创造真实学习情境学习心得体会(精选8篇)

通过写心得体会，可以发现并纠正自身存在的问题，提高个人的素质。如何写一篇较为完美的心得体会是许多人关心的问题，下面给出几点建议供大家参考。希望大家能够通过阅读这些心得体会范文提升自己的写作能力和思考能力。

创造真实学习情境学习心得体会篇一

在教育教学领域，我们经常听到关于创造真实情境教学法的话题。真实情境教学法（AuthenticLearning）是以学习者现实生活中的经验和真实情境为基础，通过设计模拟真实情境的教学环境来激发学生的学习兴趣、使学生学以致用、将知识掌握并运用到实践中的一种教学方式。而在B公司的创造真实情境活动中，我从中收获了很多，也深感其实用性和可行性。下面我将分享我的体验和感想。

第二段：环节介绍。

在B公司的创造真实情境活动中，我们分为三个环节：一是团队建设，二是角色扮演和创意表达，三是解决问题和团队复盘。在第一个环节中，我们需要通过合作完成一个任务来增强团队凝聚力；在第二个环节中，我们需要扮演不同的角色来体验、了解真实情境并表达不同的创意；在第三个环节中，我们需要共同解决遇到的问题，同时进行团队复盘来总结经验教训。

第三段：体验分享。

在整个活动中，我最有感触的是第二个环节。在这个环节中，我扮演了公司的销售主管，需要和其他角色进行沟通、协商、完成销售任务。通过这个角色扮演，在不断跟其他角色交互沟通、调整策略的过程中，我多方位、全视角地了解了公司在销售方面的情况和存在的问题。同时，我也锻炼了自己的谈判、沟通和协作能力。

第四段：感悟总结。

真实情境教学法让学生在学习过程中能够接近真实情境，面对具体问题，探究真实情况，提高了学习的质量和实用性。通过活动，我深深体会到了用真实情境来引导学生学习的好处，在帮助我们更好地了解自己和团队的同时也更高效地解决问题，培养了我们的团队协作、沟通和创新能力，在创造真实情境中得到了实实在在的体验和成长。

第五段:反思和展望。

在B公司的创造真实情境活动也让我们反思了教育的本质，教育不仅仅是知识的传授，更要培养学生实际操作的能力。通过让每个人有固定的角色和学习任务，学生在学习过程中不仅能够掌握专业知识，还能够通过合作、交流获得实际操作能力。希望以后能够继续推广真实情境教学法，让更多的人能够在实践中得到成长。

创造真实学习情境学习心得体会篇二

C创造真实情境是目前教育领域中非常流行的一种教育方法。它通过创造一种生动的情景来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识和提高应用能力。在我的教育实践中，我也尝试了一些使用C创造真实情境的教学方法。下面，我将分享我的体会和经验。

C创造真实情境的好处很多。首先，它可以让学生更好地理解知识，从而提高应用能力。其次，它可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习中来。此外，它还可以帮助学生建立联想，把知识点和实际情境联系起来，从而更好地记忆、应用和掌握知识。

第三段：我的实践经验。

在我的教学实践中，我也尝试了使用C创造真实情境的教学方法。比如，在教学关于化学反应平衡的时候，我模拟了实验室的情境，让学生们亲身体验化学反应的平衡。在教学关于种植技术的时候，我让学生们参观实际的种植场，让他们亲身感受和了解种植技术的应用和意义。这些都得到了学生们的积极响应和肯定，他们的学习热情也得到了有效的激发。

亲身体验C创造真实情境的过程，无疑是一种很奇妙的体验。它可以把学习变成一种生动的、有意义的、有用的体验，并使学习不再是单调和枯燥的。由于C创造真实情境的具体内容很多，因此不同的人体验出来的感受也有所不同。但总的来说，大家都能感受到它带来的乐趣、感动和启迪。

第五段：总结。

总的来说，C创造真实情境是一种非常好的教学方法，它可以让学生更好地理解知识，提高应用能力，激发学习兴趣和积极性。同时，它也是一种很好的体验，可以让学习变得更加生动、有意义、有用。因此，在今后的教学实践中，我们应该更加重视和应用C创造真实情境的教学方法，发挥它的作用，将教育更好地融入到生活中去。

创造真实学习情境学习心得体会篇三

C语言是计算机科学中最重要的编程语言之一，学习C语言是计算机科学专业的学生必须掌握的技能。随着计算机的普及，C语言也成为了许多非计算机专业的学生学习的必备技能。在C语言的学习过程中，我们经常会遇到“创造真实情境”的任务。这种任务要求我们深入理解语言的基本原则，创造出可以模拟实际情况的程序。在本文中，我将分享我的C语言学习心得体会，以及在创造真实情境任务中的经验。

第一段：了解C语言的基本原理。

在学习C语言时，我们需要了解其基本原理。C语言是一种高级编程语言，其语法很精简，程序运行效率很高。C语言可以进行底层操作，如管理内存和硬件。然而，这些优点需要我们学生理解语言的基本原理才能实现。在学习的初期，我们需要掌握基本的语法规则、变量、循环和函数。只有通过这些基本的知识才能够进一步实现真实情境任务。

第二段：要模拟真实情境。

创造真实情境任务要求学生在程序中模拟实际情况。这种任务的挑战在于，学生需要对情境做出逻辑上的分析并将他们转化为代码。为了更好地完成这项任务，我们需要做一些准备工作。首先，我们需要了解实际情况的细节，以及可能的问题和解决方案。其次，我们需要了解程序可以使用的功能和工具。最后，我们需要制定出一个整体的计划，将实际情况转化为代码。

第三段：需要灵活运用数据结构。

在创造真实情境的任务中，我们需要灵活地运用不同的数据结构，如数组、指针结构等。这些数据结构可以帮助我们更好地组织数据和代码，解决实际情况中的各种问题，大大提高程序的效率。例如，我们可以使用数组记录一个人一周内的食品消费，使用指针结构将不同的数据结构组合起来。掌握数据结构的运用可以增强程序的可读性和可维护性，使开发更加高效。

第四段：注意程序的优化。

在C语言的学习过程中，我们需要注意程序的优化。程序性能和资源利用率是我们编写程序时需要关注的两个重要问题。我们需要避免使用无用的代码，在写代码时要注意避免重复执行。同时，我们需要注意内存使用、文件和网络相关操作的效率。

第五段：需要加强动手实践。

在构建真实情境的程序中，我们需要加强动手实践。从最简单的数据类型开始，我们可以编写一些小的程序，逐渐深入学习各种概念和数据结构。在实践中，我们可以发现问题并进行解决。如果我们只是学习理论而不加强实践，那么我们对C语言的理解会非常浅显，难以实现真实情境的任务。我们要坚持在实践中不断进步和优化。

总结：

在C语言的学习过程中，我们需要掌握其基本原理，模拟实际情境，灵活应用不同的数据结构，注意程序的优化和加强动手实践。通过这些努力，我们可以开发出高效的程序，模拟我们需要的真实情境。掌握C语言对于计算机科学专业的学生有现实的意义，同时也是一个极具挑战和乐趣的过程。

创造真实学习情境学习心得体会篇四

在当今社会，很多教育机构和企业都在越来越注重人才培养的真实性和实践性，无论是面试、实训还是日常培训，难免都会遇到“虚”的情境和“假”的环境，而且这种情况在在线教育中尤为常见。因此，面对这种复杂困境，创造真实情境成为越来越受欢迎的一种教育方式，在教学实践中得到了广泛的应用。而本文主要就是结合自己参加的一次创造真实情境的活动，对这种方式进行一些体会和反思。

第二段：活动介绍。

这次活动是我所在的公司为了开展团队培训而精心策划的，主题是《危机解决》，我们被分成若干个小组，每个小组都有一位“经理”和若干位“员工”，每个小组都跑了一个“分公司”，用虚拟的销售数据进行排名。但事实上，我们所面对的销售数据是经过特别设计的，采取了一些虚构的数据和加深了一定的难度，这种方式使我们对团队的分工、协作和合理思考能力都进行了一次深度的考验。在这个过程中，每个人都可以感受到团队合作和个人能力的巨大提高。

第三段：活动收益。

通过这次活动，我们得到了实际运用已掌握技能的机会，更好地了解自己的组员，改善了内部沟通和相互信任度。除此之外，我们还在活动中找到了自己的问题和不足，更好地了解了自己的能力和不足，并作出了相应的反思和调整。

在这个过程中，我意识到了创造真实情境的重要性，它从虚拟中把学习带到现实中来，让我们体验到矛盾冲突、思维协调和决策的压力等实际问题，使我们在实战中得到深刻的思考和体验，并将得到的新知识迅速应用到实际工作中。这种体验比任何书本知识都更加深入，更容易被紧记。

第五段：结论。

在教育培训中采用创造真实情境的方式可以提升学习者的主观能动性，并增强学生的实践能力以及准确处理实际问题的能力。在组织团队培训时，创造真实情境的使用可以更深入地展示员工的实际工作，理解员工真正面对的困境和压力，并更好地体会团队协作带来的益处。因此，创造实际场景是一种更有意义的教育方法，不仅能提高学习者的学习兴趣和效率，更有助于将理论知识转化为实践能力。

创造真实学习情境学习心得体会篇五

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。说明要办好一件事，兴趣起决定性作用。对于语文教学而言，情景创设更不能忽视，情景创设的好坏，往往决定整堂课的教学效果。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求知欲具有重要作用。

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以轻松的学习。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。在课堂教学的实践中，深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵。一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，越易调动他们的全部感受和经验。设计中应体现启发的要求，自始至终地注重调动学生的主动性和参与的积极性，注重多种教学因素的优化组合，最大限度地满足学生自身发展的需要，尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新，充分体现学生学习的自主性，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。

情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于小学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使小学生置身于特定的情境中，不仅影响小学生的认知心理，而且促使小学生的情感活动参与学习，从而引起小学生本身的自我运动。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，使人的情感得到净化和升华。它剔除了情感中的消极因素，保留积极成份。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。四“情境教学法”中情境的创设途径在教学中为了给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂，我是这样创设教学情境的：

（一）创设问题情境。

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。

古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。在语文教学中，我常常为学生创设问题情境。

如在教学《圆明园的毁灭》一课时，我首先饱含深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价，让学生对圆明园产生神往的感情，接着播放《火烧圆明园》的电影片段，让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程，从而激发学生主动质疑。学生义愤填膺，一个个有价值的问题提了出来，“圆明园过去是什么样子？”“八国联军为什么要烧了圆明园？”“清朝政府为什么不阻止？”

在这段导课中，我通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。

（二）创设表演情境。

故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。在语文教学中，有的时候为学生创设一个表演的教学情境，更有利于他们参与到学习活动中去。

如在教学《夜莺的歌声》时，课文的重点一是要体会小夜莺的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思。抓住课文中含义深刻的句子，体会小夜莺的机智和勇敢，这是本课教学的重点。因为文章的时代背景离学生比较遥远，只凭讲读来学习文章，学生是很难理解文本的。因此，我决定把这篇课文先交给学生，以电视剧的形式自己导自己演，第一课时，在引导学生分段的时候，让学生知道这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了是几段。接着我趁势说：“那么，课文留有空行，就是为了方便我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思考。”过了一会儿，有学生领悟到了：“每一部分就像电视连续剧中的一集，开始小男孩碰到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，消灭鬼子又是一集，最后部分又是一集。”我顺着学生的话说：“好，这节课老师就让你们来当导演，当演员，我们也来把这篇课文演成四集电视剧，怎么样？”学生群情沸腾，跃跃欲试；我借机出示阅读要求，并且强调：“要想演得好，必须要先把剧本吃透！”在整体感知课文的环节，我打破了“读一读课文，看看课文写了件什么事”这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征——空行——入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，然后让学生来表演，对此学生也是情有独钟。在这些教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，这无疑是十分有利于学习的。最后让学生到讲台边来表演。我适当地渲染一些气氛，学生们都兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。有的学生甚至将对话背了下来。

在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的阅读兴趣，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心，在宽松愉悦的表演情境中感悟了夜莺的人物品质及其形象，激发了他们阅读的兴趣，让他们自主地去阅读，拓展他们的知识面，使语文课上的阅读教学真正地走向有效性。

（三）创设想象情境。

新课程要求教师唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了想象的广阔天地。但想象不是凭空产生的，要引发学生的想象，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。

如：《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”；有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”；有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”；有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。

（四）创设朗读情境。

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”而要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设情境朗读，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

我在教学《鸟的天堂》时，我边播放大榕树的录像，边声情并茂地描绘“真是一棵大树，枝干连着枝干，连绵不断；那真是一棵美丽的树，那么多的绿叶，绿叶有的深，有的浅，有的疏，有的密。那挂在树上的榕须，有的已经有碗口粗细。”看了这段录像，有的学生不由自主地发出了“啊”的感叹。当教学“鸟的天堂确实是鸟的天堂？？”片段时。我让学生紧闭双眼，静听那预先录好的群鸟鸣叫声。有的鸣声悦耳，有的鸣声沉浊。听了这个录音，学生都被那美丽的画面和动听的鸟叫声所陶醉，在心中呈现了一棵既美丽又热闹的大榕树。录音创设了课文的美丽情境后，还不满足，为了进一步让学生陶醉在美丽的景色中。让学生把收集到的有关大榕树相关的图片和文字资料一一展示，进行有声有色的描绘，让所有的同学又一次感受到榕树的静态美和动态美。教完三个片段后，我再指导学生朗读，轻而易举，学生个个读得美滋美味的。

教育是充满生命力的，让我们用爱和智慧去创设生动、有效的教学情境，为学生带来幸福的阅读体验。

参考文献。

[2]倪谷音卢家楣主编《愉快教学法的理论与实践》上海人民出版社1998年2月出版。

[3]语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》湖南教育出版社2002年5月出版。

[4]郭德骏主编的《小学儿童教育心理学》2002年10月出版。

创造真实学习情境学习心得体会篇六

近年来，随着科技的不断发展，人们在生活中越来越多地接触到了计算机编程语言，其中C语言作为一种早期的编程语言，依然在很多领域得到广泛的应用。而在学习C语言的过程中，有一种非常重要的思想，那就是创造真实情境。本文将详细探讨C语言创造真实情境的方法，以及通过这种方法所获得的心得体会。

C语言创造真实情境的方法通常是通过模拟一个真实的场景来进行模拟，从而达到让编程学习者更好地理解和掌握C语言基础知识的目的。这些场景可以是打印机输出错误、内存溢出等一些经典的错误场景，也可以是实际的业务场景，比如银行ATM机操作流程等。通过参与这些场景的模拟和操作，学习者可以更好地体验C语言的语法和逻辑，同时也可以感受到自己对真实场景的理解和把握程度。

创造真实情境不仅在C语言的学习中具有广泛应用，实际上，在各行各业中，都可以通过创造真实情境来帮助人们更好地理解和掌握相关知识。比如，在教育领域中，老师可以通过生动有趣的案例来引导学生学习知识；在企业培训中，公司可以通过模拟实战来提高员工的能力，以应对实际工作中的情况；在消费品领域中，企业可以通过试用活动来让消费者更好地体验他们的产品。

创造真实情境能够带来很多好处。首先，它能够帮助学习者更好地理解和掌握知识，从而提高学习效率；其次，它能够让学习者在实际场景中尝试和实践，从而提高实践能力；最后，它能够让学习者更加深入地了解某一领域或行业，从而更好地适应工作场景。

第五段：结论。

综上所述，创造真实情境是C语言学习中非常重要的一个环节。通过模拟真实场景的方式来学习知识，不仅可以提高学习效率，还可以让学习者更好地理解编程语言的逻辑和应用。当然，创造真实情境的方法不仅适用于C语言学习，也可以用于其他领域的知识学习和实践中。通过这种方式，我们可以更好地掌握知识，提高实践能力，更好地适应工作场景。

创造真实学习情境学习心得体会篇七

最近我在参加了一场名为“B创造真实情境”的活动，这次活动不仅仅是一次简单的游戏或者试验，它更像是一次奇妙的体验。与其他活动不同的是，它把互动游戏引入到了真实世界中，利用角色扮演的方法创造了一个真实场景，给人们提供了一个深入探索和真实交流的机会。通过参加这次活动，我深刻体会到了在模拟环境中游戏所能带来的便利和体验，我将在下面的文章中详细地描述我的感受和心得。

第二段：真实场景与体验。

“B创造真实情境”本质上是一种互动的角色扮演游戏，玩家们需要扮演各种不同的角色，包括演员、观众、舞者、剧作家等。游戏将现实世界和虚拟世界相结合，创造了比传统的游戏更加立体的场景，使玩家完全融入到角色中。我们不仅能观察到剧情中的故事，还能亲身体验每个角色经历的情感和思维过程。这样的体验让我感到非常真实，就像我成为了一个真正的角色，而不是仅仅坐在电脑屏幕前观看。

第三段：积极的互动。

除了真实的场景外，“B创造真实情境”还提供了实时的积极互动，这使得游戏更加现场化和紧张。这种互动有时会让人觉得有些刺激，因为你不知道下一步会发生什么，但它也为游戏增加了更加现实和真实的体验。这种风险和兴奋感让人更加投入到游戏中，并且增加了互动的趣味性。我和其他玩家之间的交流在这种情况下也更加自然，在游戏之中我们会因为共同的目标而联合起来，这也能够为我们的日常生活带来些许启示。

第四段：团队协作。

在这款游戏中，我们还体验了团队协作的快感和效率。我们必须一起组队完成各种任务，并且在游戏中不断取得胜利。当我们在这个游戏中打败强大的敌人时，我们能够感受到团队协作的重要性和意义。我们需要互相合作帮助彼此，同时也需要在游戏中发挥团队精神和智慧，才能更好的完成任务。这种团队协作的过程让我看到了每个人的重要性，同时也让我明白，在现实生活中，我们也需要团队协作才能更好的生存。

第五段：结论。

“B创造真实情境”是一款让我们从电脑屏幕中解放出来，亲手体验真实场景，深入交流和探索的游戏。通过参加这份游戏，我更深入了解到了各种感受和情感，在整个过程中更深刻地理解了团队协作的重要性和启示。我相信，这种真实情境会成为未来游戏的一个重要趋势，它不仅可以带来更好的互动体验，还可以让人们更好的理解生活中的各种事物，并继续探索更加深入的交流和探索。

创造真实学习情境学习心得体会篇八

12月21日，是我们xx培育站吹响的又一集结号，虽然这次去灌南xx小学路途比较遥远，且天又上雾，但是这都没有影响大家参与活动的热情。而且xx校园的朴实，xx师生的热情，xx背后的故事，让人对这所学校有了不一样的认识。

今天听了姚老师、xx凤几位老师的课，并聆听了王校长的讲座，收获很多。姚老师的课似流水、如春风；朱老师的课别具风格；刘老师的课比较秀气；周老师的课轻松活泼。几位初上道法公开课讲台的新手，首先勇气可嘉，优点亮点也可圈可点。对于我自己的课，我有以下不足：

1.对教学语言没有精心、细心准备。主要表现在两个方面：一是语言有些随意性，特别是出现了读错字音的情况，这简直就是低级错误。二是重复啰嗦，不够精炼简洁。

2.课堂突发问题的处理上还显得不够灵活。如在让学生读自己的调查表，学生们都不愿意主动与大家分享。我没能灵活的运用教学机智，调动学生的表达欲望。当然学生的“冷场”，也是我事先没有想到的。

3.对准备的教学资料没有认真钻研、挖掘，比如观看“扇枕温席”视频后，学生说出“黄香思念逝去的母亲”，这让我很惊讶，因为我自己都忽视了这些小细节，这让我感动很惭愧。

4.没有把握好课堂的时间节奏，让一节那么冗长。一是有的环节的内容没有精炼，安排的多了；二是看到学生还想发言，没有灵活的将教学引入下一环节，最后使教学时间延长了。

这次活动后，我一直在想：道法课到底怎么上？情境，对话，活动，到底怎么有效结合？这让我想起刘东云上的《大家排好队》，当时王校长对这节课很是褒奖。我在自己学校那边上公开课，就是“翻版”刘东云的课，可教研员却说我对教材理解不深、钻研不够，书上的资源没有用起来。就像《感恩父母》这节课，我觉得都是以情境体验展开的对话，可是该怎么处理会更好？虽说道法课程是活动性比较强的，但是，我们该怎样给学生的心灵、情感留下一些深刻的烙印？我不知道以后的研修活动是不是都是这样的方式：自己研课——上课——简单的评课。我最期待的其实是在我们前进的路上有一盏灯，让我们明白一节优秀的道法课是什么样的，教学资源该怎么整合，教学情境该怎么创设，教学活动该怎么设置，让我们的脑子里有一种清晰的方向感。

我一直认为，不管什么课程，不管什么课堂，不管什么方法，我们最终的目的是要在学生的心灵里、情感上留下一些深刻的东西。而情境体验是最好的方法。情境不贴合学生实际，体验怎能深？体验不深，无话可说，又怎能开展多层面的对话？就如教学《大家排好队》，也许很多老师都通过情境画面让学生知道要“礼让”，但是“该怎么礼让”这样的细节又有谁去关注？是让“病老弱残孕”站在自己前面，还是自己让出位置站到队的后面？这些真正帮助学生导行的细节，我们可能都忽视了。

所以，我们真的应该好好的去研究《道德与法治》这门课程，它的内涵、外延太丰富了！