最新《社戏》课堂实录(汇总10篇)

在工作和学习中，总结可以帮助我们发现成功和失败的原因，为未来的发展做好准备。如何发展和培养自己的兴趣爱好，使生活更加丰富有意义？这篇总结范文的结构严谨，观点清晰，值得我们学习和借鉴。

《社戏》课堂实录篇一

前言：

阅读文章，贵在寻找“突破口”，“突破口”可能在一疑一问，一顾一颦，也可能在一段一句。由线索能突破，由人物可突破，由景物易突破，由对话不是不可突破……当然，“突破”应让学生自己去进行，教师是不该也不应越俎代庖的。

那么，《社戏》的突破口放在哪儿呢？

课堂实录：

生：实际上那夜的豆还是那普通的豆，或许还比不上六一公公第二天送的。毕竟是夜里“偷”的，摸，难保个个都大，而白天挑，自可仔仔细细，尤其是要送人，岂能不精挑细拣。

生：那夜的戏，真的不算好，既没有连翻八十四个筋头的铁头老生，也没有蒙了白布的蛇精，更不用说套了黄布跳老虎。实际上我们也看的模糊，看的打哈欠，看的扫兴，看的熬不住最终骂着走了。

师：哪为何作者这样说，不是自相矛盾吗？

生：不！

生：因为那夜的豆是和小朋友们一起“偷”的，一起“吃”的，“偷”的愉悦，“吃”的尽兴，“豆”不是普通的“豆”，是“感情豆”。

师：“感情豆”，太好啦！这让我想起一首诗，《红豆诗》。

生：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”

师：少男少女们为何会衷情红豆，喜爱红豆呢？不就是红豆可以寄托相思，表达相思之情吗？这也是“感情豆”啊！

生：那夜的戏，也可以说是“感情戏”。不在于戏，而在于看戏过程中的所经所历，驾船去时的轻松，撑船回来时的愉悦，“两岸的豆麦”、“朦胧的月色”、“淡黑的起伏的连山”、“豆浆”，更有“旺相的罗汉豆”。

师：是啊！“豆”是“感情豆”，“戏”也是“感情戏”，平桥村虽然极偏僻，但却是“我的乐土”；这里有我的朋友，有幽雅的风景，淳朴的乡民，难忘的生活；这里少喧嚣，少尔虞我诈，少物欲横流。难怪孟浩然会“待到重阳日，还来就菊花。”难怪陶渊明会挂冠归田园，“悠然见南山”了。

师：我们是农村的孩子，当珍惜蓝天、碧水、当珍惜浓浓的乡情，当爱我们的家乡，建设我们的家乡。等到我们走出去的时候，我们仍然不要忘记乡村是我们的根，精神的寄托。

后记：

教师是应该在发挥学生主体作用的同时，还要充分发挥教师的主导作用，灵活的运用各种手段去激发、引导学生，让学生积极主动的去思、去想。

下一篇：《社戏》学习要点。

《社戏》课堂实录篇二

课前预习：

1，第一遍读课文，运用工具书和注释解决生字词。

2，第二遍读课文，理清小说的情节发展过程，查成语“归心似箭”“顺手牵羊”含义。

3，第三遍读课文，思考：那夜“我”看的戏到底好还是不好？结合课文和自己的理解谈一谈理由。

教学过程：

（上课，师生问好）。

学生：《从百草园到三味书屋》。

教师：我已经布置了三道预习题，同学们完成了吗？

学生：（齐答）完成了。

学生：看。

教师：（板书：主体——看戏）加个“听”字不行吗？一些老戏迷去戏园子，都是说：“走，今儿个听戏去！”

学生：戏迷都懂行，看戏就是为了听唱；小孩看戏就图个热闹，所以用“看”字。

学生：在第四段第一句话。

学生：有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看戏的人。

教师：对，谁还有补充？

学生：还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。

教师：非常好！这些可以称为“看戏”前的“序幕”。（板书）下面请同学们看屏幕，请按发展顺序排列主题部分“看戏”的四个阶段：（屏幕显示：a去看戏 b在看戏 c盼看戏 d看戏归）。

学生；应该是c-a-b-d。

教师：（板书四阶段）联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫做——。

学生：尾声。

教师：（板书）很好！下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利的就看到了吗？“我”在去看戏的途中心情是怎样的？请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相对应的选项：（屏幕显示：a昏昏欲睡 b去心似箭 c一波三折 d顺手牵豆）。

学生：盼看戏是一波三折；去看戏是去心似箭；在看戏是昏昏欲睡；看戏归是顺手牵豆。

教师：很好！（板书连线）我们先看“盼看戏”经历了哪些波折。先是早上起来就——。

学生：叫不到船。

教师：那就和别人搭伴去吧？

学生：母亲不准和别人一同去。

教师：为什么？

学生：怕外祖母担心。

学生：不好。

教师：为什么不好？

学生：（沉思）。

学生：有意思呗！

教师：对！看戏却先让你看不上，也是为了有意思啊！这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。

学生：（若有所悟）。

教师：下面我们再来看“去看戏”部分。先请一个同学解释一下成语“归心似箭”。

学生：回家的心情急迫，就象离弦的箭一样。

教师：这里老师换了一个字，是说去看戏的心情——。

学生：急迫。

教师：请同学们齐读一下这一部分的第一句话——。

学生：（齐读）我的很重的心……说不出的大。

教师：请同学们思考，这句话表现出来的“我”的心情和前文有什么联系？

学生：前面看不上戏，心里很难过；这回能去看了，一下子就高兴了，轻松了。

教师：对！这和前文形成了鲜明的——。

学生：对比。

教师：请同学们再找一下，这部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”？

学生：母亲出来吩咐要小心的时候……即又上前出了桥。

学生：熟练。

教师：甚至可以说是“高超”，因为前面讲了，他们有几个是——。

学生：弄潮的好手。

教师：对。看还有那些写心情急迫的地方？

学生：淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我却还以为船慢。

教师：山是不会动的，作者为什么说它“向船尾跑去”呢？

学生：因为船快，船上的人就会觉得山也动。

教师：对，还有一个原因，前面作者已经把山比喻成了——。

学生：黑色的铁的兽脊。

学生：急迫。

教师：这一段的写景非常之美，咱们一起齐读一遍，看作者用了哪些感官来写景？

学生：（齐读略）运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等来写景。

教师：我们再来找一找，作者几次提到“豆麦”？

学生：三次。

教师：三次提到豆麦，除了能表明当时的季节，和下文有什么联系呢？

学生：为下文偷豆做了铺垫。

学生：昏昏欲睡了。

教师：倒是在归航的途中，发生了一件非常有趣的事情，它是——。

学生：顺手牵豆。

学生：就是拿别人的东西。

教师：那好，把你的字典拿给我，这叫偷吗？

学生：是趁别人没注意的时候拿别人的东西。

教师：拿了之后还还给人家吗？

学生：不还了。

教师：一个人的东西被偷之后，心情一般会怎么样？

学生：不高兴，生气。

教师：好，那么这些小孩“顺手牵豆”，到底算不算偷呢？

学生：不能算。

教师：为什么？先看被偷的人当时知道不知道？

学生：知道。

教师：他是谁？

学生：阿发。

教师：他不但知道，奇怪的是不但不制止，还怂恿大家去偷他家的，因为他觉得——。

学生：他家的大。

教师：还有一个被偷的人案发当时并不在场，他是——。

学生：六一公公。

教师：就是尾声里才出场的老六一。他也奇怪，当得知了东西被偷之后，他生气了吗？

学生：没有。

教师：非但没生气，当“我”说他的豆好吃时，他竟——。

学生：非常感激。

教师：还记得小品《卖拐》中范伟演的那个傻小子吗？花一百块钱加一辆自行车换了一副拐，临走还对骗子真诚的说：“谢谢啊！”

学生：（笑）。

教师：难道六一公公和阿发都是这样的傻子吗？

学生：不是。

教师：那他们为什么这么做呢？

学生：（思考）。

教师：我们先把这个问题放一放，接下来看第三个思考题：那晚的戏到底好还是不好？同意不好的请举手。

学生：（举手如林）。

教师：同意好的请举手。

学生：（只有六个同学举起了手）。

教师：只有这么几个人！别害怕，真理往往被少数人掌握，敢不敢和他们辩论一下？

学生：敢！

教师：好！请双方各出三位同学，带着书和座位到前面来。

学生：（陆续离座，到前面分开坐好）。

教师：下面我们进行一场小的辩论赛，辩论的题目就是这场戏好不好。同意好的你们三个是正方——伶牙队；反方——利齿队。下面我交代一下比赛规则：1，各方选手每人一次发言机会，自由陈述理由，时间不超过两分钟。2，发言要有礼貌，称呼对方要叫“对方辩友”，不能搞人身攻击或武力威胁：“你胡说！再胡说看我不……（用拳比划）”

学生：（笑）。

教师：下面准备三分钟。

（教师巡回指导，或出谋划策，或“挑拨离间”）。

教师：下面比赛开始，首先由正方一辩发言。

教师：谢谢这位同学，下面由反方一辩陈辞。

教师：很好，谢谢你。下面由正方二辩发言。

教师：精彩！下面请正方三辩最后陈辞。

正方丙：我不同意对方的观点，戏好并不一定值得怀念；戏不好并不一定不值得怀念。

正方丙：我的意思是虽然戏不好，但是值得怀念。

教师：还是替对方说话呀！你应该再加一句：只要值得怀念的戏，就一定是好戏。

学生：（笑）。

学生：（思考）。

学生：想人。

教师：那么再想，那晚的戏那么让人怀念，是由于戏多么好呢还是别的原因？

学生：是因为人好。

学生：我去了以后小伙伴们都来陪我玩，还有钓了虾都给我吃。

教师：是因为大家都吃够了吧？

学生：不是，是因为我是客人。

教师：再来看看“盼看戏”阶段有没有表现人好的地方？

学生：有。

教师：有句名言：“把你的快乐告诉朋友，你就有了两个快乐；把你的忧愁告诉朋友，你还剩下半个忧愁。”让我们来看一看，当“我”为看不成戏发愁的时候，有多少人在分担我的忧愁啊？找出课文中的话。

学生：大家都叹息且表同情。

学生：让“我”坐在舱中，大家划船。

教师：年幼的都陪“我”坐在舱中，是不是“我”也年幼？

学生：不是，因为“我”是客人，又不会划船。

学生：这是看戏出发时的情景，挥手的那个应该是“我”。

教师：“在看戏”的时候有哪些表现人好的地方？

学生：大家为我买豆浆，找水喝。

教师：回来途中呢？

学生：给我煮罗汉豆吃。

教师：豆浆虽然没喝上，却吃上了磨豆浆的原料。即省了钱，营养还丰富！

学生：（笑）。

教师：“尾声”里有表现人好的地方吗？

学生：有，六一公公送豆。

教师：这么好的人们，怎能不值得“我”留恋呢？请同学们课下完成两个作业：

1， 这群小伙伴中，你最喜欢谁？为什么？

2， 写一篇回忆童年生活，表达留恋之情的随笔。

下课！

学生：老师再见！

教师：同学们再见！

附：（板书设计）。

社戏。

鲁迅。

（回忆、留恋童年）。

序幕：时间、地点、人、机缘。

盼看戏——一波三折家。

去看戏——去心似箭乡。

主体：看戏 在看戏——昏昏欲睡人。

看戏归——顺手牵豆好。

尾声：     六一公公送豆      ！

《社戏》课堂实录篇三

生(齐声)：能!

生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。

师：感受真够深刻。现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。

(两分钟后)。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美丽的小姑娘。

生：春天是健壮的小伙子。

师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——。

生：娃娃。

师：请说说理由。

生：因为娃娃从头到脚都是新的。

师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里?

生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。

生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。

生：春天的一切，整个春天都是新的。

师：都说得挺好。由是，末自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——。

生：为娃娃的成长辛勤劳动。

生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。

师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的?

生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。

生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。

生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。

生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。

师：感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。

师：春姑娘这么美，能不引发你们去——。

生：去追逐。

师：能否说得更准确些?

生：去追求。

师：对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——。

生(齐)：健壮的青年。

师：这个健壮的青年谁喜欢?

生(齐)：都喜欢!

师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。

生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。

生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!

生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。

师：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

生(齐)：正是这样。

师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。

(学生读得琅琅上口，津津有昧)。

生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发。

亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。

生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。

师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中——。

生：撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。

师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——。

生：去憧憬美好的生活。

生：去实现美好的希望。

生：去建设美好的未来。

生：去奋斗、去追求、去创造。

师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才重美好，未来才夏辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

《社戏》课堂实录篇四

听了车老师《画角》的一堂课，受益匪浅。纵观一堂课，无论是从教学目标的制定，还是到教学结构的设计，都非常到位。教学过程中每个环节构思巧妙，环环相扣。

（1）确立了以学生为主体的探究性的学习方式。

"数学学习与学生的身心发展"研究表明，每个学生都有分析，解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者，研究者，发现者的本能，他们有要证实自己思想的*。车老师把握住了这一点，因而，设计中创设了操作情境，问题情境，探究情境，知识情境，使得学生的探究有了载体，并在操作探究中，发现数学知识，感悟数学知识。在这个设计过程中，有自主探索的时空，有交流的机会，有展示的舞台，因而也有显现学生聪明才智，显现学生体会数学思考的乐趣，显现学生体会探索成功的过程。

（2）驾驭课堂生成资源，促进教师教育机智的发展。

成功的数学教学课堂，不是预设的成功，而是把握，利用动态生成的成功。本篇设计突出了设计者对课堂生成资源的重视，尤其在感悟角的特征，感悟影响角的大小因素，感悟找角的有序及规律等探究环节的设计，显示出设计者对课堂生成资源的把握与利用极有功底。突显了教师在教学改革中专业能力的不断发展。

在本课中，车老师非常重视操作，让学生学生通过亲自操作，获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识，学生在合作与交流中认识到画角的方法是多种多样的：让学生初步体验了解决问题策略的多样性。

（3）表扬到位，学生的学习状态处于正常值。

总而言之，这堂课毛老师能根据活动内容的特点和意图，选择合理的方式，突出"动手操作",提高学生参与活动的积极性，使他们学得轻松，学得愉快，真正体现了数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程的教学理念。

《社戏》课堂实录篇五

2.《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神?

〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。〕。

二、抓课题引疑。

1.从课题看，这篇课文应该写些什么?

〔暗示文章借物喻人的手法。〕。

三、抓过渡句引疑。

〔切入引疑激趣，接触中心。〕。

2.“表白”是什么意思?

3.把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。

4.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?(略)。

〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。〕。

5.爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗?

生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。

生；孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。

生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。

生：也可能是保姆带大的。

生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。

生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。

生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。

师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的?

师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的-----。

生(齐)：行动。

〔概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。〕。

〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕。

生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作?

生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书?

生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远?

师：这些问题你能回答吗?

〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕。

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。

生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。

生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。

师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗?

生(齐)：知道了-----是建设边疆，扎根边疆。

〔水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。〕。

师指导朗读第16自然段。

四、抓重点词句引疑。

1.找出描写爸爸神态的词语。

出神 微笑 严肃 沉思 微笑。

2.爸爸为什么会有这些不同的神态?

〔重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。〕。

3.爸爸的殷切期望能否实现?

五、引疑总结深化(略) 。

“引疑推导法”符合学生阅读的心理过程，培养了读则必思的读书习惯，加速了学生的内化过程，有利于培养学生的创造思维能力，此外，还使学生的非智力心理品质得到了发展，在阅读中始终保持注意集中、反应灵敏的精神状态，有效地提高了学生的阅读能力。

《社戏》课堂实录篇六

生（齐声）：能！

生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然。

师：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？请速读课文后说说。

（两分钟后）。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美丽的小姑娘。

生：春天是健壮的小伙子。

师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——。

生：娃娃。

师：请说说理由。

生：因为娃娃从头到脚都是新的。

师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里？

生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。

生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲都是新的。

生：春天的一切，整个春天都是新的。

师：都说得挺好。由是，朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——。

生：为娃娃的成长辛勤劳动。

生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。

师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的？

生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。

生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。

生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，繁花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐。舒舒畅畅，给人一种愉悦的美。

生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。‘。

师：感受很深，想像力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。

师：春姑娘这么美，能不引发你们去——。

生：去追逐。

师：能否说得更准确些？

生：去追求。

师：对！人生，就是要大胆追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——。

生（齐）：健壮的青年。

师：这个健壮的青年谁喜欢？

生（齐）：都喜欢！

师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。

生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。

生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相绽放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物郡人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！

生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”、“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想像，万般喜悦。

师：说得太好了。这感觉、这想像、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

生（齐）：正是这样。

师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想像。

（学生读得琅琅上口，津津有味）。

生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。

生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。

师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力！因而，朦朦细雨之中——。

生：撑伞的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著，这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。

师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——。

生：去憧憬美好的生活。

生：去实现美好的希望。

生：去建设美好的未来。

生：去奋斗、去追求、去创造。

师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵味、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

（六分钟后，相继有三位学生读他们各自的习作。）。

附习作原文：

习作1：读这篇文章，仿佛进入一个层次分明、错落有致的美丽境界。你看，作者先写了地上小草的生长状况和活力：从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，一大片一大片满是的。再写树上花朵竞相绽放的形象：赶趟儿似的，像火、像霞、像雪。花间蝴蝶飞舞的“闹”状：嗡嗡地，飞来飞去地。后写天空中密密斜织的像牛毛、像花针、像细丝的细雨，又写天上渐渐多了的风筝等等。这样，“地上一树上一天上”的顺序层次，使意境显得相当高远和开园，令人心旷神怡，生发出无尽的遐想。

习作2：这篇文章语言构思精妙，出神人化。文中一系列拟人化词语的贴切运用，无不表现出作者选词用字的深厚功力。如：“钻”字，生动地表现出春草的活力；“让”字，逼真地表现出春花竞放的情状，“闹”字，真实地再现了春天百花盛开，蜂蝶飞舞的景象；“抚摸”，形象地表达出春风的温暖和柔情等等。使人在惊异于作者遣词用字功力之深厚的同时，获得语言美的熏陶。

习作3：在这篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象万千的特点，充分调动多种感官，去追求、去体味、去感受“万千”的景物。如：从视觉人手，在看到草绿草满的同时又产生“软绵绵”的感觉，看到花多花艳的同时又听到蜂蝶的闹声，闻到花艳的香甜；再从触觉人手，在感受春天的温暖和柔情的同时，又闻到泥土、花草的芳香，听到鸟儿卖弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。无不让人心灵受到熏染和震撼：春天是美丽的。要把握春天，建设春天！

《社戏》课堂实录篇七

1.谈话(上课之前)：我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。

2.提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？

3.导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。

二.初读课文，了解大意。

1.组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2.巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。

3.组织交流自读情况。

（1）出示生字，组织开火车读。

（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。

（4）读完后组织评议、正音。

4.组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。

5.组织交流课文的主要内容。

6.请大家按事情的发展顺序给课文分段。

7.组织交流分段及段意。

三.学习课文第一段。

1.指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？

2.组织交流上述问题。

3.提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？

4.组织讨论上述问题。

5.指导有感情地朗读。

四.指导写字。

2.指导用钢笔描红。

五.小结，布置作业(课后完成作业)。

《社戏》课堂实录篇八

在课文《乡愁》中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。今天，小编跟大家分享乡愁课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过乡愁课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

请同学们自由地放声地朗读——。

生：缓慢，低沉。

师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些。

学生读第一节。

师：再慢一点。师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节。

师：“那”字开口小点好吗?读“那”

生读该句。

师：下面配乐在读这首诗。(音乐很舒缓)。

师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢?

生：读到浓浓的思念之情。

师：恩，你把握了情感的基调。

生：无奈之情。

师：对，你读到了更深的一层。

生：一种悲伤的，伤心的情感。

生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁。

生：孤独的感觉。

师：你的感觉很敏锐。

师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢?

生：邮票坟墓海峡。

师：这些叫做意象，我们可以圈起来。你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出;易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。

教师板书浅深入浅出。

易平易近人。

你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处。

——配乐——录音——男中音——。

屏幕上一句话：语言表达的独特之处。

师：我们再来回味揣摩一下。

生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐。

师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了。

师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小……浅浅……。

屏幕上显示-四组叠音词。

师：你们知道这为什么要用叠音词吗?我们来比较感受一下吧。

屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡”

男女声分别读这些需要比较的句子。

生：情感特别浓重，多了一个词。

师做动作叠字和第三声的.动作：我们的音调就长了，你们我看的手势，一起读，这四组词。

生：拖长了。

生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁。

再读一遍整首诗。

师：再绵长一点，我请个同学来读。

一女生起来读。

师：我太喜欢你读诗的动容的感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现?

师：真是太厉害了。

师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁。

师：哪些词语让你揪心?

生：有些似乎断开来了。

师：你读一下。

学生读后很有感觉，听课老师鼓掌。

师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远?

生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了。

师：谁再来读一下，自信一点。

一女生起来读，“后来啊……”特别有味道。

好，大家一起来感觉——后来啊——。

屏幕显示《招魂的短笛》一男生读(很不错的感觉)。

女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这节。

生：应该是最后一节，天鹅还小，在石头上，前面是一条溪，它飞不过去，很害怕……。

生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲……。

生：应该是最后一节，因为雏鸟很渴望飞过去，但是又办不到，于是很忧伤，很向往惆怅。

师：你把握得很好，惆怅，无奈，，情感一天天地延续下去……。

生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟。

生：诗人的乡愁还在，因为大陆和台湾没有真正团圆。

生：还在，因为母亲不在了，只要我还活着，就会思念母亲。

生：因为他会发现很多事情都改变了，故乡已经不是那个故乡了。

生：我想到了“物是人非事事休”……。

屏幕显示：这份乡愁如同一叶方舟，载着我们回到心中那永远不肯老去的最初——。

以上内容来自乡愁课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

《社戏》课堂实录篇九

明实老师的这节《哈姆莱特》阅读课，不事雕琢，朴实而大气，有如大西北的长天与旷野。俗话说，文如其人，其实文与人的关系远非如此简单；倒是课堂教学，让教师的生命信息弥散在教室的每个角落，要把自己的个性与涵养掩藏起来，那是绝无可能的。

文如其人，课尤如此。

明实老师的课线路粗犷，轮廓分明，而师生的互动多止于自然而然的对话，少有刻意为之的活动设计与情境引入，显然缺了一点“潮味儿”。古人说，文似看山不喜平，如今的课堂似乎也有着类似的审美趣味，有太多的花样与太多的奇崛。有些课如盆景一般，一枝一叶都凝结着设计的匠心，一言一行都埋伏了遥远的深意。明实老师的课，完全不是这个格调。就像日常聊天，偶有波澜，不见巨浪。但我想说，这正是我喜欢的课。不过，我喜欢的，不是它的朴质，而是它的朴质正好切合了这个文本的特质。没有抽象的好课，朴质的也好，华美的也罢，都与好课无关。在经典阅读的课堂上，好课的标准，就看教师能否在学生与经典之间架起一座桥梁，引发学生与经典的对话。就此课而言，就看明实老师能否引导学生穿越时间的长河，穿越文化的鸿沟，去到那位几百岁的老人面前，用自己的耳朵，认真倾听那位老人的心声。

英国人常说“说不尽的莎士比亚”。对于中国人来说，莎士比亚的魅力恐怕更多来自“说不清”而非“说不尽”。这“说不清”，既源于文化的差异，也源于语言的障碍，当然更主要的还是因为莎士比亚的博大精深。哈姆莱特似乎就是这样一个“说不清”的人物。我们多认为他是一个哲学王子、复仇英雄，可也有人煞有介事地论证他是个精神病患者。明实老师着意于引导学生发掘这个看似老套的复仇故事的人文主义内涵，事实上，他在很大程度上也达到了这个目标。但我必须承认，这个同样困扰着我的难题，并未因这节课而释然，相反倒触发了我更多的思虑。这不是教学的失败，恰恰是教学的价值所在。譬如，在明实老师的解读中，哈姆莱特的人文主义主要表现在个性解放与自由意志上，并且由此关联到鲁迅先生“沙聚之邦”与“人国”的命题，关联到现代公民的培育，这个思路一方面让我欣然，一方面却让我惶惑：在先前的教学中，我更倾向以“正义”的观念来解释哈姆莱特的复仇以及复仇中的迟疑与延宕。“正义”这样的普世观念，当然有助于消除横亘在学生与莎剧之间的文化壁垒，但是不是有违剧作的原意呢？细读明实老师的课堂实录，那严谨的分析与严明的逻辑，让我不得不再一次直面爱汶河畔的那个老头儿。

这就是教学的价值。经典是远方，而教师只是通向远方的桥梁。我们给学生敞开一个世界，而那个世界的风景，还得靠学生自己去领略。在莎士比亚这样伟大的经典作家面前，学生要谦卑，我们更要谦卑。弱水三千，取一瓢饮，一眼洞穿的想法是不自量力的，一网打尽的念头是不切实际的。有些老师太急切，太贪婪，太想把哈姆莱特“说清”“说尽”。于是，便绞尽脑汁地想花样，挖空心思地搞设计。结果呢，本末倒置，对教学设计的关注超过了对经典的关注，教学的痕迹遮蔽了文本的意义，经典倒在不经意间成了饰品。

明实老师的朴质，意义正在于此。面对“说不清的莎士比亚”，我们的任务不是想方设法把它说“清”，而是搭建一个平台，切开一个口子，让学生“说”起来。重要的是“说”，不必奢求“说清”与“说尽”。看明实老师上课，学生在说，他也在说，大家都在说。一路说下来，做的是同一桩事情：看看莎士比亚到底在说什么，看看哈姆莱特的精神特质到底是什么。

当然，朴质并不意味着粗疏和贫乏。很多人喜欢花里胡哨的课，大概对朴质本就存有这样的偏见。看其平常却奇崛，明实老师的朴质是以厚实的积累、独立的思考与教学的智慧为基础的，因此疏而不漏，朴而不拙。

课上学生有段非常精彩的表达：每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。

这个表达堪称这节课的高潮，却存在着小小的遗憾，那就是与文本的疏离。明实老师迅疾把握了这个“点拨”的机会。他追问道：“你说的这些与《哈姆莱特》的关系是什么？”

这个追问很宝贵。我们的思考来自文本，但必须回到文本，无此，则“沙聚之邦”的命题就成了大而化之的贴标签，这节课的立足点与落脚点就会坍塌。我赞同明实老师的评点，这个学生的言论的确是“可以赢得掌声的”：

生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。

尽管，“人性”这样的辞藻还是略显抽象，但我相信这个学生已经开启了与莎士比亚的对话之旅。

《社戏》课堂实录篇十

空间的拥挤、环境的喧嚣、人与人之间的冷漠使他觉得了无生趣。 。

所以我在教学时这样安排： 。

一. 让学生结合语句说说“我”对用来祈福的戏的感受。 。

二. 让学生补充“但是”后面的内容。 。

学生自然地提到了那里的景和人。 。

三.抛出矛盾让学生解决，借以感悟文章的思想内容。 。

但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。 。

我实在再没有吃到那夜似的好豆。 。

这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。 。

于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？我点一点头，说道，“好。” 。

——也不再看到那夜似的好戏了。 。

提示：出示描写看京戏时感受的语句让学生体验。 。

学生以组为单位讨论解决，并组织好语言，请组代表发言。 。

四.收束、拓展 。

迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。 。

拓展：你在生活中有这样的体会吗？ 。

以上仅是个人的一点拙见，希望题目中引号的作用能确确实实地属于否定。