2023年课改之我见(实用9篇)

国际关系是各国之间相互依存的交往与合作。写总结时要注意阐明总结的意义和价值，使读者能够深刻领会到其中的重要性。最重要的是，总结范文只是帮助和启发，真正的总结还需要根据自己的实际情况来完成。

课改之我见篇一

潘代兴（广西贺州市钟山县花山瑶族乡中心小学，广西贺州542613）。

摘要：新课程实施十年来，教学改革也出现了形式化“走秀”的现象。牵制了课程改革的推进，影响了教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；需要教师积极创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，保证课堂教学取得实效。

课改之我见篇二

摘要：为了适应社会发展对人才素质提出的新要求，基础教育正在进行新一轮改革，新课程的实施能否成功以及学校能否发展，学校的管理者尤其是校长起着关键的作用，学校的发展依赖于校长的管理，校长如何进行有效的学校管理已成为学校发展不可忽视的迫切问题，就此问题从四方面谈点粗浅的认识。

关键词：学校管理校长新课改新观念。

校长是学校的灵魂，有一个好校长就有一所好学校，校长的思想观念、品德风貌和管理水平对学校的影响极大，办好学校关键在校长。所以校长要积极适应课改的新形式，树立适应时代发展要求的管理思想，探索新的管理机制，才能有效地开展学校工作。因此就学校的管理工作谈点浅见。

一、校长要转变治校理念，与时俱进，勇于创新。

治校理念是教育观念的一个重要组成部分，是校长管理和发展学校的基本思想和观念。只有人的思想观念保持了与时代发展的一致性、同步性，才可以有效地把这种理念付诸行动，化为实践，才会使校长有所作为。所以人们常说一个好校长就是一所好学校，办好学校关键在校长，现代学校的发展需要校长具有适应时代发展的科学有效的治校理念。校长是学校管理的关键人物，在管理和决策制订过程中处于主导地位，是管理活动的领导者、组织者、指挥者和控制者。要对整个学校系统的人、财、物、事等进行计划、组织、指挥、协调和控制。现代教育及技术的发展，除了要求校长有过硬的政治思想素质、专业技能和专业精神，掌握现代化管理方式和相关理论知识及应用能力外，还要有改革学校管理模式的创新能力，校长的创新管理能力是学校成功的关键。校长要发掘本校优势，利用学校现有的教学设备和条件进行办学实践。领导教职工创造性的实施新课程，超越传统思维方式和模式，超越已形成的利益格局和习惯做法，不断探索新规律和创造新方法，肯于敢干加巧干。同时要明确国家课程、地方课程和学校课程这间的关系，理解课程开发的内涵。学习现代科学管理知识，学习先进学校的管理经验，提高自己的思想素质、工作能力和管理水平，加强组织领导，统筹管理学校各项工作，建立健全学校各项管理制度，并运用现代化的技术手段来汇集和传递管理信息，提高管理效率和精确性。能结合本校实际情况，因地制宜，实事求是，选准主功方向，在实践中探索，在总结中创新，成为实施新课程的推动者，形成自己独特的办学理念和管理风格，以闯出一条独特的学校之路，创建特色学校。

二、校长要尊重和欣赏教师，营造一个和谐的管理环境。

校长管理好学校的关键是调动全体教师的积极性，给教师创设一个和谐的氛围，使他们感受到学校的温暖。才能把各项工作做好。校长要尊重、欣赏和信任每一位教师，尊重教师的意见、工作、人格与合理要求，欣赏教师的个性和点滴进步。这种理解、信任和尊重的体验会调动教师参与意识和创造意识，极大地满足他们的自尊感和成就感，使他们对校长产生知遇之恩，使其聪明才智和创造力得以发挥。校长在管理工作中，无论是学校良好形象的树立、各项规章制度的建立，还是制订课改方案和样本课程实施方案等，先让教师讨论，提出意见和设想，在此基础上形成学校决议。学校的办学目标、发展规划及年度工作计划，都让全体教师广泛参与、集思广益地更圆满地完成任务。在管理中校长还建立了民主协商对话制度、民主评议制度、班主任联席制度等，让校长尽量做到指导不指令，参与不干预。这样有效地激发了教师主人翁的意识，激活了他们工作的主动性，也增强了管理的透明度和可信度。另外，教师要想方设法去满足教师的合理需要，做到关心每一个教师，并关注每位教师的价值和奉献。如：我校有位教师，先教数学，后来又教物理，可是都不能胜任，他已经走在下岗的边缘，同事们都为他着急，但我从听课中发现他语言风趣、幽默、诙谐很有感召力，所以我让他转教语文，从此他便有了施展才华的舞台，课上得有声有色，多次举行教学观摩课，是我校的学科带头人，多次教学比赛在市里都名列前茅，而且还成为市十佳教师之一，小小的机遇使他赫赫有名、扭转乾坤。通过他的经历我深有感触，作为一名校长应该善于发现教师的个性特点和才能，为教师创造适合其发展的环境，使学校和谐发展。

三、校长要发掘教代会的作用，调动教师参与学校管理的积极性。

校长只有通过有效的管理方法，学校才能在竞争日益激烈的社会条件下得以生存，从而更好地发展。新课程改革的目的就是促进学生的发展、教师的发展和学校的发展。搞好学校工作是每个校长的渴望，但光靠校长一个人的力量是很难做好的，必须靠全体教师的共同努力。这就要求充分发挥教代会的'作用，调动教师参与学校管理的积极性。学校的重大事情、重大决策，必须经教代会表决通过，只有这样，学校的重大事情才能顺利进行，如：班主任的产生如果由校长来指定，很难调动全体教师的积极性，由全体教师推选出来，或采用竞选的办法，让教师发表竞选演说，找到适合发挥自己能力的年级当班主任，再通过教代会讨论通过，才能更好地调动教师参与学校管理的积极性，这样既发挥了教师的聪明才智，也为教师提供了施展管理能力的空间。

新课改必然会引起教育内部各因素的变化，其中最活跃的因素是人，而教师是落实新课改的核心因素，只有建立与新课改相适应的管理制度，以制度约束人，才能使新课程落到实处，制度就相当于法律，有了制度就应不折不扣的执行，无论谁都一视同仁、雷打不动。建立制度后，各级领导按照制度各行其责、各尽其能，这样学校会时时有人管，事事有人管，这种讲究科学和方法管理会事半功倍，校长管理上应体现管理的人文性，灵活应变。因为学校的管理对象是人，是不断发展变化的独立个体，在管理中应该注意反馈，及时调节，保持管理的灵活性和弹性，及时适应变化，提高管理的灵敏度，讲究“活”化管理。学校要治理得有条不紊。除了校长要有人情味外，还要弹性用权、柔中有刚，能够处事果断、坚持原则，能勇于改革，做到“硬肩膀”“硬耳根”和“硬手段”。“硬肩膀”是指敢于承担责任，校长应有统领全局的能力、处变不惊的魅力和凝聚人心的“引力”。对学校工作管理不善的地方应主动承担责任，尽力、尽快挽回消极影响，使集体或个人重新步入健康发展的轨道；“硬耳根”是指校长要有主见，作为校长经常会听到各种不同的声音，如果缺乏辨析和判断力会在工作中陷入进退两难之中，穷于应付的地步，甚至使整个学校人心涣散。因此，在听到各种不同意见时，要对被反映人的静观默察，经过自己的了解之后再做决定，通过采取委婉的方法解决感觉效果更好；“硬手段”是指敢于果断地处理工作中的人和事情。校园并非“世外桃源”，教师们的自身修养和认识水平也有高低之分，对于那些思想消极、工作不认真、业务能力差的教师，该批评就批评，该处理就处理，不能姑息迁就和妥协，特别是在处理影响全局性的重大问题时校长必须讲究原则。但是，要讲究方式和方法，以体现管理的“人本化”和“制度化”，起到制度约束人，感情激励人，目标发展人的管理目标。

总之，管理是门科学，也是一门艺术，在新课改的实施中，作为一名校长要不断更新教育观念和管理理念，用新的观念和方法去管理学校，并树立终身学习的意识和与时俱进的发展观，提高自身的素质和管理水平，不断探索新的管理方式和方法，真正实现管理的科学化、民主化、制度化、人本化和现代化。为广大师生创造和谐的校园环境，为新课程的实施保驾护航。

参考文献：

[1]米桂山.怎样实行校长负责制[j].中小学管理,1988,(04)。

[2]江芳.创新教学管理机制促进教学质量提高[j].安徽工业大学学报(社会科学版),,(03).

[3]郝殿兰.“学分制”管理促进学生自主学习[j].北京教育,2003,(z2).

[4]胡立峰.应注重对校长负责制的督导[j].中小学管理,,(10).

[5]邢维贤.教学管理工作的体会[j].承德民族师专学报,1990,(02)。

课改之我见篇三

为了适应社会发展对人才素质提出的新要求，基础教育正在进行新一轮的课程改革，20将完成试验阶段进入推广阶段。这次基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体系和考试评价制度等方面，都取得了突破性的进展。

人们常说，有一个好校长就意味着有一所好学校。新课程的实施是否成功，新课程中新的教育理念能否变成现实，学校的管理者尤其是校长起着关键的作用。因此，中小学校长要改变传统的管理行为，树立适应时代……在新的课程改革中，中小学校长新的管理行为包括以下几方面：

一、帮助教师明确新的角色定位。

新的课程改革必然引起教育内部各因素的变化，其中最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生，而教师是落实新课程的核心因素。只有教师转变观念、明确方向、积极投入，才能使新课程落到实处。

所以，中小学校长首先要帮助、引导教师明确自己在新课程背景下的角色定位，并从传统的角色中走出来，由传统的知识传授者向教育过程指导者的角色转变，由学生学习评判者向学生发展促进者角色转变，由“教书匠”向“教学研究者”的角色转变。其次，校长要结合新课程的要求和实施前景，在经费、时间方面支持和鼓励教师参加相关的课程理论学习，参加相关学科的课改展示活动，使教师树立以学生发展为本的现代课程观。再次，校长还要通过各种校本培训活动，帮助教师对新课程准确地理解、诚心地接受，并热情地投入到新课程的改革中，尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者。

二、支持教师引导学生变革学习方式。

基础教育的任务不仅是传播知识，更重要的是使学生掌握学习方法，使其具有探究精神和实践能力，培养其终身学习的愿望和能力。因此，学生实现学习方式的变革是课程改革的重要目标。

为此，第一，中小学校长要根据新课程的要求，积极倡导学生从单一的接受性学习方式转向多种形式的研究性学习方式，改变传统课程学习中死记硬背、机械训练的状况。第二，要组织有学校管理者、学科带头人和教师参加的研究小组，确定实现学习方式转变的总体目标，制定实施学习方式转变的工作原则和具体办法。第三，从经费的投入、师资力量的配备、奖励政策的制定等方面，支持和鼓励教师重视学生在课程学习中的主体地位，引导学生开展研究性学习，建立起学生自主探索与教师指导相结合、学生与学生合作学习等多种学习方式的活动体系。第四，制定实施新课程计划的具体教学目标，要求教师提倡学生主动参与、积极探究的学习态度，鼓励教师培养学生的学习能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。第五，支持教师改变传统的课程实施中仅仅着眼于学生认知方面的发展，重理论知识学习、轻实践能力培养的状况，强调在新的课程实施中，注重对学生进行创新精神和创造能力的培养，指导学生掌握学习策略，使学生在主动、探究、合作的学习活动中成长。

三、处理好“三级”课程的关系，组织好学校课程的开发。

我国新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程互为补充的模式。这样既能保证国家的统一要求，又能使各地方、各学校根据自己的不同条件和不同需求开设不同的地方课程和学校课程，实现办学目标。学校课程的开发是校长为领导、教师为主力、课程专家为指导，包括家长、学生和社区有关人员共同参与的，在国家课程和地方课程的'基础上，以学校为基地、以学生发展为目标的课程开发工作。它是国家课程和地方课程的延续和拓展，是体现学校办学特色的重要标志。

学校课程的开发首先要求校长明确国家课程、地方课程与学校课程之间的关系，理解学校课程开发的内涵。其次，需要校长调动全体教师的积极性和能动性，引导教师意识到自己所承担的课程责任，积极参与学校课程的设计和研究，并充分利用学校内外的教育资源形成教育合力。再次，校本课程的开发还必须来自学生的需要，符合学校的条件。这就需要校长在组织力量开发学校课程时，要注意调查、分析、审议学生的意见，真正从学生的兴趣和经验出发，抓住学校在课程资源上的优势，加强学校课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能，使学校课程真正有利于学生的个性发展和全面发展，创出学校的特色。

四、改革课程评价的模式。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。中小学校长要积极主动地参与到课程评价的改革中来，树立发展性评价观。在进行课程评价模式的改革中，第一，校长要研究课堂教学的评价标准，并要求教师关注学生学业成绩的过程评价。第二，发挥教育评价的激励功能，引导教师实践新课程的教育观、课程观、学生观，以提高学校管理的效能和效益。第三，制定课堂教学评价的具体指标体系时，要能引导教师学会判断教学行为的合理性和有效性，逐步提高教师的自我反思和从事教学研究的意识和能力，成为科研型教师。第四，要求教师在教学中要注意了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生多方面潜能的发挥。第五，改变那种“我讲你听，我问你答”的课堂模式，鼓励教师建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，创造丰富多彩的教学环境，形成教师独特的教学风格。

五、促进课程改革与学校教育的同步发展。

课堂改革的目的就是促进学生的发展、教师的发展、学校的发展，而新课程改革为学校的发展提供新的契机。校长是学校发展规划的总设计师，承担着领导全校教职员工实施新课程的任务。

为此，第一，校长要更新学校管理的理念，建立课程改革与学校发展之间积极有效的联系，强化校本管理机制。第二，掌握学校发展战略应遵循的规模与效益统一的原则、全面与重点结合的原则、原则性与可操作性结合的原则、现实性与超前性结合的原则。第三，分析学校发展面临的形势与环境，确定学校在新课程改革中的发展目标。第四，制定学校发展规划和计划实施的具体措施。第五，经常检查学校发展规划的执行与落实情况，最终达到提高教育质量、满足社会教育需求的目的。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。”中小学校长必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质和增强综合国力的高度，来认识基础教育课程改革的重大意义，从而怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、高度负责地参与并做好基础教育课程改革的各项工作，把新课程改革落到实处，为基础教育课程改革的顺利发展作出应有的贡献。

课改之我见篇四

经常有教师抱怨课堂上学生不灵活，反应不积极，气氛沉闷，犹如一潭死水，“清风吹不起半点漪沦”。难道课堂气氛不尽如人意，仅仅是由于学生的不灵活，不配合吗？教师自身就没有可以改进的地方吗？笔者认为可以试着从课堂提问人手，通过设计有效问题，“问”出一潭活水来。

一、设计问题时切口要小。

小的切入口可以切合学生的水平，让大部分学生能够把握，能够跳一跳够得到，从而调动学牛的积极性。相反，对于一些切人口很大的提问，学生根本无从下手，无从考虑，最终丧失兴趣，放弃思考，导致课堂气氛沉闷。最后教师或是粗暴打断学生的回答，挫伤学生的积极性，使得课堂气氛不尽如人意；或是彻底丧失对课堂的驾驭权，导致预设与生成完全背离，产生比课堂气氛沉闷更加严重的后果。小的切入口可以规范学生的思路，不会让学生的思维随便发散，以致大幅度偏离教师对课堂的预设。

比如有老师在讲授《济南的冬天》一文时，为了达到鉴赏语言的目的，设计了下面两个问题。

1.这篇文章的语言很美，请你说说美在哪里。

2.请你从文章中找一些优美的句子，具体地谈一谈。

首先谈第一个问题，这个问题不但大而空，而且本身就存在问题。什么是所谓的语言很美？它的评价标准是什么？美学家、文学评论家、批评家至今都为此争吵不休，没有定论，估计教师本人对此也是模模糊糊，那么又如何指望初一的学生去理解这样的问题？既然问题都无法理解，又怎么可能去回答呢？对于第二个问题，同样面临判断语言美标准的问题，但相对第一个问题而言稍微好一些，能够稍稍落到实处，学生知道去文中找句子，从具体的句子谈，但是依然显得大，显得空。第一，从整篇文章找，文本容量过大，很难预设和驾驭学生的回答，而且这样得到的信息往往缺乏内在的顺序和层次性，教师被学生牵制住的讲授也因此会显得杂乱无章。第二，语言鉴赏的角度很多，可以从修辞、炼字、写作手法等多方面谈，每个角度又包含很多小方面，小方面里还有很多点，大方面套小方面，小方面再套点，角度如此之多，学生回答必然毫无章法，混乱不堪。

二、设计问题时切口要准。

条条大道通罗马，从一点到另一点有无数条路线可以选择。但是好的路线，既可以欣赏沿途的美丽风景，而且还一路轻松，激起旅游的乐趣以及再次旅行的愿望。糟糕的路线则恰恰相反，一路泥泞，伤痕累累，完全破坏了旅行者对于旅行的美好幻想，最终一朝被蛇咬，十年怕井绳，再也不想出去游玩。对问题的思考也如一次旅行，教师的提问就是在给学生指出一条旅游的线路，精确的切人口将问题化难为易，化繁为简，学生能够比较轻松地获得答案，从而在课堂上给老师以积极的配合，同时学生也因此获得成就感和满足感，激发他们再次探索发现的兴趣。

比如《诺曼底号遇难记》一文中可讲的很多，()场面描写、修辞运用、对话描写、思想内涵等等，而从分析哈尔威船长的形象切入则可以很轻松地将这些方面串起，直指文章关键，激发学生兴趣。

三、设计问题时层次性要强。

如果说前面两点是从单个问题来谈问题设置的有效性，那么层次性就是着眼于整个课堂的问题设计来谈的。所谓层次性，首先表现在问题与问题之间的相关度上，好的课堂提问应该是基本围绕一个或两个切人文章内核的关键问题设计若干个小问题，小问题之间相互关联，环环相扣，随着一个个小问题的解决，关键问题也水到渠成地得以解决。其次表现在问题深浅度的层次性上，有效的课堂提问应该具有一定的深浅变化，让教学做到一张一弛，张弛有度，让每个学生都能在课堂学习中得到锻炼，得到展示的机会。最后，还表现在提问角度的层次性上，教师可以从内容、结构、思想内涵等多角度提问。

还以《济南的冬天》一文为例，本文的关键是济南冬天的特点――温晴，问题设计即可以围绕此展开：济南冬天的特点是什么？作者是如何点出济南冬天特点的？文章围绕这个特点写了哪些景物？为什么选取这些景物？以第三节为例，作者运用了哪些修辞手法来表现这些景物的温晴？除了修辞手法，作者在炼字、句式、写作手法上还下了哪些工夫？如此提问，既重点明确、紧扣中心，又富有一定深浅度，且提问角度多变。

四、设计问题时要眼中有学生。

不同年龄的学生认知水平不同，不同的班级又各具特色，具体到某一个人，更是千差万别。学生的多样性，给教师预设问题增加了难度。经验丰富、善于教学的`老师在设计问题时会像高明的作家创作时设置“隐含读者”一样，眼前浮现“隐含学生”，时时和他们对话交流，自觉进行角色转化，主动站到学生角度思考问题，充分考虑其认知水平和思维习惯，从而把握好问题难度，选好切入口。

眼中有学生，可以更加相信学生，发动学生，依靠学生，让学生参与到问题的设计中来，让问题从学生中来，到学生中去。吴立岗教授在谈好课标准时指出：“教学过程要重视质疑，重视学生的特殊感受，以学定教，要抓住重点，简化环节。”温总理会见第五届高等教育国家级教学成果奖获奖代表时也说：“要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。”至于让学生的问题在方圆之内，不至于信马由缰离题千里，教师可以通过两个环节进行把控：一是学生自主设计问题前，根据教学的重难点适当规定问题的涉及范围、类型，提问的角度等等；二是学生自主设计问题后，引导学生对提出的问题进行筛选、归纳、提炼、整理，让学生的问题更好地服务于课堂教学。

笔者执教《鼎湖山听泉》一课时，课前先让学生联系文章内容，围绕课题“鼎湖山听泉”设计问题，课上对八个小组组内筛选后展示的16个问题按照文章内容、修辞手法、作者感情三类进行归纳，最后提炼整理，确定本课主要解决作者如何写泉、作者从泉声中获得了哪些感悟、写庆云寺是否偏题这3个问题。由于问题来自于学生，所以课堂上学生的参与度、积极性都非常高；由于学生的问题经过筛选整理，所以本课教学重难点突出，有效地避免了学生提问的零散；由于参与了对问题的筛选整理，所以学生的辨析、归纳问题的能力也得到了锻炼，有了明显提高。

总之，设计问题时选好选准切人口，注意问题间的层次性，时刻把学生放在眼中，尊重学生，发动学生，就能“问”出一潭活水来。

作者简介：江苏省扬州教育学院附属中学语文教师。

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课改之我见篇五

摘要:新课改要求思想品德教师必须更新观念,立足于学生的发展,把课堂还给学生,为学生搭建课堂舞台,转变自己和学生的角色,让学生在民主平等和谐的师生关系下,享受学习的乐趣,健康成长。

关键词:新课改引导平等合作教学。

从新课程改革实施以来,如何能让学生更好地学习这一门课程,如何改变传统的教学方式适应现代思想品德课教学的发展一直是我思考的问题。新课程改革的核心理念是为了学生的全面发展,思想品德教师要改革传统教育观念,以人为本,以学生的全面发展为本;要改革“填鸭式”的灌输式教学方法,以学生为主体,以活动为主线,以现实生活中的材料为载体,锻炼学生自主、合作、探究的学习能力,全力促进学生的全面发展。

一、转变传统的师生观念,建立新型的师生关系。

在过去,教师居高临下俯视学生,没有一个共同的起点,师生之间很难形成共鸣,教师的教决定了学生的学,教师是主动的,学生是被动的,教师是课堂教学的中心,是主宰。在新课程改革课堂教学中,倡导一种新型教学关系、师生关系,即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系,学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授者向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心,这就需要我们在人格上要充分尊重学生,对他们的缺点和错误要予以理解、宽容。同时需要教师具有亲和力,把学生的注意力吸引到你的周围,努力缩小师生之间的距离。教师亲近学生,学生才能亲近教师,正所谓“亲其师,信其道”。

二、合理创设问题情境,激发学生学习兴趣。

传统教学中“教师提问——学生回答”的模式过于单一,约束了学生创造性思维的发展,学生的主体地位没有真正落到实处。曾经有一位教育家说过:“小疑则小进,大疑则大进。”可见,疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。课堂应是学生思维自由驰骋的原野,教师必须精心构建师生之间、生生之间思维与思维的碰撞、情感与情感的交流、信息与信息沟通的人文环境,让每个学生要说、敢说、会说,对于学生的积极思维认真引导和保护。教师要创设学生能够质疑的情境氛围,使学生自己提出问题,然后通过查资料或讨论或社会调查等方式来解决问题。教师在教学中要积极创设问题情境,可以利用课本上的小字材料创设问题情境,也可以利用多媒体来创设问题情境等方法,使学生在学习中不断地提出问题,不断地解决问题,不断地获得进步。例如,阅读小资料:几名矿工被困在矿井内,与世隔绝几十天竟生存下来。设计问题:你能尊重自己的生命吗?“生命的意义不在于长短,而在于内涵”你对这个问题如何看待?引发同学们去观察去思索,此法突出了学生的主体地位,使课堂不再是教师的“一言堂”,而是师生共同参与的“群言堂”,既活跃了课堂气氛,增强了学生的勇气和活力,又培养了学生的各种能力。

三、搭建学生自主学习合作探究的平台。

把学生的主动权交还给学生,这是新课程的要求,也是新课程追求的境界。教师要与学生打成一片,和学生一起学习,一起欣赏表演,形成师生互动的局面。为此,我在思想品德课教学中积极搭建学生自主学习合作探究的平台,让学生充分展示和锻炼自己的才能。

每节课开始前的五分钟,我都把讲台让给学生,七年级时同学们利用它讲身边的新鲜事,讲学习方面的经验和教训,讲自己成长的故事。刚开始,同学们对我的安排很不适应,常常出现冷场僵局,为此,我引导学生在小组内交流讨论,小组内你一言我一语,课堂气氛渐渐活跃了起来。学生有了兴趣,有了参与的热情,经过一段时间的尝试,同学们对课前这五分钟时间都非常重视,每次都要精心准备,非常投入地去表现。五分钟时间成了学生展示自我的平台,也成了学生主动学习、自主探究的一个起点。八年级时,同学们主要利用它以小品或节目主持的方式“以案说法”;九年级时,同学们利用它发布新闻时事,关心社会动态、分析时政热点,关注国家大事,为中考时政考试奠定基础。“活动课是学生展示自我的重要平台”,在活动课上,我根据教学目标,灵活地组织丰富多彩的活动,如社会调查、资料收集、演讲比赛、课堂辩论等,比如讲《世界文化之旅》时,我以主持人的身份,让学生上台以小记者报道的方式将自己课前查找的有关国家庆祝新年的习俗介绍给同学听。引导学生积极参与,把严肃的思想品德教育寓于轻松活泼的活动之中,让学生在亲自体验与实践活动中建构知识,感悟人生,培养能力,树立基本的善恶是非观念,学做负责任的公民。在八年级关于“上网的利与弊”,九年级关于“中学生是否应该携带手机”的辩论会上,同学们准备充分,大胆的.辩驳,准确的例证,精彩的评析,令我深受启发:学生确实像一座“富矿”,等待我们教师去挖掘提炼。这就对我们提出了更新的要求:。

1.备课时,备学生、备教材、备教法。要认真了解学生想要学什么,通过什么方式学,喜欢什么样的老师等等。因此,要面对中学生思想实际,结合他们对国家前途命运的关心和现实人生的思考,切实解决他们思想上的困惑,着力开发教学活动的空间,挖掘和利用多种资源,设计出有利于学生发现、创新的教学情境。比如,讲“家是温馨的港湾——不忘父母之恩”时,面对人口老龄化速度加快,独生子女组成的一对夫妇,要赡养扶助多少老人……通过讨论让学生知道身上有多么沉重的负担,从而激发他们的责任感和使命感。通过学习和探究才能将书本知识转化为自身知识和能力。

2.授课中,尊重学生个体差异,用新课标理念代替传统的教学思想,培养创新精神,创设和谐气氛,增强学生求知欲。积极引导学生自主学习,培养学生合作学习的能力,与人和谐相处、共同协作的能力。充分发挥教师的主导和学生的主体作用,组织学生开展探究活动,将教材知识真正转化为学生的知识和能力。

3.授课后,教师要不断地去总结、反思课堂教学的成败得失,不断地与同行交流。不断充实和完善自己,更好地实现思想品德课教学目标。

此外,在课堂教学中要对教材进行再加工,再处理,要贴近学生的生活实际,正确处理好教书与育人的关系,注重将现代信息技术与本学科进行整合,培养他们健全的人格和高雅的品位,从而真正实现教书育人的根本目的。

课改之我见篇六

摘要:面对新课改下的新教材,因为教材中的图片、故事、材料多,小问题也不少,这与往日的教材相比,有很大差别,为此许多思品教师感到很迷茫,不知道每节课让学生掌握哪些东西。作为一名老教师的我,不论是老教材,还是新课改下的人教版,陕教版教材,都已躬身领教过了,而且深有感触:要想上好新课改下的思品课,学生最终学有所获,并非易事,但是如若掌握好教学的尺度和方法,收获还是大大的。

面对新课改下的新教材,因为教材中的图片、故事、材料多,小问题也不少,这与往日的教材相比,有很大差别,为此许多思品教师感到很迷茫,不知道每节课让学生掌握哪些东西,甚至不知怎么教了。作为一名老教师的我,不论是老教材,还是新课改下的人教版,陕教版教材,都已躬身领教过了,而且深有感触:要想上好新课改下的思品课,学生最终学有所获,并非易事,但是如若掌握好教学的尺度和方法,收获还是大大的。下面我就结合自己的教学实践浅谈几点自己的看法。

一、教师自身要有高尚的人格和好的教育风格。

作为初中的学生而言,由于其心理和生理的不成熟,其兴趣爱好一般是由其主观意识决定的,具体地说,就是不管所学的科目重要不重要,有的学生只要喜欢你这个老师他就爱学这一科,正如古语所云:“亲其师,信其道”吗,生性善良、老实、厚道,从来不会跟人斤斤计较,做起事来又脚踏实地、一丝不苟,认真负责的我,自从任教以来,更是恪守职业道德,为人师表,以身作则,循循善诱,诲人不倦,躬行实践;在课堂教学中,理论联系实际,深入浅出,精讲巧练,力求做到把每一个问题给学生分析透彻、明白,让他们最终心服口服。尤其在接手新课标下的新教材后,更是紧跟时代步伐,把课上的许多空间留给学生,我就在其中演好“导”角,引导学生们最大限度地去“演”,去挖掘自己的潜能,并且特别强调、引导学生将课上所学与生活实际真正结合起来,真正做到学以致用。从而教学效果很好,深受学生欢迎,这也更加证明了教师自身高尚的人格和好的教育风格在教学中的重要性。

二、教师要解放思想,更新观念。

教师不能只为考试而教学,而是应该让学生愿学、会学、学会,将来真正成为有理想,有道德,有文化,有纪律的四有新人,真正成为祖国的栋梁之才。因此教师必须转变旧的教育思想观念,要抛弃那种上思品课就是让学生死记硬背的思想,要给学生分清什么是主观问题,什么是客观知识,在进行知识传授的同时,更加注重学生创新精神与实践能力的培养。因为无论是哪位教师,如果忽略思想观念的转变,不能从思想观念的角度去体会、感受新课程改革,就会产生教学形式与教学思想脱节,造成穿新鞋走老路的现象。最典型的表现就是在自己的课堂上把别人的教学设计进行情景再现,创新的'教学方式与手段都只是为教学表演而摆设的“花瓶”。尤其作为老教师,有一定的教学经验,也有一些曾经成功的体验,但老教师的教学经验与成功体验,有的恰好与新课程理念有不吻合之处。在这样的情况下,老教师就应放下架子,不争面子,以甘当小学生的态度去学习、去实践,真正让自己的教学观念与新课程理念合拍,而不是嘴里倡导新课程,行动沿用老经验。解放思想,更新观念,这也是老教师使自己尽快走进新课程的最佳途径,更是老教师在新课程中进行创新的关键和基础所在。

三、教师要不断提高自身的业务素质。

教师只有通过问题研讨、课堂实践等多种形式的教研活动,通过与同行共同探讨交流,积极参加各种新课改活动,才能从教学实际中改变教学行为,落实新课程理念,教好新课改下的思品课。

四、教师要深入研究新课程标准,改变传统的填鸭式的教学方法。

要根据各年级学生的不同特点以及不同的教学内容,要有针对性地采用灵活式的有效教学方法来教学。比如情境教学法等等,在平时教学中,我就习惯用活动法,让学生课前多搜集典型人物和事例,以此调动学生的探索热情和积极性,在课堂上又给他们以充足的展示自我才能的空间,结果教学效果很好。

五、建议加强新课程培训。

提高教师适应和实践新课程的能力,要努力为教师创造良好的工作环境与系统学习的条件。

总而言之,教师要想上好新课改下的思品课,就必须不断加强学习,不断完善自己,使自己的教学更具有魅力,更能吸引学生,使其不仅愿意学,更乐意学,学完还不白学。我仅就自己的教学实际简单地总结了一下,还望同仁不吝赐教,希望我们广大的思品教师乘着新课改的东风,破浪前行,披荆斩棘,创新不已!

课改之我见篇七

随着课堂改革的实施，思想品德课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态，但认真审视、研究课堂教学，剖析近段的教学行为，有如下反思：

小品剧是学生非常喜欢的形式，但是在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了。表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。

课改之我见篇八

机械制图是技工学校机加类专业中一门重要的`技术基础课,但其内容抽象难学,很多学生能够意识到制图的重要性,在学习中也花费了大量时间,但学习的效果并不理想.

作者：段伟作者单位：山西运城地区闻喜东镇五四一高级技校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：

课改之我见篇九

为了适应社会发展对人才素质提出的新要求，基础教育正在进行新一轮的课程改革，将完成试验阶段进入推广阶段。这次基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体系和考试评价制度等方面，都取得了突破性的进展。

人们常说，有一个好校长就意味着有一所好学校。新课程的实施是否成功，新课程中新的教育理念能否变成现实，学校的管理者尤其是校长起着关键的作用。因此，中小学校长要改变传统的管理行为，树立适应时代……在新的课程改革中，中小学校长新的管理行为包括以下几方面：

一、帮助教师明确新的角色定位。

新的课程改革必然引起教育内部各因素的变化，其中最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生，而教师是落实新课程的核心因素。只有教师转变观念、明确方向、积极投入，才能使新课程落到实处。

所以，中小学校长首先要帮助、引导教师明确自己在新课程背景下的角色定位，并从传统的角色中走出来，由传统的知识传授者向教育过程指导者的角色转变，由学生学习评判者向学生发展促进者角色转变，由“教书匠”向“教学研究者”的角色转变。其次，校长要结合新课程的要求和实施前景，在经费、时间方面支持和鼓励教师参加相关的课程理论学习，参加相关学科的课改展示活动，使教师树立以学生发展为本的现代课程观。再次，校长还要通过各种校本培训活动，帮助教师对新课程准确地理解、诚心地接受，并热情地投入到新课程的改革中，尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者。

二、支持教师引导学生变革学习方式。

基础教育的任务不仅是传播知识，更重要的是使学生掌握学习方法，使其具有探究精神和实践能力，培养其终身学习的愿望和能力。因此，学生实现学习方式的.变革是课程改革的重要目标。

为此，第一，中小学校长要根据新课程的要求，积极倡导学生从单一的接受性学习方式转向多种形式的研究性学习方式，改变传统课程学习中死记硬背、机械训练的状况。第二，要组织有学校管理者、学科带头人和教师参加的研究小组，确定实现学习方式转变的总体目标，制定实施学习方式转变的工作原则和具体办法。第三，从经费的投入、师资力量的配备、奖励政策的制定等方面，支持和鼓励教师重视学生在课程学习中的主体地位，引导学生开展研究性学习，建立起学生自主探索与教师指导相结合、学生与学生合作学习等多种学习方式的活动体系。第四，制定实施新课程计划的具体教学目标，要求教师提倡学生主动参与、积极探究的学习态度，鼓励教师培养学生的学习能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。第五，支持教师改变传统的课程实施中仅仅着眼于学生认知方面的发展，重理论知识学习、轻实践能力培养的状况，强调在新的课程实施中，注重对学生进行创新精神和创造能力的培养，指导学生掌握学习策略，使学生在主动、探究、合作的学习活动中成长。

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