2023年信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇(优质14篇)

总结不仅是思考的过程，更是一个思维的转化过程。在写总结时，可以借鉴他人的经验和观点，但要有自己的思考。总结的好坏不仅仅在于字数多少，更在于是否能够突出重点和抓住要点。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇一

【论文摘要】随着科学技术的逐步深化与发展，网络不仅在生活中得到了广泛的应用，同时也在教学中起着不可替代的重要作用，网络化背景下的信息技术教学模式趋向于多样化的发展方向，这不仅保证了信息技术教学的质量，同时也促进了信息技术教学的有效完成。本文旨在论述网络化背景下的初中信息技术教学策略，从初中信息技术课堂的实际情况出发，以实现初中信息技术教学的有效化、创新化。

网络化在教学中的应用，不仅开辟了初中信息技术教学的新途径，同时也丰富了教学课堂的多样性，与传统教学模式相比，网络背景下的教学策略也发生了根本性的改变，这对初中信息技术教学来说，不仅是一个突破，同时也是一种新的要求和挑战，因此，初中信息技术教学的内容和形式都有待于更新，以便实现初中信息技术教学课堂的有效性。其中，网络化背景下的初中信息技术教学策略主要表现在以下几方面：

一适时利用网络系统，加强学生的自主探索性。

在初中信息技术教学中，不仅是信息技术理论知识的学习，更多的是计算机的实际操作。在网络化的背景下，教师可根据教学内容的实际情况设置思考题，然后通过网络发送到学生的计算机里，这样，不仅可以提高学生自主学习的积极性，同时也加强了学生探索能力的提高。教师还可以提供有利于促进学生学习的网站，这在一定程度上杜绝了很多学生痴迷于网络游戏的现象。针对课堂上所学的知识，教师可以布置相关的课堂练习，在无形中增加大学生的自主探索性。

例如，在学习“window98绘图工具”时，教师可以先给学生演练操作的步骤，并对菜单栏、工具栏、颜料盒等组成部分进行简要分析，让学生简单了解窗口工具的主要功能。同时，教师也可以根据课程内容制定出相关的试题，让学生独自完成所要求绘画的具体步骤，通过实际操作的过程，学生可以及时发现学习中存在的'问题及难点，以提高学生的自主探索性。

二适时采用网络设备，实现教学内容的生动性。

在初中信息技术的课堂教学中，教师应适时采用多媒体教学模式，将所要讲述的知识通过网络技术播放在屏幕上，还可以借助控制机随时更换屏幕上的课件，可见，通过多媒体的教学方式，不仅可以促使学生清晰地了解所要学习的知识，同时也给学生的学习带来了一定的新鲜感，从而提高了学生学习信息技术课程的积极性。与教材上的文字相比，屏幕上的课件更具有生动性，从而给课堂注入了新的活跃元素，从而也营造了活跃的课堂气氛。

例如，在讲解“计算机的发展简史”时，教师可根据教学的实际需要，对课件上的内容进行合理编排，对于每一代计算机出现的时间以及特点做出详细的分析，最后总结出计算机的发展趋势，同时，屏幕上应出现每个时代计算机的图面，这样，学生可以更加直观地感受到计算机的发展过程，从而进一步加深学生对计算机发展简史的理解。

三充分利用网络资源，提高学生的自我检测效率。

在信息技术的教学过程中，学生自我检测是评价学生学习标准的有效环节，学生可以通过cai软件进行自我检测，这样不但可以加强学生熟练掌握知识的能力，而且还可以提高学生的认知水平。学生在进行自我检测的过程中会遇到一些问题，这样就会及时发现自身对知识掌握的薄弱环节，并通过反复练习，提高学生的全面发展。由于经过cai软件检测出的结果不仅所用时间短，而且还具有一定的准确性，因此，这样可以真实地反映出学生的学习状况。例如，在学习“资源管理器”时，学生可以通过cai软件检测自身对所学知识掌握的实际情况，包括文件夹的复制、移动和删除等，学生通过反复的实际操作，可熟练掌握“资源管理器”的相关知识。

四适时创设网络情境，加强学生的协作能力。

在网络背景下的信息技术课堂教学中，教师的任务不仅仅是教，更重要的是创设能够引导学生自主学习的网络情境，这样，不仅能充分发挥了网络系统的功能，同时也能给教学课堂营造一个良好的气氛。教师通过创设网络情境，鼓励全体学生参与到教学课堂的实践中，不仅促使学生形成了高度的学习热情，同时也激发了学生的学习动机。由于网络具有自身的特征，教师可利用网络将全体学生连接在一起，这样就给学生提供了一个相互交流、探讨的平台，而且教师也可以通过这一渠道对学生提出的问题进行解答。可见，利用网络资源的优势，加强了学生之间的相互协作能力。

例如，在学习“制作演示文稿”时，教师通过对演示文稿主题、素材库以及搜集多媒体素材的讲解，可以让学生通过相互协作制作演示文稿，经过相互探讨提高学生之间的协作能力。

五总结。

综上所述，在初中信息技术教学中，网络化不仅给信息教学课堂注入了活跃的元素，而且也给师生之间的沟通提供了一个良好的平台，教师可以更好地驾驭信息技术课堂，这样，不仅丰富了信息技术课堂的多样性，同时也提高了信息技术教学的课堂质量，可见，在初中信息技术的教学中，“网络化”的注入有着深远的时代意义。

参考文献。

［1］陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述［j］.中国远程教育，2002（03）。

［2］陈琳.中国教育信息化优化发展之战略思考［j］.电化教育研究，2003（01）。

［3］杜树杰等.高校信息技术教育改革的原则与课程体系构建［j］.高等理科教育，2006（01）。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇二

新课程改革的目的是为了培养学生思辨能力、逻辑思维能力和创造力，在当前素质教育日益受到重视的背景下，高中生物教师只有在教育教学活动过程中，为学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生创新能力和实践能力，激发学生探索欲和创造欲，调动学生积极性，才能提高高中生物教学的有效性。

一、新课程改革背景下高中生物教学现状。

现阶段，在常规高中生物的教育教学活动过程结束后，一些生物基础比较差的学生，对生物教材中新知识的重点和难点难以理解，所以高中生物教师在教育教学活动过程中、在教育教学活动过程结束后，应该积极发现问题，改变教学方法，从而提高课堂效率。

1.高中生物教学局限于课堂。

高中生物教师总是在课堂中完成教育教学活动，生物教学过程中对知识的讲授总是局限在课堂，教师没有将生物与生活实际相结合，没有将生物与实验相结合，没有注重对学生进行综合素质和核心素养的培养。

2.教学观念传统。

有的高中生物教师入职时间久，教龄长，这类教师有丰富的教学经验，但是受传统的教育教学活动模式和应式教育的影响，教师在教育教学活动过程中总是以教材内容为主，板书为辅，教师在课堂中对学生进行机械的讲授，让学生掌握重点和难点，这种教学模式导致学生与学生之间的差距逐渐拉大，使学生失去学习高中生物的积极性。

3.学生生物基础。

高中学生在生物课程的学习过程中，有一些学生因为在初中阶段生物基础没有打好，导致学生在高中阶段学习生物更加费力，在教育教学活动过程中跟不上教师思维，从而注意力不集中，导致学生在高中生物课堂中课堂效率低下。

高中生物教师应该积极配合新课程改革，改进教学教学方法，完善教学手段，提高高中学生学习生物的有效性，在教育教学活动过程中和教育教学活动结束后，积极发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生学习效率和教师教学效率。

1.以学生为主体。

在高中生物的教育教学活动活动过程中，教师要以学生为主体，将课堂交给学生，激发学生学习生物的.兴趣，激发学生探索欲和创造欲，为国家培养高素质人才。比如：教师在教育教学活动展开之前，对学生进行课前导入时利用游戏法，抓住学生的思维，将学生注意力转移到教育教学活动过程中来。在高一生物《细胞的分化》中，教师可以利用奥尔夫音乐和奥尔夫道具，进行细胞模拟游戏，让学生扮演细胞，教师扮演细胞的主导者，教师播放背景音乐，在细胞增值开始时，慢慢敲打手鼓，教师依照细胞增值特点进行模拟，学生模仿细胞进行运动，教室作为人体中的某一部分，游戏结束后，教师告诉学生我们做的游戏就是细胞的增值。同样，《细胞的增值》也可以进行此活动。

2.小组合作。

高中生物教师在教育教学活动过程中，可以对学生展开小组合作教学，在小组合作中，让学生进行分组讨论，讨论完后进行实验，激发学生想象力、创造力，在小组合作的过程中，培养学生倾听他人发言尊重他人，让学生在讨论过程中积极发言，激发学生自主学习能力。比如:在人教版高中生物《细胞的增值》中教师可以让学生进行讨论，在讨论过程中教师积极观察学生，在学生遇到问题和冲突时教师引导学生，为学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

3.利用多媒体教学。

随着社会的发展，互联网已经进入千家万户，多媒体设备已经成为学校的硬件设施，在高中生物的教育教学活动过程中，教师利用多媒体设备开展教育教学活动，在多媒体教学中，教师利用丰富多彩的图片、生动形象的动画、视频、音频等进行导入、教育教学活动或者是课外拓展。

三、总结。

总而言之，在新课程改革背景下的高中生物教育教学活动过程中，教师应该科学地设计教案，有针对性地对生物基础差的学生进行因材施教，教师在每一堂课后都要进行反思和总结，对教育教学活动过程中缺点进行积极改进，教师还应该积极与家长进行沟通，实现家园共育，建立评价机制，对学生的优点和进步积极表扬，积极告诉家长，对学生投以肯定的目光，教师经常关注时事政治，将时事政治与生物教材相结合，培养学生发散性思维和多元化思维，从而提高高中生物课堂有效性，为国家培养栋梁之才。

参考文献：

[1]王瑞梅.创设新课程标准下的高中生物教学情境[j].青少年日记（教育教学研究）.02期.

作者:龙华单位:湖北省宜昌市第一中学。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇三

高中生学习知识的種类很多，分类不同，学生们面临着学习和竞争的巨大压力，而学习是需要学生全身心认真对待的事情，不容一丝松懈，在如此紧张的学习环境中，学生的学习能力和心理素质极为重要，直接影响学生的学习成绩。新课程的概念是以学生为主体，最大限度地利用学生的主观意识，要求教师发挥辅助作用。中学化学是一门实验性很强的学科。在新课程理念下，教师应在教学过程中融入以学生为中心的理念，将所学知识通过学生自己动手实验直观地表现出来，提高学生学习效果，以下内容具体阐述了新课程理念下高中化学有效教学的策略。

一、有效理念的介绍。

新课程理念是近年来为了适应日新月异变化的世界，以及为应对对新一代年轻人越来越多的挑战所提出的新的教学理念。有效的教学的概念是通过新课程的概念来改善教师效率的方法，以及更好地把握教师的45分钟的方法。有效教学是一种技术手段，它要求在教学的各个环节，课前准备、课程实施、课后复习中都有一套相应的策略。同时有效教学也是一种观念，它要求老师有卓越的思考和反思能力，要求教师不断思考如何利用各种教学手段提高教学质量。

二、有效教学策略的研究。

（一）创设和谐的课堂环境，树立服务意识。

和谐的课堂环境对于学生获取知识很重要，教师和学生要树立平等意识，老师关心学生，学生尊敬老师，同学之间互相关爱，只有课堂环境融洽，学生获取知识的效率才能事半功倍。在传统的教授概念中，教师是教育活动的支配地位，教师将讲明学生在上课中所该持有的知识，同时侧重点分明，学生只需要跟着老师的脚步学习就会取得较好的成绩。但是新课程理念要求教师处于服务地位，学生处于主导地位，很多教师由于习惯了传统的教学模式，很难一下转变地位，因此教师要树立服务意识，做到把表现的机会留给学生，让学生自己动手、动脑，同时，学生将从过去被动接受知识的简单立场推到自己探索学习知识的阶段，让学生变成学习的主人。例如高中化学教材中有一个知识点是钠与水的特殊反应现象，教师可以课前为学生准备好实验材料，将学生进行分组，自己动手完成这个实验，亲自感受、近距离观察实验现象，教师只作为辅导，这种学生协作一起动手，教师耐心辅导的和谐课堂氛围，有助于学生对知识点记忆更牢靠，更好地融入课堂。

（二）创设问题情境，激发学生探索欲望。

高中生正处于青少年时期，他们对知识的渴望和好奇心特别强烈。学习过程本身创设问题情境，激发学生的求知欲望，提高学生在课堂上的注意力，使学生的思维在不断的学习知识和思维的过程中得到提升与发展。良好和适当的问题情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，特别是在实际生活情境中，学生的学习效率更高，知识更扎实。化学教学过程中有大量的知识，使启发式和讨论式教学成为可能。例如在学习酸和碱的区分和鉴别方法时，教师可以先提问学生生活中大家认为属于酸性的东西有什么，属于碱性的东西又有什么，判定它们属于碱性和酸性的依据是什么，那洗发水和牙膏属于酸性还是碱性呢？由于洗发水和牙膏都是我们日常生活用品，能很好的激发学生的求知欲，达到创设情境的目的。

（三）更新课堂教学观念，渗透创新意识。

在新的时代背景下，课堂教学应以创新为基础，创新是课堂教学的核心，创新是研究、引导、发现、归纳有机统一的。这就要求教师在教学过程中运用现代化的教学方法和教学手段，优化和组合多种教学方法，运用教育提供的新教学方法，创新教学方法，传授创新方法。在为学生创造学习环境的同时，还要培养学生的创新能力，以达到最佳的教学效果。要达到上述要求，教师自身就需要具有创新思维和创新能力，即教师的学习知识问题必须是反复思考和创新思维相结合的'模式。教师要尽最大能力的将教学过程设计成“提出问题--分析问题--解决问题”的模式，这使学生能够根据所学知识或参考材料获得知识，并享受成功的喜悦。例如教师在讲解碳的多样性的有关知识时，可以向学生提问碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？提出问题后，让学生以小组的形式分析问题，最终各小组互相交流意见，教师进行总结，最终解决问题。除了大量的理论知识外，高中化学教学过程中也有大量的实验知识，同时要求学生掌握实验技能，因此在教学过程中要尽量提供多的实验教学，让学生自己动手，遇到环境条件不允许的实验或者安全性较差的课题可以通过多媒体进行演示，比起传统的板书讲解更生动。

（四）构建自主、探索、合作、交流的学习模式。

化学是一门实验性较强的学科，教师可以将学生分成小组，以小组的形式进行学习，在学习新知识时，可以给小组发放学案，上面包含有关知识的问题和重点知识，然后学生以小组进行探究，最后小组之间互相分享探究成果，这种学习模式能激发学生的自主学习能力以及独立思考能力以及与同学的合作能力。合作是现代人与人解决问题的重要途径，学习过程中小组成员可以通过合作各抒己见，感受不同的化学创意和化学方法，培养与人们的合作意识，得到自我反映和矫正经验。

[参考文献]。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇四

摘要：高中化学课程是九年义务教育的基础课程之一，它有助于强调学生的主体性，提高学生的探究能力和创新能力，有助于学生形成严谨的科学态度等等。因此，在实际教学中，教师要紧跟新课程理念的要求，充分发挥学生的主体性，进而，充分发挥化学教学的价值。

关键词：高中化学；新课程；生活；实验。

化学作为一门基础的自然科学，要立足于学生适应现代生活和未来生活发展的需要，要设置多样化的模块，调动学生的学习积极性，促使学生的学习能力、探究能力和创新能力等方面都得到提高。因此，教师要根据教材内容的需要，建立多样化的化学课堂，充分彰显化学的'魅力，最终，大大提高化学课堂效率。

一、创设生活情境，提高运用能力。

高中化学新课程基本理念指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”也就是说，在化学教学中，教师要将生活和化学紧密联系在一起，调动学生的学习积极性，拉近学生与化学之间的距离，使学生逐渐喜欢上化学。

二、借助化学实验，培养探究能力。

实验以其形象、直观的教学形式，既可以突破教材重点，又可以调动学生的学习积极性，强化科学探究的意识，逐步培养学生的创新精神和实践能力。因此，在授课的时候，教师要充分发挥化学实验的价值，促使学生的综合水平得到提高。

例如，在学习《从铝土矿到铝合金》时，本节课的难点是al2o3的两性，所以，在授课的时候，我借助实验帮助学生更好地理解al2o3的酸性和碱性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接着在naalo2溶液中慢慢滴加盐酸，看到现象就停止。

总之，在新课程理念的指导下，教师要充分发挥化学自身的魅力，调动学生的主动性，使学生在掌握基本化学知识的同时，素质水平也得到相应程度的提高，从而让学生获得较为全面的发展。

参考文献：

沈潇。浅谈新课程理念下如何提高高中化学课堂教学有效性［j］。新课程学习：中，（2）。

（作者单位河北省承德市宽城一中）。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇五

市场经济在从社会深层召唤出生气勃勃的改革活力时，它也呼唤生机勃勃的创新人才的产生，因此，市场经济必然呼唤生产这种人才的新型教育。但我们不得不承认，传统教育已无法适应这种需求。新一轮课程改革“为了中华民族的复兴”，从经济全球化，国际竞争日趋激烈的时代背景出发，吸取了当代知识观合理成分，对知识和知识教育进行了更加科学、更加全面的诠释。面对新课程和新教材，物理教师怎样贯彻新课程理念，改革物理课堂教学的新局面，这是亟待解决的问题。

一、对物理新课程的认识。

新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成了“学习共同体”。很显然，新的理念表明，新形势下的教师不再是单纯的“传道授业解惑”的“师尊”，而是“学习共同体”中的一部分，教师必须在新课程的实施过程中，不断进取，并且适时地帮助学生完成相应的学习任务。

在新课程理念的指引下，教材编者充分考虑到“教学双方”积极性的提高，所以教材有多处地方不直接给出答案或现成的结论，这迫使师生要用最直接的实验加以验证，这在一定程度上起到了“立竿见影”的效果。但由于地域差异、学校硬件差异、教师水平参差不齐、学生智力水平不同等客观原因，新课程实施的成效并不理想。在不少新课程研讨课上，我们往往看到这样的现象：一堂课下来，热闹非凡，又是演示实验，又是电脑动画；教师问了几十个问题，学生回答异口同声；有时教师抛出几个看似很有探究意味的问题让学生讨论，但所给的讨论时间仓促，三分钟没到就总结结论，甚至有的教师还要求学生在短时间内总结出类似于课本或教参中的结论……这样的课，热闹是热闹，但并没有收到实效，学生对所学知识理解得并不深刻。显然，流于形式、只注重外表形式的课程改革是不能算成功的。新课程的实施最关键的是让学生真正参与到课堂教学中来，尤其是物理课堂教学，如果学生没有真正参与其中，那么学生对课程内容的理解就只能停留在表面、肤浅的层次上。

二、教师如何实施初中物理课堂教学。

1、设法教会学生如何听课。

学生听课要做到眼、耳、手、脑并用：眼睛认真看教材，看教师的表情、手势；耳朵注意听教师的讲授和同学的回答；积极动脑思考；笔不离手，随时记下重点、难点，或书上没有的知识，或自己不懂的地方，以便及时请教并弄懂。我在和几个学习成绩中等的学生谈话时问他们：“听不懂的地方，为什么下课不问？”他们说：“上课时有好几处不懂，下课想问，又忘了该问什么。”这充分说明了上课记录的重要性。学生及时动笔作记录，可增强记忆效果，有助于学生对知识的深入理解。

2、以学生为主体，引进竞争机制，让学生参与思维活动，紧紧抓住学生的注意力。

比如教师可采取男女同学竞争的方式：男生回答问题，女生纠正错误；或女生回答问题，男生纠正错误。教师也可多找学生在黑板上演示，各小组选代表做，最后评出小组第一。这样既能增强竞争的学习气氛，又能使每个学生都能精力集中，积极思考。教师还可引导学生以教师的角色去备课、讲课，教师帮助学生备课，设计教案，确定教学目标、重点、难点，设计提问，预料学生可能提出的问题及怎样回答，如何布置作业。这样学生会听得更认真，课堂效果也会更好。

3、找准自己的角色位置。

新一轮基础教育课程改革“以提高学生的科学素养为主旨”，其核心理念是：一切为了学生的发展。因此，在新课程环境下，教师必须树立“培养学生的学习能力，以促进学生发展为本”的观念，把教学过程转变成师生交流、共同发展的过程，实现从重知识到重能力培养的转变。教师要相信每个学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、展示的平台，以促进学生的'自主学习与发展。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师要由“教书匠”转向科研、创新型教师，从单一型教师转向综合型教师。

4、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性。

新课程标准倡导有效的接受与体验、研究与发现、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析解决问题的交流与合作能力。“开放式”教学方式适用新课标下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学：

一能体现学生学习的主体性、主动性和合作性。著名教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的在于不教。”开放式教学能改变学生“等、靠、要”的被动情形，让学生在这种氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身学习打下坚实的基础。

二能体现教学的民主性、合作性。美国人文主义教育家提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，彼此平等、和谐、融洽地教和学。在开放式教学这种环境中，教师不是“权威”，而是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学变为活泼、生动、积极的探究式教与学。

三能培养学生思维的深刻性、创造性和批判性，使学生掌握正确的科学方法。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙，品尝成功的甜蜜，从而发现自我、认识自我，能更大程度地挖掘学生的学习潜能，提高课堂效率。

5、努力汲取知识，不断吸收“百家之长”。

学生现在了解认知世界的途径宽了，教师要想与时俱进，走在学生前面，就必须不断地用知识武装自己，让自己的知识更加地渊博，唯有如此才能成为学生的良师。教师有了渊博的知识，在课堂教学中就能得心应手，学生也会因为教师“渊博的学识”而更乐于与教师接触，这样反过来也会有利于提课堂教学的效果。

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信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇六

全面实施信息技术素质教育，全面实施信息技术课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我在不断地学习新课标，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为信息技术课程建设尽自己的微薄之力。通过学习，我深深感到现代化教学技术的科学性和优越性，将信息技术用于教学中，教师能省时省力，学生能根据直观演示轻松地获取知识，从而提高教学效益。本人经学习有以下体会：

信息化是社会发展的趋势，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准，教育信息化是其中的一个部分，大力促进教育信息化已成为教育发展的潮流。作为一名教师，应适应社会发展的趋势，把握现代化信息教育技术，是跟上时代发展的步伐、适应社会发展的需要。

将信息化教育技术应用于教学中，有助于教师整合教育资源，有助于提高教师的专业水平。信息教育技术是新型的科学教育技术，能弥补陈旧教学中的不足，传统的教育手段费时费力，不利于学生在轻松的状态下把握知识，不利于提高教学效益。只有充分把现代化信息教育技术用于教学中，才能提高教学效益。

实践是学习的目标，也是提高应用能力的手段，教师只有在实践中充分利用现代化信息教育技术，才能在应用中发现问题、分析问题、解决问题，才能在不段总结经验、吸取教训中学习并提高自身教育技能。

社会在不断进步发展，信息化技术也在不断更新，作为一名教师，如果止步不前，那么就不能适应教育发展的需要，就不能胜任教育工作，要认清形式，勇于挑战，树立信心，不断学习，用新知识和新技术来完善自身素质，用教育技术进行终身学习，实现自身教育水平得到持续发展，在不同阶段都能胜任教学工作。通过此次培训使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许多欠缺的地方。学习虽然完成了，但学习的目的是为了应用。我一定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真正让教育技术为提高教育教学质量服务！

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信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇七

信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。不同于其他学科，信息技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代的发展特点的课程。其主要任务是培养学生对信息技术学习的兴趣，要让学生了解和掌握信息技术基本知识以及技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，逐渐形成良好的文化素养，这也为他们日后适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。

众所周知，信息技术是一种高度自动化的、能够进行快速运算、通讯以及逻辑判断的先进的电子设备。如今，信息化是世界经济和社会发展的主要趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓宽人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势。我国已经确定在学校教育中普及信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程相融合。

新课程理念下的初中信息技术课堂教学其教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，以制作名片的具体教学实例进行分析。

1、创设情境教学模式，确立教学目标任务。

教师在课堂教学中运用幻灯片的形式展示各种各样的名片，创设情境教学模式，激发学生的设计灵感。通过课堂演示一些名片，激发出学生的探索欲望，使学生对名片有更进一步的认识。明确学习目标以及任务，引导学生结合自己的.认知水平分析任务，教师应该起到帮助与指导的作用，让学生有目的、主动地学习。

在信息技术课堂教学中，以任务为驱动，师生在完成主体任务的过程中。逐步学习和掌握所需要的知识技能。学生在需求中主动寻找解决方法，在学习到相关知识技能后，主动地将其运用到作品的创作当中，这种任务式、学以致用的学习方式把信息技术教学的目的最终落实到技术应用的价值上。

2、以任务为驱动，培养学生的自学能力。

教师通过幻灯片提出学习任务及要求，并给学生一些必要的提示，其目的是培养学生的自学能力。在知识与技能方面，在文档中选择恰当的插入图片的方法，实现图文混排以及学习一些处理图片的方法，美化图片和文字以满足不同版面的要求。在学习过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的学习任务，在强烈的问题动机驱动下通过对学习资料的积极主动应用，进行自主探索。

以任务为驱动的教学方法是运用任务驱动来进行教学的方法，是课堂中常用的教学方法。教学中，教师可以设计一些学生感兴趣的任务，让学生变被动学习为主动学习，并且在教师的指引下，利用网络学习自主探索，完成教师布置的任务。在完成任务的过程中，学生通过自主学习，提高了自学能力，获得了成就感。

3、小组合作学习。培养合作互助精神。

在小组合作学习中，学生提出自己在学习环节中所遇到的一些困难和问题，寻求其他小组成员的帮助，最终共同解决问题。教师应熟悉小组的学习交流情况，对学习的重点以及难点给予适当的解析。引导学生形成完整的认知体系，并根据教学目标，将学习内容扩展延伸，进行有关训练。在此环节中，教师所讲授的是一些普遍存在的难点问题，学生虚心接受，通过思考更加深刻地理解问题，并且通过在小组内共同讨论、共同分享学习成果，可以进一步提高学生的学习能力。

在新课程理念下的信息技术教学，目前还处于发展阶段，需要进行长期的探讨。因此，在今后的教学过程中，需要不断探索新的教学材料、教学方法以及努力完善教学管理制度，也只有通过各方面的共同努力才能培养出具有高度信息素养的复合型人才。

三、结语。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇八

小学信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特征共同决定的。它既不同于以往的小学计算机课，又不同于小学语文、数学等传统课程。它重在对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体，体现出如下几个特点。

(一)基础性。

小学开设信息技术课，主要是着眼于基础教育在培养人才方面的重要作用。在信息时代，信息技术已经和读、写、算等基本能力一样，成为现代社会每个公民必须具有的基本素质和基本能力。

现实表明，以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何其他一门学科都未曾有过的，计算机硬件技术的高速发展带来的是软件的.不断更新换代。这样，信息技术学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态。那么，如何在小学阶段为学生打好基础，使小学生在有限的在校学习期间学到的信息技术知识和技能，尽可能地对其长远发展起作用，而不至于随着信息技术的发展而很快过时，是小学信息技术课面临的突出问题。

认知心理学认为，越是基础的东西越具有普遍性和可迁移性。因此，我们应该从培养学生的信息素质角度出发．选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为小学信息技术课的教学内容。

(二)应用性。

[1][2][3][4]。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇九

时代在发展，社会在进步，我们已经进入信息化社会。掌握获取信息的能力已经成为一个人应基本具备的素质，而信息技术课是主要培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。所以在这种特殊的背景下，我们作为信息技术教师，背负了更多的责任和义务。在现有的教学条件下，我们只有多动脑筋，从学生实际出发，在教学上不按部就班，不拘于传统的教学方法,这样才能成为一名合格的中学信息技术教师。

新课程倡导的是学生自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就没有成功的课堂教学。记得一位名人曾经说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们可以看到，现在的中学生做什么事情都是出于兴趣、爱好，他们更多地喜欢在信息技术课上聊天、打游戏、听音乐、看偶像剧等;不喜欢学习枯燥、单调、难以理解的理论知识。下面我就在教学过程中出现的问题浅谈一下自己的想法:。

一、首先提高学生的学习兴趣：

同样的一个教学内容，采取不同的教学设计，收到的效果是截然不同的。这是我在教授《网上交流》中设计的两种实践学习。第一种是下载安装“msn”软件，第二种是下载并安装qq软件。由于学生们不习惯于应用“msn”软件，所以对布置的这项实践积极性不高，有些应付了事的感觉;由于第一种没有起到相应的教学效果，我又提出第二种方案，让学生下载并安装qq软件,果然不出我的意料,他们反响热烈，行动迅速，在安装过程中出现问题时积极向我询问，完成时间短、效率高，在操作中又回顾复习了前面的知识点。

比较两种教学设计出现的两种结果，可以看出第二种设计更接近学生的实际，也更贴近生活，更能提高学生的兴趣。在这一课的设计中根据学生兴趣及时调整教学思路，更好地培养了学生应用信息技术的基本技能。

二、其次激励学生要有创新意识：

本身。由此可见，创新教育应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。因此，我们老师要多让学生实践。

如：我在文字教授文字处理(word)软件教学中，艺术字、图片、自选图形的插入以及文本框这节课时，我将这四部分结合到一起，通过制作一个小报来完成此四部分的学习，以提高学生综合创新能力。

上这节课前，我想过不少的方法，如何才能调动学生的积极性，让学生充分参与到课堂当中来?这个内容实际上不难，但要上好却不是一件容易的事情。我听过其他教师上相关课的内容，基本上都是一边讲如何操作，一边让学生做模仿练习，最后让学生把课本上的练习做完就算了，学生掌握情况良好，基本上能完成课本上的练习题的要求。

但如果那样上好像又太平淡了，学生会觉得知识太枯燥无味而且学生对知识的吸收可能也不是很好，那怎么样才能上好这节课呢?最后我还是决定用自己的方法来上这一节课。

上课时，我展示了一幅自己在word里面制作的“明星小报”给学生看，让学生找出“明星小报”是怎么制作出来的。当同学们回答后再问：“有同学会制出出这个“明星小报”吗?”然后就让会的学生演示给其他同学看。通过这种方法，已经学会的同学的积极性马上就提了起来，这些同学有的其他学科的成绩不一定是最好的，但计算机却玩的不错。经过学生的演示与他们自己的讲解，大部分同学都掌握了如何制作“明星小报”的方法，然后我又让一位同学说说如何为自选图形上颜色。就这样过了10分钟左右，大部分同学都完全掌握了这一节课要学的内容，下面就是如何让他们创作出自己的作品来了。

我对大家说：“现在我们已经学会了“明星小报”的制作与给自选图形上颜色的方法了，那么下面给大家15分钟时间，请大家运用刚才学过的知识，发挥自己的想像力，自己在word里创作一幅美丽的图画吧，然后发送到服务器中保存到自己的文件夹下面。”话一说完，全体同学就马上行动起来了，各顾各地在自己的机器里画了起来，我便在教室里巡视，不时地解决个别同学在创作中遇到的技术问题。

创作者说一说自己的创作灵感与创作的过程与技巧。其中有一位同学只用了简单的几步，通过颜色的变换，整幅作品却给人一个非常耐人寻味的感觉。当她站起来讲完了自己的创作过程时，同学们都啧啧地说：“我怎么就没有想到呢”。她制作了一份节约用水的小报，有一个小女孩站在一片干枯的大地上，眼睛里充满着渴望，她把大地的颜色设为“填充效果/纹理”中的“纸袋”的效果，整个图形的灵感就马上突现，其想像能力与生活的洞察力令人惊叹。

这一节课下来，收到了非常满意的效果，学生基本上掌握了小报的制作方法，而且还让自己的想像力与创造力得到了充分的拓展。学生们学到了不少在课本上没有的知识，能力得以充分发挥。下课后，学生们还在热情高涨地讲着这一节课里所学的内容，并不停要求教师再给他们机会展示自己的作品，因此要合理安排时间，让他们多动手，这样才能把他们的心留在课堂上。

每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，让学生的各种能力在信息技术课上得到充分的展示，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。

总之，信息技术课是崭新的素质教育课程，作为信息技术教师，应从提高自身素质、注意培养学生学习信息技术的兴趣，树立学生自信心着手，我们要在教学中结合实际，采用适应本课程的教学方法措施，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇十

1.1过于依赖教材。

由于计算机网络技术的普及是近几年的事，所以计算机网络技术的授课教师也多是年轻教师。他们刚刚脱离学校，缺乏实际的授课经验，在授课中只能过分依赖教材，讲解理论知识。而教材中多注重讲解计算机网络技术的产品、硬件介绍，但对于实际操作介绍一般都较少。过分依赖教材势必使学生们的学习只停留在技术层面，而无法深入到操作中去。

1.2教学观念传统，无法真正以学生为主体。

计算机网络技术要的远远不是熟读课本、牢记概念的书呆子，而是有能力有创新精神能在实践操作中有自己独有的见解，能解决实际问题的科技型人才。但是，在传统的授课模式下，教师们并不关注每个学生的实际能力，无法根据学生的个体差异进行授课，一味说教理论，势必无法满足不同学生的差异化需求，更无法培养出真正的创新型计算机网络技术人才。

1.3教学方法单一，教学实践实用价值较低。

查阅相关文献，在目前，国内众多高校中计算机网络技术教学的教学手段目前还停留在还“老师板书学生记录”的阶段，这种模式在很大程度上致使了学生被动的接受理论，无法从源头提高学生的学习热情和积极性。而在开设的实践课程上，也只是模块化的要求学生掌握实验要求，填写实验报告，从而导致大多数学生认为实践课是理论课枯燥后的一种放松方式，违背了课程设置的初衷。

2对改善计算机网络技术课程的几点建议。

当今社会人才市场竞争日益激烈化，只有提高教学质量，理论培养和实践应用相结合，培养出真正适应信息化发展的计算机网络人才，才能真正服务于信息化，也为学生们自身的.就业和发展提供一个强有力的保障。要想提高计算机网络授课质量，保证授课效果，就要从以下几个方面出发进行变革和创新：

2.1从教材层面上讲，要注重教材的实用性。

教材是教师授课的依据，也是学生们学习的样本。我国学生从小接触的教育模式都是知识来自课本，在这一模式下，我们对课本有着极大的依赖。如果真正脱离了课本，不仅教师的授课，连学生的学习都会变得被动。因此，在教材的编写和选择上，既要注重理论性的描写、技术性的探讨，更重要的是要注意实际操作性。计算机网络技术学习的目标从来不说对理论和技术的把握，而是在事件操作中的应用和创新。为此要建设优质丰富的网络教学资源，可以呈现出多种形式，如文本、视频、动画等媒体素材；题库(包含行业资格认证题库)；案例(具有指导意义和教学意义的工程实践项目案例)；课件；电子教材；实验实训指导书；通着网络教学资源库建设，使教学主体进一步由老师为中心向“学生为主体、教师为主导”的转变；使教学形式由单一型向多样型转变；使教学内容由注重知识传授向注重创造、创新意识培养转变。建设优质丰富的网络教学资源，支持学生的自主性、创新性学习，确保教学目标的实现、学生职业能力的提高。因此，在教材层面的改革中，将实际的操作真实可感的展现，是对计算机网络技术课本的要求和呼唤。

2.2从教师层面上讲，要注重教育教学方法和自身素质的培养。

教师是教学的主体。教授是学生学习最快的渠道和方式。因此教师的素质和授课质量在很大程度上影响着学生的学习成果和对知识的理解和把握。教师首先要加强对自身的要求，对于所要教授的知识必须自身有着十分娴熟的把握，并且做好总结和创新，在授课中为学生尽可能生动形象的展示，并且注意对学生操作创新的引导。另外，要改变传统授课模式，要积极围绕课程的教学目标，打破传统的拘于形式的教学方法，大胆尝试采用新的教学方式，拓展多元化的教学手段，以学生们对知识的掌握和应用效果作为最终的授课目标，而不单单是考试的通过，要着力注重个性化的教学，开放性的课堂，将师生的交流从传统的课堂逐步拓展到网络课堂、网络讨论、电子邮件、实验室和机房之中，同时，引导学生去公司参加各种实践活动，参加网络相关产品发布会、技术讲座等，增进学生对市场的了解，并扩大学生的知识面。除此之外，注重教学方法和教学手段的创新，多样化教学，化解无聊的课堂氛围。注重多媒体的使用、注重实际操作的讨论，重视探索和创新。

2.3从学生层面上讲，应当注重理论实践的结合。

计算机网络技术学科不是一个靠死记硬背就能取得好成绩的学科。实际操作要求强是计算机网络技术学科的鲜明特点。因此，学生除了在授课时加强对理论的学习外，还要注意总结和反思。在课下的时候要多加强实践的操作，在操作中理解理论，用理论更好的指导实践。形成一个有效的良性循环。功夫在课外，教师和教材的引导只是抛出的砖，所谓抛砖引玉，玉的磨砺和成长还是需要自身在实践中不断的操作。

3结语。

随着我国计算机网络技术的迅速发展，计算机网络在社会的各个领域都得到了广泛的应用。网络的普及和应用给我们的生活也带来了各种各样的便捷。网络技术的不断提高依赖于计算机网络人才的不断努力。随着我国经济的迅速发展和信息化的不断普及，对计算机网络人才的要求也越来越高，只有从源头上加强对计算机网络技术教学的革新才能为计算机网络人才的涌现奠定良好的基础。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇十一

论文摘要:随着新课改的全面铺开，合作学习方式也在课堂教学中推广实施了。教师和学生必将经历一个对于合作学习方式从隋生到熟悉，从模仿其形式到掌握其要领的过程本丈阐述了新课程理念与合作学习的关系，分析了新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素，提出了街课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略。

论文关键词:新课程理念高中物理合作学习。

1.1新课程理念。

新中学物理课程的核心理念是“以学生发展为本”，所谓的“学生发展”就是指“全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展、学生终身可持续的发展。”高中物理教学要着力于提高学生的科学素养和学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的发展奠定坚实的基础。学习的内容应体现时代的特征，井尽量与生产、生活中的实际相结合，有利于学生理解自己周围的物理现象，更好的适应社会生活;使不同的学生能够有选择地学习物理，体现了高巾物理尊重学生的个性，适应学生不同发展方向的需要;改变过于注重接受学习为多样化的学习方式，构建全新的训练体系，实现评价方式的多元化是促进学生自主发展的途径。

合作学习方式为新课程理念的实现搭建台。新课程理念提倡“以参与求体验，以创新求发展”。合作学习是新课程大力推行的学习方式之一，为学生搭建了一个很好的参与实践，体验感悟，创新发展的平台。(2)合作学习能够比较全面地实现新课程的教学目标。合作学习方法与传统的班级教学相比的确能够更加有效地大面积提高学生的学习成绩，形成学生正确的合作意识和竞争观念，发展批判性思维，形成学生对学科的积极态度，学会自尊自爱，尊重不同的价值观念等。(3)新课程的高中物理教材安排适合采用合作学习的方式进行教学。高中更侧重于提高学生的思维能力，培养学生探究和解决问题的能力。合作学习可以使小组成员之间互为资源，补充自己的不足，更容易达到学习的目标。而且，高中物理教材的呈现方式也非常适合组织合作学习。

新课改中，合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学巾，不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识，提高与人共事的能力，我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。要达到这个目的，高中物理课堂合作学习活动必须具备如下只个要素。

2.1参与、思考。

合作学习的内容和形式必须能够使小组中的所有成员参与进来，针对研究的问题做出积极的思考。因为学生只有真正投人了时间和精力，才能够从创设的情景中得到体验丰富经历，调动自己已有的知识、经验，想方设法去解决当前所面临的问题，即使一时想不出解决的方法，也产生了认知失调，思维的积极性被调动起来。

2.2协作、交流。

教师在提炼出进行合作学习的教学问题时，一定要对学生解决问题的生成过程做出预设。学生易混易错的.难点、重点值得通过小组合作的学习方式去突破，也会有激烈的思想交锋。在合作学习中，协作、交流的过程提供了生生之间思维互补、思维碰撞的一个平台。或者原本由于存在思维育点，一个学生独自不能完成的任务，在与他人的合作中得以弥补，在合作学习活动中与同伴共同完成了解决问题的过程。或者头脑中原有的错误想法，在与同学的争论中得以纠正，也使当前的问题得到了解决。不管是思维互补还是思维碰撞，都改善了学生的认知活动的质量，在学生头脑中形成新的认知结构。

2.3反思、建构。

在学生进行合作学习后，应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价。这是使新的知识在学生头脑中进行有意义的建构的有效方法，这样做不但可以促进知识在学生大脑中的内化也有利于学生知识的迁移。另外，通过反思还可以提高学生的元认知水平。学生会思考在今后遇到类似的学习情境时，应该在哪些方面进行调整，从而使认知监控更为有效。

3.1激发学生合作学习热情，让学生在合作学习的过程中得到愉快的情感体验。

在合作学习的整个过程中，教师要引导学生创设融洽和谐的学习气氛。教师应该与学生建立平等、尊重、信任的关系，营造一种畅所欲言、各抒己见的宽松的环境，不要限制学生的思考方向，让学生能够自由地参与探索和创新，给学生一种心理上的安全感。教师要保护学生的好奇心，对学生所犯的错误具有高度的容忍。

3.2在情景中思疑、质疑的教学策略。

教师在使用合作学习前，要根据教材内容和学生的实际思维特点创设物理情景，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去思考、探索。创设的物理情景应该是学生当前己有的知识和经验无法解决或与学生的日常生活经验相反的，使学生已有的知识和经验与新知识之间存在着某种差距而导致的心理失衡，产生认知冲突，从而激起学生强烈的学习欲望。

3.3在思索中明晰思维路线的教学策略。

在独立思考，梳理脉络的教学环节中，教师一定要给学生足够的时间让学生独立思考，形成自己的解决问题的思路，或者明确自己在解决问题时遇到的障碍，并且自主尝试解决。因为合作学习的出发点是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法。如果没有经过思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的。在思考中明确解决问题的思路的过程，实际上就是学生独立地寻找已知和未知之间的联系，自主进行意义建构的过程。这个阶段一定要舍得功夫，只有这个阶段里工作做得到位的同学，才能在后面的合作学习中，通过与同伴的交流，解决问题的过程中占据主动地位。

3.4在协作中激活探究灵感的教学策略。

在合作学习中，当学习者在学习中遇到疑难问题时，可借助与学习伙伴或老师的交流，在共享集体智慧的基础上，通过思维碰撞激发出学生的潜能，进而逐步析疑、并由表及里地去探寻事物的本质，达到对所遇到的疑难间题进行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具体实施协作、指导、交流的过程中，应把握好:即要重视“个别化”，又要倡导“群体性”的教与学的策略。

所谓“个别化”主要是指，对学习者的学习行为应进行适时的监测，使之对学习者在学习过程中出现的学习问题能给予及时的指导帮助。以使基于合作学习的个性化教学功能得以充分的发挥。所谓“群体性”主要是指，当学习者在学习过程中出现学习问题需要帮助时，不仅可以得到来自教师对学习者的“指导帮助”，同样也可以得到来自学习伙伴的“指导帮助”。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇十二

【论文摘要】随着科学技术的逐步深化与发展，网络不仅在生活中得到了广泛的应用，同时也在教学中起着不可替代的重要作用，网络化背景下的信息技术教学模式趋向于多样化的发展方向，这不仅保证了信息技术教学的质量，同时也促进了信息技术教学的有效完成。本文旨在论述网络化背景下的初中信息技术教学策略，从初中信息技术课堂的实际情况出发，以实现初中信息技术教学的有效化、创新化。

网络化在教学中的应用，不仅开辟了初中信息技术教学的新途径，同时也丰富了教学课堂的多样性，与传统教学模式相比，网络背景下的教学策略也发生了根本性的改变，这对初中信息技术教学来说，不仅是一个突破，同时也是一种新的要求和挑战，因此，初中信息技术教学的内容和形式都有待于更新，以便实现初中信息技术教学课堂的有效性。其中，网络化背景下的初中信息技术教学策略主要表现在以下几方面：

一适时利用网络系统，加强学生的自主探索性。

在初中信息技术教学中，不仅是信息技术理论知识的学习，更多的是计算机的实际操作。在网络化的背景下，教师可根据教学内容的实际情况设置思考题，然后通过网络发送到学生的计算机里，这样，不仅可以提高学生自主学习的积极性，同时也加强了学生探索能力的提高。教师还可以提供有利于促进学生学习的网站，这在一定程度上杜绝了很多学生痴迷于网络游戏的现象。针对课堂上所学的知识，教师可以布置相关的课堂练习，在无形中增加大学生的自主探索性。

例如，在学习“window98绘图工具”时，教师可以先给学生演练操作的步骤，并对菜单栏、工具栏、颜料盒等组成部分进行简要分析，让学生简单了解窗口工具的主要功能。同时，教师也可以根据课程内容制定出相关的试题，让学生独自完成所要求绘画的具体步骤，通过实际操作的过程，学生可以及时发现学习中存在的'问题及难点，以提高学生的自主探索性。

二适时采用网络设备，实现教学内容的生动性。

在初中信息技术的课堂教学中，教师应适时采用多媒体教学模式，将所要讲述的知识通过网络技术播放在屏幕上，还可以借助控制机随时更换屏幕上的课件，可见，通过多媒体的教学方式，不仅可以促使学生清晰地了解所要学习的知识，同时也给学生的学习带来了一定的新鲜感，从而提高了学生学习信息技术课程的积极性。与教材上的文字相比，屏幕上的课件更具有生动性，从而给课堂注入了新的活跃元素，从而也营造了活跃的课堂气氛。

例如，在讲解“计算机的发展简史”时，教师可根据教学的实际需要，对课件上的内容进行合理编排，对于每一代计算机出现的时间以及特点做出详细的分析，最后总结出计算机的发展趋势，同时，屏幕上应出现每个时代计算机的图面，这样，学生可以更加直观地感受到计算机的发展过程，从而进一步加深学生对计算机发展简史的理解。

三充分利用网络资源，提高学生的自我检测效率。

在信息技术的教学过程中，学生自我检测是评价学生学习标准的有效环节，学生可以通过cai软件进行自我检测，这样不但可以加强学生熟练掌握知识的能力，而且还可以提高学生的认知水平。学生在进行自我检测的过程中会遇到一些问题，这样就会及时发现自身对知识掌握的薄弱环节，并通过反复练习，提高学生的全面发展。由于经过cai软件检测出的结果不仅所用时间短，而且还具有一定的准确性，因此，这样可以真实地反映出学生的学习状况。例如，在学习“资源管理器”时，学生可以通过cai软件检测自身对所学知识掌握的实际情况，包括文件夹的复制、移动和删除等，学生通过反复的实际操作，可熟练掌握“资源管理器”的相关知识。

四适时创设网络情境，加强学生的协作能力。

在网络背景下的信息技术课堂教学中，教师的任务不仅仅是教，更重要的是创设能够引导学生自主学习的网络情境，这样，不仅能充分发挥了网络系统的功能，同时也能给教学课堂营造一个良好的气氛。教师通过创设网络情境，鼓励全体学生参与到教学课堂的实践中，不仅促使学生形成了高度的学习热情，同时也激发了学生的学习动机。由于网络具有自身的特征，教师可利用网络将全体学生连接在一起，这样就给学生提供了一个相互交流、探讨的平台，而且教师也可以通过这一渠道对学生提出的问题进行解答。可见，利用网络资源的优势，加强了学生之间的相互协作能力。

例如，在学习“制作演示文稿”时，教师通过对演示文稿主题、素材库以及搜集多媒体素材的讲解，可以让学生通过相互协作制作演示文稿，经过相互探讨提高学生之间的协作能力。

五总结。

综上所述，在初中信息技术教学中，网络化不仅给信息教学课堂注入了活跃的元素，而且也给师生之间的沟通提供了一个良好的平台，教师可以更好地驾驭信息技术课堂，这样，不仅丰富了信息技术课堂的多样性，同时也提高了信息技术教学的课堂质量，可见，在初中信息技术的教学中，“网络化”的注入有着深远的时代意义。

参考文献。

［1］陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述［j］.中国远程教育，（03）。

［2］陈琳.中国教育信息化优化发展之战略思考［j］.电化教育研究，（01）。

［3］杜树杰等.高校信息技术教育改革的原则与课程体系构建［j］.高等理科教育，（01）。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇十三

摘要：课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度和广度，直接影响课堂教学过程的有效性。作者通过实践得出了新课程背景下有效课堂教学策略应为：明确目标，实施全程调控策略；创设情境，激发学生主动参与策略；基于问题，引导学生探究策略；小组合作，关注全体学生发展策略。

在传统的化学课堂教学中，教师所追求课堂效益或效率往往就是让学生牢记各知识点，会做化学题，衡量教学有效性的唯一标准就是分数。虽然就掌握化学知识和掌握化学基本技能这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了学生身心的全面发展。仔细审视当下的课堂满堂灌、填鸭式、高耗低效，甚至无效的现象依然存在：有的教师教得累，学生学得苦，课堂失去了生机，课堂氛围是死气沉沉；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上学习目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容的处理随意性也很大，导致学生根本学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视学生成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和课程改革的顺利进行。

“有效教学”概念自17世纪大教育家夸美纽斯发表《大教学论》始，就寄希望于通过“班级教学”和扩大教学规模来提高教学效益，从而实现以“一个教师可以教很多学生”。直至目前，人们仍然希望通过“有效教学”来追求教学的高效益、高效率和高质量。显然，不同的时期人们追求教学有效性的着眼点不同，但总体上看，有效教学研究的着重点仍然是由教师如何有效地传授知识向教师如何促进学生开展有效学习转变。

根据新课程“以学生发展为本”的理念，结合了数位优秀化学教师的教学经验，笔者将新课程背景下的化学课堂教学有效性标准概括为五个维度，15个指标，具体内容20条。

根据以上课堂教学有效性标准和化学学科特点，我们提出了新课程背景下化学有效课堂教学策略：

一、明确目标，实施全程调控策略。

实施这一策略必须做到以下几点：

（1）明确表述课堂教学目标；

（2）确保课堂教学目标的有效性；

（3）有效实施教学调控策略。如笔者设计根据以上策略制定的《电能转化为化学能》的三维教学目标为：

知识与技能：

（1）理解电解的基本规律；

（2）电解池中电极反应的书写；

（3）掌握电解原理的重要应用，如电镀、金属的电解精炼、氯碱工业等。

过程与方法：分析比较归纳等思维能力的培养，通过电解实验培养观察能力。

情感态度与价值观：从实验现象分析得出宏观现象和微观本质的关系，领悟感性认识到理性认识的过程。

我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。

课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。

二、创设情境，激发学生主动参与策略。

教学中，要激发学生主动参与，关键是教师要为精心创设学生学习情境。学习情境通常包括问题情境和心理情境两方面。

首先是问题情境的创设。如笔者在讲《沉淀溶解平衡》这节课时，在网上下载了溶洞的形成的录像，从声、图等，根据课程的需要进行了修改，课堂上录像的播出，明显激发了学生的学习兴趣。同时抛出了问题“向氯化钠饱和溶液中加入浓盐酸现象是什么？”从实验提出问题，启发学生思考，激发学生想要进一步学习新知识的热情。又设计了问题：

（2）吃糖为何会出现龋齿？等生活中学生经常遇到的问题，促使学生积极主动开展思维活动。

教师设置问题情境时需要注意：

（1）应具有真实性，最好是日常生活中所能接触或感受过的，具有一定的趣味性。

（2）具有针对性，有利于拓宽学生的知识面，有利于培养学生的积极情感和态度。

（3）具有一定的思考性，要通过情境刺激，激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维的活动。

其次是课堂心理情境的创设。良好的课堂心理情境对提高课堂教学效率将产生重要而长远的影响。构建良好的课堂心理情境通常需要教师有高尚的人格魅力、丰富的教学情感、恰当得体的语言、独特的教学艺术风格等，并以此形成良好的师生关系和和谐的课堂教学氛围，调动学生的学习兴趣开展有效的学习。

三、基于问题，引导学生探究策略。

探究式学习是新课程主要倡导的一种学习方式。“基于问题的学习”目的就是要引导学生探究，而学生的探究又是基于问题的'，这是一个教学策略的两个方面，二者相互联系，缺一不可。教师应：

（2）给予学生更多的鼓励，使学生体验到探究的乐趣，增强学生探究的信心，使学生对探究活动产生积极的情感体验。

（3）训练学生掌握探究方法。科学方法是科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。

（4）培养学生的科学精神，探究精神。学生的探究式学习的结果和目的并不是要解决什么科学难题和有什么重要的科学发现，重要的是给学生提供一个探究学习的机会，培养探究、创新的意识和科学探究精神，为其将来的发展打好基础。

基于以上策略，教师在引导学生探究的时候应采取以下几种形式：

（1）问题探究。教师设置悬念让学生产生认知冲突。如：“如何除去自来水中的余氯，以适合养金鱼”的问题，从学生比较熟悉的自来水不能养鱼这个生活常识入手，利用学生的生活经验来设计学习情境，显得自然、真实，使学生感到亲切并产生兴趣，他会思考如何能为小鱼创造一个比较舒适的生活环境，然后通过各种途径来解决问题。

（2）方法探究。教师设置问题情境，让学生设法找到多个解决问题的方法。如“对燃烧条件的探究”中，我们可以启发学生：从实验来探究燃烧条件；从生活中的实例来探究；可以从网上下载些图片引导学生来探究等方法。

（3）实践探究。如课题“中国各地区水污染情况分析”，教师就可以引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、实验等活动，调动学生自主参与实践活动的积极性，完成课题。

（4）实验探究。教师可以给学生提供必要的实验仪器、开放实验室，让学生独立思考，设计出独特的解决办法来。

（5）合作探究。教师设计任务，鼓励学生在同伴的协助下完成任务。

四、小组合作，关注全体学生发展策略。

小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步，这样，课堂教学成为一个既有集体生活、又有个人自由表达，既有相互协作又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。新课程改革实施以来，小组合作学习已成了广大教师在课堂上普遍采用的学习方式。在学习小组的组建上，大家采用的策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则，按照学生不同的学习水平实行分层搭配。教师这样划分学习小组的初衷，是希望小组成员之间能够实现团结合作，优势互补，最终实现各小组之间的均衡发展。如我们可以在每个小组中选出化学成绩较好或较喜欢化学的学生，为“化学代言人”，在遇到较难化学问题时为本小组发言。从而可以增加小组同学的自信，也可以促进不同小组间的竞争。

我们所提出的有效课堂教学策略是为了建立合适的有效课堂教学模式，从而培养学生的主体参与意识，充分调动学生的课堂教学参与的积极性和主动性，转变学生的高中化学课堂教学中学生参与方式和参与效果，提高学生化学学习成绩，并为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

参考文献。

［1］教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［m］．北京：人民教育出版社，2001。

［3］靳玉乐．探究教学论［m］．重庆：西南师范大学出版社，2001。

［4］刘知新．化学学习论［m］．南宁：广西教育出版社，1996。

［5］高剑南，王祖浩．化学教育展望［m］．上海：华东师范大学出版社，2001。

信息技术课中的学情分析之浅见论文范文6篇篇十四

口语交际能力的高低，直接关系到人的终身发展。然而，虽然教育界已开始注意到培养学生口语交际能力的重要性，但由于长期以来对口语交际认识的不足以及现行升学考试对口语交际能力考查的相对缺失等原因，使其在实际教学中发展滞后，急需深入研究。

一、口语及口语交际的概念。

《现代汉语词典》中把“口语”解释为“谈话时使用的语言”，既包括方言的口语，也包括普通话的口语，既指不连贯的只言片语，也指流畅的话语。它与书面语表面上是两个对立的概念，两者却有着密切的联系。口语是书面语产生和发展的基础和源泉，口语是第一性的，书面语是第二性的【l】。语文教学中的口语指的是标准口语。那么，什么才是标准的口语呢?这通常应具备两个条件：一是语言为本国通用语言，二是表达要符合人们的日常习惯。因此，标准口语可理解为：符合人们日常习惯和使用规范的本国通用语言的口头表达[21。

那么什么是口语交际呢?恩格斯曾有过精辟的论断：“人们用来互通信息、交流思想的语言，是人类社会所独有的一种特殊社会现象。其特殊性就在于它是专门用来交际的，语言的生命力和存在价值就在于交际；离开了人们的社会交际，语言既不可能产生，也不可能存在和发展。”柳所谓口语交际就是运用口头语言进行思想交流的言语活动，口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体交际情景的设置，培养学生口语交际能力的教学活动。

二、新课标理念与口语交际能力培养目标。

(一)新课标理念。

2o世纪7o年代始，“听说”被编人语文教材，8o年代教材中出现听说训练。国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》肯定了“语文是最重要的交际工具”的提法i4l，把听话说话改为口语交际，并把它放到了与阅读、写作同等重要的地位。这一提法的改变不仅反映了人们对听说能力认识的深刻变化，如将听、说分离的提法改为口语交际，回归了原本的整体，而且反映了语文新课程改革服务生活，重日常实际应用的新理念。因此，新课标对口语交际教学的重点也从演讲、辩论、报告等方面逐渐转换到日常说话式的训练，以更好地服务于生活实际和人的终身发展。

(二)口语交际能力培养目标。

义务教育阶段口语交际课程总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。不同学段有不同的要求。如从小学阶段到初中阶段，口语交际教学目标由“有表达的自信心”到“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，更强调得体地交流和表达；由“听人说话能把握主要内容”到“能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图”，更强调理解能力的提升。

三、我国口语交际教学中的问题。

(一)目标不明确导致教学价值取向偏离。

国外课程标准中口语交际教学部分对各年级要达到什么目标规定得十分清楚。如美、德、英、日等国的课程标准，对各年级要达到什么目标及其口语交际教学的范畴、使用的技巧都有具体的规定[4l。而在我国语文新课标中，口语交际能力被笼统地表述为“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”。只是把口语交际教学大致地划分了四个学段，至于每一个阶段究竟要达到一个什么目标并没有详细说明，以致教师在施教过程中没有参考的依据。反映在课堂上，则表现为教学目标的模糊性、教学内容的盲目性、教学评价的随意性。

(二)教学内容与教学要求脱节。

我国现行的口语交际教材中，教学内容与教学实际需要不相适应。这主要体现在两方面：一方面是教材内容缺乏针对性。在教学内容和教材编排上，并没能很好的体现口语交际互动式教学的特点，口语交际教材往往是“新瓶装旧酒”；另一方面是口语交际教学资源相对缺乏。现代化教学手段能创设逼真的言语交际环境，有利于提高学生口语交际的学习兴趣与学习效果。但由于经济条件的限制，许多学校，特别是广大农村和西部贫困地区学校缺乏多媒体等现代化教学设施，某种程度上制约了口语交际教学的顺利开展。

(三)教学策略运用不当。

“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念早已被教育者们倒背如流，但在考试的压力下，各种文艺活动、辩论、演讲比赛等几乎都被挤出了校园。为在表面上落实口语交际教学任务，更多地以复述课文取代专门的口语交际教学训练。口语交际课堂上往往是一个或几个同学参与，大多数的同学处于被动状态，学生的积极性和口语交际教学的互动性得不到很好的体现。

(四)教师口语交际素养匮乏。

车尔尼雪夫斯基曾说：“教师要把学生造就成一种什么人自己就应当是这种人。”这就要求口语交际教学的教师必须具备深厚的文化底蕴、完备的口语交际理论、良好的心理素质和高超的语言应用能力。而我们一些教师自身的口语交际能力与口语交际教学对教师的要求之间还存在较大的差距。有些教师则不能准确把握口语交际教学的内涵、目标、要求、实施策略及测评方法，难以有效设计口语交际课堂教学活动。

(五)缺乏科学的教学评价。

在课堂上出现了一种普遍而又奇怪的现象：小学生争先恐后发言，初中生稀稀落落发言，高中生羞羞答答不发言。其主要原因是他们根本不愿发言，因为学生、家长、老师关心的`都是考试．不考则抛在一旁。在当前的教学评价中，只笼统地提出了“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度”、“口语评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”评价体系如何构建及评价指标如何确定急需进行深入研究。

四、口语交际教学策略解析。

(一)培养兴趣。

兴趣是促使一个人认识某种事物和参与某种活动的心理倾向，而需要是兴趣的基础。因此，首先要让学生觉得口语交际是社会实践活动的一种需要。可以讲述口语交际的一些生动的故事，组织一些寓教于乐的口语交际活动，以激发学生口语交际的内在需要。

例如：罗斯福曾在美国海军担任要职。一天，他的一个朋友问他关于在加勒比海一个小岛上建立潜艇基地的绝密计划。罗斯福向四周看了看，压低嗓门问对方：“你能保密吗?”对方忙表态：“当然能。”罗斯福接过话来：“那么，我也能。”二人同时哈哈大笑起来。罗斯福顺水推舟地按照对方的思路保守了秘密，风趣幽默，令人叫绝。

口语交际不仅是社会交往的手段，更是一种艺术。学生在听完这些经典例子之后，在回味的同时，会从内心深处感觉到口语交际的魅力，产生浓厚的兴趣。

(二)克服心理障碍。

在激起学生学习口语交际的兴趣后，首先要克服心理障碍，使学生敢于开121。产生口语交际心理障碍的原因主要有自卑、固执和性格三个方面。针对其产生原因，克服口语交际心理障碍可从两个方面人手：一是积极热情的鼓励。学生得到r鼓舞和激励，对口语交际的求知欲就会油然而生；二是创造良好的氛围。在一个思维活跃、发言积极的班级里，有时不爱发言的学生也会受到感染而主动发言；而在一个比较死板的班级里，即使是外向的学生也会沉默不语。热烈的发言气氛，良好的集体风气，对于克服口语交际心理障碍来说十分重要。

(三)勤于训练。

林肯的《葛底斯堡演说》已铸成金文存放在牛津大学，可谓演讲的典范。然而，他的演讲才能并不是天生的，而是勤学苦练的结果。年轻时，林肯经常到法庭去听律师们的辩护，经常倾听政治演说家的演说，观察传教士的布道，并注意模仿他们，经常对着树桩、玉米演说。在具体教学中，口语交际训练可从以下几方面人手：

一是善于创造口语交际的实践机会。教师应鼓励学生设计一些“情景模拟交际”，让学生积累口语交际的方法和技巧；二是充分发挥教师语言的示范作用。教师务必做到有声语言与体态语言的配合，唤起学生的共鸣；三是丰富口语交际的内容。卡耐基曾说过：“在这个世界上，全新的事物实在太少了。即使是伟大的演讲者，也要借助于阅读的灵感和得自书本的资料。想要增加及扩大词汇储存量的人，必须经常让自己的头脑接受文学的洗礼。”[7／因此，教师应指导学生从阅读中积淀文化底蕴，积累精彩片段；四是结合多媒体进行口语交际教学。多媒体有集声、像于一体的优点，可以有效激发学生口语交际的兴趣，增强可模仿性。

(四)科学评价。

素质教育中的评价不应仅仅停留在甄别和选拔上，更重要的是关注学生的发展。口语交际评价体系主要包括评价标准和评价方法或途径两个方面。

制定具体的评价标准。比如，要求学生在交流过程中能使用标准、流利的普通话；运用吐字发音技巧，使声音圆润、清晰、动听；合理运用语音的高低、强弱、长短、虚实等方面的变化，更准确地表情达意；尽量使语速、顿连、节奏、语气等符合交际情景。而把这些要求加以细化，就成了评价的标准。

建立多元评价渠道。反映学生口语交际的实际情况的渠道是多元的，其来源主要有以下四种：一是来自教师的反馈，这是最直接的；二是来自学生自身的反馈。对口语交际的态度，努力的程度，学生自己最有发言权；三是来自同学之问的反馈。学生平时交往最多的是同学，同学之问的反馈比较真实全面；四是来自学生家长的反馈。这是学生课外交际情况的主要反馈渠道。