2023年情境创设在课堂教学中的作用心得体会(大全12篇)

写心得体会可以帮助我们更好地反思和分析自己的过去，从而在未来的学习和工作中做出更合理的决策。那么，在写一篇较为完美的心得体会时，我们应该注意哪些方面呢？首先，要明确写作的目的和主题，确保自己写出的内容能够贴合主题并且有针对性。其次，要提前做好准备工作，收集整理相关资料和信息，并进行必要的思考和反思。最后，在写作过程中，要注意语言表达的准确性和流畅性，适当运用一些修辞手法和组织结构，使文笔更加优美。下面是一些学术界的大师的心得体会，值得我们认真研读和思考。

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇一

新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主人。要使小学品德课堂教学生动活泼，引导学生进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行。教学中，就要恰当地创设教学情景，调动学生的各种感官，产生情感上的共鸣，达到“动情中明理”的效果。学生明理后，情感就会升华，心里的闸门就会打开，在情感体验中受到教育，心灵的思想火花就会迸发出来，达到育人教书的最佳效果。

1、用多媒体展现情境。

利用多媒体创设情境，能够直接刺激学生的大脑兴奋，激发学习兴趣，使学生身临其境，提高学习热情在情感中获得共鸣。

2、用音乐渲染情境。

小学品德与社会教材着重于对学生的道德培养，教材本身蕴藏着丰富的情境内容。教材中安排大量的歌曲、游戏、故事等，充分挖掘教材内涵，激发学生学习兴趣，实施直观教学，创设教学情境。如在说唱方面，音乐能调动人的情感，触动人的心灵，渲染情境，创造气氛，在教学中恰当地选用与教学内容相吻合的歌曲来教学，能帮助学生加深对课文内容的理解，创设了有声语言环境，使学生从优美的声音中，表现情境内容，产生情感效应。在唱歌过程中，感悟歌曲内容，触动自己的情感之弦。唱后谈谈自己内心的感受。在说唱中，学生会消除学习疲劳，感受到学习的乐趣。

3、用图片再现情境。

品德与社会教材图文并茂。这些图片是非常直观、形象的，它对学生的观察能力、思维能力和语言表达能力的.培养起着重要的作用，它的展示很容易唤起学生已有的生活积累，激发其内在的情感。

4、用活动体验情境。

在课堂上，教师根据学生心理特点和教材内容，适当地开展活动，可以加深对课文的理解，在活动中促情。道德情感一经形成，就成为一种稳定的力量，积极影响人们的道德行为。

总之，品德与社会教学中，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际和教材内容灵活运用。我从实际出发，通过以上具体的情境创设，使学生在情境交融中愉快掌握知识，明白道理，达到了知、情、意、行的真正统一。

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇二

论文摘要：情境创设是课堂教学不可疏忽的环节。情境创设的好坏直接到影响一堂课质量的高低本文立足于基础教育课程改革的历史课堂教学，从四个方面论述了创设历史课堂教学情境的作用：有利于激发学生的学习历史的兴趣；有利于促进学生准确地掌握学习内容；有利于增强对学生情感意识的培养；有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。

新一轮基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。想想我们历史教学的日的是啥?它的功学价值又是啥……这些都是我们应该静下心来要认真思考的问题!这又不得不让我们对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓。然后围绕历史教学目标，创设最理想的教学情境实现省时高效的课堂任务，达到“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的多丰收!同时，我们要明确课程改革最终是发生在课堂上。因此，我们一线教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上!课堂教学的成败关系到课程改革的成败。因此，关注课堂教学就具有了特别重要的意义。

课堂是由一个又一个不同而又相互衔接的的情节构成的，这些情节应该是围绕某一教学目标而展开的一个片断。在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，同时也使得三维目标在潜移默化中顺利实现。笔者就历史课堂教学中情境创设的作用这一话题略陈管见：

1有利于激发学生学习历史的兴趣。

“兴趣是最好的老师!”这大概是我们每一个教育者都明白的道理吧!单从历史学科的内容来讲，它距我们多么的遥远，又多么的陌生哟!然而对一个从小学刚进入初中的十二、三岁的学生来说，陌生的事物是如此的繁多：学科多了，学科的难度大了；同学多了，同学的情况复杂了；老师多_r，老师的要求高了；环境变了，适应性要增强了；自己长大了，心里也叛逆了等等。这些看似级别的升高，实则是对学生要求的提高!加之在一些地方中考时，历史学科遭遇尴尬(分值少或者不计入录取总分)，一些人认为学不学好历史学科无关紧要，这无形中使孩子们学好历史大打折扣。因此，我们作为一线的历史教师是有责任和义务引领学生学好历史，让每一位学生走进历史的殿堂，感受历史的魅力!但在情境缺失的课堂活动中，学生常常缺乏对历史知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的而目出现的，不创设合适的情境，学生发自内心的学习兴趣是很不容易激活的。因为那么小的孩子认为那么古老的人物事物对他毫不沾边，兴趣也就无从谈起了!因此我们一定要想法设法创设能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境，进行课堂教学!没有情境的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不求助外在教学情境的创设，效果往往不理想。可以说创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的一环。历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，让历史课堂活跃起来，使每一位学生慢慢对历史感兴趣，慢慢爱上历史这门学科，如果你的学生喜欢你所教的学科，说明你的教学是成功的!当然创设课堂教学情境的方法是很多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。

2有利于促进学生准确地掌握学习内容。

在历史课堂教学中，教给学生的历史知识是过去完成了的事，是不可更改的内容。教师如果直接交给学生现成的结论，不进行情境化的教学，学生接受现成的知识就会显得很生硬。这样，掌握起来也较困难，更容易忘记。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。因此，创设好课堂教学情境，即便是时间长了，也容易使学生因回忆起当时的情境。回忆起知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力，准确地掌握所学的内容。

3有利于增强对学生情感态度与价值观意识的培养。

《历史课标》的三大目标中，“情感态度与价值观”这一目标显得尤为重要。所有人的`情感对人有积极的或消极的影响，积极的情感对人的发展有巨大的推动作用，有助于人格的完善。情感不仅指学习兴趣、学习热情，还反映的是积极的内心体验和丰富的心灵世界；态度是指积极的学习态度，乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生观；价值观强调科学价值与人文价值的统一、个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和凿可持续发展的理念。创设学习情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境是把抽象的知识以直观的易理解的场景再现出来，而这些场景中均包含或强烈或含蓄的情感态度价值观因素。历史学科的课堂情感的因素尤为重要。因此，教师运用现代技术及语言，具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱心及情感；通过语言深入到人物的内心；让学生体验，激发学生内心的感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的点拔，使学生明白道理，从而受到情感意识的熏陶，也有意无意的增强了对学生情感态度与价值观的培养。

4有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。

在历史课堂教学中创设合适的情境，学生既可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握应用知识的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，从而灵活地迁移和应用所学的知识。

历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、罔片、模等的充分利用来实现，尤其是微机软件进入了课堂，使创设历史课堂教学情境有了优先的可能。

综上所述，在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都善于在课堂上用心思考，根据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机!

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇三

随着课程改革的不断深入,课堂教学更加注重学生的主体地位,强调师生的互动和合作.而这互动的过程中允满着更多的不确定性和生成性,因此生成性是新课程课堂教学的.重要特征,也是新课程教学区别于传统教学的重要方面.

作者：沈红作者单位：海门市长春初级中学,江苏,海门,226133刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分类号：g42关键词：

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇四

摘要：英语教学在不同的时段有着不同的教育方式。随着现代化的发展，注重学生的长期发展、提高学生实践应用水平、建立以生为本的课堂是现代教师关注的重点，针对提高课堂的教学水平，完成高中英语教学中情景教学法的应用，使学生提高学习兴趣，提出了相应的建议和措施。

关键词：高中英语；英语教学；情景教学。

高中英语相对于初中英语来说，在口语、听力、词汇量等方面都需要有一定的提升，并逐渐地增大难度。在不同的年级，教学任务不同，教学跨度大，采用合理的情境创设法能够通过创设使学生提高对英语的吸收能力的语境，调动学生的学习积极性。

兴趣是最好的老师，如何提高学生的学习兴趣是每个教师应该考虑的.问题，而少教多学的现代化教学理念正好适应小学语文课堂的教学应用。教师在课堂教学中要应用创新性的情境进行课堂教学，利用教学资源，灵活应用课文内容，淘汰过去传统的“灌输式”的教学理念。教师要改变教学思维，首先要使学生明白考试的真正意义，通过降低学生的学习压力，营造一种愉悦的学习氛围，使学生的英语在不知不觉中得到提高。

1.安排课堂情境表演，提升学习兴致。

英语有特定的语言学习环境，教师要针对学生本人的英语学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，使学生素质大幅提升，引导学生，激发他们学习的动力，让学生对英语的学习认知能力能够有所提升。例如，以socialproblem为题，把学生分为数个小组，每个小组进行讨论，创建创新性的英语话剧，来凸显出社会问题，学生通过课堂的情景表演，能更好地掌握好英语知识。

2.情境应用，相互学习。

在学习语法的时候，学生经常觉得枯燥，无法吸收知识，教师可以根据班级学生英语能力的强弱进行划分小组，创建情景对话，通过沟通交流，提升学生的理解能力。例如，可以设计“问路”等生活场景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等简单的英语问路套路，引导学生进行回答，再将语法融入情景之中，进行简短的对话，使学生得到口语锻炼，提高学生对英语的应用能力，逐渐提升对英语的学习兴趣。

参考文献：

[1]何精冥。情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[j].教育教学论坛，2011（30）。

[2]沈爱华。情境教学法在英语教学中的应用[j].中学英语之友：下旬，2010（10）。

[3]洪秀文。新课改背景下高中英语教学探讨[j].现代商贸工业，2010（11）。

（作者单位青海省西宁市大通县第二完全中学）。

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇五

摘要：在幼儿园中班数学教学中，精心创设情境激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。我尝试从激发幼儿学习兴趣、引导自主探索、拓展思维能力、体验丰富生活等方面积极实践，在教学活动中创设情境进行教学。课堂情境的创设需要老师认真挖掘教材，创设与教学内容相适应的情境，及时帮助幼儿正确、迅速理解教学内容，提高教学效率。

关键词：数学情境兴趣探索。

幼儿园数学教学《刚要》指出：“数学内容应当是现实的、有意义的、与生活紧密联系的。”这些内容的规定要求，应让幼儿必须主动地去进行观察、实验、操作、交流等活动中感知数学知识，体验数学的乐趣。因此教师应充分挖掘生活中能够激发幼儿兴趣的素材，尽而激发幼儿的求知欲。因此精心创设情境不但能激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。我在教学《认识几何图形》系列活动中创设情境进行教学，使教学收到了事半功倍的效果。

一、创设情境激，发学习兴趣。

营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给幼儿创新意识的激发带来很大的帮助。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使幼儿感受到语言和音像的不断冲击，使幼儿身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。

例如：我在数学教学《认识几何图形》的第一课时，应用多媒体课件，充分展示幼儿喜欢的动画情节，为这一课创设了情境，营造氛围，诱发孩子学习兴趣。在播放大小不等的'长方形、正方形、三角形和圆形课件时，引导幼儿自己认识图形并进行分类，看一看每种图形有什么不一样，是根据什么分的。顿时幼儿小手高高举起说个不停：“三角形有三条边，正方形、长方形有四条边!”等，通过观察认识图形的特征，幼儿提出了多种分类方法，充分发展了幼儿的抽象思维。接着让幼儿根据图形的特征，创设了小兔铺路场景，我在地上布置了许多不同形状的坑，请幼儿用图形填平，幼儿说出图形的名称纷纷去寻找此图形，个个积极活跃。幼儿在所创设的情境中自由、愉快操作、摆弄，获得了数学知识。整个活动中我还注意一些细节，及时鼓励和表扬幼儿，一个肯定的动作、一个象征性贴花，极大地调动幼儿学习的内在动机，激发了幼儿学习数学的兴趣。

二、创设情境，引导幼儿自主探索。

良好的实现情境设计能激发幼儿的自主探索的兴趣，有了兴趣幼儿才积极主动地投入到学习中去。在活动《认识几何图形》第二课时时，我为每个幼儿准备一份几何图形操作板，让幼儿动手摆图形，幼儿在图形板上用皮筋绷出各种图形，进一步理解图形的基本特征。巩固练习时，我巧妙穿插了多种游戏。如“喂小动物”活动中，我先让幼儿认一认手中的图形，找一找、举一举、辨一辩、摸一摸、说一说;再根据小动物嘴巴的形状，把手里的图形喂在小动物的嘴里，然后，引导幼儿说一说生活中见过的图形，幼儿兴趣高涨，说个不停，“黑板是长方形的，枕巾是长方形的，光盘是圆形!”等，幼儿很快找出生活中好多与长方形、正方形、三角形和圆形有关的物体。最后小组合作用几何图形摆图案，许许多多的图形能摆出什么呢?带着疑问幼儿思维又活跃起来了，开始自主探究。在活动中调动了幼儿学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中巩固了新学习内容。这些贴近幼儿直接经验和实际生活的操作和实践，使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，真正促进了幼儿的发展，让他们在自主学习中体验着快乐。

三、创设问题情境，拓展思维能力。

孩子有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学活动中，创设一定的问题情境，鼓励孩子通过活动，去发现问题，大胆发问，多次尝试。这样孩子就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。

创设情境不是为了让幼儿去观赏表演，而是激活思维，创设情境要新颖活泼，这就要求教师要注重情境的科学性，让幼儿产生疑惑、激活思维、积极研究、自主解决问题。

如在《认识几何图形》教学活动中，为了拓展幼儿思维，我利用“小熊分饼干”动画情境将幼儿的兴趣激发出来，接着我指着课件中小熊说：“孩子们!小熊遇到难题了，听听它说什么?一块正方形的饼干大小一样分给两个(四个)小伙伴怎么分呀?有几种分法?”。将幼儿分成几组，同时展开了竞赛活动，幼儿在教师的引导下，带着问题、带着疑惑，自主探究，兴趣大增。积极的想办法，既动脑又动手，争着说出自己的想法，多次尝试用正方形纸张折叠剪分，最终解决了老师提出的问题，丰富了想象力，发展了思维能力。

四、创设情境，体验丰富生活。

数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学知识的发展，同时还能真正教会幼儿有意识地用数学方法解决生活中的问题;也能使幼儿对数学学习有更直接的体验，从而真正懂得数学和生活的关系。因此，把教育内容与教育过程融入到生活的情景中，提高幼儿学习兴趣。在具体的数学教学活动设计中，我针对不同的内容，创设幼儿熟悉的生活场景，增强了幼儿的数学知识面。

如：在活动《认识几何图形》延伸活动，我创设区角布置了“小小超市”摆放了各种形状的用品和食品，还让幼儿用橡皮泥做的各种形状的饼干。幼儿看一看、摆一摆，并根据物品的形状分类摆放，老师要求幼儿数一数每个货架上物品的数量，并贴上不同的标记，幼儿根据不同的标记分类摆放并统计商品的数量。这样既发挥了幼儿主动性，又增强生活中的数学知识。此外，在所创设的环境中幼儿成为了数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题，构建了数学经验，对数学活动也充满了自信。同时也给幼儿提供了实践活动的空间和交流提高的机会，让幼儿在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系，并利用数学解决生活中的实际问题，丰富了他们的内心世界，感受生活中的数学其乐无穷。

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇六

《荀子・劝学》曰：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也。”这段话是说“君子”的高明之处在于“善假于物”，即能根据客观环境，凭借一种客观事物（或某种地形、或某种动作、或某个物体等）来架设一座通向成功的桥梁。笔者认为，这也正道出看情境创设在教学中的精妙。因此，有经验的教师都很重视营造教学氛围，创设教学情境，以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生。

一、身临其境，激发共鸣。

语文课文中的描写对象，设计方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些对象理解不深刻，回答问题常常感到无言以对。我们也都有过这样的体会：当局外人，做旁观者，自然轻松自在，但很难体会到对象的喜怒哀乐之情，很难理解对象的内涵意境，即使有所体会、有所理解，也往往是肤浅的。这时，如果创设相关人物所处的情境，拉近课文与学生之间的距离，让学生把自己摆进去，身临其境地去感受和体味，“卡壳”问题便会迎刃而解。

魏书生老师曾经成功地运用了这一教学方法。在教《刻舟记》，他这样问学生“刻舟有多大啊？”学生一时回答不出，便急忙看书。书上面这样写道：“长八分有奇，高可二黍许。”于是，魏老师就请同学们用纸折叠出一个这样大的模型。大家叠出像半支粉笔那么大，高还不及粉笔直径的形状。他接着又说：“请同学们在上面画出五个人、八扇窗……”学生们便非常认真地画了起来，虽然几经努力，但还是失败了。不过没关系，魏老师并非真的要为难学生，而是要让学生体会到：连手画都这么难，更何况在刻舟上面刀刻呢！通过亲身体验，学生们自然会被我国古代劳动人民精湛的技艺而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的内容之中了，而且记忆非常深刻。

二、模拟场景，诵读入境。

这种教法一般运用于有具体细节描写的文章中。某老师曾成功地运用“模拟场景”摸索出了背诵古文的方法。在文言文《口技》一课中，第一段有“抚尺一下，满坐寂静，无敢哗者。”教师在检查这一段的背诵时，将黑板擦往桌上一拍，说：“从这里开始背。”于是，全班齐声背诵这一段。在第二段中，有几句侧面描写：“满坐宾客，无不伸颈、侧面、微笑、默叹，以为绝妙。”教师又分别让几个同学在座位上依次表演出各种相应的姿态。一时间，课堂气氛异常活跃，同学们在这种活泼的氛围中不知不觉地就掌握了这两段背诵。

三、逆向诱导，辩论解惑。

朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”在对课文中一些重点、难点的评析上，教师不妨故意犯下错误，设计一个相反论题，创设辩论场景，让学生驳斥，以此勾引起学生的辩论欲，从而使其从反面打开思路。教师的“故意错误”首先会引起学生的疑问，继而激发他们为解决疑难而积极思考。特别是当他们认为老师也会“出错”时，就会消除心理压力，畅所欲言，敢于争辩。这往往比常规的讨论法或问答法更有利于发挥学生的主体性、主动性和创造性。

有位教师在教《呐喊自序》时，一个学生提出：“鲁迅是坚强不屈的战士，怎么会产生寂寞苦闷的心情呢？”教师故意抛出一个错误的论断：“我认为，鲁迅生活在旧民主主义革命时期，‘如置身毫无边际的荒原’，特别是辛亥革命的失败，使他们感到失望无聊，因而便消沉下去了。”这论断下，就激发起学生们的纷纷质疑。有的学生提出：“鲁迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的学生提出:“有什么根据证明鲁迅是消沉下去了？”经过思考、讨论、争议，大家取得了一致的看法：鲁迅感到“无聊”“悲哀”“寂寞”，是因为对旧民主主义革命的性质感到怀疑和失望，这只是找不到新的战友和战斗武器的悲哀和寂寞，绝对不是真正的消沉。还有的学生提出：课文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等词语说明鲁迅当时的心境虽然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此证明他是不会“消沉下去”的。最后，教师因势利导地使学生们明白：“好梦――寂寞――呐喊”是鲁迅的战斗历程，也是他思想变化的过程。

四、积极评价，巧妙引导。

教师通过教学艺术手段，把评价和引导行为融汇在一个富有吸引力、感染力和启发性的情境里，促使学生以积极的心态入境，以达到自省自悟的目的。如在《小稻秧脱险记》课堂教学中，特级教师于永正点拨学生在读书中感悟“有气无力”的精彩片段就令人深思。于老师问：“谁能把杂草的话读一读，让人感到它是‘有气无力了’？”一名学生声音洪亮地读道：“完了，我们都喘不过气来了！”于老师则评道：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品，我再喷洒点！”说完，于老师朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。学生们大笑。该生再次朗读时，杂草伤药后的那种“有气无力”的情态便读得惟妙惟肖了。这种用爱心和智慧的评价情境，架起了师生间心灵的桥梁，铺设了学生走向成功的坦途，使教师真正成了学生学习的促进者。应当指出的是，创设语文课堂情境，必须遵循一个原则，即必须服务于教学内容。具体地说，应该做到“三个引发”：一是引发内容。情境创设须明快简洁而又水到渠成地引出教学内容，帮助学生理解教学内容，而不能只为吸引学生，不顾教学内容，过分渲染那些游离于教学内容之外的逸闻趣事，以致喧宾夺主，冲淡主题。二是引发情感。就是要营造一种感情氛围，让学生产生一种感情上的共鸣，产生求知的欲望，激发学习的动力和兴趣。三是引发思维。情能使人投入，理能促人思辨，情境创设在考虑调动学生情感的同时，还必须注意引发学生的思维，激发学生缘情入理的`求知欲望。只有做到这“三个引发”，情境创设才能达到为教学内容服务的目的。

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇七

思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。

课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。

一、引人新课中创设思维情境。

新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的`创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。

3.直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。

引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、x1、x2、x1＋x2、x1・x2，并探索发现其关。

此外，在新课引入时还可通过：以旧引新――复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣――与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。

二、新课进行过程中创设思维情境。

[1][2]。

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇八

（江苏省张家港市港区初级中学）。

摘要：随着我国经济的发展，国际交流更加频繁。学习英语这门国际性语言的必要性逐渐加大。在英语教学中如何让学生更快更好地掌握英语这门语言的学习技巧是教学过程中的一大难题，也是广大教育工作者共同关注的问题，如何有效地促进情景创设在初中牛津英语教学中的有效利用，是主要研究的内容。

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇九

所谓情境创设就是备课、上课时，教师根据教育教学原理，结合初中阶段学生的认知、心理等特点创设不同的学习氛围，通过问题、生活、故事、表演等情境进行教学活动的方式。通过情境创设，能进一步拉近教师与学生之间的距离，形成良好的数学课堂教学氛围，促进学生数学学习效率的进一步提高，提高教学进度，使学生主动融入到数学学习中，培养数学意识和能力。

要想使初中数学课堂教学充满激情，不仅教师要保持积极认真的教学态度，还需要调动学生的学习积极性，参与到数学课堂中。在初中数学课堂中创设情境，需要根据学生的实际情况，使数学学习内容更加具有感染力，活跃课堂氛围，使学生愉快地投入到学习中，激发学生的数学学习欲望。

初中数学教师应善于发现学生的优点，激发学生的潜能，帮助学生树立信心，使学生的自主学习意识和能力逐步提升。通过情境创设，教师将不同学科之间的知识有效穿插，使学生在学习的过程中能够发现、分析、解决问题。

在数学学习过程中，教师应注重学生学习情感的培养，在数学课堂教学中，要拓宽数学教学的范围以及内容，将生活实际融入到数学教学中，加强学生学习情感的培养，促进学生养成良好的学习态度，促进数学教学水平的全面提升。

（一）创设问题情境。

在初中数学教学中，教师应为学生精心创设数学问题，让学生对问题感兴趣，愿意参与研究和讨论，对新知识、新问题产生强烈的求知欲，进而积极地融入数学教学中，使数学教学有良好的开始。

例如，在学习二元一次方程组时，教师就可以为学生创设有感染力的数学问题情境，提出《孙子算经》中的.鸡兔同笼问题“,今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各有几何？”[1]这些有趣的数学材料对学生的吸引力是比较大的，通过这种趣味性的数学问题能够使学生深入学习和研究，提高学生的学习积极性和主动性，有效解决数学问题。

（二）创设生活化的教学情境。

数学来源于生活，也对生活产生十分重要的影响。在初中数学教学中，教师应根据学生的实际经验，结合生活中的事物创设教学情境，使学生通过数学学习发现生活中的数学问题，认识到数学与我们的距离其实并不远，能够在实际生活中积极认真地学习数学，并应用数学知识处理和解决生活中遇到的问题。

例如，在学习绝对值时，教师就可以利用学生平常的经验进行数学教学，如周末小敏从家出发，开车出去游玩，她先往东行驶了20千米，到达了海边，下午，她又往西行驶了30千米，到达超市。家、海边以及超市都是在一条直线上的。若向东为正，请用有理数表示小敏两次行驶的路程，如果汽车行驶每公里需要消耗0.15升汽油，则这一天中小敏的汽车一共消耗多少升油？[2].通过生活化教学情境的创设，学生在熟悉的数学知识中获得数学体验，更好地认识和理解绝对值，激发学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识更加生动形象，学生也容易接受。

（三）创设故事情境。

初中阶段的学生年纪都不大，他们对故事的兴趣比较浓厚。因此，在初中数学教学中，教师可以利用故事创设教学情境，改变枯燥沉闷的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内就能够集中注意力，积极参与到数学学习中，实现良好的数学教学效果。

例如，在学习有理数加法的问题时，教师就可以通过讲故事的形式进行数学教学。在大森林里，两只小猴子在愉快地玩耍，他们在森林里看到了一棵苹果树，于是，快速地向树上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了苹果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，结果晚了一步。这时，教师提出问题，同学们计算一下两只小猴子分别爬了多少米，另外一只小猴子还需要爬多少米才能够摘到苹果？[3].提出问题后，学生们踊跃地谈论，在教师的指导下掌握了有理数的加法问题。通过故事情境的创设，学生的数学学习兴趣会更加高涨，愿意参与到学习活动中，进而促进数学课堂教学效果的顺利实现。

在初中数学教学中创设情境是一种十分有效的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的数学学习欲，使学生积极地参与到数学学习中，从而营造轻松愉悦的数学学习氛围，拉近教师与学生之间的距离，逐步实现学生在数学学习中的主体地位。在数学教学中，教师应注意教学情境的创设要具有一定的趣味性、故事性、生活性，顺利开展数学教学。

参考文献：

[1陈巧莲。初中数学课堂教学中情境创设的策略初探[j].课程教育研究，（32）：161.

[2]宋金生。新课程背景下初中数学课堂情境教学的创设[j].新课程导学，（11）：86.

[3]李戈。问题情境在初中数学课堂教学中的践行探研[j].现代阅读：教育版，（10）：141.

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇十

英语和汉语是两种完全不同的语言体系，但是作为语言必然有其相通之处。现代的初中牛津英语教学更多的是依靠情景创设来完成的，在新课程教学改革的带动下，英语教学的改革发展方向也在不断改变，语境法教学方式逐渐受到了重视，也受到了学生的欢迎。教师在情景教学的过程中可以将语音教学的知识更有效地融入课程中，化难为易，让学生可以更容易地记住英语知识。本文就以下几个方面分析情景创设在初中牛津英语教学中的应用。

一、初中牛津英语教学现状分析。

在我国的初中牛津英语教学中，整个教学过程大都是教师在进行单方面的教学灌输，学生被动地接受英语知识，然后再通过英语练习来完善对知识的应用能力。这样的教学方式是不适合学生长期发展的。如果学生不能有效地提升自身对英语这门语言课程的听说读写能力，而单方面的为了应试教育而学习英语，那么就基本失去了初中牛津英语教学的教学价值。出现这样的情况就是因为教学目的的不同，以及教学方式的不成熟，学生缺乏良好的语言学习环境和学习材料，传统教学又无法有效创设情景来为学生提供有利的学习机会，从而无法从根本上提升学生的学习效果。这样的现状也就促使情景创设教学方式在初中牛津英语课程教学中的有效利用。

情景教学法是指在教学过程中，教师创造条件依据所要教学内容设置一种情景，将要教授的知识放在特定的情景中来帮助学生形象生动地理解和掌握知识，其核心在于激发学生的兴趣和情感。就像一部电影，必须引起观众的情感共鸣才能被观众认同接受且记忆深刻。同理，只有能使学生融入某一情境中产生思想上的共鸣才能激发学生的学习兴趣和猎奇心理，从而主动地参与到学习中，这样的学习是生动有趣的，也就更容易被学生接受和记忆。情景教学的方式有很多：生动形象的故事描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、电影音乐欣赏、绘画、旅游观光等，都是将教学内容置于生动具体形象的情境之中，从而起到潜移默化的暗示作用。从某种程度而言，情景教学法已经逐渐被现代英语教学采用，并起到了很好的教学效果。

1.情景创设教学法能让学生更好地融入学习中。

通过情景创设教学可以更好地将寓教于乐的教学模式渗透到初中牛津英语教学中，更好地调动学生的学习积极性。通过情景创设教学法可以更好地感染学生，让学生对初中牛津英语感兴趣。通过情景创设教学方法还可以让学生更愉快地接触英语知识，让教师更好地面对学生。例如，在牛津英语的7bunit4findingyourway中，在操练问路的句型中，我们就可以由两三个短词组到由单句练习，然后再到实际生活中，给出一个情景，比如说，给出一个图片，在一个十字路口，有两个turn或crossing，就要引导学生，注意这里howmanyturings，用上适当的.连接词，把几个句子合并。

在教学过程中，教师如果提前将教学内容做好分析研究，在课堂中可以模拟教学场景。让学生通过合理的想象和发散性思维来融入初中牛津英语教学中，这样的教学模式不仅有效提高了学生对于英语学习的认知能力，还从根本上改善了英语教学方式的单一局面，如何有效地构建初中牛津英语教学方式的情景创设课程，是教师需要注意的内容。在7bunit4findingyourway的task中，要写一封邀请信，就要创设一个真实情景。从学校出发，来进行小组活动，不同的小组可有不同的活动。制作一个实际地图，套用句型，选用适合学生的地点。简画地图，设计地图要有ab线路，画清楚路线图名称，到第几个红绿灯，把路线标清楚。

教师在教学的过程中要认识到牛津英语教学的本质和价值，从根本上转变自身的教学理念，不能抱着应付考试的心态去对待学生，这样的教学不仅是不负责，还在一定程度上毁掉学生的未来。教师必须从根本上分析传统的教学模式有效性，以学生为主体，从根本上调动学生的主体积极性，从而培养学生的学习能力和学习积极性，如，学生在背单词的时候首先可以创设一个学习情景，一个单词的诱发情景。例如，学习颜色类（color）单词时，首先需要学生分为两组，互相说出对方组员衣服的颜色，然后再加入英语单词的利用。最后再通过游戏对比的方式，看哪个队先准确地运用英语说完对方组员衣服的颜色。

五、如何有效地利用情景创设教学法。

教师在教学过程中要为学生创造一个完整的学习环境，首先要在课堂中尽可能地用英语进行讲课，让学生也尽量用英文进行交流。创造一个良好的英语环境不仅可以有效地帮助学生学习英语知识，还能有效地培养学生的听说能力。在教师教学的过程中，还应该尽量地将英语教学内容联系到实际生活中，如，讲解日常生活类单词应该举出日常的例子，这个单词的含义所映射的内容是什么，所关联的内容是哪些，都应该详细地划分出来。以便学生在课堂中加以利用。例如，在电影《歌剧魅影》（thephantomoftheopera）中，学生就可以学到许多地道的英语口语，还可以学到很多优美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。

我国目前的初中牛津英语教学还处在一个不断变化创新的环境中，如何有效地利用情景创设教学方式，让初中牛津英语教学更好地渗透到初中生心中，是广大教育工作者共同关注的问题，本文做出简要分析，希望能对初中牛津英语教学的发展提供一点帮助。

参考文献：

［1］奚翠萍。基于初中牛津英语教学方法的实践与探索［j］。成才之路，（05）。

［2］卜君。高中牛津英语案例实践分析［j］。中学生英语：高中版，（13）。

［3］王红英。让情景教学法走进思想品德课堂［j］。甘肃教育，2010（08）。

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇十一

关键词：情境创设；音乐学习；审美能力。

情境教学，是指教师依据学生的年龄特点和心理特征等实际情况，有针对性地创设生动形象、活泼生动的情境，以此引发学生情感共鸣，调动其学习热情与积极性的一种教学方式。以下，笔者尝试就情境创设在音乐学习中的重要作用展开分析与探讨。

一、情境的创设有效诱发了学生的音乐学习兴趣。

xx等不同民族真实的社会生活之中，并给予我们“身临其境一般”的直观感受与体验。如此，大大激发了我们对这部分音乐内容的学习兴趣。

二、情境的创设有利于学生音乐审美能力的提升与发展。

音乐学习是创造性的`思维活动，可在开阔学生视野的同时，

提高学生的实际鉴赏水平与独特音乐审美能力。而巧妙的情境创设，无疑是更好贯彻、落实这一目标的有效途径。如，李斯特的《爱之梦》是音乐学习过程中的经典学习曲目，可是，由于学生自身社会阅历、人生智慧等的不足，单纯依靠聆听该曲目很难真正明白与领悟乐曲所要表现的意境与情感。这时，教师有必要将这首音乐曲目的创作背景充分展示给学生：年轻的李斯特爱上了一位漂亮的贵族小姐，可是由于地位过于悬殊，他始终没敢向贵族小组表达自己的爱慕之意；偶然的机会，李斯特读到了一首诗，并觉得这首诗所要表达的意境与他的所思所想完全吻合，于是，便为这首诗谱写了曲子，后来又将其改编成了一首钢琴曲，这就是《爱之梦》的由来。

如此，借助这一背景知识的扩展，我们便能真正深入创作者内心丰富的情感之中。

总之，音乐教师在日常的教学中必须深入挖掘音乐教材中的有利因素，积极为学生创设与营造独特的学习情境与氛围，这样才能促使学生真正受到美的熏陶与感染。

参考文献：

杨晓黎。身临其境，乐在其中：浅谈情景教学法在音乐教学中的运用.黄河之声，（01）。

情境创设在课堂教学中的作用心得体会篇十二

情境教学，是指教师依据学生的年龄特点和心理特征等实际情况，有针对性地创设生动形象、活泼生动的情境，以此引发学生情感共鸣，调动其学习热情与积极性的一种教学方式。以下，笔者尝试就情境创设在音乐学习中的重要作用展开分析与探讨。

一、情境的创设有效诱发了学生的音乐学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”,是学生在浓厚感情色彩心理的引导下积极投入到学习活动中的最活跃因素。教师在音乐教学过程中若能为我们学生设定充分契合其主观特点的教学情境，必定能最大限度地诱发他们浓厚音乐学习兴趣的产生与逐渐发展。例如，在教学“独特的民族风”时，教师完全可以借助多媒体教辅设备向学生播放反映蒙古族、藏族及维吾尔族的一些自然地理、历史文化等的视频或者图片，这样便可轻松地将我们带到蒙古族、藏族及维吾尔族等不同民族真实的社会生活之中，并给予我们“身临其境一般”的直观感受与体验。如此，大大激发了我们对这部分音乐内容的学习兴趣。

二、情境的创设有利于学生音乐审美能力的'提升与发展。

音乐学习是创造性的思维活动，可在开阔学生视野的同时，

提高学生的实际鉴赏水平与独特音乐审美能力。而巧妙的情境创设，无疑是更好贯彻、落实这一目标的有效途径。如，李斯特的《爱之梦》是音乐学习过程中的经典学习曲目，可是，由于学生自身社会阅历、人生智慧等的不足，单纯依靠聆听该曲目很难真正明白与领悟乐曲所要表现的意境与情感。这时，教师有必要将这首音乐曲目的创作背景充分展示给学生：年轻的李斯特爱上了一位漂亮的贵族小姐，可是由于地位过于悬殊，他始终没敢向贵族小组表达自己的爱慕之意；偶然的机会，李斯特读到了一首诗，并觉得这首诗所要表达的意境与他的所思所想完全吻合，于是，便为这首诗谱写了曲子，后来又将其改编成了一首钢琴曲，这就是《爱之梦》的由来。

如此，借助这一背景知识的扩展，我们便能真正深入创作者内心丰富的情感之中。

总之，音乐教师在日常的教学中必须深入挖掘音乐教材中的有利因素，积极为学生创设与营造独特的学习情境与氛围，这样才能促使学生真正受到美的熏陶与感染。

参考文献：

杨晓黎。身临其境，乐在其中：浅谈情景教学法在音乐教学中的运用[j].黄河之声，2011（01）。

（作者单位西北师范大学音乐学院级音乐表演2班）。