范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

美术课敦煌莫高窟教学反思篇一

本课构造明确，条理清楚。出格是两、三两天然段有很多不异的中心，我念佛过教师的引导，辅助教死收现教习的方法，指面教死合做自教，将品死少到教、仿、创新。我将第两天然段“彩塑”（领游）部分做为教授的重面，引导教死总结本段的写做特面：

（1）总——分——总的构造。

（2）习做足法：排比句，分写的部分详略恰当。

将第三天然段放足交给教死交换自教，当然放足不即是不管不问，教师在此时是幕后的指引者，经过自教前的三个指引性的题目（1.本段用如何的构造引见了莫高窟壁画的哪些特面？2.操纵了哪些习做足法描述壁画的雄伟瑰丽？3．本段经过哪些描述示意出莫高窟壁画的雄伟瑰丽？），给教死自教的方向，辅助教死自教。教死的伶俐是惊人的，本次讲课的屯小五一班的孩子们伶俐、死动、自教能力也很好，短短的六七分钟强烈热烈的组内交换迸收回伶俐的火花，令教员惊讶这一颗颗小太阳的能量！

备课中，思虑到教死对莫高窟常识相识甚少，有必要在第一课时删补对莫高窟常识的引见，如何将常识融于教教设念之中？设念时，我以“课文引见莫高窟师从哪几个方面进足的”为抓足，设念了三组词语，以词为引，引词进文，引导教死捉住文章的三个段降，经过“读词—读文--了解文章内容”完成预设，在三步设念之中，讲莫高窟的常识融进之中，同时删补余秋雨在《文化苦旅》中对莫高窟的评价以及藏经洞的历史引见，期视可以或许借助这些课外常识辅助教死了解莫高窟的历史战代价。

美术课敦煌莫高窟教学反思篇二

上《莫高窟》这一课，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分的段意和主要内容。为了让学生近距离地感受莫高窟的美，这节课我们把课堂搬到了多媒体教室。

一幅幅精美图片的出现，使学生都忍不住啧啧赞叹。相信这人些画面一定深深地印在学生的记忆中，这是多媒体毋庸置疑的优势。但是可能是我在欣赏图片上花了较多的时间，导致课来不及上。在借助多媒体上课的时候，合理安排教学时间，提高效率我得好好思索。

学习这一篇课文前,带学生去了电脑房查阅了寞高窟的相关资料图片,扩大知识面，增强民族自豪感。开课前，我从凤凰网上找到了精美的课件，依次展示的洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后全文欣赏的课件展示，给学生以强烈的视听享受，引起学生的情感共鸣.整节课学生兴趣盎然，积极投入，发言踊跃。特别是在自读自悟“藏经洞”一段时，能抓住文中重点词语说出独特感受，全课收到了预期的效果。《莫高窟》教学反思《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报??形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。《莫高窟》教学反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。

由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。

教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。

美术课敦煌莫高窟教学反思篇三

师：莫高窟至今保存着20xx多尊彩塑，请你找出这些彩塑的基本特征。

生：这些彩塑个性鲜明，神态各异。

师：还有补充吗？

生：这些彩塑还是惟妙惟肖的。

师：是啊，这些彩塑多么有特点啊，那么作者向我们介绍了哪些彩塑呢？

生：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

师：这些人物形象多么惟妙惟肖啊，还有吗？

生：还有一尊卧佛，长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

师：说的真好，这些彩塑无不透露着我国古代人民的智慧。

生：我真想亲眼看看这些彩塑。

生：我也想看看，如果能让我看见，真是太好了啊！

生：我没有看见这些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。

师：是吗？那我们一起来亲眼看看莫高窟的这些彩塑吧！

播放课件，学生观看。

师：大家刚才看了莫高窟的彩塑，有什么想说的吗？

生：我看了录像后，觉得课文还没有写出彩塑的美，这些彩塑比书本介绍的还要好啊！

生：我现在觉得作者没有吹牛，莫高窟的彩塑真是闻名天下。

生：我现在真想快点长大，去莫高窟旅游，去亲眼看看这些彩塑！

生：……

师：那我们带着对莫高窟彩塑的印象，一起来朗读这一小节吧。

生：齐声有感情朗读课文。

评析：在教学这节课的时候，我准备了很多的图片、音像资料，以提供给学生观看，帮助学生了解敦煌莫高窟的特点。在教学第二节莫高窟的彩塑的时候，学生只能从文字上感知，这个感知是十分抽象，呆板的，学生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的辉煌和神奇。甚至有的学生还产生了怀疑。在这个时候，我就带领着学生走进页，打开彩塑图片，从而让学生直观的了解，更深的感受。我继续播放视频，带着学生来到敦煌莫高窟，学生仿佛亲自走进了莫高窟，随着导游小姐游览观赏彩塑。学生通过观看图片，音像资料，他们对莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字变活了。在之后的朗读的时候，学生们声情并茂，抑扬顿挫，也不用我多作指导，就把莫高窟的彩塑文化读进了脑子。我通过这样的一节课，深深感受到了现代多媒体教学的巨大优越性。

美术课敦煌莫高窟教学反思篇四

本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑，壁画和曾封藏大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力。文章结构清晰，语言简炼而优美，对彩塑的描绘虽笔墨不多却栩栩如生；对壁画的描摹既大气又细腻；特别是对飞天的描写语句整齐富有音律美和动感美，读来让人油然而生民族自豪感；对藏经洞的精当介绍，让人在为祖国古文化骄傲的同时感受到涩涩的酸楚。

这篇文章当中有很多可圈可点之处，可值得学习的地方，例如总分总的结构，先概括，后具体的描写方法，过渡句的作用等，但一节课的时间是有限的，不能面面俱到。文章结构，构段方式这些在以前记叙文的教学中都有所学习。所以，本节课，我将目光聚焦到说明文的文体特点上，重点是让孩子们通过学习掌握举例子、列数字的说明方法。并以它为例子拓展文章《秦兵马俑》，对已习得的说明方法进行迁移巩固，为孩子们今后学写说明文打下基础。

本节课，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。

教学中，我利用希沃白板5展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。

如学习彩塑的一部分时，文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。如：在教学时，引导学生抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等重点词，对照插图想像，并读出人物的特点，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”两词。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。

语文课要有语文味，要听到朗朗的读书声，本节课朗读仍是学生学习和探究的重要手段，在学习壁画一部分时，学生通过欣赏飞天图片，在感受到莫高窟飞天精美绝伦、栩栩如生的基础上，自由选择不同的方式去体会朗读，这时候老师引导学生有感情地朗读一定是水到渠成。信息技术恰当的运用，一方面引导学生图文对照，感受莫高窟的艺术魅力，一方面尊重了每个学生的个人感受和体验。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。在教学藏经洞这个环节，我借助多媒体播放当时珍贵文物被盗的视频资料，给学生以强烈的视听感受，引起学生的情感共鸣。“看了这些你有什么感想？”体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感的同时更是激发学生的爱国情感。更是要激发学生的爱国主义情感。

在讲授环节中，我还利用希沃白板5的蒙层功能和希沃授课助手，创建轻松互动的课堂，让学生更多地参与到教学中，提升学生融入度，提高学习地积极性。实现课堂的互动性。

美术课敦煌莫高窟教学反思篇五

《莫高窟》是苏教版五年级语文上册第四单元“走进风景名胜”中的一篇文章，体裁说明文。作者通过介绍敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。

作者以总分总的结构形式来架构这篇文章，脉络非常清晰，并且在介绍彩塑、壁画、和藏经洞时，结构也大致相似都采用了先概括后具体的结构，正面描写和侧面描写相结合及点面结合写出所介绍事物的特点，，并采用大量的排比句，使文章读起来朗朗上口，具有音乐感，利于学生诵读。因此本文无疑是学生学习列提纲和背诵积累最好的范本。

我班学生给课文分段已初步掌握，也曾初步拟写过提纲，但不够规范完整，所以有的同学即使写了提纲，但依然主题模糊，重点不突出。所以如何列提纲，如何根据文题确定文章的主旨？如何根据文章的主旨选材？如何安排选材的顺序？如何写三级提纲？这些我都希望能借助这篇课例，让学生领会。

鉴于以上的思考，我在教学《莫高窟》的第一课时时，设计了两个目标第一识写本课生字，理解文中的四字词语学习一个多音字。第二个目标是以本文为例学习列提纲。这两个目标一个指向夯实基础，一个指向学会表达。

因课前已布置预习，和搜集资料，所以第一个目标我就在检查预习情况中完成。这一环节原先设计了四个小环节：1、辨字组词，2、教写“腐”和“尊”3、学习一个多音字“佛”

4、出示本文的四字词语认读，归类理解。并选用其中的一两个词语造句。这四个环节一步一个脚印扎扎实实的进行。其中的“辨字组词”应该说学生不仅识记了本课的生字还回顾和拓展学时了和本课生字同音或相近的汉字，可谓“一石二鸟”。四字词语的归类理解也达到了理解、使用并拓展积累的双重目的。但在课堂上我忽然想到布置搜集资料的这项环节没有检查，于是我又临时加入了“抢答”这个环节，一是检查孩子们是否搜集“莫高窟”的资料，另外还想考察一下孩子们对莫高窟了解多少，然后让他们再对照作者所写的文章，加深对课文的理解。

夯实基础这一目标虽是本课的重点但不是难点，可是我对这部分的时间没有掌控好，耗时17分钟几乎用了一半的时间。这是今后课堂上要注意的问题，孰重孰轻要掂量清楚。

第二个目标学习列提纲我设计了两个大环节，一是把握课文主要内容，理清课文脉络列出本文提纲。二是迁移运用学习列提纲。把握课文内容时，我采用的是一贯使用的方法由题入手，质疑课题，带着问题找答案。意在让学生养成研究问题的习惯，学会给文章拟题。

给文章分段，应该不是难点，学生很快分好，我便指名学生汇报，一边听学生汇报，一边板书。然后让学生思考文章的主旨句虽然在文章最后出现，但是，是先有文章的主旨呢还是先有文章材料的安排？通过思考，学生给出答案：用该在材料安排之前。我顺水推舟便把文章的主旨写在文题的下面，告诉学生，当你决定要写什么题目后，你接下来必须思考的就是你的写作目的。这就如在赛场上一样你只有知道自己的目标在哪里，并且朝着自己的目标不断努力，你才能实现自己的目标。你的写作目标确定好后，再紧紧围绕目标选取材料，然后思考哪个材料详写，那个材料后写。最后还要思考开头如何开，结尾如何写，这扬一篇文章的二级提纲就列好了。

反思这一环节，虽然完成了事先安排的内容，但却不够干净利落，有点拖泥带水，又有点牵强附会。但最失败的一个环节，还是最后一个环节迁移运用，由于前面时间耗时过多，所以最后一个环节学生练写就没时间展示了，只能草草收场。

虽然说课堂就是缺憾的艺术，但是这个缺憾影射的却是平时课堂上的致命缺点——没有时间观念。

走进课堂，你要教什么？你要清楚自己的目标，然后紧紧围绕目标有计划有步骤的进行，方能减少缺憾。记住！

美术课敦煌莫高窟教学反思篇六

学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在这个教学设计中我尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

这是一篇文质兼美的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，本节课中我注重了学生朗读能力的训练，将朗读贯穿于整体教学活动中，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读。自由读、指生读、齐读、引读、范读……旨在通过不同形式的读让学生欣赏感悟到莫高窟的美和语言文字的魅力所在。其次，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。读完后，让学生进行评价，在评价过程中，学生有代表性的发言老师非常肯定，并要求学生重新进行朗读，马上巩固。

一堂课不可能面面俱到，在教学设计中我抓住课文重点段落（2、3自然段）学习体会，在学习过程中体现了听说读写的训练，让学生有所收获。

多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的'图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。

美术课敦煌莫高窟教学反思篇七

这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。且本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。第一课时，学生已经认识了生字，通读了课文，并且再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用网络资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方式，深入学习课文内容。

为了上好这节课，我开学没多久就开始着手选材，收集资料，制作平台的工作，尽量让学生能够利用丰富的平台资源，更深入地学习课文，提高语文素养。课上，环节清晰，一环紧扣一环。设计的学习活动也很丰富。特别是教学最后一个环节让学生自由浏览网页，学生的阅读积极性特浓。然而综观本次教学过程，学生的确是在老师的指导下，通过看、读、想等方式学习了课文内容，但学习得还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。

1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段结构是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就避免了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。

2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。由于这篇课文所处的位置较前，第一课时的教学与第二课时的教学间隔时间较长（中间隔了个期中考试），学生已经能把这篇课文熟练地背诵出来了，因此课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，虽然以幻灯片的形式摆出来了，学生也会背了，但感情地激发还不到位。

3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时教师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。第二处是飞天的想象。有好几个同学站起来表达的都很美，但遗憾的是他们都只说了一句话，此时如果教师能适当点拨，说一句“如果你能用上自己的，再加上别人的，变成一段话就更好了！”这样无形之中就提醒了学生，相信他们会越说越多，越说越美的。另外，这里如果能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。

美术课敦煌莫高窟教学反思篇八

《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。胡老师在教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”胡老师在课堂教学中，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

这堂课中，多媒体教学手段的运用，效果非常好。胡老师搜集了大量莫高窟的彩塑图、壁画图、飞天图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受，也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

这堂课中，胡老师尝试采用小组合作学习的方式，让学生进行交流、合作学习，取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了学生的视野。这种新颖的学习方法，也提高了学生学习的兴趣。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前胡老师让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飞天的形象；第四小节同学们分享交流有关藏经洞的资料；学完课文后，进行有感情地朗读，等等。教学形式不拘一格，让学生自主发挥，自由交流，抒发自己的爱国情怀。

当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我们去思考。如，第三小节的自主学习应该是建立在对第二小节彩塑的指导教学基础上的。如果老师能在第二小节的学习后给学生概况出“中心句

美术课敦煌莫高窟教学反思篇九

第12课《莫高窟》也是一篇介绍我国名胜古迹的文章，《莫高窟》这篇课文介绍的是我国西北敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这篇课文结构清晰段落少，学生爱读。叙述具体，文字浅显，学生好理解。而且本课的课文写作手法和《桂林山水》的写作手法一样，都是采用“总—分—总”的形式。因此，在教学时，完全可以让学生自学。

一、初读课文，感受“敦煌莫高窟”是举世闻名的艺术宝库。

二、品读课文，教学时我采用的是图文结合的方法，展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。学生的充分朗读，使他们最大限度的感知、体验莫高窟的美。

三、在学生感知课文时，练习也是必不可少的。本课在写作上运用的排比句式比较多，因此，在课堂上，让学生也用有的______，有的______，有的______句式练习说话。

由于没有把握好时间，教学没有完成预期设计的教学任务。本课结束后，我深思了几点，一是课堂驾驭能力有待提高。二是没有开发学生的想象力。三是细节之处还需要注意。以上这些都是需要自己在平常的教学中好好改进提高，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。

美术课敦煌莫高窟教学反思篇十

《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞令人赞叹的丰富藏品，颂扬了我国古代劳动人民的非凡智慧和伟大的创造力。全文采用了“总——分——总”的结构形式，结构清晰，叙述具体。由于学生对莫高窟的知识了解甚少，所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画及藏经洞等相关资料及图片，设计制作了教学课件，以便在教学中，让学生自主地学习，对莫高窟有清晰地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。整堂课，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：

一、充分利用现代化信息技术。

利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天图，给学生以强烈的视觉享受，激发学生阅读的兴趣。

利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，视频展示宏伟瑰丽的壁画后再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。

多媒体教学手段的运用，效果非常好。学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

二、注重加强词、句的训练，说话的训练。

如：“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

三、课堂上注重写作指导。

教学本课时，注重了写作知识的迁移指导。如在学习了莫高窟的彩塑二段后，我引导学生学习“围绕中心句把句子写具体”的方法，对莫高窟的壁画进行了片段练习。

当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生练习仿写说话训练时，出现了内容单调的现象，在调动学生参与及开发学生的想象力方面做得还不到位。另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。

以上这些都是需要自己在平常的教学中好好的总结经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。“学无止境”，我会不断努力，使自己的教学水平再上一个新台阶。《

美术课敦煌莫高窟教学反思篇十一

《莫高窟》是苏教版五年级语文上册的教学内容，课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。课文结构清晰，叙述具体。但是文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。以此为基础，我确定把教学的重点放在读书指导和引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话上。

在教学彩塑部分时，让学生默读文章抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”，感受彩塑“个性鲜明、神态各异”的特点，配以图片展示，让学生在直观感受和语言文字之间建起“桥梁”，最后有感情地朗读课文，使语言得以内化。

在教学壁画部分时，让学生紧紧抓住壁画“宏伟瑰丽”、“丰富多彩”的特点，仔细品读语言文字去感受壁画的美丽，领悟语言文字的精妙。在处理壁画内容丰富多彩的时候，白板出示填空，让学生补充句子，培养学生说话能力的同时，在补充的过程中又一次体会到了壁画内容的丰富多彩。

藏经洞一段前后感情变化较大，主要让学生读，体会其中所包含的“骄傲”、“气愤”两种感情。然后补充西方列强掠走宝藏的资料，激起学生心中的怒火，激起他们对祖国的爱。

三个部分的处理，落脚点都放在感受祖国灿烂辉煌的文化和我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力上。

课前是这么计划的，课堂上也是这样进行的。上完课有这么几点要说：

一、课进行的较为顺利，教学目标达成良好。

二、读的还是不够，特别是藏经洞部分，只读了两遍一遍默读一遍指名读。

三、课备的还是不够细致，特别是备学生还不够谨慎。主要表现在，补充说话部分没人举手，这是我第一遍在二班试讲时就遇到的问题，但是没有引起足够的重视。

四、课堂机制还不够灵活，有待以后日常工作中加强练习。

总之，上完这节课我自己还是比较满意的，较之以前的课这节课上我的废话明显减少，也更从容更镇定了。我会加倍努力，争取更大的进步。

美术课敦煌莫高窟教学反思篇十二

课文《莫高窟》向我们介绍了敦煌莫高窟里的精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画以及藏有珍贵文物的藏经洞，展示了莫高窟辉煌的艺术成就，赞扬了中国古代劳动人民无穷的智慧和杰出的才干。课文《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。本课的学习对象是五年级学生，对于莫高窟，以前只听说过，但对它的有关知识了解甚少，所以，我特别注重以下两个方面：

1、利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。

2、利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，视屏展示宏伟瑰丽的壁画后再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。

3、利用现代化信息技术，充分扩大信息容量。首先，我收集了大量的资料，如彩塑、壁画丰富的图片和《藏经洞发现与敦煌遗书流散》等补充阅读材料，创设情境，激发兴趣，帮助理解课文内容。其次，注重培养学生收集、处理信息的能力，如让学生结合自己收集的资料来理解“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的”一句，学生兴趣盎然地交流自己收集的小故事；又如让学生结合收集的资料并展开想象，描述飞天形象；又如课后作业，我借要聘请小导游这一话题，对学生提出要求：既要非常熟悉课文内容，又要课后去收集更多的关于莫高窟的资料。

在对整篇文章教学完毕后，老师让学生挑选自己最喜欢的段落来朗读。很多学生都挑了第四自然段，这一段所描绘的情景比较优美，所以老师请学生来朗读，其他同学闭目欣赏。主要目的一是为了训练学生的朗读，二是让学生通过自己的想象来加深对课文的理解和激发他们自己内心的感受。有时候教师的讲解的很多，其实根本比不上学生通过自己的想像感受得真切。学生把听到的内容直接反应到头脑中，并通过自己丰富的想像力将其呈现在脑海中，这样的方式会让他们有种身临其境的感觉，而这种感觉单靠教师的一张嘴是换不来的。等到学生在脑海中勾勒出那幅美丽图画的时候，也就是他们对于这篇课文感情得到升华的时候。欣赏过后的一句：“好美啊！”难道不是对此课文最好的理解吗？

教学后，我觉得还有以下几点需要改进：

1、由于本课的内容较多，信息丰富，短短的四十分钟似乎不能让学生尽情地畅所欲言，所以本课的教学内容可适当减少一些。

2、对学生的评价还要到位点

美术课敦煌莫高窟教学反思篇十三

《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的??有的??有的??

有的??有的??”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报??形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。