最新青海高原一株柳教案(汇总9篇)

教案还应该具备灵活性，以便教师在教学过程中能够根据实际情况进行调整。教案的编写需要考虑学生的综合素质培养。看过这些教案范文后，你会对教学有更深入的认识和理解。

青海高原一株柳教案篇一

设计思路：《青海高原一株柳》以生动、凝练的语言，优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。

初次阅读《青海高原一株柳》这篇文章，就让我感觉到那简练的语言、丰富的内涵。课文的切入点非常容易就能够找到，文本始终围绕着“神奇”两字从“柳树的样子”和“柳树的成长经历”两方面展开叙述的，字里行间无不渗透着柳树生命力的顽强。本着从大处着眼，抓大问题、大线索的原则，深入地研读文本后，我把切入点放在了“神气”两字上面，这节课，学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，体会柳树的顽强生命力，并受到情感的熏陶。这样一来，学生对文本脉络就有了一个清晰的认识，在对重点词句的品析中又能赋予文本框架以血肉、感情。

整个教学过程，问题的设计充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。

教具准备：幻灯片。

教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。

教学过程：

第二课时。

一、默写生字。（继续加强生字教学）。

1、默写生字。

2、简要复述上节课所学内容，调动学生的学习热情。

二、学生浏览课文。

三、潜心会文，研讨交流。

（一）、阅读发现，提出问题。

1、学生交流发现。

生：这是一株在平原在水边及其平常的柳树。

生：这是一株神奇到令我望而生畏的柳树。

2、出示相关句子，引导反复朗读。

3、学生质疑。（学贵在有疑，此处充分体现了学生能够学习的主体性）。

结合“这是一株令我望而生畏的柳树”这句话，学生质疑。

4、提炼有价值的问题。（问题不是越多越好，而是有意义有价值的问题才更值得探究，才更能帮助感悟文本，在这里，无意中给学生渗透了如何筛选问题的教育。）。

（1）、这株柳树为什么令我望而生畏？

（2）、为什么说这株柳树是“神奇”的？

（二）、品读第5自然段，感受“神奇”。

1、出示文字，学生自由读，思考柳树的“神奇”体现在哪些地方？

2、学生抓重点词句深入体会、感悟，自由发言，教师指导感情朗读，

感受柳树的伟大生命力，体会其“神奇”（学生对文本中重点词句的挖掘越深，感悟越多，越是能内心感情与文本感情的交融。）。

预设重点词句：“两合抱”、“生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬”、“巍巍然撑立”、“百十余平方”……（抓重点词句进行深入地分析，对学生来说也是一种潜移默化的方法引导。）。

3、教师小结。

（三）、品读6、7自然段。

1、这株柳树除了样子“神奇”，课文还写了柳树哪方面的“神奇”？

引出6、7自然段，感受柳树生长历程的'“神奇”。

2、学生自由读6、7自然段，并将自己的感悟批注在书上。（尊重学生学习的自主性以及感悟的差异性，培养学生自主感悟的能力。）。

3、交流研讨，引导学生结合文本展开想象，指导感情朗读。

4、教师以过渡性的语言激情引出后文。

（四）、自学感悟。

1、学生自读自学第8自然段。（对文本的处理应该有详有略，课堂也应该结合学生的能力给学生创设更多的自主学习的空间。）。

2、交流所感所悟。

3、思考：作者为什么要写灞河的柳树，这样写有什么作用？（在此处，学生经过思考，很容易想到“对比”这一写作方法的烘托作用，这对学生写作方法的提高很有帮助，写作方法的学习其实最需要这种具体的语言情景。）。

4、小结。

（五）、出示最后一自然段。

1、出示句子，学生读文。

2、面对这株柳树，你能想到谁？说一说为什么？（结合文本感情、柳树的形象对学生进行教育，体现了语文学习的人文性。）。

3、交流对最后一自然段的理解和感悟。

4、教师小结。

四、课堂总结。

五、布置作业。

样子。

神奇：生命力顽强令我望而生畏。

成长历程。

青海高原一株柳教案篇二

设计思想：

陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原一株柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，两段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这几段文字进行剖析，并引导学生去想象高原柳生存的艰难。配乐朗读为学生营造情境氛围，使学生化身为高原柳树，去描摹它的不屈历程。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过研读语言文字和合理的想象，体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

3．凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于同艰难环境作抗争的情感。

教学重点：

课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是教学的重点。尤其是课文5－7自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。

教学难点：

课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。

第一次教学设计。

一、复习导入，感受青海高原环境的恶劣。

2.通过上节课的学习，我们知道青海高原的环境非常恶劣，课文中用了这些词（出示词语）：

谁能读出青海高原的特点？（指名读，环境的确恶劣）如果读的速度再慢一点，就更能体会它的意境了，我们一起来试一试。

二、感知柳树外形的神奇。

1．就在这莽莽的高原之上，却生长着一株柳树。在作者的心目中这是怎样的一株柳树呢？请大家轻轻地打开课本，从文中找出作者描述的语言。（指名说）。

出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”

现在就让我们一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）。

2．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（出示第五自然段）。

你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。

3．现在我们来交流。

（1）这株柳树神奇在哪儿？

（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可不常见。

树阴的面积有多大？咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。

(板书：高大粗壮)真神奇，谁来读？

（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。

从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。

过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。

（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？

叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。

（板书：苍绿）生命的颜色如此独特，这又是一“奇”。

4．过渡：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它――。

（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。

板书：撑立，手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，请同学们自由读课文的6、7两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。

三、感动于柳树品质的神奇。

1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？你是从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。

2．学生交流，师相机出示课文片段。

a：（出示）一茬一茬的柳树苗子……一条绿色的生命活到一岁。

（1）说说你读书的感受。

柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱严寒）。

（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留了下来，我们真替它庆幸。自己好好读读这段话。

b：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？

（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。

（1）你有什么感受？柳树又受到了怎样的考验？（板书：风雪、雷电）。

（2）残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击你们没有体验过，肯定想象不到它有多可怕。听――（出示：风雪、雷电声）。

想象一下：狂风呼啸，飞沙走石,这株柳_____________________________。

大雪纷飞，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳________________________。

一声惊雷在天空乍响，闪电无情地劈下来，这株柳____________________。

（3）这株柳树就在经受着这样的摧毁，但它害。

怕了吗？冻死过多少次，它――，被劈断了枝干而它――。

谁来读读这段话？（指名读）。（评价：我仿佛看到它在咬着牙坚持。）。

（4）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的？

（三个“多少”：经历了无数次的风雪和电击，环境如此恶劣；

“一次又一次”“一回又一回”：这是一段多么艰辛的生长过程啊!）。

同学们理解透彻，一定也能读好。（指名读）（评价：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。“又”字读得好，让我们感受到它坚持的执着。）。

（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠）。

同学们，这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。

3．这株柳树在青海高原的风雪雷电中愈挫愈勇，在如此的危险和艰难面前，表现得这么顽强，难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹――齐读：

“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”

四、感悟精神，由物及人。

1．这一株柳树，生活环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它――引读。

（1）（出示）。

（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。

注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）。

（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的精神创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。

五、首尾呼应，内化情感。

1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它毫不畏惧（干旱、严寒、风雪、雷电），神奇在它具有（坚毅、顽强）的品格。

出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”

4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。

一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）。

5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上的这株柳能够永远伫立在我们每个人的心中。因为它用顽强、坚持等等的精神，创造了一个不可思议的奇迹。

6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。

（出示，齐读）：

只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！

无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。

神奇撑立。

高大干旱顽强。

粗壮严寒坚持。

苍绿风雪不屈不挠。

雷电。

教师点评：

陈娟：点评时不要重复学生的回答。

王德进：理解柳树外形时可采用对比，与本地对比，联系实际来说。

姜丽霞：1.怎样体会环境的恶劣？

2.想象说话时，风雪雷电时，关键引导柳树怎样，可以出示一个句式练说。

姜为立：1.可以使用一些图片，较直观。

2.你想到了什么名人？写时可联系自己：你遇到了什么困难？你是怎么顽强面对的？

孙小燕：1.体会柳树外形时，按一定顺序：枝、干、叶、站立姿态，可以总结一下。

2.听风雪雷电时，想象说话可改为写话。

3.正确理解“神奇”与“撑立”的关系，板书要改。

张冬梅：1.评读不够。

2.要渗透写法指导。

3.指导朗读不够。

李静：1.面对那么多磨难时，柳树怎样鼓励自己的？

2.高原柳与平原柳的对比，第8小节要讲。

3.“撑立”与“伫立”的理解。

孙小砺：1.要明确课上练写什么。

2.妖思考怎样抓住“神奇”一词。

第二次教学设计。

一、复习导入。

1.今天我们继续学习第15课，齐读课题。

2.同学们，通过上节课的学习，我们知道，在环境恶劣的青海高原生长着一株柳树。在作者眼里，这是一株怎样的柳树？请大家打开课本，迅速找出这句话。

出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”

3．今天这节课我们就一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）。

二、感知柳树外形的神奇。

1．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（板书：外形）。

（出示第五自然段）。

你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神。

奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。

2．现在我们来交流。

（1）这株柳树神奇在哪儿？

（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？（出示）请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在我们这边可不常见。

树阴的面积有多大？（出示）咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。（板书：高大粗壮）。

真神奇，谁来读？

（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。

从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。

过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。

（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？平时见过的柳树叶子是什么颜色？叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。

青海高原恶劣的环境捶打着它，磨练着它，使它拥有了一份独特的绿。(板书：苍绿)，又是一“奇”。

3．这样一株高大、粗壮，色泽独特的柳树，是多么神奇。所以作者觉得：（出示：这是一株……青海高原上。）。

4.这一株柳树，它――（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。

“巍巍然撑立”，（出示）我们要读出顶天立地的气势，读出这株柳高大伟岸的身躯，再读一遍。

手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书。请同学们自由读作者猜测柳树生长经历的6、7两个自然段（板书：经历），读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。

三、感动于柳树品质的神奇。

1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。

2．师生交流：哪些词句看出柳树在高原上撑立不容易？

a：（出示）干旱和寒冷……一条绿色的生命活到一岁。

（1）说说你读书的感受。

柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱寒冷）。

（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低。在这样的环境下，任何植物都活不过一年，只有这株柳树活了下来，我们真替它庆幸。

能读好这句话吗？(出示绝不宽容：干旱和寒冷从不手下留情)。

b：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？

（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。

（1）这里柳树又经历了怎样的考验？（板书：风雪雷电）。

（2）我们身处平原，也许终生无缘了解3500米以上，极端气温零下20度的高原风雪和雷轰电击，听一听吧！――（出示：风雪、雷电声）。

（3）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？从哪些词能读出来？

（“一次又一次”“一回又一回”：这是一段艰辛的生长经历；

三个“多少”：柳树经历的摧毁非常多。）。

谁来读好这段话？（指名读）。

（评价：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬着牙坚持。“又”字读得好，一共用了几个“又”？让我们感受到它坚持的执着。）。

（4）也许很多时候，它被折磨得死去活来，觉得快撑不下去的时候，它总会这样鼓励自己――（指名说）。

（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠、宁死不屈）。

这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。

3．这不只是一棵树，更是一种精神（板书：精神），难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹――齐读：

“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”

四、感悟精神，由物及人。

1．当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立的时候，看一看那些平原的柳树们此时此刻在干着什么呢？（出示图片）。

2.课题是《青海高原一株柳》，作者却用大量笔墨写到家乡灞河的柳，这是为什么？带着这个问题快速默读第八自然段。

用家乡灞河的柳与青海高原一株柳作对比，衬托高原柳顽强的生命力。这种对比的写法我们也可以运用到平时的写作中去。

3.这一株柳树，生存环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它――引读。

（1）（出示最后一段）。

（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。

注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）。

（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的精神创造了一个不可思议的`奇迹，所以作者这样写，齐读。

五、首尾呼应，内化情感。

1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处恶劣的环境，却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它经历了（干旱、严寒、风雪、雷电），却毫不畏惧，神奇在它具有（坚毅、顽强、不屈不挠）等等的精神。

出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”

这里用的是“伫立”而不是“撑立”，有什么特殊含义吗？（“伫立”表示这株柳树在青海高原上已经经历了很长时间的磨难，表达了作者对它的赞美。）。

4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。让我们怀着崇敬，再来读一读课文的题目。

谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？

一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）。

5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上这株柳的精神能够永远伫立在我们每个人的心中。

6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。

（出示，齐读）：

只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！

无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。

外形高大粗壮苍绿。

神奇经历干旱寒冷风雪雷电。

精神坚持顽强不屈不挠。

教师点评：

胡银兰：1.思路非常清晰，能立足教材，紧扣教学目标，做到环环相扣，层层深入。

2.重点体会段落，体会“神奇”。

3.读的方式较多，学生感悟较深。

4.想想说话不够到位，可以给学生提供一定的形式，让学生进行练笔。

张菊凤：1.抓住了重点，牵一发而动全身。

2.多重朗读，读中悟情。

3.注重媒体，深化理解。

陈玲：1.能根据教材特点，设定一定的教学方式。

2.学生理解柳树生长经历部分，拓展了高原气候的知识。

3.感受精神部分，对比简单，可以再深华。最后一段柳树部分要引导学生不抱怨的精神。

何兰：1.教学层次清晰，抓主要句段进行理解。

2.引导学生说话，深化了学生对高原柳精神的感悟。

王艳：1.紧扣“神奇”进行教学，思路清晰。

2.品读关键词句到位。

3.能利用文中的“留白”让学生想象说话。但说话引导不够到位，课设计一个练笔。

刘江海：设计合理巧妙，学生的发言很积极。

黄文：1.紧扣“神奇”，感受高原柳的精神。

2.拓展联想到的人时，由此想到了他们的精神，处理较好。

3.“九十九”与“一”的理解，还要强调生活和命运的不公平，体现柳的不抱怨的精神。

孙小砺：1.上课时教师的表情要丰富。

2.要正确处理教学中的突发事件。

青海高原一株柳教案篇三

出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。生读。

师：这一段比较长，咱们挑一句来读。

生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？生：叶子青翠欲滴。

师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。生读。

师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。生齐读。

师：你还想读哪一句。

生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。生：柳树十分高大。师：从哪里看出？生：巍巍然。

师：高大和粗壮还能从哪里看出来。

生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。师：我知道你肯定读懂这句话是写它的――生：树干。

师：树干和树枝。给你留下什么印象？生：这树生长的时间非常久。

师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。师：你们看到过铁锭吗？生：电视里。师：什么样？生：很硬。

师：是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？生：奇怪。

师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？生读。

师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。生读，齐读。

师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。

生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。生读。

师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。生默读。

师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。

师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？

生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。师：说说你读书的感受。

师：但是这株柳树呢？

生：造成了一个不可思议的奇迹。

师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度。，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。生读。

师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？

生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。

师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。生自读。

师：读到哪些词语特别有感受？

生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。师：说明它经受了？生：许多许多困难。

师：还从哪里看到它的不容易？

生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。

师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。

师：环境非常――生：恶劣。

师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”，残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。师放录音。

生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？生：险些连根拔起。

生：一阵狂风吹来，树干都断了。

生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。生：柳叶都被吹得四分五裂。

师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？生：没有。师：而是冻死过多少次，又――生：复苏过来。

师：被劈断了枝干而又――生：重新抽出了新条。师：谁来读读这两句？生读。

师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。生读。

师：它在熬，在挺。谁再来读。生读。

师：它这是在和死神较劲呢！生读。

师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。师：从哪两个词语中读出。生：一次又一次，一回又一回。师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？生：多少。

师：用了几个多少？生：用了三个。

师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。生读。

师：读得真好，谁再来读。生读。

师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？生：没有。

生：又重新抽出新芽。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――生：又起死回生。师：用了几个“又”字？生：四个。

生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。生：坚持就是胜利。

师：它就是这样给自己打气的。

生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能这样死了。生：我要创造生命的奇迹。

生：我不能就这样死了，这一秒不失望，下一秒就有希望。

生：又复苏过来。

师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――生：重新抽出了新条。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――生：起死回生。

师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生：顽强。

师：会写这个词吗，写在黑板上。师：再用哪个词可以概括？生：不屈。师：还有吗？生：咬着牙。

师：你也去写。还有吗？生：坚强不屈。师：你去写。

生：坚忍不拔。生：坚持不懈。生：宁死不屈。生：永不放弃。师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。

生：现在在沐浴着阳光。生：在肥沃的土地里汲取着营养。生：可能在吮吸着甜美的雨水，生：听着游人的赞美。

生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。生：在过着无忧无虑的生活。

师：也许是大夏天的狂风暴雨，也只是给他们洗了个澡。师：同一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？生：没有。

师：让我们读课文的最后一段。生读。

师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。

师：从这两个数字中，你又读出了什么？

生：在暴雨中差点死了，可成就了了片绿阴。师：九十九让你读出了它经历的困难那么多。生：顽强的精神和坚定不移的信念。

师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？生：没有。

师：所以作者这样写。读。

生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――生：深邃的蓝天凝滞的云团悲壮和苍凉的青海高原上。师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――生：风景。

生：因为它坚持不懈，有顽强的精神，面对这么多的挫折，它毫不放弃。师：毫不放弃让它的生命如此强盛。

生读：；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？

生：遇到了无数困难和挫折，但它把这些困难坚持下来了，所以它有了这样的经历。

师：有了这样经受困难的经历，所以它绿得饱经风霜。

读读这个句子。

生读；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。生：铁锭般的颜色呈现出它顽强不屈的精神。

师：从颜色中你感受到了精神这种经历，这种磨难，这种坚持，锻铸了它的精神，所以它能显得如此粗实而坚硬。此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。

生读：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。

师：这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。

师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。最后一横，稳稳地站立，让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。生读课题。

师：你想强调什么？生：一株。师：为什么？

生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。生读。

师：你想强调什么？

生：它是伫立在青海高原上的。师：柳树竟然是伫立在青海高原上的。

生：因为它原来是平平常常的，现在已经不平常了。生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。

师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可的奇迹，所以他要强调这一株柳。

师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，盛老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。

青海高原一株柳教案篇四

1、积累词语。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。

[教学重难点]通过具体的语言环境，体会柳树的神奇与望而生畏。感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。

[教学准备]教学课件。

[教学过程]。

一、回顾旧课。        。

（神奇）。

2.通过上节课的学习，你知道这株柳树神奇在哪？

二、品读“神奇”。

过渡：这株柳树还“神奇”在哪里？为什么神奇到令我望而生畏呢？

(一)感悟其高大，从形象层面上体会神奇。（板书形象）。

学习第5自然段。

交流：

1.这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。

理解两合抱有多粗、百十余平方米有多大。

你感受到这是怎样的一株柳树。（高大、粗壮）。

2.树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。

这句话是描写什么的（树干和枝叶）。

他们给你一种怎样的感觉？（粗实而坚硬的）。

理解生铁铁锭（给人的感觉是坚硬，颜色深沉）。

3.叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

叶子给你一种怎样的感觉？（绿得苍郁，绿得深沉）。

我们身边的柳树是什么颜色的？你会想到哪些词？

嫩绿，草绿，鲜绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？

那么它怎么会绿得那么深沉那么苍郁的呢？

4.它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

从巍巍然撑立里，你感受到了什么？感受到柳树的高大粗壮，一种生命的力量。

谁能用自己的朗读把这株柳树的特点——高大、颜色深、坚硬，读出来？

5、指名读。

指导朗读：听了这位同学的朗读，老师感觉这株柳树已经挺立在我们眼前了。

(二)走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。（板书经历）。

过渡：那么柳树的神奇仅仅是体现在它外形的奇特上吗？

1、学生小组讨论，这两节中你感受最深的语句。

2、flash展示。

3、交流：

读到哪些词语特别有感受？

4、指名说。

5.你能用一个词来概括这株柳树的精神吗？（板书：顽强不屈、坚忍不拔、坚持不懈、宁死不屈、永不放弃。）。

（三）感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。

1.同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？自由第8自然段。

2、能用书上的词句来概括说说灞河边柳树的特点吗？（极易生长、婀娜多姿、风情万种）。

4、小结：

5、面对生活道路和命运相差如此之远，这株柳树抱怨了吗？齐读读最后一节。

三、拓展延伸。

2、学了课文，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么吗？（柳树的品质、精神、生命力）（板书精神）。

3、让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。

4、让我们把这种精神记在心中，试着背诵下来。

四、总结：

同学们，今天我们读懂了一棵树，它撑起了一片浓荫；我们读懂了一种精神，它撑出了一股韧劲；我们读懂了一份敬畏，它撑出了一片希望……老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在你们每个人的心中：不抱怨、不畏怯、敢于面对、敢于抗争，成就属于自己的一方壮丽风景！

[板书设计]。

环境。

形象     顽强不屈           。

神奇 经历     坚忍不拔。

精神     不屈不挠。

青海高原一株柳教案篇五

1、学习第一部分。

(1)默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容?

理解：神奇、望而生畏、伫立。

(2)指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。

(3)3、4节。

a读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么?心头弥漫着的又是怎样的感情?回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声?

2、学习第二部分。

(1)轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么?

a通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米?

b朗读第五节。

(2)默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象?

六、七两节。

a、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的(来历)，第七节主要是想象青海高原一株柳的(经历)。

b、口述“我”想象的内容：(一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……)。

(一团团柳絮……抛洒……一片……只有……)。

c、为什么说这是奇迹?理解“不可思议”

三、学习课文第八节。

1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的?

(1)平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样?

(2)这株柳树的生活的道路和命运又是怎样?

(1)讨论(在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。)。

(2)齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨。

2、默读全文质疑问难。

青海高原一株柳教案篇六

教材分析：

课文以优美的笔触，大胆地猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树。经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景。

全文共9个自然段，层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们战线了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

3．想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

教学重点、难点：

凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的.强大的生命力。

教学时间：两课时。

第一课时。

教学要求：

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

教学过程：

一．揭题解题，明确读文重点。

1．回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

贺知章的《咏柳》。

结合影象资料介绍柳树。

2．板书课题：提出问题并讨论。

（1）本文能不能用一个柳字做题目，用一株柳做题目可不可以？

教师示范读。

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二．自读课文，整体感受。

1．学生自读课文，画出文中生字词语。

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2．学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3．整体把握，建立印象。

三．学习写字。

1．师重点指导，学生写字。

2．展示评议。

四．布置作业。

1．读熟课文。

2．抄写课文生字2遍。

青海高原一株柳教案篇七

1、师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。

课件出示：广袤无垠。

青草覆盖的原野。

寸草不生。

青石嶙峋的山峰、

深邃的蓝天。

凝滞的云团。

悲壮和苍凉。

2、师：读的时候如果速度再慢一点，就能读出意境了，再来一次好吗？

3、可是在如此恶劣的环境下却生长着一株柳树。这真是一棵怎样的柳树？（神奇）。

1、神奇不神奇？看看就知道，现在就让我们走近这棵神奇之树！

出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

2、这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，这棵树的奇异之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。

3、交流。

a、一奇：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；生铁铁锭。

硬――柔。

男生读。

齐读。

齐读。

过渡：

师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然撑立在高原之上。（板书：撑立。

这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读课文的六、七两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。

1、师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。可以在边上写写你的读书感受。

2、交流。

（出示）一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

师：说说你读书的感受。（生：柳树生长要面临的两大困难是：持久的干旱和严酷的寒冷。）。

师：你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，我们真替他庆幸，好好读读这句话。

师：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？

（出示）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

交流感受。

师：残酷的高原风雪和铺天盖地的.雷轰电击没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。

生交流……。

师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）。

师：冻死过多少次，他又……复苏过来。

师：被劈断了枝干而又――重新抽出了新条。

师：谁来读读这两句？生读：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。

师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。

指导读好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。

指名读。

齐读。

师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？引出“又”

生：没有。

师：而是冻死过多少次――。

生：又复苏过来。

师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――。

生：又重新抽出新芽。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――。

生：又起死回生。

师：用了几个“又”字？

生：四个。

生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。

师：它就是这样给自己打气的。

生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。

生：又复苏过来。

师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――。

生：重新抽出了新条。

师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――。

生：起死回生。

师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？

生：顽强。

师：会写这个词吗，写在黑板上。众生写。

师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。

生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。

生：在过着无忧无虑的生活。

师：同是一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？

生：没有。

师：让我们读课文的最后一段。生读。

师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。

师：从这两个数字中，你又读出了什么？

生：没有。

师：所以作者这样写。读。

生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――。

生：广袤无垠。

青草覆盖的原野。

寸木不生。

青石嶙峋的山峰。

师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――。

生：深邃的蓝天。

凝滞的云团。

师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――风景。

师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。

生读：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？

生读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？

生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。

师：为什么它们这么坚硬？

生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。

师：此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。

师：难怪作者在开始的时候这样写，咱们一起读。

生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。

师：这里用了一个“伫立”，而不用“撑立”，你觉得有什么特殊的含义吗？

生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。

师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。

生读课题。

师：你想强调什么？

生：一株。

师：为什么？

生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。

生读。

师：你想强调什么？

生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。

师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可思议的奇迹，所以他要强调这一株柳。

师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。

青海高原一株柳教案篇八

文中讲的是，在广阔无垠、青草覆盖的原野上；寸草不生、青石嶙峋的山峰上；深邃的蓝天和凝滞的云团下生长着一株顽强的柳树。它不怕艰难、不屈不挠地活了下来。读到这里，我不禁深深地震撼了。一株柳树竟有如此强大的毅力。青海高原上，随时有干旱、寒冷的来临，把它摧毁。那可恶的干旱和寒冷绝不容纳任何一条绿色的生命活到一岁，而这株柳树，这株神奇的柳树，这株顽强的柳树。却始终伫立在青海高原上。它无疑经受过一次又一次的摧毁，却又一回又一回起死回生。它没有抱怨命运，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来。

想到这里，我脑海里浮现出这样一个疑问。这仅仅是柳树吗？当然不是，生活中，人何妨不是这样呢？像青海高原这株柳的人，生活中有许许多多：海伦・凯勒、霍金。霍金，他全身只有三根手指会动，演讲问答只能通过语音合成器来实现。有些人面对这样的困境早就自暴自弃了，甚至都有死的念头，而霍金，他却以一种乐观开朗心态坚强的活下去。虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是他的思维却飞出了地球。虽然也有身体上的缺陷，但他却以坚强的毅力早就成功，命运给予他的几乎是九十九条死亡之路，他却在一条希望之路中活下来。

作为一个身体健全的人，我们何不珍惜现在的生活和有趣的点点滴滴呢？

文档为doc格式。

青海高原一株柳教案篇九

一、教材分析：

课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上的一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。

二、学情分析：

本文语言生动、凝炼，字里行间洋溢着作者对高原之柳的敬畏之情。在课堂组织材料时，可以以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文，引导学生潜心阅读。

三、教学要求：会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。听写课文最后一个自然段。

四、教学重点难点：想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

五、课时安排2课时。

第一课时。

教学要求：

1.会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文的最后一个自然段。

教学过程：

一、揭题解题，明确读文重点。

1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

（1）贺知章的《咏柳》（2）结合影象资料介绍柳树。

2.板书课题：提出问题并讨论。

（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

3.教师示范读。

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二、自读课文，整体感受。

1.学生自读课文，画出文中生字词语。

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2.学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3.整体把握，建立印象。

三、学习写字。

1.师重点指导，学生写字2、展示评议。

四、布置作业。

1.读熟课文2.抄写课文生字2遍。

教学后记。

青海高原一株柳作为课题有什么好，同学们说了很多，有的说突出了“一株”，有的说让我们想象到了青海高原这柳树一定非常的奇特，也有的说能吸引我的阅读兴趣……可以发现带着问题读，的确是一种不错的教学方法。

第二课时。

教学要求：

1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

2.听写课文最后一个自然段。

教学过程：

一、导入新课。

1.指名读课文。

二、反复读文，理解柳的特点。

1.学习第一部分。

（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

理解：神奇、望而生畏、伫立。

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。

（3）3、4节a读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

2.学习第二部分。

b朗读第五节。

（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

三、七两节a、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）。

b、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）。

（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）。

c、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

（3）理解“依然”的作用，联系上下文。a、口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读这两节。

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）。

（2）齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨。

2.默读全文质疑问难。

教学后记。

本文作者留心观察周围的事物，并抓住了事物的特点，运用形象贴切的词语来描写。语言准确、凝练，特别是运用联想与想象，使得语言更加活泼，富于变化。所以课堂上我不断要求学生积累文中的优美词语与段落，并提供了一些相关的文学作品，如《钢铁是怎样炼成的》，还提了一些如贝多芬、霍金、桑兰的事，让他们真切体会到这一柳的精神。