介绍祖国文化，理解并尊重异国文化，体现国际合作精神。

基于以上认识，我们根据高中英语新课程标准对情感态度的这一目标要求，从以下几个方面对学生进行了有意识的、持之以恒的训练。

一、激发学生的学习动机。

动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。根据心理学和心理语言学的原理，英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。雅克博维次（jakobovits）经过调查研究发现，影响英语学习的几个重要因素中，动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。因为英语学习者的学习行为是受意识支配的，所以英语学习者首先要有一种学英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付诸实施。我们注意正确处理调动学生内部动机与外部动机的关系，重在调动内部动机，因为内部动机来自个人对所做事情本身的兴趣，英语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。我们也注意调动学生的外部动机、直接的近景性学习动机和成就动机等等，并有针对性地提供这方面的诱因，如对学生施加一定的压力、高分、奖励、升学等，使学生赢得自尊，鼓励学生学好英语。在教师方面，我们要求所教内容对学生有价值，如果所教内容对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。

二、提高学生的学习兴趣。

学习兴趣是构成学习动机的重要心理成分，因为兴趣可以使大脑皮层处于优势兴奋中心，在这样的条件下，学生的学习才是高效率的。在教学过程中，兴趣是一种至关重要的润滑剂，它推动着学生去探求知识和获得能力，从而使身心健康发展，情操得到陶冶。随着教学应以学生为主体的观念的日益加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代对社会成员素质要求的改变，对提高教学对象在教学活动中的兴趣的研究，已成为席卷全球的教学改革的一个重要趋势。英国斯宾塞的快乐教学理论，欧美活动教学的研究，苏联游戏教学的实验，以及法国的自然阅读教学法等等，已先后介绍到国内。提高学生学英语兴趣的教学实践正在改变着传统的权力主义在教师的教学观念上和对学生态度上留下的烙印。强化英语教学的兴趣的途径是多方面的，我们除注意建立融洽的师与生、教与学的关系外，还注意了方法论的研究。如对直观教学的研究，我们强调教师教学语言的生动、鲜明、准确；要求教师在教学中借助图片、板画、实物、模型乃至多媒体手段，充分调动学生多种感官的参与；根据教材内容进行即兴表演，组织竞赛等等。在课堂教学中，我们常常结合教材有意识地组织一些游戏，进行tonguetwister，讲一些有趣的单词（如回文：madam；顺倒读：part/trap；调字母位置：cheat/teach，state/taste），讲一些英语成语、谚语（如讲到time时举下列成语：atatime在…时候,atonetime一度,atthetime那时候,attimes有时候,atalltimes在任何时候；等。谚语如：“nurtureandgoodmannersmaketheman.”教养和礼貌乃立身之本；等），猜一些英语谜语（如讲单词teapot时，插一个谜语：whatbeginswitht,endswitht,andisfulloft?）等等，想方设法提高学生学英语的兴趣。

我们还注意了兴趣作为一种复杂的心理活动的层次性，努力引导学生完成“无趣-有趣-乐趣-志趣”的艰苦的心理历程，使英语教学真正达到教书、育人的高度和谐的统一。

三、强化学生的合作精神。

学生通过义务教育阶段的学习，已具备一定的英语素养，英语学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中英语的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在英语学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。学生对应用性目标、审美目标、探究性目标可能各有侧重，教师应指导、帮助学生实现目标。在这一背景下，培养学生的合作精神就显得十分重要。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与班内、校内、校际的英语沙龙、英语演讲等合作学习活动，积极参与讨论、辩论，发表自己的见解，学会善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容与沟通，学会协作与分享。在平时的教学实践中，我们十分注意营造这种合作学习的氛围，提高了英语学习的效率。

四、培养学生的意志、自信。

意志，是自觉地确定目的并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。意志行动具有三个特征：自觉地确定目的，与克服困难相联系，以随意动作为基础。因此，我们在教学实践中非常重视培养学生意志的几个基本品质，即自觉性、果断性、坚持性和自制性。我们要求学生对自己学习活动目的的正确性和重要性有充分的认识，自觉地确定目标，有步骤地组织自己的学习活动，以实现预期的目标，注意克服动摇性和一意孤行；要求学生善于明辨是非，深思熟虑，在需要立即行动时果断采取决定并执行决定，注意克服优柔寡断和草率决定；要求学生有充沛的精力和坚韧的毅力，顽强学习，不因偶遇小挫折便望而却步，有所失败而气馁，注意克服不作理性思考而一意孤行，或见异思迁，虎头蛇尾；要求学生善于控制自己的情绪，约束自己的言行，注意克服在实际行动时的消极情绪和冲动行为。在培养学生意志力的同时，我们也非常注意培养学生的自信心，让学生相信，只要有正确的目标，加上科学的学习方法，辅之以坚持不懈的努力，就一定能把英语学好。

当前我国社会发展和经济建设对公民的英语素质提出了更高的要求。高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的主要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中阶段英语教学的情感态度目标达成的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。

参考资料。

《英语教育心理学》，胡春洞、王才仁主编，广西教育出版社。

《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社（）。

《学习学通论》，林明榕主编，文苑出版社（1990）。

《怎样教好英语》，吴道存主编，人民教育出版社（1993）。

《实用英语语法》，张道真主编，商务印书馆（1979）。

《教育学》，人民教育出版社（）。

《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社（1984）。

《心理语言学》，朱曼殊，华东师范大学出版社（1990）。

目标的标准范文怎么写篇九

美国汽车大王亨利·福特，在12岁的那一年，随着父亲驾着马车到城里，偶然间见到一部以蒸汽做动力的车子，他觉得十分新奇。并在心中想着：既然可以用蒸汽做动力，那么用汽油应该也可以，我要试试！

虽然是个遥不可及的`梦想，但是从那时候起，他便为自己立下了内完成一辆以汽油做动力的车子。

他告诉父亲说：“我不想留在农场里当一辈子农民，我要当发明家。”

然后他离开家乡到工业大城底特律去，当一名最基本的机械学徒，逐渐对于机械有了更深入的认识。工作之余，他一直没有忘记他的梦想，每夭劳累地从工厂下班后，仍孜孜不倦地从事他的研发工作。

29岁那一年，他终于成功了。在试车大会上，有记者问他说：“您成功的要诀是什么？”

福特想了一下说：“因为我有远大的目标，所以成功。”

对工作和未来都毫无目的走一步算一步，或者有些人设立了自己的宏伟大志，但是都是一些不切实际的目标，没有像这个职场励志故事一样去实现。这种状况对于职场新人的职业生涯当然是非常不利的，想要在职场中获得成功，就必须时刻准备好自己，给自己设立可行的目标并且去实现它。

提示：成功，需要及早设定目标，更需要努力去实现。职场励志故事中福特的成功在于他年少时就定下了自己的目标，并且他让自己一步一步去坚持了自己的梦想。职场新人每个人都有自己的梦想，但是常常发现很多人的梦想许多年过去后却成了一个空想，而原因就是没有行动去配合。福特不仅只有梦想，更有行动，并且这个行动持续了，所以他成功了。

职场新人如果想实现自己的梦想或者想让自己在职场中走得更加顺畅，就得学会像这个职场故事的主人公福特那样。给自己一个正确的目标，然后坚持不懈地去用行动实现他。

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目标的标准范文怎么写篇十

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

--课程标准基本理念（二）：“正确把握和语文教育的特点”

在课程标准的四大基本理念中，我以为，第二条“正确把握语文教育的特点”和第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”应该是对语文教学的具体操作有着最为直接的引导作用，换言之，对我们一线语文教师的教学方式的影响最为重大。后一条是从学习方式着眼的，可能对具体的教法、学法的运作更有指导和运用价值，而前一条，则是从学科教育的特征性把握入手，是从稍大一些的角度着眼，让老师们重新审视这门学科的规律性东西，是更想从教学策略的运用上，来指导教师。可能，这更是语文教师所需要的。

对于这个学科规律认识性的理念，我有着一种强烈的想弄个彻底明白的欲望，自然，这是不可能的，因为作为一种学科政策标准，它似乎不可也不必去追求细节，这样的标准越细，就越是容易对一线操作者的手脚产生束缚。而从另外的角度看，政策略标准只是为一线操作都指明一种方向，而更多地是为一线实践都有预留下很大的空间，让具体操作都有在实际行为中，去边做边感悟。为了让自己的教学不陷入迷失，对此我作了几点感悟，以求共勉。

一、重新揣摩和认识“语文实践”这一说法的内涵很有必要。以前的教学大纲上，可能更多地说到这方面时，都是以“重视语文能力培养”类似的话为说法。而新课程标准以“语文实践”为字眼来阐述这一话题，显然是别有深义所在的。究竟如何把握“语文实践”这几个字的内涵呢？课标的自带诠释是：“让学生更多地直接接触语文材料”，也就是说，语文教学的能力培养，更应该把学生带到具体的语文材料中去进行。

于是，在这个诠释的基础上我本人有着三点启示：其一，“语文实践”有别于“语文实践活动”。以往我们谈到“实践”，似乎总是与活动联系在一起，也就是习惯于把这二者之间划上等号，而联系课标的阐述，这里提出的“语文实践”，应该是较与“语文实践活动”更为宽泛的一种观念，即这里的“实践”可能是超越出形式的更为丰富的一些教学行为，而不只是单纯地以形式为主的“语文实践活动”。其二，“语文实践”有别于“语文情境创设”。如果拓展一些，进一步思考的话，可能会把“语文实践”同语文教学里一种较高层次的教学方式联系起来，而这也许仍然有偏颇，因为后者往往只是一种力求达到的教学层次，是一种教学的方式、方法。可是这里提到的“实践”，似乎有是跨越了层次，跨越了方式方法的一种教学策略，有时，也许就只是一种普通存在的教学意识而已。其三，“语文实践”有别于“语文教学训练”。当然，说到“实践”，将之同“语文教学训练”联系在一起也是最为普通的思考方式。但我想，这种想法也许更单纯了一些，因为训练，可能只是一种最为初级的语文教学行为。

究竟该如何更准确地理解课标对这一理念的阐述，也许语文教育专家顾振彪先生的说法似乎更能让我们释然，他说：“培养语文能力的主要途径是语文实践。也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。”从顾先生的话中，也许我们能感受到更多更多。

二、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”此话深义无穷。我想在体会课程标准这一理念时，有心的语文教师都会将这句话放在口中玩味良久。对于这句话，我是这样理解的：

首先，这句话带有对过去和现有语文教育弊病的客观反思。语文教学之所以长期以来让语文老师们苦恼不堪，说来说去不就是一个效益问题，而语文教学的效益为什么总是上不来，总是摘不去“少、慢、差、费”的帽子？归根到底，还是一个求大求全的心理在作怪，这求大求全，体现在教学活动中，就是过于追求知识的系统和完整，一方面是教材编排误导，一方面是教师自设牢笼，还有一方面手里掌握着考查大权的人，命题的“考不倒不算考”的心里作怪。于是语文教学就这样在知识的系统和完整的漩涡中沉来浮去。结果，这门学科就永远轻松不起来。其实中国的语文教学到真是容易让人联想到世界著名的巴比伦塔，而这个塔正是因为设计和建筑过程中，过于追求艺术的完美，而最终导到这个塔永远留下不能封顶的最大遗憾。事实，因为系统和完整的'知识教学的误导，我们语文教学在到一个学科，小到一节课的时间安排，不就是一直在建造着一个个巴比伦塔吗。因此，课程标准在理念部分如此阐述，实际就是一种客观的反思，而反思的目的，是为了善意的提醒。

其次，这句话在“知能孰主”的话题上做了一个微妙暗示。其实谁也不能否认，中国语文教学真实存在的“重知轻能”的倾向。正是由于以考试为主的的误引，使语文教育出现的这种倾向，才使得语文的学科教充显得是如此沉闷不堪，所以又不可避免地培养了一代又一代“沉闷的人”。现在，新的课程标准在实质性地认定“语文践性很强的课程”，并以教育理念地形式来认认真呼吁“就着重培养学生的语文实践能力”的同时，又以否定和语气着重强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。在这种表述面前，谁不能对当今课程标准在对语文教育“知能孰主”的问题上，有一个更为清醒的判断呢？“不宜刻意追求知识的系统和完整”，却是刻意地提醒每一位语文教师，在把对学生进行实践能力培养放到一个突出位置的时候，就不宜再对能力培养过程中遇到的知识性教学障碍过于缩手缩脚，要有该放则放，该丢则丢的气魄。而鼓励我们把“实践性”与“能力性”的因素贯穿于语文教育的点滴中。

三、强调“实践性强”是将语文教育推到一个崭新起跑点。如果说新课程标关于“工具性与人文性的统一”的明确，是从宏观上对学科性质给一个崭新的定位的话，这个定位的结果是让我们对“语文科是什么”不再有太多的困惑的话，那关于“语文是实践性很强的课程”的时确，则是从微观上把语文学科推到一个崭新的起跑点上，在这个点上，让我对“语文干什么”不再有太多的犹豫。换一个角度再看，前者让我们更加坚定对“人”的关注，后者让我们坚定“能力”教育是育“人”的核心。我想，课程标准的精神，体现了中国语文教育坚不移地以人为本的教育方针，这个方针，对教师是一种解脱，对学生是一种解放，而对学科教育的未来发展来讲，更是一种胸有成竹的解答。而我们，要的就是这种解答。

当然，要完全理解和认识课程标准的这种理念，也许对我们一线教师来说，可能还得有一个较长期的过程。对此我有两点感想，一点是：思想上的认识到位可能让我们学科教育的头脑更为清醒，也将使语文教学走向宽松。这一点，我想每位语文教师应该都有同感，因为我们需要清醒了，而且我坚信，这种认识上的清醒，才能使我们今后的学科教育之路走起来更加宽松，所以，吃透了再做很重要。二点是：将“实践性强”的语文教育重要特点付诸于日常教学，责任重大担子并不轻松。不论什么样的课程标准，不能什么样的教育理念，都有是要变成一种具体的实际行为的，而一线的语文教师的肩膀，将不可推辞地被压上将课程标准落实为行为的担子，这份责任是重大的，担子一定不会轻松，所以说，“实践性强”的语文教育特点能不能真正体现，让学科教育不被知识的系统和完整的旧意识捆住手脚步，还有学生能不能真正从实践中去与语文学科融洽相处，等等，都是担子，也是每一个人的责任。

当然，课程标准对语文实践性特征的再度定位，只是为语文教师对这门学科教育特点认识上，帮助解开了一个结，但需感悟的是，这只是解开了一个结，也许说一层更为合适，因为，关于语文学科教育具体操作中，如何把实践性教学与知识性教学有分寸地进行权重，比较好地体现课标的精神。这对于语文老师们来说，毕竟还是有难度的。这中间不知还有多少个、多少道、多少层更麻烦地结，在等着一线的语文教师，在实践中、在困惑中，去寻找解结的办法。我想，总会更方便的办法在等着我们去获取的。

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目标的标准范文怎么写篇十一

通过参加安徽省中小学教师远程培训平台的培训我对体育新的课程标准有了更深刻的理解和认识。

首先，体育健康新课程的基本理念。

（1）、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。

（2）、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。

（3）、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

新课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生全面发展。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

（4）、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

新课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，是每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

（1）、根据课程目标与内容划分学习领域。

新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。

（2）、根据学生身心发展的特征划分学习水平。

新课程标准根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平。

（3）、根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标。

为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。在心理健康的社会适应两个学习领域，要求学生在掌握有关知识、技能的同时，强调学生应在运动实践中体验心理感受并形成良好的行为习惯，这使情感、意志方面的学习目标由隐性变为显性，由原则性的要求变为可以观测的行为特征。这既便于学生学习时自我认识和体验，也便于教师对学生的观察和评价。教师可以通过对学生情感、态度和行为习惯的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。

（4）、根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性。

教师在制定具体课程实施方案时，可以根据课程的学习目标，从本地、本校实际情况出发，选用适当教学内容和教学方法。学生可以根据学校确定的内容范围，选择一两个项目作为学习内容。

（5）、根据课程发展性要求建立评价体系。

课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。新课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化甄别、选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出相应的建议。新课程标准把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。

目标的标准范文怎么写篇十二

主要的原因是因为员工觉得没有什么发展空间和薪资没有持续的提高！当一名员工递出辞呈后，公司需要付出的代价究竟有多大？除了重新招募、训练员工熟悉公司作业等成本，如果再计算无形的损失（例如，员工来来去去，破坏了公司的士气及形象），一名员工离职，公司需要付出的代价，可能远比公司想象大得多，因此很多企业的人力资源部门的工作也开始转变了工作重点。

当然，适当比率的员工离职是正常的，这也有助于企业的血液更新和总体员工职业竞争力的提高。可如果出现高频率的员工离职现象、特别是核心员工的离职，不仅使工作无法正常的运转，还使的企业核心竞争力涣散。那么如何才能降低的离职率、是企业的人力资源竞争力有一个良好的发展呢？人力资源部门是最近几年迅速发展起来的行业，它的只要只能有两大发面：分别是行政职能和战略职能。

从行政职能的角度上看，日常的人力资源管理工作多属于行政性的工作，例如组织招聘员工、新员工培训、基本技能的培训、工资的计算与发放、考勤管理、组织文体活动、人事档案管理等等；从战略职能的角度上看，人力资源管理的理念之一，是将企业中的员工视为非常重要的资源，是企业价值的重要体现，人力资源管理工作就是将这些资源加以有效地开发和利用，使之成为提高企业核心竞争能力的重要推动力。而要实现一个企业的人力资源战略目标，前提是要怎么样留住员工、特别是那些能够体现企业人力资源的员工，这些都需要人力资源部门在战略规划和日常的行政管理中不断的努力。

对于企业的人力资源部门来说，要应该从以下几个方面努力：

一、从员工离职的原因调查结果分析，第一个主要因素是觉得在自己以后没有一个适合自己的发展空间，这就要求企业的人力资源部门制定人力资源战略时，需要结合本企业的一个总体发展战略，使员工的职业生涯路线随着企业目标战略的实现一步一步走向成功！员工的职业生涯可以分为四个阶段：初期、成长期、成熟期、衰退和退出期。其中，职业生涯初期是一个较为关键的阶段，在此阶段，个体和组织要面临双方的双向选择问题，也就是个体和组织的匹配问题，从其结果来看，是达到个体和组织的同化：个人的适应性和技能与工作要求的匹配；个人期望、工作价值观和非工作价值观与组织的战略目标、组织约束、组织氛围等方面的同化。实现这些以后，很多企业人力资源部门就把工作的重点放在绩效考核、薪酬管理、人事档案管理等日常行政工作中去了。

其实到了这个时侯人力资源部门的关键工作是要建立员工和企业的良好沟通渠道，不断开发和激励员工的职业能力，帮助每一个有潜力的员工在企业内部找到自己的职业位置，结合企业的组织环境和晋升路线帮助员工进行自身的职业生涯规划。只要让员工在企业里不断实现自己职业上的成功、增加他们职场上的满意度，才能通过员工来实现客户对产品（服务）满意感，进而使得企业的目标战略得到成功，最终实现员工、客户、企业三方的需求满意，降低员工的离职率。

二、员工离职的第二个主要因素是觉得薪酬没有一个持续的提高。人力资源部门在制定薪酬制度时可能更多考虑的是企业的用人成本和薪资核算方面，对于一个想不断成功的企业来说薪酬制度是获取人力资源竞争优势的主要保障，是获得优秀人才和保留优秀人才的重要手段。因而薪酬制度必须实现企业外部的竞争力和内部的公平性，对于企业外部，如果条件允许的情况下薪酬可比同行业、同一职位上高出5%—10%，如果条件还不能够达到要求，可在其它方面弥补（如可以加快员工的晋升速度、加大放权等方面）。对于企业内部，必须在同一岗位、同一工作内容方面的员工实现薪酬公平。另外，要让员工享受企业利润增加所带来的利益，实现双方“产出最大化”。

三、员工的离职除了上面的两个重要因素外，也存在其他的原因，比如人际关系、工作内容、组织环境、休息制度等。人力资源部门在日常的行政管理中，都应该多了解员工对企业、工作、环境的一些想发和建议，努力营造良好的人文环境、适当进行岗位的轮换，帮助各部门改良工作流程、激发员工的工作积极性、提高工作效率！

目标的标准范文怎么写篇十三

为进一步贯彻《中华人民共和国义务教育法》，落实自治区《关于开展教育强县活动的意见》和自治区教育厅等部门制定的《新疆维吾尔自治义务教育学校标准化建设规划(20_—20_)》精神，落实教育工作管理责任，推进义务教育学校标准化建设和均衡发展，加快实施“科教兴乡”，推动我校教育事业持续、健康、均衡发展，特制订麦玉中学标准化建设目标管理责任书：

一、?目标任务。

切实发挥学校各科室的职能作用，协调配合教育部门和政府抓好学校标准化建设工作，确保各科室责任内容落实到位，按时完成相关工作任务。

二、责任主体。

本责任书由学校行政领导班子负责实施，党支部监督落实。各科室一把手分管领导为主要责任人，其中行政“一把手”为第一责任人、分管领导为直接责任人，领导班子其他成员为相关责任人。

三、责任内容。

3、副校长：坚持学校工作以教学为主，按照国家规定的教学计划、教学大纲，开齐开足各门课程，不偏科。遵循教学规律组织教学，建立和完善教学管理制度，搞好教学常规管理;经常深入教学第一线，进行听课和评课，召开各种形式的座谈会，了解并分析全校教学情况，及时发现问题，及时解决问题，以推动学校教学工作。

4、德育主任：把德育放在首位，坚持教书育人、管理育人、服务盲人、环境育人的工作方针，制定德育工作计划，建设德育工作骨干队伍，采取切实措施，坚持不懈地加强对学生的思想、政治、品德和行为规范教育。发挥学校教育的主导作用，努力促进学校教育、家庭教育、社会教育的协调一致、相互配合，形成良好的教育环境。积极指导和帮助共青团、学生会、家长委员会开展工作，使学生工作形成生动活泼、健康向上的局面。

1、能圆满完成责任书目标管理的，由学校党支部、校委会根据情况给予表彰。

2、因工作不力，致使在“两基”巩固提高工作、中学标准化建设工作中出现失误的，给予直接责任人记过处分，并责令限期整改。

麦玉中学党支部(签字盖章)：?

目标的标准范文怎么写篇十四

本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

（二）阅读。

1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。

2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。

3、略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。

（三）习作。

本册教材对习作做了两条线的安排，一是“口语交际习作”中安排了7次习作，其中有一次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习，安排了3次小练笔。对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第一组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了三个角度，有的先写后说，有的先说后写。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。如果采用第二种方法，还可以根据实际情况调整教材内容，教材中提示先写后说的，可以改为先说后写等。

（四）口语实际。

注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，激发想象力，如，听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，谈“身边的艺术”。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会，则要注意与综合性学习的安排结合起来。

（五）综合性学习。

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

教学实施构想（参考教学用书教学建议）。

单元教学计划(根据单元自行添加表格)。

单元课题与教学内容教学目的与要求教学重点与难点教学。

建议教具。

第一单元选编了4篇课文，都是与大自然有关的。大自然充盈着跃动的活力和生命的灵气。走进大自然，那美丽的风景会让人陶醉，那盎然的生机会让人激动……大自然中的一切都是那么美妙，它等待着我们用心灵去倾听，去感受。本组教材就是以感受大自然为专题编排教学内容的。

编排本组课文的目的，一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

要引导学生交流对课文表达特点的认识，积累诗句，阅读与语文有关的有趣的故事等内容。教学时，教师要从整体上把握本组教材的特点，融会贯通，达到教学的最优化。

教学本组教材可用11～14课时。其中精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作2～3课时，“回顾拓展”2课时。

多媒体。

我们伟大的祖国有锦绣的山川，悠久的历史，灿烂的文化，祖国日新月异的变化令华夏儿女心潮万千，祖国灿烂的未来让炎黄子孙豪情满怀。围绕着“祖国在我心中”这个专题，本组教材共安排了四篇文章。《詹天佑》描写了詹天佑为我国铁路建设事业艰苦卓绝的奋斗历程，歌颂了他崇高的爱国主义精神和杰出的创造才能。《怀念母亲》表现了著名学者季羡林在德国留学时对祖**亲和生身母亲无限眷恋的感情。《彩色的翅膀》则从普通的海岛战士扎根海岛、建设海岛平凡事迹中，歌颂了边防战士对祖国的一片忠诚和热爱的感情。《中华少年》以诗歌的形式热情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，激发学生热爱祖国的思想感情；二是为祖国的日新月异感到骄傲、自豪，立志报国；三是通过理解课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。教学本组教材，要引导学生有感情地朗读课文，感受炎黄子孙、海外赤子的爱国情怀，并在语文学习中注重积累语言。

第三组选编的课文是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。都是反映。编排本组教材的目的，一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。1、安排“辩论：讲诚信与善意的谎言”，引导学生认识到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。

2、本组教材可用12～15课时。其中，精读课文5～6课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾拓展”1～2课时。

多媒体。

地球，是人类共同的家园，也是人类唯一的家园。“珍惜资源，保护环境”是人类永恒的主题。本组教材围绕这一主题编排了四篇课文，《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。《大瀑布的葬礼》讲述了人们为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的故事，号召人类要重视和保护自然界的生态平衡。《这片土地是神圣的》记述了印第安人对土地深深的留恋和眷顾，表达了人类应该珍惜和热爱土地的强烈情感。《青山不老》讲述的是一个山野老农，他将毕生精力用于植树造林工作，以此来实现自己的人生价值，同时造福子孙后代。四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。编排本组教材的目的，一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。二是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。

要启发学生在学习课文时，联系生活实际思考问题，加深对课文内容的理解；同时，要通过以“珍惜资源”为主题的口语交际活动，以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议书或根据漫画写环保故事的习作练习，引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要性。

本组教材可用12～14课时。其中，精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，习作3课时，口语交际1课时，“回顾拓展”2课时。

多媒体。

本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。“口语交际习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。

在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

引导学生潜心研读、感受人物形象；交流学生心目中的鲁迅形象，交流理解含义深刻的句子的方法。

“轻叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生按照学校、家庭的实际情况开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得关于诗歌的感性认识，在诗歌欣赏和童诗写作等方面得到借鉴和启发。开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以提供。学生在五年级已开展过两次这种集中编排、课内外一体的综合性学习，具备了一些综合性学习的基础教学中要充分体现综合性学习自主、探究、开放的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使综合性学习更有实效。

每个板块的主体是“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生按照学校、家庭的实际情况开展活动。教学本组教材可用12~14课时，一般一星期完成一个板块。开始时可以用1课时制订和交流活动计划，结束时用1~2课时展示、交流学习收获。为了便于开展活动，可以适当调整课节，把几节语文课连在一起，还要利用一些课外时间开展活动。

多媒体。

本组选编的四篇课文，从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。《跑进家来的松鼠》介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事，表达了我们一家人对松鼠的喜爱。《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。

编写这组课文的目的，一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

要引导学生潜心读书，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，体会作者的表达方法。入选的课文中，有的篇幅较长，可在教学中，进一步培养学生用较快的速度阅读课文的能力。配合本组专题，“口语交际习作”以及“回顾拓展”都做了相应的安排，进行课文教学时，教师应注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来。

本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人动容；《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事,告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感；《蒙娜丽莎之约》向我们介绍了达芬奇的名画《蒙娜丽莎》，那恬静、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而永恒的美；《我的舞台》娓娓叙述了我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士在艺术舞台上成长的故事，反映了在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理。读了这组课文，令人倍感亲切，深受启发。正如海顿说的那样：艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。

选编本组教材的意图，一是欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；二是学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法；三是积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情；四是从实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。

在学习过程中，要注意引导学生通过网络、影视、报刊等资源搜集有关资料，留心观察身边的艺术，注意了解学生学习某种艺术过程中的真切感受，在课文教学中做相应安排。为在“口语交际习作”和“回顾拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本组教学形成一个有机的整体。教学本组可用12~14课时，其中精读课文4~5课时，略读课文2~3课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾拓展”2课时。

多媒体。

教学进度表。

周次教学内容课时数。

11山中访友2*山雨6。

23草虫的村落4*索溪峪的“野”口语交际习作一6。

35詹天佑6怀念母亲6。

47*彩色的翅膀8*中华少年6。

5口语交际习作二9穷人6。

610*别饿坏了那匹马11唯一的听众6。

712*用心灵去倾听口语交际习作三6。

813只有一个地球14*大瀑布的葬礼6。

915这片土地是神圣的16青山不老6。

10口语交际习作四17少年闰土6。

1118我的伯父鲁迅先生19*一面6。

1220*有的人口语交际习作五6。

13综合性学习：轻叩诗歌的大门21老人与海鸥6。

1422*跑进家来的松鼠23最后一头战象6。

1524*金色的脚印口语交际习作七6。

1625伯牙绝弦26月光曲6。

1727*蒙娜丽莎之约28*我的舞台6。

18口语交际习作八6。

19语文复习。

作文教学计划。

周次教学内容类型教学要求指导要求。

第二周本次习作的编排分别从三个角度为学生提供了建议：把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，说一说，写一写。走进音响世界，选择生活中的几种音响或听音响的录音，发挥想象进行说话或习作。回顾丰富多彩的暑假生活，写出自己的感受和体会。

想或收获。3．分组汇报，汇报后师生共同评价。评价要点：是否将暑期生活中的感受和体会说清楚，表述的时候是否有重点等。4．当堂进行习作，教师适时指导。5．教师批改作文后，组织交流评议。暑假中，教师一般都布置暑期作文，因此，教学时，教师可以有目的地选取若干篇习作让学生自己来朗读交流，如，游览风景名胜的，参加有意义的活动的。然后由教师、其他同学共同评价作文中是否将游览、活动中的感受和体会表达清楚。在讲评的基础上，可让学生学习其他同学的长处，再次写作，从而将暑假中的点滴感受都珍藏起来。

第四周本次习作重点应指导学生学习演讲稿的写法。应用文安排这次习作的目的，一是学习演讲稿的写法，体会演讲稿的特点和作用；二是培养学生围绕主题选择、处理资料的能力；三是通过习作，进一步激发学生对祖国的热爱之情。1．学习例文，体会特点。：（1）针对性。（2）可讲性。（3）鼓动性。2．明确要求，理清思路。3．围绕主题，运用资料。4．对照要求，交流评改。5．创设情境，真实演练。

第六周课前可引导学生留意身边或媒体的报道，收集人与人之间相互关爱的事例。如，素不相识的陌生人帮骑车受伤的你看病；未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友；王大爷几十年如一日打扫院子的公共卫生。

写人本次习作要求通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。在写之前，引导学生想想事情发生在怎样的情境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。这也是本次习作的难点。教学时，可引导学生回忆本组课文抒发情感的方法；然后针对实际或举例进行指导。（1）组织学生讨论人与人之间相互关爱的重要性，引出课题；（2）读文中习作提示，交流习作要求和注意事项；（3）帮助学生打开思路，回顾并引导学生从不同的角度交流体现人们相互关爱的事情；（4）指导学生通过环境、人物的言行和心理的描写抒发真情实感；（5）给习作取个题目；（6）组织学生撰写并交流反馈。

第八周写建议书或看漫画写感受。应用文本次习作提供了两个方面的话题，学生可以任选一个进行，在教学过程中，可以先引导学生根据自己的喜好进行选择，然后分别进行指导。

1．看漫画写感受，不同于一般的看图作文，因为它不是简单地把图意写下来，而是要写自己的理解和感受。2．要引导学生看懂图意，体会作者的用意。3．在此基础上，引导学生展开讨论：到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？使学生懂得只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。4．对于选择自己喜欢的漫画进行习作的同学，要布置课前准备好漫画，课上也要给他们说图意的机会，并在习作中注意个别指导。

第十周根据所给材料想象，进行续写。记事教师要引导学生认真阅读所给材料，审清题意，明确本次习作要求。角度一的习作指导可以同口语交际相联系，角度二的习作指导重点引导学生合理想象。教师可以有所侧重地指导一个角度的习作。1．明确要求。2．开启思路。首先确定写谁（写作对象），其次要思考表现他怎样的特点，最后要考虑如何组织材料，怎样选择恰当的事例来突出人物特点。3．指导想象。4．回顾写法。5．习作评改。

第十四周本次习作是想象作文。想象作文根据图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。目的是以生动的事实告诉学生，动物不仅有浓浓的亲情，也有一定的应变能力，进一步激发学生对动物的了解与热爱，深化对本单元主题的认识。1．明确要求。2．激发想象，鼓励多元思考。3．回顾方法，明确表达重点。4．自由练笔，想象作文。5．交流、评议，修改作文。6．对于不想根据图片报道写故事的同学，教师在课堂上也要给他们交流的机会，并在习作中注意个别指导。

第十六周让学生带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片，或者带一件自己喜欢的艺术品,使学生获得丰富的感性素材，便于开展合作交流。记事安排本次习作的目的是鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去，初步学会在习作中融入自己的联想和想象。

画面引入。上台介绍。小组交流。指导选材。学生撰写习作，教师巡回指导。修改习作。赏析评改。

[语文课程标准对六年级的要求]。

目标的标准范文怎么写篇十五

通过参加了义务教育《体育与健康课程标准》的培训，作为体育教师，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。让我自身有了非常大的收获，颇有些感悟。

一、了解对体育教师的要求：

1.建立教学质量的管理：任何课程改革的最终目标就是提高教学质量，提高培养人才的质量。所以我们一定要把质量放在首位。

2.加强对运动技术学习的要求。让学生真正能够擅长掌握一到两项最好是两到三项运动技术，既可以用于自己锻炼，增加自己的体育信心。又能够体现运动乐趣。

3.防止出现“非体育”的教学。这些东西不是我们的体育文化，也不是能够有效地锻炼学生身体的最好的方法，更不是能够帮助学生进行终身体育的运动技术。

4.防止教学中的“温情化”。运动的乐趣不是这样的。相反只有让学生经过刻苦的锻炼，不断地取得成功，掌握运动技术，才能够体验到运动中真正的乐趣。

二、提高了思想认识：

通过学习，我们在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。照此要求，我们任重道远，确需努力。教师只有不断地学习、经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。

三、明确了今后工作的努力方向：

学习是为了更好的工作,所以我要把这段时间学习的理念带到今后的工作当中去,我不再满足自己只是一个一板一眼的“教书匠”，虽然我成不了教育家，但我愿意做一个有个性，有想法，有追求的好老师!如果我真的用心去做了，我的.学生也会更快乐，更幸福!我们将在今后的教学中把这种全新的教育理念充分的运用到课堂中、渗透和感染每一位体育工作者，为学生“健康第一”和“终身体育”的培养发挥我们的聪明才智。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

总之，这次培训让我相信，只要我们善于学习，乐于学习，敢于实践，勇于创新，一定会为我们的体育教育教学事业贡献自己的力量。

目标的标准范文怎么写篇十六

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

--课程标准基本理念（二）：“正确把握和语文教育的特点”

在课程标准的四大基本理念中，我以为，第二条“正确把握语文教育的特点”和第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”应该是对语文教学的具体操作有着最为直接的引导作用，换言之，对我们一线语文教师的教学方式的影响最为重大。后一条是从学习方式着眼的，可能对具体的教法、学法的运作更有指导和运用价值，而前一条，则是从学科教育的特征性把握入手，是从稍大一些的角度着眼，让老师们重新审视这门学科的规律性东西，是更想从教学策略的运用上，来指导教师。可能，这更是语文教师所需要的。

对于这个学科规律认识性的理念，我有着一种强烈的想弄个彻底明白的欲望，自然，这是不可能的，因为作为一种学科政策标准，它似乎不可也不必去追求细节，这样的标准越细，就越是容易对一线操作者的手脚产生束缚。而从另外的角度看，政策略标准只是为一线操作都指明一种方向，而更多地是为一线实践都有预留下很大的空间，让具体操作都有在实际行为中，去边做边感悟。为了让自己的教学不陷入迷失，对此我作了几点感悟，以求共勉。

一、重新揣摩和认识“语文实践”这一说法的内涵很有必要。以前的教学大纲上，可能更多地说到这方面时，都是以“重视语文能力培养”类似的话为说法。而新课程标准以“语文实践”为字眼来阐述这一话题，显然是别有深义所在的。究竟如何把握“语文实践”这几个字的内涵呢？课标的自带诠释是：“让学生更多地直接接触语文材料”，也就是说，语文教学的能力培养，更应该把学生带到具体的语文材料中去进行。

于是，在这个诠释的基础上我本人有着三点启示：其一，“语文实践”有别于“语文实践活动”。以往我们谈到“实践”，似乎总是与活动联系在一起，也就是习惯于把这二者之间划上等号，而联系课标的阐述，这里提出的“语文实践”，应该是较与“语文实践活动”更为宽泛的一种观念，即这里的“实践”可能是超越出形式的更为丰富的一些教学行为，而不只是单纯地以形式为主的“语文实践活动”。其二，“语文实践”有别于“语文情境创设”。如果拓展一些，进一步思考的话，可能会把“语文实践”同语文教学里一种较高层次的教学方式联系起来，而这也许仍然有偏颇，因为后者往往只是一种力求达到的教学层次，是一种教学的方式、方法。可是这里提到的“实践”，似乎有是跨越了层次，跨越了方式方法的一种教学策略，有时，也许就只是一种普通存在的教学意识而已。其三，“语文实践”有别于“语文教学训练”。当然，说到“实践”，将之同“语文教学训练”联系在一起也是最为普通的思考方式。但我想，这种想法也许更单纯了一些，因为训练，可能只是一种最为初级的语文教学行为。

究竟该如何更准确地理解课标对这一理念的阐述，也许语文教育专家顾振彪先生的说法似乎更能让我们释然，他说：“培养语文能力的主要途径是语文实践。也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。”从顾先生的话中，也许我们能感受到更多更多。

二、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”此话深义无穷。我想在体会课程标准这一理念时，有心的语文教师都会将这句话放在口中玩味良久。对于这句话，我是这样理解的：

首先，这句话带有对过去和现有语文教育弊病的客观反思。语文教学之所以长期以来让语文老师们苦恼不堪，说来说去不就是一个效益问题，而语文教学的效益为什么总是上不来，总是摘不去“少、慢、差、费”的帽子？归根到底，还是一个求大求全的心理在作怪，这求大求全，体现在教学活动中，就是过于追求知识的系统和完整，一方面是教材编排误导，一方面是教师自设牢笼，还有一方面手里掌握着考查大权的人，命题的“考不倒不算考”的心里作怪。于是语文教学就这样在知识的系统和完整的漩涡中沉来浮去。结果，这门学科就永远轻松不起来。其实中国的语文教学到真是容易让人联想到世界著名的巴比伦塔，而这个塔正是因为设计和建筑过程中，过于追求艺术的完美，而最终导到这个塔永远留下不能封顶的最大遗憾。事实，因为系统和完整的'知识教学的误导，我们语文教学在到一个学科，小到一节课的时间安排，不就是一直在建造着一个个巴比伦塔吗。因此，课程标准在理念部分如此阐述，实际就是一种客观的反思，而反思的目的，是为了善意的提醒。

其次，这句话在“知能孰主”的话题上做了一个微妙暗示。其实谁也不能否认，中国语文教学真实存在的“重知轻能”的倾向。正是由于以考试为主的的误引，使语文教育出现的这种倾向，才使得语文的学科教充显得是如此沉闷不堪，所以又不可避免地培养了一代又一代“沉闷的人”。现在，新的课程标准在实质性地认定“语文践性很强的课程”，并以教育理念地形式来认认真呼吁“就着重培养学生的语文实践能力”的同时，又以否定和语气着重强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。在这种表述面前，谁不能对当今课程标准在对语文教育“知能孰主”的问题上，有一个更为清醒的判断呢？“不宜刻意追求知识的系统和完整”，却是刻意地提醒每一位语文教师，在把对学生进行实践能力培养放到一个突出位置的时候，就不宜再对能力培养过程中遇到的知识性教学障碍过于缩手缩脚，要有该放则放，该丢则丢的气魄。而鼓励我们把“实践性”与“能力性”的因素贯穿于语文教育的点滴中。

三、强调“实践性强”是将语文教育推到一个崭新起跑点。如果说新课程标关于“工具性与人文性的统一”的明确，是从宏观上对学科性质给一个崭新的定位的话，这个定位的结果是让我们对“语文科是什么”不再有太多的困惑的话，那关于“语文是实践性很强的课程”的时确，则是从微观上把语文学科推到一个崭新的起跑点上，在这个点上，让我对“语文干什么”不再有太多的犹豫。换一个角度再看，前者让我们更加坚定对“人”的关注，后者让我们坚定“能力”教育是育“人”的核心。我想，课程标准的精神，体现了中国语文教育坚不移地以人为本的教育方针，这个方针，对教师是一种解脱，对学生是一种解放，而对学科教育的未来发展来讲，更是一种胸有成竹的解答。而我们，要的就是这种解答。

当然，要完全理解和认识课程标准的这种理念，也许对我们一线教师来说，可能还得有一个较长期的过程。对此我有两点感想，一点是：思想上的认识到位可能让我们学科教育的头脑更为清醒，也将使语文教学走向宽松。这一点，我想每位语文教师应该都有同感，因为我们需要清醒了，而且我坚信，这种认识上的清醒，才能使我们今后的学科教育之路走起来更加宽松，所以，吃透了再做很重要。二点是：将“实践性强”的语文教育重要特点付诸于日常教学，责任重大担子并不轻松。不论什么样的课程标准，不能什么样的教育理念，都有是要变成一种具体的实际行为的，而一线的语文教师的肩膀，将不可推辞地被压上将课程标准落实为行为的担子，这份责任是重大的，担子一定不会轻松，所以说，“实践性强”的语文教育特点能不能真正体现，让学科教育不被知识的系统和完整的旧意识捆住手脚步，还有学生能不能真正从实践中去与语文学科融洽相处，等等，都是担子，也是每一个人的责任。

当然，课程标准对语文实践性特征的再度定位，只是为语文教师对这门学科教育特点认识上，帮助解开了一个结，但需感悟的是，这只是解开了一个结，也许说一层更为合适，因为，关于语文学科教育具体操作中，如何把实践性教学与知识性教学有分寸地进行权重，比较好地体现课标的精神。这对于语文老师们来说，毕竟还是有难度的。这中间不知还有多少个、多少道、多少层更麻烦地结，在等着一线的语文教师，在实践中、在困惑中，去寻找解结的办法。我想，总会更方便的办法在等着我们去获取的。

目标的标准范文怎么写篇十七

遇到困难怎么办？那就看你的游说能力是否达到炉火纯青的地步了下面就告诉你十个方法，有了它们你就知道如何去影响别人，从而达到自己的目标。

第一条，摆平老板。

要想让老板对你言听计从，就要知道什么对他或者她最重要。投其所好就会让其身心放松，你也就能达到自己的目标。

第二条，招之即来。

如果你给人们先作了一些事情，人家就会愿意帮助你。谙熟经商之道的人最明白这一点。他们愿意进行相应的投资，因为他们知道，需要他人帮助的时候应该有一个能为其尽义务的网络，也就是我们常说的“关系网”。

第三，解决纷争。

如果你想让一场讨论朝着对你有利的方向发展，一定要忘掉别人跟你说了什么，要努力听出别人意见的弦外之音。一定要强调彼此之间的一致性，这样才能提出满足他们利益——重要的是还会满足你的利益——的解决办法。换句话说，要先取得共识，然后再寻求具体解决方案。

第四，寻找共性。

如果你的同事认为你跟同事们之间有相同之处，他们就会对你接受你。要弄清即将接触的`是什么人，在提出建议之前先说点别的，是不是从同一个母校毕业？一旦建立了个人联系，交往与沟通就会易如反掌。

第五，权威力量。

如果他们认为你是一个专家，他们就会对你的请求予以积极的回应。如果老同事跟新同事说你是某方面的专家，你在新人面前的地位就比较高。接下来，无论是让新人支持你还是你的工作，都容易得多。也就是说，你在新人面前的“起点”高会而避免很多不该有的问题。

第六，得失之间，

资料共享平台。

就同一件事而言，得失之间，我们更在意后者。我们也会在随大流，不知怎么办好。因此，当你提出建议的时候，一定要知道公司会因此而失去什么。让损失降到最低程度的建议才是最可行的。

第七，只找一人。

如果要给人家回复电子邮件，收信人不要太多。

人们收到信件时候，如果看到有一大堆收件人，就会以为别人也会处理此事，结果谁也不处理。如果因为这一点导致你不满，说不定你还会得罪人，因为你根本就没有明确谁来帮你解决问题。解决问题最好找一个人，不要找一堆人。这也是人们日常交往的法则之一。

第八，遵守规则。

如果同事发现你不顾规则，甚至更不顾事实来做事，就认为你是一个自行其是的人。几次下来，他们以后就不会听你的意见。换句话说，不论是说话还是办事，你都要考虑到规则以及实际情况，既不可心血来潮，也不能仅凭个人好恶。

第九，自我训练。

如果你希望得到晋升等诸如此类东西的时候，不妨先来一个自我谈话。也就是说，先问自己几个目标问题，比如“我真想干什么？把答案写下来，然后采取简单的行动来推进自己的计划。

第十，要有自信。

在向目标迈进过程中，自信会给你很多帮助。让朋友和同事经常向你反映你在意志品质以及成就方面的情况以及进步，那对你会有很强的激励作用。将人们的评价放在一个快乐文件夹中，需要注入信心的时候好好看一看。长此以往，效果将不可小觑。所谓“快乐文件夹”大概是英国人发明的一种文件夹，但凡让自己高兴的文件都放那里。

目标的标准范文怎么写篇十八

第二部分课程目标。

通过体育与健康课程的学习，学生将：

(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；

(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；

(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；

(4)提高对个人健康和群体健康的'责任感，形成健康的生活方式；

(5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

二、学习领域目标。

运动参与目标。

(1)具有积极参与体育活动的态度和行为；

(2)用科学的方法参与体育活动。

运动技能目标。

(1)获得运动基础知识；

(2)学习和应用运动技能；

(3)安全地进行体育活动；

(4)获得野外活动的基本技能。

身体健康目标。

(1)形成正确的身体姿势；

(2)发展体能；

(3)具有关注身体和健康的意识；

[1][2]。

目标的标准范文怎么写篇十九

湖北省秭归县茅坪镇初中吴云。

一、关于“课程目标的设计维度”的修改。

1、《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）（以下简称“课程标准”）在前言的“课程标准的设计思路”之1中说：“课程目标按九年一贯整体设计。课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。”“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”我认为，三个维度之一的“知识和能力”维度应将“知识”和“能力”的顺序做一个调换，即为“能力和知识”。做这种转换有以下理由：

一、传统语文教学重知识、轻能力的弊端警示我们，在当今知识社会时代，获得学习知识的能力远比背记相应的知识重要。

二、课程标准较教学大纲之最大不同，就在于其与时俱进之特点，而仍将知识放置于能力之前，不能与时代之要求相适应。我们的教育要求培养具有获取知识能力的人，而不是将人培养成为知识的容器。

三、将能力置于知识之前，是告诉每一位教师、学生，学得获取知识的能力远比拥有这些知识更要，让每一位教师能真正从注重知识传授走向注重能力培养。

……。

三个维度的排列顺序也不符合认知规律，“知识和能力”、“情感态度和价值观”属于终结性目标，而“过程和方法”属于形成性目标，将两个终结性目标之间放置形成性目标，极容易引起人的识知偏差，形成对“情感态度和价值观”目标的忽视。我们知道，这次课程改革之重要内容便是关注个性的全面发展，关注创造性的发挥，关注人的自尊、自信等方面，所以“情感态度和价值观”目标不应受到排列的不公正对待，而应成为首要目标。因此，三个维度之排列顺序应为“情感态度和价值观”、“能力和知识”、“过程和方法”。其中缘由还有很多，仅举一点，权做抛砖引玉。

2、将“课程标准的设计思路”之2第二句“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”中的三个“方面”一词改为“维度”，以便与前句从内容及实质上保持一致。理由用“维度”比用“方面”要好，君自可试析之。

二、关于阶段目标的修改。

课程标准在“课程标准的设计思路”之3指出：阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

此段文字存在极为严重的问题。具体表现在：

一是搞混了几个概念，以致出现“人为分块”问题。课程标准的编写者将阶段目标分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面，而我们知道，四个方面之一的“识字与写字”与“阅读”、“写作”、“口语交际”这三个方面是相互融合的，不应单列。我们在阅读之中，必要时要解决“识字”的问题；我们在“写作”之中，要解决“写字”的问题；我们在“口语交际”中，不“识字”、不会“写字”不要紧，但最仅要的是懂得用什么字、词、句来表达自己的意思，以及如何听懂别人的话意。可以这么说，“识字与写字”应包含在“阅读”、“写作”、“口语交际”之中。而编写者将“识字与写字”单列出来，至少可能引起广大语文教师以下几种误解：

误解之一：“识字与写字”应与“阅读”、“写作”、“口语交际”同等重要。所以，识字与写字教学应做为语文教学之重要内容，成为其最为重要的一部分。事实上，并非如此。

误解之二：“识字与写字”做为阶段目标的内容之一，在某些时候应脱离与“阅读”、“写作”、“口语交际”，而成为一个相对独立的教学任务。这种理解很容易产生在阅读中“只知其字，不懂其义（在文本中的具体意义）”之错误。

误解之三：“识字与写字”是语文教学的最基本的任务。这种认识原本在“大纲”主导的时代就占有极大的市场，传统语文教学最大的错误就是将“识字与写字”做为基本的任务加以强调。事实上，“学习如何运用语文这一工具进行学习、如何运用语文进行生活”才是最基本的任务。你不识字可以，你不会写字也可以，但你一定要会用语文来进行学习、生活，这是最重要的。

误解之四：“识字与写字”与“阅读”、“写作”、“口语交际”属同一类概念。这是很不对的。因为，从本质上说，“识字”是一种“阅读”行为，“写字”是一种“写作”行为，而“阅读”、“写作”是比“识字与写字”要高一级的语用行为。说得明确一点，如果将“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”这几个概念进行归类的话，阅读、写作、口语交际应为一类，而“识字”与“写字”则为一类，两类概念，“识字”与“写字”位于低层级，而“阅读”、“写作”、“口语交际”则为高层级。编写者明显犯了理解上的错误。

误解之五：“阅读”、“写作”、“口语交际”没有“识字与写字”重要。尤其是“口语交际”不必重视。而在我看来，“口语交际”远比“识字与写字”要重要得多。为什么传统语文教学培养出来那么多的“不善言谈”、“不愿发表个人意见”的书呆子，原因就在于“口语交际”没有引起教育者的高度重视。

……。

二、将某些本应在综合目标中要求的`内容硬行单列，致使目标“八股化”。如“识字”本应在“阅读”中加以解决，阶段目标却将其单列，使之成为脱离文本教学的理由，进而让部分教师错误的理解用教材教之首要任务是“解决生字词”，而不让学生去感悟文本之意义。这样的问题存在于课程标准的很多内容表述上。而这却没有引起编写者的高度重视。

笔者认为，在阶段目标之中，我们应做如下的调整：

一是将“识字与写字”目标分解到“阅读”、“写作”、“口语交际”之中。这样做才是尊重语用学的科学行为。

二是根据语用学的观点，结合人类社会语用行为的表现侧重，我们应将“口语交际”置于“阅读”、“写作”之前，使之成为首要的阶段目标。

基于这些修改，阶段目标便应从“口语交际”、“阅读”、“写作”三个方面来解读总目标之语用单项目标。我们知道，语用行为有以下四种表现：一是听、二是说，三是读，四是写。这“听”与“说”均包含于“口语交际”之中，是可行的。阶段目标之语用综合目标则较好地体现在“综合性学习”板块之中。即阶段目标包括语用单项目标与语用综合目标两大类，单项目标分为“口语交际”、“阅读”、“写作”三个方面，综合目标则由“综合性学习”来表现。

目标的标准范文怎么写篇二十

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。英语综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。本文试就语言知识这一课程目标的达成谈谈高中英语教学的训练策略。

高中学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展英语语言技能的重要基础。

一、语音的训练。

语音教学是英语语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。根据普通高中英语课程标准语音目标的要求，我们在口头表达训练中努力要求学生做到语音、语调自然和流畅。在对基本读音的训练中，把训练重点放在元音字母组合、辅音连缀和成节音的读音上。我们采用教师范读、使用音像带、多媒体光盘等手段不间断地训练学生正确处理单词和句子的重音，引导学生高度重视连读、失去爆破、弱读和同化等读音的变化，训练学生掌握语调和节奏，并根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。为了帮助学生纠正不正确的发音，区别不同的音素，提高学生的口语能力，提高学生学口语的兴趣，我们还多次进行绕口令比赛。如：

peterpiperpickedapeckofpickledpepper.

didpeterpiperpickapeckofpickledpepper?

ifpeterpiperpickedapeckofpickledpepper.

（有人认为，如果一口气能背诵上面绕口令，打嗝可自动消失）。

另外，我们通过朗读、演讲等形式要求学生掌握语音技巧，并初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。在教学中，我们也注意了区别与比较主要英语国家的英语语音差异。

二、词汇的训练。

词汇是学习英语的关键。针对普通高中英语课程标准词汇目标（七级）的要求，在平时的教学中，我们十分注意把掌握词汇的方法教给学生，尤其注重培养学生熟练掌握阅读技巧。如根据上下文猜词法、兴趣记忆法、形义联想法、利用词根词缀法、最佳时间记忆法等，重点培养推知遇到的不认识的新词词义的能力。如我们用“描述提示法”介绍stirrup时，教师作了下列提示：astirrupissilver.astirrupisp.astirrupismadeofiron.astirruphasaflatbottom.wecanfindastirruponahorse.astirrupisusedtoputyourfootintowhenyourideahorse.

在整个教学过程中，我们要求学生能理解英语话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等，能运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征，说明概念等，能学会使用2500个左右的单词和400个左右的习惯用语或固定搭配，了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。

三、语法的训练。

根据普通高中英语课程标准语法目标的要求，在平时的教学中，我们从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，注意引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，根据英语新课程标准提出的24个知识能力点进行认真的语法教学，并实施分级要求。如我们把过去将来时、将来进行时、过去完成时，主从复合句中的主语从句、表语从句以及间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气等定位在“理解”的一级，其他知识能力点则定位在“理解并掌握”一级。在训练中，我们要求学生掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式，理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式，能使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等。我们注重训练学生掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定的目标有效地组织信息，教给学生一些切实有效的方法。如：

四、功能的训练。

根据普通高中英语课程标准功能意念目标的要求，我们从社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系以及职业等11个方面，通过教学互动，对学生进行了全面的、有侧重的训练。在训练中，我们强调学生要了解日常交际功能的主要语言表达形式，在语境中恰当地理解和表达问候、告别、感谢或介绍等交际功能，在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见或进行判断，运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度等。如：

五、话题的训练。

根据普通高中英语课程标准话题目标的24个项目内容要求，我们逐条对照，结合具体的教学实际，分级、分阶段、分内容进行了扎扎实实的训练。我们先对比较贴近学生生活实际的项目进行训练（如个人情况，家庭朋友与周围的人，周围环境，日常活动，学校生活，购物，饮食、节假日活动，天气等），然后对比较抽象的、离学生生活实际较远的话题项目进行训练（如世界与环境，科普知识与现代技术，热点话题，社会，文学与艺术等）。在训练中，我们要求学生熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题，熟悉我国一般社会生活的话题，进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯和科学文化方面的话题，了解英语国家有关日常生活习惯的话题等等。我们结合我们正在进行的市级规划课题的实验研究，训练学生积极开展英语课外泛读活动，拓展学生知识面，积累有关泛读材料，收到明显效果。

当前我国社会发展和经济建设对公民的英语素质提出了更高的要求。高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的主要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中阶段英语语言知识的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。

参考资料。

《外语教育心理学》，胡春洞、王才仁主编，广西教育出版社（1998）。

《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社（2003）。

《学习学通论》，林明榕主编，文苑出版社（1990）。

《怎样教好英语》，吴道存主编，人民教育出版社（1993）。

《实用英语语法》，张道真主编，商务印书馆（1979）。