让我们用文字记录下过去的点点滴滴，从而更好地走向未来。抓住事物的本质和关键点，有重点地进行总结，避免泛泛而谈。请大家积极学习这些总结范文，提高自己的写作能力和总结能力。

福楼拜家的星期天课文篇一

一、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法。

二、让学生学习场面描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从课文中得到启发。

三、课文词语丰富，让学生注意积累。

教学重点。

学习人物描写的方法，学习场面描写的方法。

教学过程：

一、导入前一课中贝多芬中的任务介绍。如《罗曼·罗兰》。

二、整体把握这篇写了四位作家。

学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。

对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。

在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的`动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。

三熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。

福楼拜家的星期天课文篇二

生：休息。

生：放松。

师：那同学们是怎么安排你的星期天的？

生：做作业。

生:玩。

生：走亲戚。

……。

师：看来每个人对于星期天都有自己不同的安排，都有可能会发生不同的事情。那么有这样一个星期天，在一位大名人家里，陆续来了一批名人。这些名人各具神采。有一位作家拿着笔和纸在一角用文字给每位到来者画速写，真是精彩纷呈！他就像摄影师，及时而又准确地捕捉住每一个人独特的形象特征……今天，我们就来研读这篇速写妙文---《福楼拜家的星期天》。（板书题目）。

（二）检测预习。

师：同学们来告诉我这篇文章的作者是谁？

生：(齐)莫泊桑。

师：谁来介绍一下莫泊桑？

生：莫泊桑，法国作家，被誉为“短篇小说巨匠”，代表作有《项链》《羊脂球》等。

（师出示作者幻灯片）。

师：好，同学们一定要把作者的介绍积累下来。下面先来了解一下本课的学习目标（幻灯片出示学习目标，指一名学生起来读）。

生：1、了解应抓住人物思想性格特征进行描写。2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

师：在研读课文之前，检测一下你们的预习情况。

（出示幻灯片，找学生起来读字词）。

简陋白皙。

滑稽轮廓。

捋胡子头颅。

脚踝荒谬。

义愤填膺。

（三）初读课文，整体感知。

师：下面我们来研读一下课文，请同学们先朗读课文，找出故事发生的时间、地点、核心人物、依次出场的人物以及出场的标志性词语。

（生读课文，四分钟）。

师：同学们，故事发生的时间是？

生：星期天。

师：地点呢？

生：福楼拜家。

师：恩，福楼拜家，还能再准确一点吗？

生：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。

师：非常正确。那核心人物是谁？

生：福楼拜。

师：客人们都有谁？

生：屠格涅夫、都德、左拉。

师：恩，那这些客人是一块来的么？

生：不是。

师：你是怎么知道不是一块来的的，有什么依据吗？

生：课文中说“第一个来到的往往是伊万屠格涅夫”“过了一会儿，都德也来了”“接着来的是左拉”“渐渐地，人越来越多”。

生：(齐)时间顺序。

师：全文就好像一出舞台剧，几位作家按照时间顺序依次出场，使得文章层次井然，结构清晰。

（出示有关几位作家简介的投影片）。

师：几位作家中我们最熟悉的是谁呀？

生：（齐声回答）都德。

师：为什么？

生：我们曾学过他的短篇小说《最后一课》。

师：好！现在哪位同学给大家简介一下这四位大作家呢？

（生做介绍，然后师出示幻灯片）。

福楼拜(1821—1880)十九世纪法国著名批判现实主义作家。主要作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。

屠格涅夫(1818—1883)十九世纪俄国著名现实主义作家。主要作品有长篇小说《父与子》、《前夜》等。

都德(1840—1897)十九世纪法国著名现实主义作家。主要作品有《最后一课》、《柏林之围》《小东西》等。

左拉(1840—1902)十九世纪法国著名自然主义作家。主要作品有《小酒店》、《萌芽》等。

师：作者莫泊桑，他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的文章。

（四）深入研讨，合作探究。

师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。

生：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。

师：你看这些朋友都是些什么人啊？

生：大作家。

师：这也可以看出他在欧洲文坛上的地位怎么样？

生：在欧洲文坛上地位非常高。

生：肖像描写、语言描写和行动描写。

师：正确，肖像描写我们有时也说外貌描写，但肖像描写更注重对人物五官的刻画。

师：我们现在一起来找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

师：肖像特征？

生：“蓝色的大眼睛”

师：非常好。都找到了没？在第四自然段。

生：找着了，下面还有“古高卢斗士式的大胡须”。

师：对，语言特点呢？

生：他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”；“有时雄辩过人”；“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。思想一下子飞跃过纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

师：从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢？

生：博学。

师：恩，博学睿智。

师：动作特征？

生：“门铃一响，他就立刻把一块很薄的红纱毯盖到办公桌上……他总是亲自去开门。”；“像亲兄弟一样地拥抱着这位比他略高的俄国小说家。”；“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”；“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后单独讲一会儿话，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

生：可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。（师板书：热情奔放、容易激动、和蔼可亲）。

（生小组讨论，每组组长分别汇报）。

生：屠格涅夫，肖像是白皙的脸。

语言：“用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲”

性格：怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识。

生：都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。

语言：一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。

性格：活跃，健谈，厌恶腐朽。

生：左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。

语言：很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。

性格：温和，寡言，坚毅，聪慧。

师：同学们总结的非常好，看来大家都对这几位作家非常熟悉了，那我们看一下这幅图片，你能认出这些人物分别是谁吗？（幻灯片出示课本插图）。

生：站着的是屠格涅夫，仰坐着的是屠格涅夫，大胡子的是都德，旁边那个短胡子的是左拉。

师：那左拉后面还站着一个人，那会是谁呢？

生：有可能是作者莫泊桑。

师：恩。短短的一篇文章，写了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生动形象，作者在表现人物时能够抓住人物最有特征的地方，兼顾人物各有不同的性格，做到了同中有异，同中显异。在对四位作家进行肖像描写时，最详细最具体的是左拉、都德，这两位作家的肖像又构成鲜明的对比，凸显其个性差异。动作描写，福楼拜较详细，其次是左拉。这样的人物刻画显得生动、丰富，错落有致，摇曳多姿，人物形象自然令人过目难忘。

生：不能。

生：议论。

师：抒发自己感情的表达方式呢？

生：抒情。

（学生讨论）。

生：奥，深化中心！

生：画龙点睛！

生：有助于加深读者认识｛｝；表明作者感情倾向，深化文章主题。

师：非常好，在这里看一下老师给你们总结的答案。你们注意做笔记。

（师出示幻灯片）。

例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的快乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想，共同的趣味，相同的文学主张与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

师：作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。同时本文在叙述和描写中间，插入了一些抒情和议论，起到了画龙点睛的作用。比如福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作；屠格涅夫博学多识，主要写他的语言；都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重；左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。

（五）大展身手。

师：所有的文学大师都非常注重人物形象的刻画。我们来欣赏罗曼·罗兰《名人传》中的托尔斯泰肖像描写。（出示托尔斯泰画像）宽阔的脑门儿上深刻着一道皱纹，雪白的眉毛丛生，长老似的胡须让人想起第戎的摩西像来。苍老的面庞变得平静、温和，留着病痛、忧伤和慈祥的痕迹。自二十岁的粗野豪放、塞瓦斯托波尔从军事的呆板严肃，到现在的他改变有多大呀！但明亮的眼睛仍然锐利深沉，显得坦白直率、胸无城府却又明察秋毫。

师：好！现在我们来做一个小练习，（出示莫泊桑肖像投影片）大家试着用在记叙、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。注意要求要精于观察：抓住特征，有别他人。长于描绘：用词准确，个性鲜明。

（生练习）。

师：我看同学们都写完了，谁想起来展示一下自己的作品呀？

生：莫泊桑有一副严肃的面庞，在他那发达的脑门上镶嵌着一团头发，直挺挺的鼻子像突然被人从额头上开始切一直到鼻子尖儿才停止。这张长方形的脸的上半部分，覆盖着八字胡，黑色的眼睛炯炯有神，透着十分严肃的目光，他那看起来很厚的下唇使上唇高高的翘起，被厚密的胡子给遮住了。

师：恩，直挺挺的鼻子像是被切出来的，真形象。

生：他有一个大汉似的身材……。

师：先等一下，仅从头像你能看出大汉似的身材？

生：(笑)我想象的。

师：好，继续。

生：他的头发永远是竖立着的，他那对眼睛里放射出来的是探寻真理的目光，他的鼻子像是被蜜蜂蛰了一下肿肿的，在那肿肿的鼻子下长了一片茂密的丛林，丛林成八字形排列，在那丛林下隐藏着一张嘴，再下面是他那瘦削的下巴。

生：他头部被乌黑的短发覆盖着，在那发达的脑门上眉头稍稍皱着，那炯炯有神的眼睛放出严肃而又慈祥的气息。鼻子下留着浓密的八字胡，一直延伸到腮边，嘴巴不带一点微笑，整张脸看起来非常严肃。

师：恩，同学们写得非常好，老师在这里也写了一下，你可以比较一下。有些同学写的很好，老师自愧不如。

（教师示范：莫泊桑一副严肃而又慈祥的面庞，一对浓黑的眉毛微锁着，像是在思索着什么问题，又像是对现实充满了不满，一对大而有神的眼睛发出尖锐的目光，厚厚的嘴唇上两撇浓浓的八字胡微微向上翘着，他的脸总是沉着，看起来严肃认真而又和蔼可亲。）。

师：本节课，通过学习，我们结识了福楼拜、左拉、都德、屠格涅夫等作家，领略了文学大师的风采。然而，要想真正走近大师，与大师对话，来增加我们的智慧，今天的学习只能是个开始。今后我们在作文中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现来展开描写。这样，你笔下的人物肯定会栩栩如生。布置一下今天的作业，回去以你的同学为模特，抓住人物的特征，通过肖像、语言、行动描写，加入自己的主观感受写一个人物描写的片段，不要出现他的名字，下节课我们展示一下看看通过你的文字同学们能否猜出他是谁？好，下课。

福楼拜家的星期天课文篇三

【课堂实录】。

师：上一节课我们通过茨威格的介绍，结识了大名鼎鼎的雕刻艺术大师罗丹，了解了成功的。

秘诀。今天，我们再来认识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文。

(板书课题、作者)。

师：同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢？

生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。

师：(出示有关几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀？

生：(齐声回答)都德。

师：为什么？

生：我们曾学过他的短篇小说《最后一课》。

师：好！现在哪位同学给大家简介一下这四位大作家呢？

杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格。

涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文。

散文的特点是什么？

生：(齐答)形散而神不散。

师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么。

事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们。

就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。

1、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；

2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

师：下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是。

怎样表现出来的？

生甲：(朗读1～4自然段)。

生乙：(朗读5～6自然段)。

生丙：(朗读7～8自然段)。

师：(范读9～10自然段)。

有客人来”，这说明什么问题呢？

生：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。

生：这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。

师：大家考虑一个题，刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来。

的呢？

生：肖像描写、语言描写和行动描写。

师：我们现在一起来找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

生：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。

生：语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军。

号”。

生：还有“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，

并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰。

到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

师：从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢？

生：博学善辩。

师：非常准确。(板书：博学善辩)接着找有关福楼拜动作描写的语句。

生：“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着。

来，像一条渔船上的风帆。”

生：“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小。

会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

师：福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的。

手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢？

生：可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。

师：好！(板书：热情豪放)大家把最后一段齐读一下，把关键词语通过重读表现出来。

生：(齐读最后一段)。

师：第一位客人是谁呢？

生：屠格涅夫。(板书：屠格涅夫)。

师：“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样？

生：不一般。

师：那么他们深厚友谊的基础是什么呢？哪些语句可以体现出这一点呢？

生：他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热。

的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地。

感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”

师：一系列的相同点，是他们深厚友谊的基础，这样写“一箭双雕”，同时表现了两个人的。

性格特征。下面，我们来看一下作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。

生：肖像描写的是“白的脸”。

生：语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴。

讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方。

面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗。

句。”

生：动作描写是“仰坐在一个沙发上”。

师：谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

生：博学多识。

生：老年持重。

师：不错。(板书：博学多识老年持重)按照客人到来的先后顺序，依次来的是都德和左。

拉。(板书：都德左拉)现在给大家几分钟时间同桌讨论一下，找出对这两位作家进行肖。

像、语言、行动描写的地方，在书上画出来，并用短语概括一下二人的思想可行性特征。

生：(同桌讨论，教师巡回指导)。

师：大家讨论得很认真。刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句。

都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢？

生：都德活泼开朗，而且很幽默。

生：左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。

师：好！(板书：幽默健淡活泼开朗沉默寡言坚毅聪慧)我有一个疑问，在对左拉的肖。

像描写中有这样一句话：“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。”大家。

想一想，我们平时随便看一个人，能不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢、坚强还是软。

弱？

生：不能。

师：这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而。

是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描。

写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得。

更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们。

在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢？

生：因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，

把人物形象刻画得栩栩如生。

师：很好！由于作者善于观察，抓住了这四位作家的不同性格特征，人物在哪一方面最富有。

特点，就着重写哪一方面，谁能具体地说一说呢？

生：福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作；屠格涅夫博学多识，主要写他的语。

言；都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重；左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动。

作。

入议论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。

生：(讨论)。

师：谁来说一说呢？

生：莫泊桑高高的个子……。

师：我们通过看莫泊桑面部的画像，能看出高高的个子来吗？

生：(笑)莫泊桑一副严肃而又慈祥的面庞，一对浓黑的眉毛微锁着，像是在思索着什么问。

题，又像是对现实充满了不满，一对大而有神的眼睛发出尖锐的目光，厚厚的嘴唇上两撇浓。

浓的八字胡微微向上翘着，他的脸总是沉着，看起来严肃认真而又和蔼可亲。

师：不错。我们再做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此。

时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请。

你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和。

动作来迎接莫泊桑的到来呢？同学们讨论一下。

生：福楼拜打开门，一看是莫泊桑，他一下子抱住了莫泊桑，“啊，莫泊桑！真没想到是你。

刚爬完六层楼还在气喘吁吁的莫泊桑还没等站稳，就被福楼拜拉着做了一次小跑练习。莫泊。

桑面对着热情的们，十分高兴，像个小弟弟似的跟在福楼拜的身后。

生：屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻柔的声调慢慢地讲着：“莫泊桑，好久不见了，

饱眼福呀？”莫泊桑有点不好意思了，“这些日子我确实很忙，我今天来正是想让大家对我。

新写的这部小说提意见，还希望您对我多加指导！”屠格涅夫喜爱地看着莫泊桑笑了。

上受福楼拜的影响很大，因此可以说，莫泊桑是福楼拜的学生。我先做一个假设，假设这四。

位大作家正在谈论着莫泊桑的写作技巧方面的问题，这时门铃响了，都德说：“中国有句古。

福楼拜，不住地叫着“老师”。都德回过头来对大家说：“想不到福楼拜竟有这么优秀的弟。

子，你看他浓眉大眼，气质非凡，像不像当年的我呀！”大家都哈哈大笑起来。

生：左拉歪坐在沙发上，压着一条腿，用手抓着自己的脚腕。莫泊桑走到他的跟前：“最近。

过得好吗？”“好，谢谢！”说完左拉又恢复了刚才的动作，观察着每一个人。

师：刚才同学们谈得很好，都抓住了四位大作家的性格特征来进行描写，今后我们在作文。

中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一。

行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现来展开描写。这样，你笔下的人物肯定会。

栩栩如生。今天的作业是写一段文字，通过肖像、语言、行动描写表现班级里一位同学的思。

想性格特征。下节课找同学来读，让大家来猜你写的是谁，如果一下子就猜对了，那说明你。

写得很成功！下课。

【简要说课】。

的篇幅刻画了四位名作家的形象，表现了他们的思想性格特征。写人物怎样抓住肖像特点，

如何做到声态并作，从表情写到内心，如何在叙述、描写中插入议论抒情，本文都是典范之。

作。因此确定本课的学习目标是：

1、知道应抓住人物思想性格特征进行描写。

2、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。

在学习课文的过程中，指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比较作者对几个人物的不同。

写法，学习本文描写人物的写作技巧。注重对学生进行独立分析、思辩和口头语言表达能力。

的培养，并通过练习增强学生对本文学习重点的理解运用。在引导学生分析有关四位大作家。

的肖像、语言、行动描写的语句，揭示人物的性格特征之后，运用在记叙、描写中插入议论。

抒情的写法对莫泊桑进行肖像描写；让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方。

面的事情，恰巧就在此时，莫泊桑来了，根据四位作家的性格特征，他们会用什么样的表。

情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考，发表自己见解的时候，就已经逐步。

理解并掌握了本文的学习重点。

【专家评点】。

却十分深刻。这个细节是：在老师领学生将课文主体分析完后，给学生出了这样两个小练。

活课堂气氛，引出学生虽略带稚气但却充满智慧的发言。经过一番思考，我认为这是刘老师。

所讲课水到渠成后的画龙点睛之处。

写中插入议论、抒情的写法。先主后次，先易后难；重点目标要求“知道”，非重点目标让。

学生“了解”。详略得当，用词恰切。教学中，刘老师引导学生依据课文紧紧围绕两个目标。

进行条分缕析。分析中重点突出课文抓住人物的什么性格特征这一点，并随时分析课文进行。

了怎样的描写。教师循循善诱，学生跃跃欲试，课堂气氛亲切自然，然后板书出现了四行。

字：福楼拜：博学善辩、热情豪放；屠格涅夫：博学多识、老年持重；都德：幽默健谈、活。

泼开朗；左拉：沉默寡言、坚毅聪慧。这个板书，阐释了目标，训练了学生的分析、概括能。

力。这时刘老师出了上述两个练习，这既是学习目标的总结概括，也是为达标而作的巩固练。

习；既是对课堂“中心”的认定，也是对难点、重点的突破；既在意料之外，又在情理之。

中；既紧教材，又针对学生实际。科学、自然、新颖、实用，集中展现了高水平语文课的艺。

术性。

高水平的语文课都有“华彩”部分，有讲课人的“点睛”之笔。而这一部分，往往是在层层。

铺垫之后，学生水平和教材实际巧妙结合，经过教师精妙引导，才会水到渠成、自然而然地。

到来。“过”则唐突，“不及”又让人遗憾，刘老师的课可以说颇得个中三昧。

福楼拜家的星期天课文篇四

3、培养阅读、思维、口头表达能力。

4、感受大文豪们的智慧与品质。

师生活动设计：

一、导入。

二、速读感知。

1、扫除文字障碍。

2、初步感知人物形象。

三、精读鉴赏。

教师引导学生分析福楼拜。

小结：栩栩如生的人物形象来源于生动细致的描写。

三、品读探究。

学生分小组合作分析其他人物形象。

五、寻读释疑。

1、对人物进行肖像、语言、动作描写。四个人物为什么要各有侧重？试举例说明。

2、作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的，为什么要突出福楼拜？

六、纵深挖掘。

七、横向迁移。

1、说话训练（课内）。

2、写作训练（课外）。

板书设计：

福楼拜：博学善辩、热情大方（语言、动作）。

屠格涅夫：醉心文学、博学多识（语言）。

都德：言语生动、活泼快乐（语言、肖像）。

左拉：聪慧坚强、沉默寡言（肖像、动作）。

栩栩如生的人物形象来源于生动细致的描写。

作者邮箱：

福楼拜家的星期天课文篇五

1、知道应抓住人物思想性格特征进行描写。

2、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。

【教学重点】。

教学目标1。

【教学难点】。

教学目标2。

【教学方法】。

以读促写，读写结合。

【学法指导】。

交给学生抓住人物性格特征刻画人物的方法。

【教具准备】。

教学卡片、小黑板。

【教学过程】。

一、导入新课。

同学们，今天这节课老师特意给大家请来了几位佳宾，看有没有同学认识他们(教师出示卡片：五位作家的头像)，几位作家中你熟悉的有哪些?为什么?其他三位有没有同学了解他们的简单情况。

学生一一作答后，教师总结：莫泊桑在创作上深受福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的影响，并与福楼拜交往甚密，再加上他的善于观察，因此写下了著名散文《福楼拜家的星期天》，今天，我们就学习这篇散文。

二、出示学习目标。

(小黑板出示学习目标1、2)。

三、朗读课文，分析人物。

学生甲：读1～4段。

学生乙：读5～6段。

学生丙：读7～8段。

学生丁：读9～10段。

读完课文，学生思考以下问题：

2、让学生分别找出文中描写福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉肖像、语言、动作描写的句子，并概括他们的性格特征。(重点讨论福楼拜和屠格涅夫，都德和左拉的肖像、语言、动作描写。给学生几分钟时间，同桌讨论，在课本画出，能概括出性格特征即可。

3、让学生质疑(针对讨论中存在的问题)。

学生回答后，教师总结：这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描述，而是用议论来发表自己的主观感受，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的描写只能是“肥胖的脸，近视眼。”而在描写中插入议论和抒情，能把人物的性格特征表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。

四、迁移练习，巩固提高。

了解了这篇文章的写法，完成下面两个小练习：

1、(出示莫泊桑的肖像卡片)大家试着用在叙述、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作以肖像描写。

(学生讨论片刻，自由畅谈)。

(让学生思考讨论，可选自己最喜欢的人物来说)。

五、巩固小结，布置作业。

1、让学生自己总结本节课的收获。

2、教师强调：

今后，我们在作文时，一定要学习本文的刻画人物的方法。另外，平时我们也要留心观察人物的一言一行，一举一动，抓住那些最能反映人物特征的表现来展开描写。这样，你笔下的人物也肯定会惟妙惟肖、栩栩如生。

今天的作业是：写一段文字，通过肖像、语言、动作描写表现班级里的一位学生的思想性格特征，下节课找同学来读你写的文段，让大家猜你描写的是谁，如果大家一下子就猜对了，那说明你定得很成功!

【板书设计】。

福楼拜：博学善辩热情豪放肖像。

语言。

动作屠格涅夫：博学多识老年持重都德：活泼开朗幽默健谈左拉：沉默寡言坚毅聪慧。

福楼拜家的星期天课文篇六

一、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法。

二、让学生学习场面描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从课文中得到启发。

三、课文词语丰富，让学生注意积累。

教学重点。

学习人物描写的方法，学习场面描写的方法。

教学过程：

一、导入。

前一课中贝多芬中的任务介绍。如《罗曼·罗兰》。

二、整体把握。

这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。

三熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。

肖像。

语言。

性格。

福楼拜。

古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛。

他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。

热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。

屠格涅夫。

屠格涅夫白皙的脸。

用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲。

怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识。

都德。

都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的'长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。

一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。

生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。

左拉。

左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。

很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。

温和，寡言，坚毅，聪慧。

四、问题探究作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用?（有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。）。

福楼拜家的星期天课文篇七

教学目标：

知识和能力目标：

1.课文词语丰富，让学生注意积累。

2.学习作者组织材料，安排结构的技巧。

3.体会文中遣词造句准确生动，富有表现力的特点。

过程和方法目标：

1.学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法。

2.让学生学习场面描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从课文中得到启发。

情感态度和价值观目标：体会友人间的脉脉温情。

教学重、难点：学习人物描写的方法，学习场面描写的方法。

教学时间：一课时。

教具准备：录音机，课文朗读磁带。

教学过程：

一、导入。

同学们，你们的星期天是怎样渡过的呢?……想不想知道大作家福楼拜的'星期天是怎样渡过的?请看法国作家莫泊桑写的《福楼拜家和星期天》。

二、听读课文，熟悉文本。

1.听录音朗读。

学生静听，初步感知文章，体会四人形象，学生听后谈感受。

2.学生自读，圈划要点、自制问题卡。

学生朗读，进一步体会四人形象，圈划文章的要点，疑难点，并制作面问题卡，以备课上讨论解决。

三、熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。

人物肖像语言动作性格。

福楼拜。

屠格涅夫。

都德。

左拉。

四、问题探究。

1.学生出示问题卡，统一讨论解决。

2.作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用?

(有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。)。

3.让学生揣摩课文中人物描写的句子，比较几个人物不同的写法。

作者善于抓住四位作家的性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。

左拉：最详细具体。

都德：较详细。

肖像描写福楼拜：略写形成鲜明对比。

屠格涅夫：一句话，最简略。

1.没有具体铺开写，只是概述了他们的说话内容。

语言描写2.描绘了谈话的声调仪态。

3.对口才也做了一些评论。

福楼拜：全文中心人物，详写。

左拉：坐相比较特殊，也较详细。

动作描写都德：略写。

屠格涅夫：一句话。

写作家的肖像、语言、动作，又是为了表现他的性格特点。

4.本文写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的?

a.按时间顺序来写：

第一个屠格涅夫。

过了一会都德注意语言标志。

接着左拉。

渐渐地人越来越多。

b.像舞台剧结构。

时间：星期天。

人物：福楼拜为核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场。

主要内容：每个人物的肖像、语言、动作。

人物之间的交流。

五、教学小结。

六、作业布置：完成课后练习。

七、板书设计：

教后记：要求学生抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。

福楼拜家的星期天课文篇八

本文刻画了四位著名作家的形象，显示了莫泊桑在人物描写上的卓越才能。在学习时，应着重体会作者从人物肖像、言谈举止、神态等多方面描绘人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，在叙述和描写中插入的抒情议论，很好地表现出入物的性格特征，阅读时也应好好体会。

课时安排。

1课时。

教学内容和步骤。

一、导入新课。

板书课题、作者。指明学生回答作者的基本情况(可联系《我的叔叔于勒》)。

二、指导阅读“自读提示”，掌握课文的重点。

三、学生初读课文，利用工具书解决生字新词。

1.给疑难字词正音正字。

魁梧简陋魅力义愤填膺。

2.解释下列词语。

魁梧简陋魅力局促义愤填膺空前绝后。

四、学生垃朗读课文。

五、组织讨论。

明确：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的谈话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，使人如闻其声，如见其人。

2.作者在进行行动描写的时候，谁写得详，谁写得略？

明确：福楼拜、左拉的行动描写较详，都德的行动描写则一笔带过。

福楼拜是最活跃的中心人物，着墨较多。左拉的坐姿较为特殊，因此也有较多笔墨的描写。

3.以写左拉为例，看看作者是如何写的。

讨论明确：写左拉，抓住他体质较差，不善言谈的特点。如“他爬了六层的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上”，“他很少讲话，总是歪坐着”。

描写左拉的肖像时，随处议论点出了他的性格特点：“朴实但很固执”，“聪慧和坚强”，“坚毅”，“十分滑稽和戏谑”。

4.指名学生概括：作者是如何写屠格涅夫的？

六、小结。

作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。

七、布置作业。

福楼拜家的星期天课文篇九

一、病句。

教材第57页14至17行原文写道：“福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白的脸，十分钦佩地听着。当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡子下面，吹响着一把军号。”这里有两个句子，第一个句子出现了两个人，分别是“福楼拜”和福楼拜的“朋友”（即屠格涅夫），这就使第二句“当他回答时”的“他”指代不明，是指福楼拜，还是指屠格涅夫？笔者认为这应该是翻译的疏忽，应给予纠正。

二、插图与文字描述不符。

课文中对都德的描写是“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和胡子连成一片……”。可是，第59页提供的五位作家的图像中，都德的头反而是最大的，头发并没有“从头上一直披到肩上，和胡子成一片”。笔者认为这应该是图画作者的疏忽。图画作者画的或许是某时刻的都德像，都德也可能曾变换过不同的发型，但作为课文插图，应该与文字内容紧密结合，何况这篇课文的学习重点之一就是人物的肖像描写，如果文字与插图不符，插图就成了败笔。

三、“练习二”的设计不合理。

教材第60页的“练习二”题干是这样的：

福楼拜是莫泊桑文学创作的启蒙导师，他曾对莫泊桑说：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和这个形容词，而决不满足于‘差不多’……”试从课文找出人物描写的准确生动的词语或句子，验证福楼拜对莫泊桑创作的影响。

这道练习题的设计者显然忽略了学生看到的课文并非法语原创作品，而是已经翻译成汉语的《福楼拜家的星期天》，学生只能从汉语文字的角度判断其用词的准确性。常识告诉我们，翻译从某种意义上说，其实就是翻译家再创作的过程。法语和汉语在词语的内涵和外延方面存在一定的差距，翻译有直译也有意译。莫泊桑原创作品中某个用得很精确的词，有可能译成中文就变了样，要学生从中体会莫泊桑创作时的“只有一个词来表示”是不恰当的，例如同一部莫泊桑的小说，有人译成《俊友》、有人译成《漂亮朋友》，这“俊”和“漂亮”在法语原作中是同一个词，但译成中文后就已经不是“一个词”了。笔者认为，在学习本文时，学生只能了解课文译者用词的精确性，而不能了解莫泊桑用词的“准确生动”以“验证福楼拜对莫泊桑创作的影响”。

福楼拜家的星期天课文篇十

1、理清文章脉络，把握文章内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。

理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物性格的写法。

要莫泊桑对过路人进行语言素描训练，即用最概括的语言对不同的人进行素描练习，近乎苛刻的要求，让莫泊桑终成优秀艺术家。今天，我们通过课文，领略一下莫泊桑人物描写与众不同。

2、学生带着下列问题自由读课文。

a.说明故事发生的时间、地点。

时间——星期天；地点——福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。

b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是那些？

c.简要概括本文内容。福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。（课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。）。

在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。

福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。好客。

（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢？

肖像描写、语言描写和行动描写。

（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

肖像描写：“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。

语言描写：“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

（4）找有关福楼拜动作描写的语句。

“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放、博学善辩的人。

“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”

（2）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。

肖像描写：“白的脸”。

语言描写：“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外。文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”

动作描写：“仰坐在一个沙发上”。

（3）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

博学多识。老年持重。

3、提问：课文5、6自然段写都德又是运用哪些描写手段、表现了都德怎样的性格？明确。

（1）肖像描写：“他的头很小却很漂亮……他的眼光有时很模糊。”这是用比较多的文字来描写的人物。

（2）语言描写：“一来就谈起巴黎的事情，…口吻谈论着一切事情和一切人。”

（3）行动描写：

“他习惯用手持着自己的胡子尖。他的手势生动、举止活跃，具有一切南方人的特征。”这些描写成功地塑造了都德“生活活跃，健谈，厌恶腐蚀的生活方式”。

都德活泼开朗，而且很幽默。

4．提问：课文78自然段着重运用哪种描写手段表现左拉的性格特点？

讨论、明确。（豆）写左拉用第8自然段整整一段来描写肖像。“中等身材……又显得十分滑稽和戏滤。”这是四位来访者中最长的一段肖像描写。

（2）语言描写不多，因为左拉体质较差，不善言谈。

（3）行动描写更少，体现了体弱特点，总之根据左拉的性格“温和、寡言、坚毅、聪慧”选用描写的手段。

左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。

5．提问：试比较四人的肖像、语言、动作描写、体会作者善于抓住人物的特点，各有侧重地刻画人物的性格。讨论、明确。

（1）语言描写方面，都没有具体展开谈话的内容，只是概述他们谈话内容，着重描写他们谈论的声调仪态，评论他们的口才。使人如闻其声，如见其人。

（2）肖像描写，下笔最多的是左拉，其次是都德。两人的肖像形成鲜明的对照。

（3）动作描写方面详、有略。根据人物身份不同而不同。如福楼拜是主人，所以最活跃，是中心人物，着墨较多。左拉坐相比较特殊，体质差，也有较多的文字描写。至于屠格涅夫的动作只略写一句，也是人物性格有关。

1、你能根据课文猜出插图中分别画的是谁吗？请说出你的依据。

（出示课文插图，并依次给人物标上代号。）。

2、作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用？

福楼拜家的星期天课文篇十一

莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，根据“课标”要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。根据以上几点设定的教学目标是：

（一）知识与技能：

1．学生能够朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。

2．学生能学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。

3．学生能了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

（二）教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。

（三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

之所以确立这样的教学目标、教学重难点是因为我结合《语文课程标准》，以及学生的具体情况。经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。

教学方法：以阅读法和发现法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。采用发现法是因为初一的孩子都有猎奇的心理，利用这一点可以充分的调动他们学习的积极性，特别是对学困生也有一定的帮助，练习与讲解是师生共同要完成的任务，这体现了课堂的整体和谐性。所以结合初一学生的心理特征、区域特征，我采用了这个方法。

师生同学，分享体验，以读促写，读写相长。

我的教学设计是根据整体性原则，结合学生的具体情况，然后做了如下的分部设计。

（一）导入新课。

（2）文学常识介绍：这里主要由学生论述，培养学生搜查、整理资料的能力。

（二）整体感知。

（1）字词读音及成语含义的理解。对于初中生来说，字词读音和成语含义是教学的基本内容。在教学中应使学生掌握。（内容略）。

（2）学生带着以下问题自由朗读课文。

1、故事发生的时间、地点。（师提示：从课题中能否找到相关信息）。

2、故事中的核心人物，及依次出场的人物及出场的标志性词语。此题考查学生初步掌握文章内容的能力。

（三）合作探究。在合作与探究中提高学习的能力，扩大知识容量，培养合作意识。在整体感知的基础上，进行分段学习，学生更能容易学习和掌握人物描写的方法及课文结构的安排。为了达成这一个教学效果，我将全班学生分为四大组，每一组主要讨论描写一个客人的段落。同时，围绕课后练习一进行讨论、分析，并将明确结论填入表中，并找到图中相应的图像。每组指定一人发言，发言重点：第一组—福楼拜，第二组—屠格涅夫，第三组—都德，第四组—左拉。

2、作者是如何描写客人的？哪些句子分别属于肖像、动作、语言及表情描写？让学生根据讨论确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在记叙、描写时加入自己的主观感受，插入议论和抒情。

讨论后并明确：

福楼拜：热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。

都德：活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式。

左拉：温和、寡言、坚毅、聪慧。

人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来的性格见上面小结。

3、比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？

明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描叙；写屠格涅夫时，侧重其语言描叙；对都德，侧重写他的外貌和语言；对左拉，则侧重于写他的外貌。

4、为什么很多客人都喜欢来福楼拜家呢？

好客：一……就……。，每一个送到前厅……拍拍对方的肩头。

博学多识：（倒数第二段）。

（4）作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？

明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。

（5）作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好处？

又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。

（四）拓展延伸。

猜猜我是谁。

此环节将读写结合起来，锻炼学生的写作能力。

多媒体设备。

莫泊桑。

福楼拜（核心）热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。

屠格涅夫（第一个）老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。脸生动性。