读课例研究安桂清心得体会实用 课例研究安桂清读后感(六篇)

从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

描写读课例研究安桂清心得体会实用一

“五重教学法”指的是：重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。反复品读“五重教学法”，文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。书中所讲述的一些现象与问题，与我们的实际教学生活是那样的贴近，所以读起来感受颇多。

“重情趣”是于永正老师“五重教学法”中的第一部分，也是于老师语文教学的最大特色，更是能引发我产生共鸣的地方。每每读起这一章，我的心灵总会生出不同的感慨。这里的“情”一方面是指对学生有情，另一方面是对语文教学有情，上课有情。

于老师提出要关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。

一个班几十名学生，我们避免不了会有偏爱个别优生，厌恶个别差生的念头。俗话说，“爱自己的孩子是理所当然，爱别人的孩子是神圣、高尚”。于老师不是圣人，但他关爱每一位学生，为每一个孩子都准备了不同的尺子，将自己深厚的爱温暖每一位学生。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。

所谓“差生”，只不过在学习上比别人逊色一些，在其他领域里，“差生”不一定就差，许多“差生”在成人后变得很有出息，而且对老师也很有感情。我们班就有一个姓梁的孩子，学习成绩一塌糊涂，但这个男孩特别地乐于助人，看见老师抱着一摞本子走出办公室，他会主动上前迎接;看见班上女同学抬不动课桌，他会主动去帮忙。每每看到这些，我心里都会感动不已。因此，我们做老师的也要像于老师那样树立正确的学生观和人才观，才能彻底改变对“差生”的看法，真正做到尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我们学习都能感到快乐，都能得到应有的进步和发展。

作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。我们外出听课或看录象，于老师每次范读总是绘声绘色，使人如临其境，如闻其声，学生和听课的老师都会陶醉其间，流连忘我。于老师认为，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，在他的课堂上，我们总可以清楚地看到先生把自己的责任定位于组织教学，是引导、是点播、是鼓舞、是激励，因为，他清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。

书中所讲到的“重感悟”就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下，自己读书，自己体会，领悟其义，悟其情，悟其法。于老师在这一部分的讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个“读”字的。于老师备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。

没有读到“五重教学法”之前，我以为学生积累的内容无非是课内与课外的语言积累，而于老师所说的“重积累”，不仅指的是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。语言的"积累主要靠读和背，生活和感受的积累则需要引导学生与自然与社会亲密接触，搞好实践活动。

另外，于永正老师还注重生活和感受的积累，他认为现在学生生活单调，感受不多，情感不丰富，在加上读书少，这样一定会影响他们的理解能力的提高，影响他们良好情感的形成。他常把学生带到大自然中、博物馆、军营、工厂，常开展一些有益的活动，让城里的孩子们了解农村，让农村的孩子们了解城市……

于老师认为，语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于老师特别重视课外阅读，他想方设法地对学生进行号召、示范、检查、鼓励，引导学生看课外书，要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。除此之外，于老师十分重视作文训练，他先从模仿开始，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等等。这不正是一种由读到写的迁移吗?所以，我非常赞同于老师“重迁移”的说法。迁移，就是举一反三，就是运用。

读到这一章节，不禁使我想起了这样一句话：“行为养成习惯，习惯形成品格，品格决定命运。”

于老师所谈的习惯包括两个方面：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。在教学中，他特别重视良好习惯的培养，他认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。学生的学习习惯主要指：爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。于老师还特别重视“身教”，他常把自己买的书带到学校里读，故意把自己的读书笔记落在讲台上让学生看。这一点让我印象深刻，我们要让学生从小养成良好习惯，才可让他们受用一生。

读完书后，我对于老师的创新意识，用发展的眼光看待教学的态度，对语文教学的深刻认识以及深入浅出地剖析语文教学的种种现象等，钦佩不已。合书深思，为什么于老师会对语文教学能够如此高瞻远瞩?归根结底，我想还是缘于对语文教学的挚爱，对学生的挚爱，对教育事业的挚爱吧!因此我想，作为一名教师，我们应像于老师一样胸怀大爱，爱自己的教学，爱自己的学生，把自己的爱辐射到周围每个人，这样就一定能成为一名出色的人民教师!

描写读课例研究安桂清心得体会实用二

语言的方式，语言文字的学习，是语文学习的最根本，所有的一切都应该是为了学习语言而设计，让同学们可以运用现在的知识可以充分体会到文字的魅力。众所周知阅读教学不仅是重点，更是难点。课堂上文章的剖析，即使教师把文本分析得再细，再清楚，练习题还是有学生不会写;还有的学生即便会说了，可是写在作业本上却又是另外的一番情形。有时，同样的回答，你换一种说法，有不少学生又不会了。同样的主题文章，换一篇来练习，不少学生又不会了，教师还得重新解析文本内涵。所以平时教学中进行阅读教学时，似乎总有讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读，否则学生做出的题不尽如意。

阅读课教学，是语文教学中的一个重要的组成部分。学生通过阅读课，学习识字写字、理解课文内容、体会思想感情、学习写作方法、提高思维能力、想象能力、表达能力。在阅读和理解文本的时候，如果能采用合适的方法，创设一定的学习情境，学生在学习中肯定会更有积极性，学习的效率也会更高。

(一)课例选择：《木兰从军》

(二)教学目标：

1.通过朗读、评价等方式，理解课文内容，理解人物心理活动。

2.了解文章的描写方法

(三)教学重点：体会木兰从军前后的心理活动，感悟木兰对家人深厚的情感。

(四)教学难点：理解文章写作手法，目标明确，重难点醒目，能抓住教材，拓展延伸，以点带面，感悟人生。

1.朗读法

通过朗读内化了的语言，培养同学们的语感，通过朗读让学生体会情感，通过朗读培养学生审美和朗读能力。

2.自主、合作、探究法

新课程标准积极倡导这种学习方法，这也是创新的主要途径，在品味木兰心理活动的句子时，在交流学完此文的感受时，充分运用此种学习方法。

(一)教学目标：

1.学会本课生字，认识2个多音字，认识1个偏旁，复习部首检字法，能熟悉应用部首查字法查字典。

2.感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词语、句子、段落，体会花木兰深深的爱国精神以及爱家精神，并体会关键词句在表情达意方面的应用。

3.感情朗读，并背诵自己感受最深的部分。

(二)教学重点：

理解课文内容，感悟花木兰爱国也爱家的优秀品质，说说花木兰是如何说服家人的，并用几句话写下来。

(三)教学安排

第一课时：

首先引入主题，以历史上的爱国爱家英雄事例展开，如岳飞，戚继光等，然后突出巾帼英雄的事例，开篇引入花木兰这位女英雄。学生小组讨论有关花木兰的资料，互相补充，扩大知识面，然后根据自己所了解的资料，说说花木兰的形象。了解之后，教师展示出课题，第一节课时与教师一起，初读课文，走进课文，了解这位巾帼英雄。

1.借助拼音，把文章读通读顺。

2.老师根据学生情况选择不同的学生，指名分段朗读课文，检测学生生字掌握情况并及时纠正读音。

3.默读课文，思考文中主要描写了花木兰的什么事件。

4.此时，花木兰的形象在你心目中是什么样的。

5.文中是如何描写花木兰的，找出对应的语段并标注。

第二课时

1.复习检查，指名读生字词 

2、分小节读课文，要求读得正确、流利。同学们注意听他们读得怎么样?读后师生评议。

3.精读课文二段。请同学们轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。并讨论：花木兰为什么会女扮男装去从军呢?那时候，北方经常发生战争。(板书：战事不断)北方经常发生战争，会有什么样的后果呢?边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分，什么叫“焦急万分”?引导学生体会木兰内心焦急担忧的情感。木兰想到了自己，她想到自己什么?引导学生体会木兰爱国爱家的情感。木兰的家人会同意她从军吗?不同意，交流木兰会是怎样说服他们的呢?学生分角色扮演木兰的爸爸、妈妈以及弟弟，他们又会如何劝阻木兰呢?

4.学习第三段

教师朗诵第三段，学生边听边画出表示动作的词语，然后进行交流:在这些动作中，你体会到了什么?他英勇善战，立下了赫赫战功。观察图，说说你想象中的花木兰的形象，威武、威风凛凛、英姿飒爽等。花木兰在多年的征战中为国家立下了赫赫战功。大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。

5.学习第四段

过渡，这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后的样子?同学们想象一下她回乡后变回女儿身的样子，看课本中第二幅插图，说说将士们得知昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘时”，会想些什么，说些什么?同学之间讨论，大家是更喜欢这位女英雄英勇善战的一面还是文静俊美的一面?花木兰这样的女性，美的不仅仅是外表，更有一种内在的英雄气魄的美感。

(四)教学总结

小学语文教学，呼唤语文本位的复归，主张以学生为本，以学生的发展为本。这就肯定了学生的主体地位，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生在教学课程中的认识和实践教师无法代替的。教师不再是课堂的主宰，而是一名引导者、组织者。在课堂教学中发挥学生的主体作用，发掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神。我认为教师要大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习当中，成为课堂上真正的主人。

这一轮授课总体上来说还比较成功，整个教学过程围绕主题开展得比较扎实，尤其是解决了阅读的重点问题，而且，学生参与很积极，在交流环节表现良好。自主解决问题的部分，真正把读书的权利给学生，在自由读的过程中形成问题的雏形，在议答过程中形成问题的实质，基本上能自主解决。

阅读课教学，是语文教学中的一个重要的组成部分。学生通过阅读课，学习识字写字、理解课文内容、体会思想感情、学习写作方法、提高思维能力、想象能力、表达能力。在阅读和理解文本的时候，如果能采用合适的方法，创设一定的学习情境，学生在学习中肯定会更有积极性，学习的效率也会更高。

通过本次课例研究，明确了小学阅读教学的任务，即通过阅读教学，让学生掌握一定的方法来读懂一篇文章，阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯，学会发现问题、解决问题，并在这过程中培养能力。当前阅读教学需要把握住两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写文章时所运用的方法，提高阅读鉴赏能力;二是要通过阅读教学，领悟文章的谋篇布局，借鉴他人好的写作方法，尝试灵活应用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语言的表达能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在阅读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，阅读中需要留心积累。

其次，在阅读教学中，学生学习的主体地位一定要有所体现，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯，允许学生在阅读过程中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，用于开拓创新。

描写读课例研究安桂清心得体会实用三

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。20xx年春学期我校组织全体教师进行课堂评优活动，在这次活动中每一位教师都非常重视，课前认真准备，课后全面总结。现整理如下：

我们都知道现代的教学要求教师把枯燥的、学生难于理解的知识转化为学生容易理解和记忆的知识，这就需要运用多媒体的教学手段，培养学生的学习兴趣，使之掌握基本的技能和学习的方法。全体教师在课前都经过了精心的准备和设计，制作了多媒体课件在电脑大屏幕上播放，从而吸引了学生的注意力，圆满的完成了一节课的教学任务，有以下特点：

教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的，一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”而兴趣作为支配人们行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。所以，教师在课堂教学中利用多媒体课件的声、光、图等提供大量的信息，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，激发学生浓厚的学习兴趣，创造良好的学习氛围。给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来，陶冶学生的情操，提高其文化素养和欣赏水平，激发他们的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。

本次活动最大的一个亮点参与式教学，学生成为课堂的主人，教学中充分运用独立、合作、探究的教学方法，抓住学生的心理，适时适度的运用鼓励的方法，激起了学生的学习欲望，运用了小组竞赛的形式，让自己的教学面向全体学生，每个学生都有参与的机会调动了所有学生的积极性，取得了很好的教学效果。

本次教学活动中，每一位教师都能根据自己的教学内容精心设计教学过程，有的教师重视了朗读教学方法采用领读、指名读、开火车读、小组读等多种形式；有的教师重视了识字教学注重了生字读音、偏旁部首、笔画笔顺结构的教学；有的教师重视了句子的理解，修辞方法的学习。

（一）、对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1、“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。

2、“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3、“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”是不正确的。

（二）、对课堂学习方式的反思

1、“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2、合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：

一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；

二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；

三是学生意见不一致且有争论时。

本次教学活动中也反映出了许多问题，如：还有部分教师教学方法过于陈旧，不适用新时期的教学；有的教师教学时注重了课堂形式，而忽视了教学内容，本来很简单的问题也让学生讨论，结果耽误了教学时间；有的教师教学方法单一，开始时还很吸引人，但后来就让人感觉有些烦躁，学生也没有了学习兴趣。部分语文课堂仍处于以教师为中心的讲析，代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。在教学中，不注重培养观察、思考，积累一定的第一手写作资料和语言资料，不能为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，

总之本次教学活动虽然发现了不少问题，但总的来说为我校今后的教学工作积累了经验，为教师提供了互相学习的机会，达到了预期的目的现

描写读课例研究安桂清心得体会实用四

每次买回一套好书，我就会和女儿一齐共读。经过亲子共读，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。经过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；经过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动，乐趣；经过共读，能够带给孩子欢喜、智慧、期望、勇气、热情和信心。亲子共读应当是一件欢乐趣味的事。

我们喜欢与孩子同看、同聊一本书。日里我和女儿看到一本好书、一篇好文章或是一个好笑话，总是会相互传阅，相互分享。从孩子上幼儿园起到此刻三年级，我都坚持自我每一天接送，利用在路上的时间和女儿谈心、聊天，所以，此刻我女儿回到家里，什么都愿意跟我说。这是家长的幸福，也是孩子的幸福。

读书是孩子获取知识的主要途径之一，也是孩子净化灵魂、升华人格的一个十分重要的途径。在学校里，孩子和教师一齐读书，在家里，孩子和爸爸、妈妈一齐读书。学校和家里是两个不可分隔的部分，而孩子最初读书是与爸爸、妈妈一齐。下头是我和孩子读书的一些经历。

我陪女儿读过《亲子故事》，《窗边小豆豆》，《成语故事》，《弟子规》，《马小跳》《名人故事》等等。每当读完一本书，我们就共同探讨文章作者写这书的意义何在，从中受到什么样的启发。比如名人故事里的比尔·盖茨，她从小就喜欢读书，更沉迷于算机。可是她痴迷在研究计算机，而不是像此刻的小朋友那样总是沉迷于计算机的游戏之中。这中间的差距就会对个人产生不一样的结果，然后反问她，你想有什么样的未来呢？她也会谈及她自我的想法。还有弟子规，读了后我会让孩子要领悟做人的道理，如何孝顺父母，如何听从父母及长辈的教导。然后让她谈谈自我的感受和想法，从中学到了什么，她都会很认真地叙述着，然后把整个故事讲诉给我听。

读了杨红樱写的《侦探小组在行动》后，我和女儿受益匪浅，它使我们懂得了许许多多的道理，使我终身受益。

这本书主要说安琪儿的好朋友，是个农民的孩子。在一个夜晚，黄菊的爸爸出车祸了，撞上黄菊爸爸的司机却逃走了。侠肝义胆的马小跳发誓要找到司机，要让他承担法律职责。他召集唐飞，毛超，张达，成立了一个侦探小组，到处寻找车祸的目击证人，在侦查的过程中，有一个叫老杜的中年男子也加入了侦探小组，他为黄菊爸爸支付了全部医疗费。之后牛皮加入了侦探小组。老杜从千里之外找回了黄菊的妈妈，侦探小组历经千辛万苦，最终找到了撞黄菊爸爸司机的详细资料，侦探小组最终破案了，找出了那位司机。原先这人就是——老谋深算的老杜。

女儿说，这本书让她懂得了一个深刻的道理——法网恢恢，疏而不漏，以后我必须要让女儿多读书，懂得更多的道理。

女儿每一天做完作业后，我会让她认真阅读课外书，让书籍成为孩子的另一伙伴，让读书成为她的另一种生活方式。不管我平时工作有多忙，每一天晚上都会抽出十几分钟的时间跟她一齐读他喜欢的故事或者科普知识，让她带着甜蜜进入梦乡，这也是我们做家长的一份幸福和职责吧！

描写读课例研究安桂清心得体会实用五

体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例

师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗?请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。

生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。

生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢?

生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。

师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。

描写读课例研究安桂清心得体会实用六

知识与技能：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃

读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。

生字卡片；媒体资源

2课时

1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？

2、关于林海音，你还知道什么？

3、师生共同交流作者资料。

1、学生自由朗读全文。

2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。

1、小组内学习这些字词。

2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？

人工作者 《名师测控》人教版五年级语文上册

1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意一下？

学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

1、抄写易错易混的生词新词。

2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。