游园不值心得体会报告(优秀16篇)

心得体会是对自己在某个领域或者某个经历中所得到的体验和感悟的总结和概括，它能够帮助我们提升自我认知和增进经验积累，我觉得写一篇心得体会对我们都有益处。心得体会是一种对于自身经历和感受的深入思考和总结，它能够让我们更好地发现自身的优点和不足，并提供改进的方向和思路。心得体会是一种自我反省和成长的过程，通过对自己的思考总结，我们能够在今后的工作学习中更加有针对性地改进自己的表现和提升自我素养。在写心得体会时，要注重客观真实，不夸大和歪曲事实，做到实事求是。接下来是一些写心得体会的经典范文，希望可以给大家提供一些写作的思路和方法。

游园不值心得体会报告篇一

走进人山人海的游乐园，万头攒动，耳闻目睹，游客排着长长的队伍等候，前面一个嗷嗷待哺的孩子，后面一位瞪着眼睛抢时间的青年。休闲好心情，一瞬间感受减弱，孩子掉了冰淇淋，挤进人群里，人挤人的环境和枯燥无味的等待让游园开始黯淡无光。

二、游园缺少互动的尴尬。

游客们提醒着自己，这是一次与家人共赏美好时光的机会，开始逛各种游乐项目。大型游乐设施长时间等待，十几分钟到半个小时的等待时间，许多人缺乏足够耐心，有的性急者敲敲脚趾，有的男青年趁人的注意力不在，偷偷带着女友攀爬山峰。接下来一段时间里，扁鹊布下的“穴”使人们不断前行，沉没在探险异世界的体验中，但缺少与亲友互动和游乐园本质意义的留恋，让人感觉缺失了什么。

三、游园过密的不适。

最难舒适的一环节，也是最容易疲劳的部分，人山人海的环境、气息，让人感到前面的人肯定随时会撞上后面的人。拖家带口的人往往承受着更多的压力，怎么样保持好心情，怎么样使家人开心成为头等大事。而背负着孩子的母亲，最擅长的就是需要多样化的机会和手段来击打压力，游园往往不能提供出息。

四、游园缺失文化氛围。

缺失文化氛围，以及艺术环境教育给人留下难以消化的感觉，游客们前半段的时间里如烟雾般在人人像照片中飞快地来过去。很少能看到游园里有艺术项目，游客们因此看到了许多重复的舞蹈、杂技表演和其他的庸俗表演，很少能看到好的文化表演，而且这些地方的语言语调，既不儒雅也不文雅，让人感到尴尬和敏感。

五、美的体验的缺失。

美是一种深刻的感受，游客们因为年轻，而只会沿途驻留不断的走动。无法感受美好事物的气息，可以说叫美的体验的缺失。但是短暂的美，也会随即化作泡影，沉沦在人海之中。游客们一旦进去，就从始至终的回味是游园的混乱与疲劳，而没有半点美好的体验。作为通过景点推广的游园，在吸引人流量和提升游客的投资意愿方面，需要不断改进和优化管理方式，让游客在不断成长的同时，获取更多的美好体验和有价值的投资回报。

游园不值心得体会报告篇二

教学游园作为一种教学形式在近年来逐渐兴起，它以丰富的信息和真实的环境为学生提供了更加生动而有趣的学习方式。然而，虽然教学游园在某些方面有其独特的优势，但对我而言，我认为它并不是一种值得推崇的教学方法。在我多次参与教学游园后，我从中体会到了一些问题和不足之处，从而得出了这个结论。

第二段：缺乏深入学习。

教学游园往往以游玩为导向，学生多数时间都在游览和观赏中度过。而真正的学习应该是需要思考和探索的过程。在教学游园中，学生大多是被动地接受信息，而缺乏与知识的互动。例如，在参观博物馆时，虽然可以看到很多展品，但却很少有时间和机会深入了解其中的历史背景和文化内涵。因此，教学游园在促进学生的深入学习方面存在明显的不足。

第三段：学习目标模糊。

教学游园场所的多样性和信息流量的庞大使得学习目标变得模糊不清。由于时间和空间的限制，教师难以将游园中的每个地点都与学生的学习目标相对应。在参观过程中，学生可能会对一些与学习无关的事物产生兴趣，而忽略了本应该了解的知识点。这种情况使得教学游园的指导价值大打折扣，学生无法在游园中达到既定的学习目标。

第四段：效果难以量化。

与传统课堂教学相比，教学游园的效果往往很难量化和评估。在教学游园结束后，学生能够带走的仅仅是一些零散的知识点，并未真正将这些知识内化为自己的能力。而在传统教学中，学生的学习成果可以通过考试和作业等方式进行量化。因此，教学游园在反馈和评估方面存在困难，难以客观地确定其教学效果。

第五段：建议与总结。

尽管教学游园在某些方面存在不足，但这并不意味着我们应该完全摒弃它。相反，我们可以通过一些改进来提高教学游园的效果。首先，教学活动的目标和计划应该尽量明确，在游园之前，教师应该为学生制定清晰的学习目标和任务。其次，教师在游园过程中应该注重引导和激发学生的思考能力，鼓励他们主动提出问题和寻找答案。最后，针对教学游园的评估，可以尝试采用问卷调查和小组讨论等方式，以更全面地了解学生对教学游园的收获和反馈。

总结起来，教学游园不值心得体会，主要有缺乏深入学习，学习目标模糊，效果难以量化等问题。然而，通过改进教学游园的目标和计划，引导学生主动思考，以及采用合适的评估方式，我们可以最大限度地发挥教学游园的优势。只有在这样的前提下，教学游园才能发挥它应有的作用，成为一种值得推崇的教学方法。

游园不值心得体会报告篇三

1．学习本课5个生字。

2．了解诗的内容，有感情地朗读课文。

3．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

二、教学重点。

1．了解诗的内容，有感情地朗读课文。

2．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

三、教学难点。

赏析《游园不值》中一枝红杏出墙来的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。

四、教学过程。

（一）导入新课。

（二）检查预习。

1．自读诗歌，读准字音。

2．指名朗读三首古诗。（读出诗的节奏，读准确）。

注意这些字的读音：屐齿扣潋滟亦抹。

3．简要交流三首古诗的作者资料。

1．指名读课文。（读准、读熟）。

2．借助注解，初步了解诗歌的内容：诗中描写了怎样的景象？划出不理解的问题。

3．在小组里讨论，解决质疑。

这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天美好风光的赞美和喜爱）。

5．反复吟诵。（要求体会感情，读出语气。）背诵古诗。

提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？

让学生品读：一枝红杏出墙来体会着画龙点睛之笔，这比那一览无余、面面俱到描写春天景象，不知要高妙多少倍。因而能发挥读者的形象，使诗句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6．开拓联想，激发创作。

我们已经充分感悟古诗所描述的意境的了，同学们愿意把它画下来吗？

学生绘画，自由创作。

（四）作业。

你还能背一背有关描写春天的诗吗？

附：板书。

屐齿扣潋滟亦抹。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》。

游园不值心得体会报告篇四

1．学习《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

2．有感情地朗读并背诵课文。

二、教学重点。

1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。

2．有感情地朗读课文。

三、教学难点。

比较《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

四、教学过程。

（一）导入新课。

（二）回忆学法。

谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？

小结板书：

1．结合注释自读自悟（什么景象？）。

2．质疑、讨论和交流。

3．反复吟诵，

4．看图想象，绘画创作。

（三）学习新课。

1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。

出示自学提示：

（1）同是描写夏天的`景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）。

（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

2．小组内讨论，教师巡视。

3．在全班交流，教师适时点拨：《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）。

5．指名吟诵，背诵。

（四）激情创作。

请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

（五）作业。

1．默写三首古诗。

2．完成自己创作的画。

附：板书。

《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》。

（苏轼）（杨万里）。

西湖晴雨天气满湖荷花荷叶。

学法：

自读自悟，质疑，讨论交流，

反复吟诵，想象，绘画创作。

游园不值心得体会报告篇五

《家》是小学语文s版二年级下册第六单元的一篇讲读课文，这个单元的主题是告诉学生祖国是个大家庭，前两篇课文讲的是刘胡兰、华罗庚的爱国故事，《家》是第三篇，以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗，表达了各族同胞幸福快乐的生活，从各族儿童是一家的角度揭示了单元主题。

xxx老师执教这篇课文时，她在课堂中巧妙的设计，给我留下了非常深刻的印象。

一、科学合理地运用教学方法。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中xx老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，开课播放《爱我中华》，为学生学习诗歌营造气氛，引导学生理解课文时，向他们展示蒙、维、藏、傣等少数民族的风俗图片，配上相应的民族音乐，深深的吸引了学生，引起学生对课文中对这几个少数民族的生活习俗的`关注，入情入境。

2、诵读感悟法：指导读中感悟，实现语感积淀，促进学生自悟自得。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。xx老师的这节课“读”贯穿始终，读的方式也有所不同：老师读、学生读，全班读，小组读，……等等。不同形式的读也是有不同的功能。出声朗读能加强感受、增强记忆；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……xx老师对每种读法的作用掌握比较清楚，什么时候该用什么形式用得准确：如让学生整体感知这篇文章时，老师采用了示范读，为了让学生进一步感触诗歌，老师采用了以四人小组为单位，选择喜欢的部分朗读。

二、识字教学的层次性。

新字的学习，以词串的形式出现，在课堂上，xx老师先出示词串，让学生自由读，然后指名读，接着去拼音再读，读得有层次，体现出自主识字、生生互动的结果。生字抓住了一个“屋”，运用字理教学，探求本义，再组词，书写，从理解字义、到运用、到会写，整个教学过程体现出一个层次性。

三、板书设计直观。

简笔画“中国地图”让学生直观的感受到祖国是个大家庭，体现了xx老师个人扎实的功底。

最后，我提一点小小的建议，就是学生欣赏少数民族的风俗图片的时间可以缩短些，一是避免使学生沉浸在画面中，回不过神儿来，二是可以节约出时间，让老师指导书写的时间更充裕些，学生可以当堂完成书写。

游园不值心得体会报告篇六

《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。在教学过程中，我引导学生在熟读的`基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。

游园不值心得体会报告篇七

一、揭题。

二、出示第一首古诗的题目，齐读题目。

1、看注解（1）了解作者。

2、自渎课文，要求：（1）自学生字。（2）读通诗句。

3理解诗意。（1）读诗。（2）读注解2-6。（3）指名逐条讲注解。（4）指名连起来说说第1、2句诗的意思，集体评议，补充或矫正。（5）教师针对学生试讲中的问题进行指点。〈这两举诗写的是诗人春游时看到的景色：在一个风和日丽的日子里，诗人沿着泗水河边去寻找美丽的景色，看那无边无际的风光景物，一下子都换上了新装。〉（6）在理解的基础上读这两句诗。（7）指名连起来说说第3、4句的意思，评议，矫正。（8）教师有针对性地进行指点。〈这两句诗写的是诗人抒发的感受：在春游中那么容易的就看到了春风的面容，百花吐艳，万紫千红，原来就是春天美丽的化身！（9）在理解的基础上熟读全诗。三、出示第二首古诗的题目，读题目。

1、看注释（1）了解作者。

2、自渎课文，要求：（1）自学3个生字。（2）读通诗句。

3、释题。借助注释（1）理解题目的意思。指名试讲题目的意思。（作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。）。

4、理解诗意。

（1）读诗。

（2）读注释2-4。

（3）提出不懂的字词，讨论它的意思。

（4）指名连起来说说第1、2句意思。评议，矫正。

（5）教师有针对性的指点。（这两句诗的意思是：大概是园主人爱惜园内小径上的苍苔，怕人家进去时木鞋把它踩坏，尽管诗人轻轻地敲那柴门，敲了好久，也没有人来开门。）。

（6）在理解的基础上读这两句诗。

（7）指名连起来说说第3、4句的意思，评议、矫正。（8）教师有针对性地指点。（这两句诗的意思是：满园的春色是关不住的，一枝粉红的杏花正伸出墙来。这两句从露出墙头的一枝红杏，联想到满园的美好春色，形象的反映了春天万物勃勃的生机，并蕴涵着一个道理：一切富于生机的东西是关闭不住、禁止不了的，它能冲破束缚，茁壮成长。这一句因而成为千古名句。）。

（9）在理解的基础上熟读全诗。

4、作业。

（1）熟读古诗。

（2）、做作业本上第3、4（1）题。

游园不值心得体会报告篇八

近年来，教学游园已经成为一种常见的教学方式，许多学校纷纷组织学生进行实地考察，以拓宽他们的知识视野。然而，在我参与过的几次教学游园的过程中，我发现这种方式并不总是值得称赞和推崇的。本文将从时间浪费、教育效果、经济负担、安全问题以及环境保护等方面，综合考察教学游园的弊端，以得出教学游园不值的心得体会。

时间浪费是教学游园最大的弊端之一。我们都知道，学生在学校中仅有46分钟的课间，这个时间要包括上课、下课和课间休息三个要素。然而，教学游园常常需要学生一天的时间甚至更长的时间，其中包括了来回的交通、游园参观和饭菜等等，这无疑浪费了学生宝贵的学习时间。而学校很多的游园活动也是在学生处理完所有事务之后，在晚上或周末进行，更加拖延了学生的休息和娱乐时间。

教育效果也是教学游园的问题之一。在游园中，虽然学生可以亲身感受到一些有趣的事物，但是缺乏系统性的教学以及缺乏深入的学习。例如，学生在动物园看到了许多不同的动物，但很少有老师给予学生详细的生物知识解释，导致学生对这些动物的了解只停留在外貌或基本生活习性上。这种缺乏系统知识的教学方式，不仅没有提高学生的学习效果，还容易使学生产生观察疲劳等问题。

教学游园的经济负担也是无法忽视的。教育经费已经是学校的重要负担之一，而学校组织教学游园的费用通常需要由学生或家长承担。考虑到学生的数量和场地的价格，这个费用很容易超过学校的经费限额，从而对学校的正常运作造成了影响。而且，一些家庭由于经济条件的限制，无法承担这个费用，导致他们的孩子无法参加教学游园活动，这进一步加剧了贫富差距。

教学游园还存在安全问题。首先，在游园的过程中，学生与老师的间距通常会变大，导致对学生的保护和管理变得困难。其次，公共场所的安全问题无法被完全控制，一旦发生事故，学校的责任将不堪重负。特别是对于那些动物园、游乐园等场所来说，学生的安全无法得到有效的保障，容易带来伤害风险。

最后，教学游园还可能对环境造成不利影响。人们的数量和活动对于自然环境是有一定影响的，更何况是大规模的学生集体活动。游园过程中，学生可能会乱扔垃圾、破坏植被等，给园区带来不良影响。而且，这些活动需要专门的交通组织和临时用电，也给资源和环境带来了负担。

综上所述，教学游园不值是因为时间浪费、教育效果不佳、经济负担、安全问题和环境问题等方面的缺陷。尽管教学游园当中有一些好处，如能让学生亲身感受到生活和知识，但是这些好处相较于弊端来说显得微不足道。因此，教学游园应该审慎使用，避免成为时间、经济和资源浪费的行为。

游园不值心得体会报告篇九

第一段：引言（100字）。

随着人们生活水平的提高，游园已经逐渐成为了一种休闲方式。游园不仅可以锻炼身体，还可以放松心情，丰富生活。但是在我看来，游园不值得。下面从自己的游园经历和其他方面详细说明。

第二段：游园带来的不便（200字）。

游园早已不是一个简单的城市公园，而是一个大型的游乐场。为了吸引游客，各种娱乐设施摆满了游乐园的每一个角落，人流量惊人。可是，这个人流量也不仅带来了娱乐，还给游客们带来诸多不便。人们在游玩的过程中，需要耐心等待通关，这使得人们的时间付出变得很大。而且，娱乐设施还带来了不小的安全隐患，使得游客极度疲劳。

第三段：游园带来的花费（200字）。

游园不仅影响了人的时间和精力，还带来了更大的消费问题。除了门票，各种游玩设施的费用也非常昂贵。并且游客们在夜幕降临的时候也会有很多商家会哄抬价格，甚至出现高价的钓鱼、宰客行为。这让游客们的旅行时间被牵扯更加多的经济压力。

第四段：游园给环境带来的威胁（200字）。

随着游玩设备数量的不断增加，游园园区也受到了越来越多的破坏。游客在嗨玩的同时，同时也带来了对环境的威胁。游客们有时会不顾设施，随意扔垃圾，严重破坏生态平衡，污染环境。游园不仅对鲜花草坪造成了毁灭性影响，而且游玩设施的噪音还影响到了周围居民的生活。

第五段：游园值得的地方（300字）。

在我的观察和思考中，我发现游园只有有限的价值。例如，它可以提供一种充满新鲜感和刺激的去处，促进聚会和亲友团聚。同时，我的旅行经验也让我学会了高效规划旅行计划，认真找寻周围的美景。此外，人们也可以利用游园提供优质服务，例如朝阳公园和普陀区的长风公园，提供自由瑜伽和摄影活动。

总结：游园并非每个人都喜欢，游园有太多神秘的地方让人不能游览，而游园的危险性也蕴涵在其中。如果想要游园成为人们快乐生活的一个方面，还需要注重游园的规划，注重游园环境的建设，打造更为宜人的游园环境。只有在打造一个更为完美的游园环境之后，游园才能真正成为人们更好的休闲之地。

游园不值心得体会报告篇十

两节课很有“乡下人家”的味道，犹如沐浴春风的。感觉。

两节课相同的是：思路一样，都是在整体感知的基础上，抓住重点词句品读感悟，想象画面。

所不同的是：第一节课是先品读感悟句子，想象画面，再归纳出“独特、迷人”及作者表达的方法，进行写法迁移训练；第二节课是先抓住中心句，再围绕中心词“独特、迷人”找相关语句进行品读感悟，有点像演绎的方式，重在朗读感悟。

第一节课亮点：

1、xx老师在引导学生想象画面，品味语言，与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提升和迁移运用。让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文的工具性与人文性的统一。

2、把课文的长句子分解成小诗歌的形式，让学生朗读，激发了学生朗读的兴趣，使朗读更有效，更充满诗情画意。

3、引导的方法很灵活，如对词语的理解，“依着时令，顺序开放”通过多媒体出示几种花开的图片及花开的时间，让学生一下子就明白了意思。对“探”字的理解就用换词的方法（换成“长”），进行对比，让学生体会拟人的写法。

4、注重读写结合，找准语言训练点，为学生语言发展服务，着力体现言意兼得的理念。

看法：

1、“朴素”和“华丽”在这里是一对反义词，充满矛盾，又放在一起，是重点、难点，应引导学生理解。

2、小练笔是否“大”了点？可以选择一个方位，一个景物来写，或在品味过程中选择某一典型句子来练写。

第二节课亮点：

1、主线分明，把握主干。让学生观察乡村画面，自由谈感受后，直接抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，围绕中心词“独特、迷人”展开教学，思路非常清晰。

2、板书很有创意。用简笔画加一幅幅精美的图片结合的形式，把乡下人家独特、迷人的风景一目了然地展现出来，多么直观、漂亮、独特、迷人。

3、准确把握学生学习的起点。如在导入环节，让学生欣赏乡村画面后谈谈自己的想法，了解学生对乡村的印象；在初读课文，学习生字词环节，也是出示自学指导，让学生先学，老师在了解学生学习情况后再做指导。

看法：

1、生字词教学时间花得过多，可以有重点地指导，不要面面俱到。

2、整节课以朗读感悟为主，而且齐读太多，热闹但情感不够，缺少语言的训练。

游园不值心得体会报告篇十一

作为一个喜欢旅游的人，我经常会认为尽可能地去不同的景点游览会有很多收获。然而，最近我从游园不值的经历中得到了一些宝贵的体会。在这篇文章中，我将分享这些体会和自己的感悟。

第二段：游园过程中的收获。

首先，我的游园不值的经历并不是完全的失败。我去了一家以主题公园为主题的游乐场，并在游玩时得到了很多乐趣。我体验了各种各样艰难的机械游戏并和我的朋友们一起分享强烈的兴奋。我还吃了各种各样的美食和冷饮，这些都增添了我的舒适度和身体的满足感。因此，即使游园不值，我仍然得到了许多有趣的体验。

但是，虽然我玩得很开心，我的预期却很高，特别是我花费很大的时间和金钱以及长途旅行前往这个游乐园。当我参观过整个园区后，我意识到这个地方并没有像我想象中的那么特别。主题公园里的大部分游乐项目都与其他游乐园没有什么不同，仅仅是标准的老式游乐设备。整个游乐园对于我来说缺乏创造力和独特性，这是我很失望的原因之一。

第四段：从游园失望中的得益。

然而，在经历游园不值的情况下，我也从中学到了很多。我认识到，任何收获或者成功都不是从一开始就可以获得的，而是需要经过努力、克服障碍、甚至是失望之后才会得到的。只有经过真正的努力才能获得真正的收获。此外，从游园失望中，我还领会到了如何更加珍惜生活中的其他美好之处，以及学会了如何在失望和挫折中寻找积极的意义和价值。

第五段：结论。

总之，在我花费时间和金钱参观主题公园时受到了失望的经历中，我不仅仅体验了许多乐趣和享受，也从中学到了很多。我学会了去珍惜生活，获得资源和想象，以及积极看待挫折和失望。游园不值是一种很难受的体验，但是学到的东西是非常宝贵的，会带给我们更多人生的智慧和经验。

游园不值心得体会报告篇十二

整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态，促进各素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。

本课设计做到了以下几方面的整合：

1、课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。

2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。

3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的`诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。

4、学科间知识的整合，各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。我们语文老师主张学习数学老师的精讲多练，学习音、美老师的形象、生动，各学科知识、教学方法的整合，必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效，从而得到优化。故而在古诗教学中，让学生在美妙的音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发学生情感，唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求；又让学生为古诗配插图，迎合了古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，培养了学生形象思维能力，激发兴趣。还有多媒体所展示的大幅的春光图，也取到了同样的作用。

多方整合是以积累语言为基础的。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。怎样的积累才是科学的、有效的？有人说“智慧是组织得很好的知识体系”，只有系统化的知识才能形成能力。学生语言能力形成得怎样，既取决于他对外部语言材料及其所涵的信息整理吸收的质量，同样也取决于学生自己头脑中已有相关信息组块的储量及其概括程度。所以积累之功，重在整理构建，形成系统。

本课的教学设计，多次安排了积累、整理语言的环节。“你想用怎样的语言来描绘这满园的春色？”一问，调动了所有小学阶段描写春天的语言储量，把它重新整理、构建、形成系统，这样的积累，是个非常强的信号冲击，必定能在学生头脑中打下深刻的烙印，为以后的应用打下很好的基础。

二、巧妙融通。

1、结构上的.融通。

本堂课的结构，“曲径通幽”、“有张有合”，“游园不值”就像“一张嘴”，张开后，把“春日”吞进去，然后在里面咀嚼（学《春日》，体会“一时新”、“万紫千红”），最后再把门关上，回到第一首中“春色满园关不住……”二句，整个结构是一个圆，首尾呼应，形成“诗里有诗”曲径通幽、别有洞天的意境。这正是和古诗的意境相和谐的。这样的设计，能够注重语言的感悟、积累和应用，注重基本技能的训练。

2、情感上的融通。

《春日》一诗以白描手法向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，教师应想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。

（1）导语激情。教师的导语起着有效的激情作用，关键是要吐真音、抒真情，才能打动人。关牧村的歌声动人之处便是真、有个性。传神的导语起到了指点江山、冰消雪化的神效。

（2）媒体激情。适时使用媒体，能起到很好的激情作用。读“万紫千红总是春”一句时，教师可适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景象，好象整个春天一下子呈现在了眼前，情绪会一下子激动起来，争相动情朗读，通过自己投入、动情的朗读，“万紫千红”这个词在学生头脑中活起来了。

（3）朗读激情。朗读应引导学生读出情：对春天，对大自然的热爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画。使“万紫千红”这些词在学生头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之意。如“一枝红杏出墙来”通过对“出”字的朗读把握，体会“出”为什么读得那么有力、带劲，领悟到一切新生事物是任何力量都阻挡不了的。

游园不值心得体会报告篇十三

（一）学习古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。

（二）理解“应怜”“小扣”“烟花”“尽”“唯”等词语在诗句中的意思。

（三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

二、教学重点。

（一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春天及与友惜别的情感。

（二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

三、教学难点。

体会作者所表达的思想感情。

四、教学过程。

（一）学习《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

1．有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。

（1）学生学习《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。教师将《游园不值》一诗抄在黑板上。

（2）请2～3名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。教师将正确的标示画在黑板上。

（3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。

（4）请2～3名学生有感情地朗读古诗，学生评议。

（5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。

2．逐句讨论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

（1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。

（2）学生四人一小组讨论学习，逐字逐句理解诗句意思。讨论后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己的见解，教师作适当点拨。

（园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去）。

学生对“游”字的'解释一般会解释为“游玩”“游览”等，教师指导学生通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。

b．理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。

这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。学生很容易按字面解释成“大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释学生也会觉得不通，进而错解成“大概爱惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。”针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学习。“小扣柴扉久不开”较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成“轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。”教师这时引导学生思考：诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……根据第一句诗你来把诗人的猜测补充完整。学生讨论找出恰当的解释。根据诗句意思明确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就容易理解这句诗的意思了。

通过以上的学习，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

请1～2名学生将两句诗的解释说一说。

（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）。

c．理解“春色满园关不住”的意思。

（满园的春色是关不住的）。

春色是什么意思？（春天的景色）。

d．理解“一枝红杏出墙来”的意思。（一枝红杏伸出了墙外）。

这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？

（一枝――满园，关――出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。）。

e．有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。

（3）体会诗人表达的思想感情。

诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感）。

（诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。表达了诗人赞美春天的情感）。

（板书：（看）一枝红杏――（想）满园春色）。

同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。

（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

1．出示黄鹤楼的投影片，这是湖北武昌蛇山黄鹄矶上的一座古楼，因传说有神仙在此乘黄鹤而去，故而得名黄鹤楼。黄鹤楼坐落在长江边，因其神奇的传说和独特的地理位置而著名。大诗人李白曾在此送别他的好朋友――诗人孟浩然，留下了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）。

2．有感情地朗读古诗，初步体会诗句意思和作者表达的情感。

（1）运用在《江畔独步寻花》和《游园不值》两首诗中学到的朗读方法，有感情地朗读古诗。自读，同桌互读。教师在黑板上抄写诗句。

（2）请2～3名学生朗读，师生评议。

（3）有感情地齐读，体会诗句意思和诗人情感。

3．对照课文注释进行自学，理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

（1）学生对照课文注释逐句理解诗句意思，没有注释的字、词查字典。

要求学生会解释“尽”“唯”“天际”的意思。

（2）同桌之间互相解释诗句意思，体会诗人所表达的情感。

（3）请学生上前边指黑板上的诗句边逐字逐词逐句地解释。其他学生听后发表自己的见解。教师作适当点拨。

a．解释诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”。

（黄鹤楼：地名。送：送别。之：去，往。广陵：扬州。在黄鹤楼送别孟浩然去扬州）。

b．理解“故人西辞黄鹤楼”的意思。

（故人：老朋友，这里指孟浩然。西辞：辞别。因为黄鹤楼在扬州的西边，所以说“西辞”。老朋友在黄鹤楼上和我辞别了。）。

“西”在诗中只是表明两地方位。

c．理解“烟花三月下扬州”的意思。

（烟花：艳丽的春景。下：顺流直下。在春光烂漫的三月，老朋友坐船顺流而下去扬州）结合书中插图让学生体会“烟花”的景色。

游园不值心得体会报告篇十四

教学游园是一种以游园活动为载体，通过观察、实践、体验等方式，帮助学生加深对知识的理解和记忆的教学方法。然而，虽然教学游园在一定程度上能够增加学生的学习兴趣和主动参与程度，但笔者认为，在目前的教育体制下，教学游园并不值得。以下是我对此问题的一些心得体会。

首先，教学游园是学校教育资源利用不合理的表现。现在的学校教育资源严重不足，很多学校没有足够的教室、实验室和图书馆等设施，教职员工也不够，面临着招生难、师资不足等问题。在这种情况下，将有限的资源用于教学游园显然是不合适的。应该将资源用于教学活动本身，提升教学质量，而不是把时间和精力投入到游园活动中。因此，我认为教学游园不值得。

其次，教学游园并不能真正提高学生的学习效果。因为教学游园本质上是一种娱乐活动，学生在游园过程中更多地是享受美景，放松心情，而不是专心学习。即便老师引导学生观察、实践，但由于时间有限和环境复杂，学生所能接触的知识是片面的和浅显的，无法真正提高他们的综合素质和学习能力。相比之下，传统教学方法在教室内因为更加专注，有更好的环境和条件，能够更加全面地传授知识，激发学生的思考和创造力。因此，从学习效果上考虑，教学游园并不值得。

再次，教学游园还存在安全隐患。游园活动通常是在户外进行的，师生走散的风险较大，容易发生意外。而且，游园场所通常是开放的，旁边的人员和事物无法控制，给学生的安全带来隐患。特别是在人员多的时候，容易造成拥挤和混乱，增加了意外发生的风险。对于学校来说，安全是第一位的考虑因素。因此，从安全角度出发，教学游园不值得。

最后，教学游园还会给学生和家长带来经济负担。游园活动通常需要学生和家长购买门票、交通费用等，而对于一些贫困学生来说可能是压力山大的经济负担。而且，一些商家会在景区内设置诱人的商品和美食，容易引发学生消费的欲望，增加了家庭的经济负担。这对于一些学生和家庭来说是不公平的。因此，从经济角度上考虑，教学游园不值得。

综上所述，虽然教学游园能够增加学生的参与程度和学习兴趣，但在学校教育资源不足、无法提高学习效果、存在安全隐患以及给学生和家长带来经济负担的情况下，我认为教学游园并不值得。相较之下，将资源投入到教学活动本身，提高教学效果更为重要。当然，若能改进游园活动，提升其教育意义和安全性，使之更加符合学校教育的要求，那么教学游园也许会值得一试。

游园不值心得体会报告篇十五

《游园不值》是南宋诗人叶绍翁写的一首著名绝句。诗篇描写了游园未遂，红杏出墙的情景，表现了春天有着压抑不了的蓬勃生机，流露了热爱春天的赞赏之情。诗人游园不值，未免惆怅、扫兴，但抬眼之间，却见一枝红杏越过墙头，报告着春天的讯息，使诗人尽管见不到满园春色，但也产生了稍许快慰之感！这一枝特别的红杏，不仅让诗人惆怅之情得以慰藉，更是把满园的春色尽情展现了出来。但是从字面上，学生无法真切感受到透过纸背的满园春色。如何让学生真正领会诗歌的大意，感悟诗的意境呢？丰富的想象是一个好办法。从“一枝红杏”入手，大胆想象园内的美丽春光，把对春天的感受用具体的文字表达出来。学生的`语言是丰富的。【园内有一座假山，假山后面有一个大水塘，几只鸭子正在清澈的水中欢快地游泳呢。池塘周围肯定有许多垂柳，在微风中，柳树姑娘正在梳理她那纤细的秀发呢！】【园内百花争艳，万紫千红，许多蜜蜂、蝴蝶正在这万花丛中翩翩起舞呢】【许多树木都开满了鲜艳的花朵；大家都不肯相让，红的、黄的、白的、紫的，各种各样的花真像一个美丽的大花坛。许许多多的蝴蝶和蜜蜂都闻到了花的香味，都不约而同地飞来采蜜，在半空中飞来飞去。】……学生在细心观察插图的基础上，丰富的想象让他们理解了诗句“春色满园关不住”，从而进一步感受到美的事物是无法阻挡的。同时在教学中，我让“读”贯穿整个教学过程，引导学生把体会到得通过朗读表现出来，从而受到美的熏陶。

游园不值心得体会报告篇十六

（一）学习古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。

（二）理解“应怜”“小扣”“烟花”“尽”“唯”等词语在诗句中的意思。

（三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

二、教学重点。

（一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春天及与友惜别的情感。

（二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

三、教学难点。

体会作者所表达的思想感情。

四、教学过程。

（一）学习《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

1．有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。

（1）学生学习《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。教师将《游园不值》一诗抄在黑板上。

（2）请2～3名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。教师将正确的标示画在黑板上。

（3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。

（4）请2～3名学生有感情地朗读古诗，学生评议。

（5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。

2．逐句讨论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

（1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。

（2）学生四人一小组讨论学习，逐字逐句理解诗句意思。讨论后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己的见解，教师作适当点拨。

（园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去）。

学生对“游”字的解释一般会解释为“游玩”“游览”等，教师指导学生通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。

b．理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。

这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。学生很容易按字面解释成“大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释学生也会觉得不通，进而错解成“大概爱惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。”针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学习。“小扣柴扉久不开”较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成“轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。”教师这时引导学生思考：诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……根据第一句诗你来把诗人的猜想补充完整。学生讨论找出恰当的解释。根据诗句意思明确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就容易理解这句诗的意思了。

通过以上的学习，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

请1～2名学生将两句诗的解释说一说。

（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在下面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）。

c．理解“春色满园关不住”的意思。

（满园的春色是关不住的）。

春色是什么意思？（春天的景色）。

d．理解“一枝红杏出墙来”的意思。（一枝红杏伸出了墙外）。

这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？

（一枝——满园，关——出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。）。

e．有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。

（3）体会诗人表达的思想感情。

诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感）。

（诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。表达了诗人赞美春天的情感）。

（板书：（看）一枝红杏——（想）满园春色）。

同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。

（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。

1．出示黄鹤楼的投影片，这是湖北武昌蛇山黄鹄矶上的一座古楼，因传说有神仙在此乘黄鹤而去，故而得名黄鹤楼。黄鹤楼坐落在长江边，因其神奇的传说和独特的地理位置而著名。大诗人李白曾在此送别他的好朋友——诗人孟浩然，留下了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）。

2．有感情地朗读古诗，初步体会诗句意思和作者表达的情感。

（1）运用在《江畔独步寻花》和《游园不值》两首诗中学到的朗读方法，有感情地朗读古诗。自读，同桌互读。教师在黑板上抄写诗句。

（2）请2～3名学生朗读，师生评议。

（3）有感情地齐读，体会诗句意思和诗人情感。

3．对照课文注释进行自学，理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

（1）学生对照课文注释逐句理解诗句意思，没有注释的字、词查字典。

要求学生会解释“尽”“唯”“天际”的意思。

（2）同桌之间互相解释诗句意思，体会诗人所表达的情感。

（3）请学生上前边指黑板上的诗句边逐字逐词逐句地解释。其他学生听后发表自己的见解。教师作适当点拨。

a．解释诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”。

（黄鹤楼：地名。送：送别。之：去，往。广陵：扬州。在黄鹤楼送别孟浩然去扬州）。

b．理解“故人西辞黄鹤楼”的意思。

（故人：老朋友，这里指孟浩然。西辞：辞别。因为黄鹤楼在扬州的西边，所以说“西辞”。老朋友在黄鹤楼上和我辞别了。）。

“西”在诗中只是表明两地方位。

c．理解“烟花三月下扬州”的意思。

（烟花：艳丽的'春景。下：顺流直下。在春光烂漫的三月，老朋友坐船顺流而下去扬州）结合书中插图让学生体会“烟花”的景色。

（依依不舍，惋惜……）。

诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。

d．理解“孤帆远影碧空尽”的意思。

（孤帆：独自的一条船。远影：远远的影子。碧空：晴朗的天空。尽：消逝了，没有了。船越走越远，远远望去好像消逝在晴朗的天空里。）（板书：消逝了，没有了）。

e．理解“唯见长江天际流”的意思。

（唯：只。见：看见。天际：天边。只看见浩荡的长江水，滚滚向天边流去。）（板书：只天边）。

（4）诗人送别老朋友，友人乘舟而去，诗人登高远眺。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，结合插图，想象一下这幅画面，体会诗人当时的思想感情。

（载着老朋友的船渐渐远去，消逝在水天一线处，滔滔的长江水奔流不息，流向天边。诗人久久不肯离去，表达了诗人依依惜别之情，也能体会到诗人对友人的深厚情谊。）。

（板书：依依惜别）。

（5）有感情地朗读古诗。背诵古诗。

（三）教师总结：我们学习了三首描写春天的古诗，既感受到了繁花似锦、生机盎然的艳丽春色，又感受到了孤帆远影、水流天际的壮阔画面，也体会到了诗人热爱春天、热爱大自然、珍重友情的情感。诗人寄情于景，情景交融，给人以美的享受。

（四）作业。

1．有感情地朗读《古诗三首》并背诵。

2．默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。