火星地球的孪生兄弟教学设计(精选14篇)

自然景观是人们与大自然相互交融的载体，它能够给予我们力量和灵感。9、完美的总结应该包含自己的思考和体会。以下是历史上一些伟大人物的名言，希望能给大家带来启示和思考。

火星地球的孪生兄弟教学设计篇一

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

教学重点、难点朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

教学时间两课时。

第一课时。

课时目标初读课文，初步了解课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟，并理清课文思路。

教学过程。

一、导入新课。

板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

二、初读课文。

1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、检查自读情况。

（1）认读新词。

（2）交流思考题。

“同样……同样……同样……同样……”再读理解。

3、由此人们也作出了这样的推测……火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

第二段（2—5）推想火星上水的两种来源。

第三段（6—8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

三、作业。

1、完成钢笔习字册。

2、反复朗读课文。

第二课时。

课时目标朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

教学过程。

一、复习导入。

2、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。

二、精读课文。

（一）学习第二段。

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3、读读第3自然段，说说水来源的第一种猜测；

读读第4自然段，说说水来源的第二种猜测。

同桌间合作介绍水来源的两种推测。

（二）学习第三段。

1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”

2、交流。

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。

（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法，写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

引导读句理解“然而……”

4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、总结全文。

四、作业。

课外收集：宇宙知识知多少？

火星地球的孪生兄弟教学设计篇二

教学目标。

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重、难点。

正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学课时2课时。

第一课时。

教学目的。

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2。学习生字，理解由生字组成的词语。

3．由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。

教学准备。

生字新词卡片多媒体课件。

教学过程。

一、导入新课。

1．师板书“孪生兄弟”，指名说说含义，逐步补全课题“地球的”“火星”，简要说明地球与火星的关系。

2．用课件演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

3．课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带着问题自由读课文。

二、初读课文。

1．带着心上问题读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文。（2）不理解的字词同桌相互质疑。（3）思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”

2．检查自读情况，扫清阅读障碍。

3．思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”

4．分析理解课文第一自然段。

（2）读读、记记两者的相似之处。

（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了含义，突出了文题和主题。再读读理解。

（4）引入：由此人们也作出了这样的推测――――火星也和地球一样有水和生命存在。

5．为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6．简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）：“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。

第二段（2－5）：推想火星上水的两种来源。

第三段（6－8）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

7．按段读课文，把握每一段的主要内容。

三、小结。

四、作业。

1．抄写生字新词。

2．熟读课文。

第二课时。

教学目的。

1．有感情的朗读课文。

2．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。

教学准备。

多媒体课件。

教学过程。

一、复习导入。

1．齐读课题。

2．说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。

3．这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢？带着问题自由读课文。

二、精读课文。

（一）学习第二段。

1．指导学生观看一组关于火星表面情况的图像，说出自己的观察所得。

2．从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3．齐读第3自然段，说说水来源的第一种猜测，读读第4自然段，说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4．课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

5．读课文进一步把握内容。

（二）学习第二段。

1．过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球还多”，“为什么没能留住呢？”

2．带着问题讲课文，找出原因。

3．指名交流，分析指导。

（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。

（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”

5．可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断（辨别“果断”），科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、结合板书，总结全文。

1。弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”

2．齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

四、作业。

选用作业设计。

板书设计。

相似处同样……有水和生命存在。

差异处水没能留住。

努力探究科学奥秘生命存在（谜）。

火星地球的孪生兄弟教学设计篇三

1、学习掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

3课时。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字，理解由生字组成的词语。

3、由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。

1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

2、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

1、带着以上问题读课文，要求：

(1)读准字音，读顺句子，读通全文。

(2)不理解的字词句同桌相互质疑。

(3)思考老师提出的问题。

2、检查自读情况，扫清阅读障碍。

4、分析理解课文第一自然段。

(2)读读、记记两者的相象之处。

(3)师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

(4)引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

第二段(2-5)推想火星上水的两种来源。

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

7、按段读课文，把握每一段的主要内容。

1、抄写本课生字新词。

2、反复朗读课文。

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

1、齐读课题。

2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””?齐读课文第一自然段。

3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

5、读课文进一步把握内容。

1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

读句子，并把握设问句的过渡作用。

2、思考以上问题，并在下文中找找答案。

1、进一步有感情地朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢?(师适时补全板书)。

2、齐读全文所学内容。

1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

2、带着问题读课文，找出原因。

3、指名交流，分析指导。

(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的'吸引力也小得多。

(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

引导读句理解“然而……”

5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

1、理解加点词语的意思。

2、课外收集：宇宙知识知多少?

相似处。

同样……。

有水和生命存在。

差异处。

水没能留住。

生命生存?(谜)。

火星地球的孪生兄弟教学设计篇四

1、正确、流利、清楚地朗读课文。通过网络自主学习，认识火星，了解火星，讨论火星未解之谜。

2、能感受科学说明文用语的准确。

3、在探究式的学习中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。

4、凭借课文中具体的语言材料及专题学习网站上提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。

1有感情地朗读课文。

2理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

课件。

1、同学们，很久很久以前，大约50亿年前，在银河系发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——(猜猜这是谁?)这就是我们的太阳。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很近。它们看上去是如此的不同，可它们却有许多相似之处。

2、地球是我们人类居住的家园，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——(指图)火星。

火星真是太神秘了!让我们先来走近这位近邻。

今天，我们就来学习一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。

(敲出课题)——谁来大声读读课题。齐读。

读完课题你们有什么问题吗?(为什么加双引号?破折号起什么作用?)。

3、见过“孪生兄弟”吗?他们长得怎么样?(看上去长得很像。)。

(一)。

1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢?(出示第一自然段)自己读读。它们像在哪里?(学生说，出示：同样……甚至……)。

能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。

自己试着读一读。指名读。

(评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。)。

再指名读。

(评价：读得很清楚，我听得很明白。)。

你们不觉得很神奇吗?把这神奇读出来。谁再来读读。

好，一起读。

同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么?知道吗?(排比)。从这组排比中你看出了什么?(相似多)。

2、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们赏读第一自然段的看看他们还有哪些相似之处。

你还读到它们还有什么也差不多?响亮地读一读。

你浏览到了什么?你发现了什么相似之处?

l(眼睛看前面)是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。

不仅如此，他俩差不多，差不多，差不多，

就连。

难怪——(引读)人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。

(二)。

3、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们赏读中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处?开始(水的来源)请你把找到的句子大声读一读。

从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处?再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。

4、火星和地球上的水是怎么来的?自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中，浏览相关信息，帮助你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。

边浏览，同桌之间边可以讨论讨论。

指名说。

还不够简洁，能不能看着提示来简单说说。同桌间互相说说看。

(出示：陨石彗星(含水)——碰撞火山爆发。

矿物(含水)——蒸气、雨水——湖泊、海洋)。

指名说(评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。)。

l5、可是课文中好象和你们说的不一样啊!课文中是这样说的：

(出示：也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。)男生读这一句，女生读第二句。

为什么要这么说?(这就是科学，它的用词一定是准确、严谨的，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。而这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。)。

6、文中还有一个词——推断，我们来看这样两句话。

(出示句子：1、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。

2、科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。)。

读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思?

(推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么?由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。

推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢?由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。)。

如果这两个词语互换，行吗?

我们来看这样一个语境：

推测推断。

科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个()：火星很早以前仍然是水的'世界，但不一定温暖。

火星上曾经有大量水的存在，科学家由此()火星上也可能有生命存在。

7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”

正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。

1、让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着他们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景?(想象说话)我的眼前仿佛，我的耳畔仿佛。

2、通过今天的学习，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，我们再来看课题。齐读课题。

现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特殊含义。)。

你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。

课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)。

但后来兄弟俩命运却是截然相反。我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。

此时，关于火星，你们的心中一定有许多的疑惑。同学们，就把你此时心中种种感兴趣的话题或疑问“火星论坛”上提出来，我们再一起进行探索。

l提供学生反馈信息，自由发表言论，课后继续研讨的空间。

3、交流。

4、同学们，火星还有许多许多的谜值得我们去探究，同学们课后可以充分地浏览学习网站内的信息，也可自己用搜索引擎，到广阔的网络世界进行探寻研究。我们下节课继续学习交流。

相似处。

同样……。

水

差异处。

水没能留住。

生命生存?(谜)。

1、导入:梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类迈出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是"孪生兄弟"，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢?既然是孪生兄弟，那么它们有哪些相似之处和不同之处呢?(板书：相似差异)今天我们继续来学习，探讨这个问题。

2、生齐读课题。请打开课本。

1引读第一自然段。

什么叫“推测”(根据已经知道的事情想象不知道的事情。)。

科学家推测“火星也和地球一样有水和生命存在”，他们的依据是什么?

学生读(“同样……同样……同样……同样……甚至连……”)。

四个“同样”和“甚至”组成的排比句一层更进一层地说明火星和地球之间十分相似。

看来把地球和火星称为太阳系中的"孪生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。

2精读领悟第二段(第二至五自然段)。

1、科学家们把火星与地球称为孪生兄弟，我们也知道了他们非常相似，但现在我们地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在吗?指名朗读第二自然段，划出相关的语句:。

(1)“推断”是什么意思。

生:推测，断定。

师:科学家推断出一个什么结论。

生:火星上曾经有水。[板书:曾经有水]。

(2)科学家根据什么作出火星上有水的推断?

(3)学生自主阅读，同桌讨论归纳。意图:激发学生强烈的探索求知欲，训练学生概括表达能力。

根据有二:一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米;二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。

2、比较，多媒体出示:。

(1)自读，这是课文分析火星上曾经有水的语句，结论得出火星上曾经有水。说明文要求语言简洁，浅显，把事情交待清楚就行了。下面是老师改的一句话，也说明了同样的事，请读一读比较一下，第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字?为什么?出示：

(2)小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。

(3)引导交流，教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。

“科学家研究分析了火星的照片资料”——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。(同时点击多媒体课件中的火星河床图片)。

“该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字”，“比较”方法。

“人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。(出示钻孔图，补充文字材料)。

“曾经”——这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。

(4)生齐读第二自然段。

3、那么，火星上的水是哪里来的呢?自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。(学生自主学习，随后交流)。

多媒体出示结论:。

一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水;。

二是在火星诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

4、生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。

(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的?(结合看彗星撞火星和地球的视频)。

(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的?

5、(1)讨论第一个问题，穿插讨论:联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。

当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

家常便饭:本义是指很平常，经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很平常。

这段中还有哪些词语说的也是这个意思。(“经常，突如其来，无数，四处”)。

(2)讨论第二个问题(结合动画演示)。

6、作者在叙述水的来源时，为什么用"也许"，"可能"这类词?

(生思考交流:因为这是科学家的推测，不一定完全确切)。

7、说话练习:(结合图片)请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的，说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁，科学严谨，试试看!

8、学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。

9、齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。

[板书:水的来源]。

1、引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用(过渡，引起下文)。

2、认真阅读第七自然段，讨论:火星为什么没能留住水。

(1)引导学生找到并出示:火星本身的致命缺陷与导致的结果。

(2)火星本身的致命缺陷有哪些?用直线画出来。

这些缺陷是如何导致这个结果的?用曲线画出来。

(3)多媒体出示这一段话，出示答案。

[板书:留不住水]。

(4)结合上下文，理解下列句子。

a、多媒体出示:持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。

b、指导理解“持续不断”的意思。

c、“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢?引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。

d、教师总结:这里用形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物充满生趣。

(5)指名朗读，齐读。

[板书:生命之谜]。

4、如果火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的?

小结:宇宙世界的奥秘无穷无尽，它们正等待着人类去探究呢，也许，二十年，三十年以后，你就能为人类揭开其中的某个奥秘。

推断火星上有水推想水的两种来源。

推想为什么火星没能留住水推测火星上有生命存在。

1、总结。通过今天的学习，我们看到在创造生命的历程中，火星，地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢?相信您们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。

2、拓展，延伸。

读课外科普读物。

相似处同样……差异处留不住水。

曾经有水生命之谜。

水的来源。

火星地球的孪生兄弟教学设计篇五

1.正确、流利地朗读课文。

2.学习生字，理解由生字组成的词语。

3.由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。

二、教学重点难点。

理清脉络，知道地球和火星的相似点。

三、教学过程。

（一）导入新课。

浩瀚的宇宙是个神秘的世界，太阳的光和热与昼夜交替，满天星斗的旋转循回，流星的出没，日月食的奇迹，彗星的来临，一切都是那么神奇。我们的家园——地球就是宇宙中的一员，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。所以，人类一直没有停止对茫茫宇宙探索的脚步，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——（指图）火星。

让我们先来走近这位近邻。

（二）初读课文，初步感知课文内容。

1.自读课文，要求：

（1）读准字音，读顺句子，读通全文。

（2）不理解的字词句同桌相互质疑。

（3）思考老师提出的问题。

2.检查自读情况，扫清阅读障碍。

4.分析理解课文第一自然段。

（1）那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？（出示第一自然段）自己读读。它们像在哪里？（学生说，出示：同样……甚至……）。

（2）能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。

自己试着读一读。指名读。

（评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。）。

再指名读。

（评价：读得很清楚，我听得很明白。）。

师：你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。

（3）同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）。

师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

（4）引入：由此人们也作出了这样的推测……火星也和地球一样有水和生命存在。

5.为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6.简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。

第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

7.按段读课文，把握每一段的主要内容。

（三）书写指导。

1.完成习字册。

2.反复朗读课文。

第二课时。

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

3.激发学生探索宇宙奥秘的爱好和培养热爱科学研究的志向。

二、教学重点难点。

通过对课文的阅读了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

三、教学过程。

（一）复习导入。

火星、地球这对孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。

（二）学习第二段。

1.指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

2.从课文中找出相关语句证实火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证实推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的爱好。

3.看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？自由读读3－5自然段，找找答案。用“——”画出。

4.指名说。

出示：

火星地球的孪生兄弟教学设计篇六

一、学习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

3.了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。

二、预习学案。

火星地球的孪生兄弟教学设计篇七

《火星——地球的“孪生兄弟”》这是一篇科普题材的课文。文章围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。下面一起来看看2016最新的《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计模板!

1、学会本课生字新词，注意“陨”的读音，注意生字“熔”的偏旁，理解理解“家常便饭、集体大逃亡”等词语。

2、能有感情的读课文，理解火星的基础知识，初步认识设问和比拟的修辞手法。

3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养我们热爱科学的志向。

我把课文教学的重点落实在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为“孪生兄弟的道理，并通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

为了突出教学重点，在教学中我想把读贯穿全文。我在朗读教学中采用齐读、默读、师生合作读等多种读法，让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。我想依据题目处理课堂教学：借助学生相对熟悉的地球(课件展示丰富学生对地球的认识)，来认识与它孪生的兄弟“火星”。然后我采用读课文、提出问题、解决问题的方法，通过词语理解、修辞方式的推敲训练，重点语句的品赏评议，达到积累语言和知识的目的。采用媒体辅助、材料补充等方法引导学生想象感悟文章语言的精妙所在。引导学生采用自主探究、合作学习的学习方法，自读感悟，切实培养学生的学习能力。

我先板书“孪生兄弟”，并指名说说含义。然后逐步补全课题“地球的”、“火星”，利用课件简要说明地球与火星的关系。齐读课题，然后训练学生的质疑能力，让学生质疑：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带着问题默读课文。引发了学生的阅读兴趣。根据新课标高年级段默读要有一定速度的要求，我让学生按要求默读全文 ，并屏幕出示默读要求：

1.读准字音，认清字形、画出生字新词

2.标出不理解的词语或句子

我提示学生不动笔墨不读书，默读的同时培养学生良好的学习习惯。。

1、我先问为什么说火星是地球的“孪生兄弟”?哪个自然段回答了这一问题?请同学们带着问题认真默读课文，然后用笔划出有关的句子。培养学生“不动笔墨不读书的习惯”。

2、其它自然段跟我们介绍了哪些问题?再读课文，同桌讨论，合作学习。学生只有熟读课文，才能与教师、文本进行对话，才能做到自主阅读。

这一环节我采用“提出问题，解决问题”的方式分三步进行精读指导。

第一步，读好第一自然段，扣住“兄弟两长得太像了”这个形象的譬喻，体会地球与火星有很多相似点。其中四个“同样”所表述的内容可以采取引读的方式进行，在朗读中体会“孪生兄弟”所代表的实际含义，突出了文题，突出了主题。

第二步，理解第二到五自然段。

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2004年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测;读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4、课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

5、读课文进一步把握内容。

第三步，以设问的方式进行。

设计过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?”

1、读句子，并把握设问句的过渡作用。

2、思考以上问题，并在下文中找找答案。

3、指名交流，分析指导

(2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

如“大逃亡、裹挟着”赋予人的'性格

引导读句理解“然而……”

5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。这三个环节的设计，学生通过“读、划、品”与文本真切对话，学生自主合作学习。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、引导的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过修辞感悟，让学生在自主合作学习中提高了能力。

拓展：1、出示图：美国探索火星的图片和文字叙述

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

课外知识的拓展和延伸，激发学生探索宇宙奥秘的强烈愿望。

小课题研究：宇宙知识知多少

作业的设计注重了学生语言和知识的积累，体现了实践性。

7火星—地球的“孪生兄弟”

相似处　同样……

有水和生命存在

差异处　水没能留住

生命生存?(谜)

火星地球的孪生兄弟教学设计篇八

1．正确、流利地朗读课文。

2．学习生字，理解由生字组成的词语。

3．由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。

理清脉络，知道地球和火星的相似点。

（一）导入新课。

浩瀚的宇宙是个神秘的世界，太阳的光和热与昼夜交替，满天星斗的旋转循回，流星的出没，日月食的奇迹，彗星的来临，一切都是那么神奇。我们的家园——地球就是宇宙中的一员，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。所以，人类一直没有停止对茫茫宇宙探索的脚步，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——（指图）火星。

让我们先来走近这位近邻。

（二）初读课文，初步感知课文内容。

1．自读课文，要求：

（1）读准字音，读顺句子，读通全文。

（2）不理解的字词句同桌相互质疑。

（3）思考老师提出的问题。

2．检查自读情况，扫清阅读障碍。

4．分析理解课文第一自然段。

（1）那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢？（出示第一自然段）自己读读。它们像在哪里？（学生说，出示：同样……甚至……）。

（2）能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。

自己试着读一读。指名读。

（评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。）。

再指名读。

（评价：读得很清楚，我听得很明白。）。

师：你们不觉得很神奇吗？把这神奇读出来。谁再来读读。

（3）同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么？知道吗？（排比）。从这组排比中你看出了什么？（相似多）。

师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

（4）引入：由此人们也作出了这样的推测……火星也和地球一样有水和生命存在。

5．为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6．简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

第二段（2—5）推想火星上水的两种来源。

第三段（6—8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的.原因。

7．按段读课文，把握每一段的主要内容。

（三）书写指导。

1．完成习字册。

2．反复朗读课文。

1．有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

3．激发学生探索宇宙奥秘的爱好和培养热爱科学研究的志向。

通过对课文的阅读了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

（一）复习导入。

火星、地球这对孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。

（二）学习第二段。

1．指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

2．从课文中找出相关语句证实火星上曾经有水的存在。“20xx年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证实推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的爱好。

3．看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？自由读读3－5自然段，找找答案。用“——”画出。

4．指名说。

出示：

火星地球的孪生兄弟教学设计篇九

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会本课生字，结合课文理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

4.同时体会作者表达的方法。

教学重、难点。

凭借语言文字读懂文本，感知作者的表达方法。

教学课时。

2课时。

第一课时教学。

教学目的。

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、自学生字新词并结合课文理解生字词。

3、初步感知课文，理清课文的脉络。

教学重点：

流利地朗读课文。

教学过程。

一、引入新课、立体感知。

(经常所说的双胎胎。)那“孪生兄弟”最主要的特征是什么?(很相似)。

2、完整地板书，让学生说说能从这个题目上读懂什么?(这两颗星球都有相似之处)。

3、那么这两颗星到底是怎样的相似呢?大家轻轻地朗读课文，边读边想。

(学生带着这个问题自由地朗读感知。)。

4、师生简要交流：

a、交流时指导学生读好第一节。

b、简要地搞清楚火星有没有水。

二、指导正确流利朗读。

1、过渡，刚刚我们初步读懂了课文，现在我们需要能正确流利地朗读全文，请大家按以下要求再自读课文：

a、划出陌生字词自学，并结合课文理解。

b、一句一句朗读，流利地读通每一句。

2、检查自读效果。

a、从第二节分节检查。

b、有针对性地解决个别词语。

c、有意识地把关联的小节连在一起读。

三、再读课文，理清脉络。

2、学生读书寻找，老师渗入指导。

3、再次简要交流，帮助学生理顺文本的内容。

四、指导写字，布置作业。

(略)。

【设计构思】：

论坛的“菲儿.”曾经在《中国教育报》专门探讨“语文立体阅读”，就是说，在中高年级的语文课上，有时并不是必须遵循先读准读顺课文后再理解课文，可以根据课文及自己教学的实际情况，可以先入为主，打乱这个顺序。自己也一直在尝试这个方法。第一课时教学时，我喜欢让学生围绕一个典型或主要的问题，先让学生来读懂课文，获得一个全面的感知。然后再让他们“准确流利地朗读课文”。这样的教学我感觉很实在。

在第一课时有一个基本的任务，那就是“读懂课文，理清文本的脉络”，在这个设计中的第一个环节中，我已让学生对文本获得一个初步的整体的认识。在第三大环节中，我又专门设计一个“理清脉络”环节，这个环节等同于分段，但又不是在分段，因为机械的分段不仅占用时间多，而且枯燥没味。如果段络比较典型，我一般还是让学生来分段。这一课有点散，分别介绍了好几个方面，所以我试着设计让学生“把关系近的小节划在一起，并说说写了什么”，以此来高效地理清文本写了火星的哪些方面。

第二课时教学。

教学目的。

1、有感情地朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。

2、激发学生热爱科学，探索宇宙的情趣。

3、体会作者的表达方法及遣词用句。

教学过程。

一、复习导入、整体感知。

1、读课题，复习式激问：通过上节课的学习我们知道，火星与地球相似，他们同样有dd同样有……。反过来再师生合作“只因为火星有dd有dd所以我们说火星与地球相似，人们把他们称为-孪生兄弟。”

2、既然他们这么相似，我们的人类现在能不能在上面居住呢?

3、学生默读课文，边读边思考。

二、“没水原因”

1、师生共同交流以那个问题。(肯定不能，因为现在火星没有水)。

2、听说原来火星也有水，那原来的水为什么没有留下呢?找到相关小节，好好读读(6-7小节)。

3、引领学生深入地朗读这节。

a、能不能读懂这节呢?细细地再读。

b、导致火星最后没有水最直接的原因是什么?再读寻找。(吸引力小)。

c、吸引力小导致的结果是什么?指名读。

同时深入指导品味作者用词表达的效果：

如让学生说说一般用“集体大逃亡”“逃向”来形容什么的，以此让学生体会，在说明时，如何才能让人感觉生活，有一定的可读性。

d、再读，要试着把这水分是如何逃亡的原因给表现出来。

4、总结。

三、“水的来历”

1、过渡dd刚刚我们一起探讨了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

2、再读3-5节体会。

3、能不能简要地概括一下说明火星上的水是怎么来的呢?生再默读思考。

4、交流：

b、生答-地下矿物中带来。

5、总结。(从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由dd别一个方面是由dd的带来的。)。

四、“推断有水”

1、通过刚刚读书，我们知道在火星上原来水是如何来的，也知道了那些水为什么最后都跑了。那人们是如何推断出来，原来火星上就曾经有过水的?再读感知。

2、让学生再读，概括地说出。

3、总结：人们由dd由dd推断出火星曾经有水。

4、品读“推断”。让学生多试着换几个相似的词，体会这个词语的用法。

五、“到底有没有生命”

1、对以上的学习进行总结。(通过刚刚的学习，我们知道火星上曾经有水，但又都跑了，所以我们也没法在上面居住了。……)。

2、火星上到底有没有生命呢?自读最后一节感知。

六、拓展深化。

1、同学们，现在假如我们想到火星上居住，还需要如何改造火星啊?

2、提供相关火星的其它的资料。

板书设计。

相似。

差异没水?

有没有生命?

火星地球的孪生兄弟教学设计篇十

教学内容：然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。

教学过程：

师：读完这些文字，你的心里在想些什么呢？

生：我想火星人他们可能身材十分矮小，脑袋硕大，模样特别丑陋。

生：火星人不会说话，只会发出令人费解的“嘎嘎”声。

师：你们想象中的火星人外形真奇特啊！

生：火星人生活在泥土中，他们能不吃不喝，靠呼吸空气生活。

生：火星人不是群居的，他们在地底下生活着，谁也不认识谁，独自生活着。

师：火星人的生活看来没有我们地球人丰富啊！

生：火星人生活在地底下，他们没有眼睛，没有鼻子，也没有耳朵。他们头上长着触角，靠触角相互交流。

生：谜。

师：关于火星上生命的问题到现在仍然是个——谜，读到这里，你又在想什么呢？

生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。

生：我长大了要做个研究宇宙的科学家，一定要把这个谜揭开。

生：我要像上篇课文《梦圆飞天》中的杨利伟叔叔那样，长大当个宇航员，乘着宇宙飞船去火星，亲自去研究火星上的生命。

生：不容易。

师：那你又想到了什么呢？”

生：我们从现在开始就要好好学习，掌握本领。

生：我长大要成为宇航员。

生：我长大要成为研究宇宙奥秘的科学家。

……。

教学反思：在教学的时候，我提出了这样一个问题：“读完这些文字，你的心里在想些什么呢？”学生开始讨论我提出的问题了，他们的想象很丰富，达到了训练学生思维和语言的能力，但离培养学生探索宇宙奥秘的兴趣和科学研究的志向的教学目标有一定的距离。因此，我在肯定了学生想像丰富奇特以后，将学生的阅读注意力引向结尾文字中的那个“谜”字。在语文课堂上，教师可以设计一些开放性的问题，以训练学生的发散性思维和语言表达能力，活跃课堂气氛。如果将这些开放性的问题和整堂课的教学目标相结合，我想，这样的开放性问题价值会更大。

火星地球的孪生兄弟教学设计篇十一

这是一篇科普题材的课文，全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”展开，把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前，既有趣，又亲切。通过本文的学习，要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

第一课时。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．结合课文了解“孪生兄弟”的意思。

4．能理清文章的`叙述顺序，给课文分段并简要地概括段落大意。

一、解题。

1、教师板书：“火星——地球”问：你对这两颗星球有何了解？（教师出示太阳系行星图，介绍火星与地球）。

2、教师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。

二、初读课文。

1、带着问题读课文，要求：

（1）读准字音，读顺句子，读通全文。

（2）不理解的字词句同桌相互解决。

2、检查自读情况，扫清阅读障碍。

本课中难读、难理解的词语较多，如：干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。

3、解决思考题。

（1）课文哪里为我们介绍了火星和地球是“孪生兄弟”？用——划出来。

（2）读读、记记两者的相似之处。

（3）练习：用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她们是孪生姐妹。”

三、理清文章脉络。

1、过渡引入：由此人们也作出了这样的推测——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自由地读全文，思考每一自然段分别讲了什么。

2、交流自然段大意。

3、课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。

第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

四、临写生字。

第二课时。

教学目标：

1．了解火星上水的来源与为什么留不住水的原因。

2．产生对科学的热爱。

教学过程：

一、复习导入。

1、提问：为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟“？

2、齐读课文第一自然段。

3、过渡：这对“孪生兄弟“还有什么相似和差异之处呢？带着问题，自由读全文。

二、走近火星。

（一）学习第二段。

1、观看一组火星的图片，说说感受。

2、可见，火星有水的推断是具有科学根据的。火星上的水从哪里来的？读读第三、四自然段，简要介绍火星上水的两种来源的推测。

3、出示图片（彗星袭击、火山喷发），学生介绍水来源。

4、让学生读课文后，说说这样猜测的依据。

5、小结：即使是猜测，也是要有科学依据的。

（二）学习第三段。

1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？读句子，提问：这一句在这里起什么作用？（吸引读者的阅读兴趣）。

2、读课文，找答案。

3、交流，点评指导。

4、小结：火星上究竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话，还需要人类不断地探索，也许，这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。

三、小结。

四、课堂作业。

第三课时。

教学目标：

1．运用网络，通过小组合作学习，快速地了解关于火星及太空的知识。

2．能通过制作ppt向同学汇报自己的学习所得。

教学准备：网络教学环境。

教学过程：

一、导入。

1、学了这篇课文，相信你对火星，对太空有了更多的兴趣，说说，你特别想知道什么？

2、交流。分组（可以把学生分成“火星组”“月亮组”“九大行星组”“太阳组”“银河组”等），开展网上知识浏览。

二、网络学习。

1、小组内成员进行分工，每个成员应该浏览不同的网页。

a、

b、循宇天文网：

c、大众天文网：

d、谈天天文网：

e、空间天文网：

f、天文网：

g、星空天文网：

3、组内相互交流学习所得。

4、制作简单的ppt。

5、小组向全班同学汇报学习所得，并回答其他同学的询问。

三、小结。

板书设计：

相似处“同样”

差异处水没能留住。

火星地球的孪生兄弟教学设计篇十二

教学要求：

1、正确、流利、清楚地朗读课文。通过网络自主学习，认识火星，了解火星，讨论火星未解之谜。

2、能感受科学说明文用语的准确。

3、在探究式的学习中，学会浏览、整理、加工信息，拓展理解课文的背景内容，增强自身的信息素养及语言组织、表达能力。

4、凭借课文中具体的语言材料及专题学习网站上提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。

教学重点难点：

1有感情地朗读课文。

2理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

教学准备：

课件。

教学过程：

第一课时。

一、创设情境，导入新课。

1、同学们，很久很久以前，大约50亿年前，在银河系发生了一次意外事件，有一块星云在他核心的温度急剧上升之后，燃烧成了一颗黄色的恒星——(猜猜这是谁?)这就是我们的太阳。那些围绕太阳旋转的大量宇宙尘粒逐渐聚集成团，又形成了九大行星，其中有两颗相互靠得很近。它们看上去是如此的不同，可它们却有许多相似之处。

2、地球是我们人类居住的家园，但人类一直向往拥有新的家园，期待新的生命出现。为此，科学家进行了执着的宇宙探索，终于发现了这一颗与地球生态极其相似的星球——(指图)火星。

火星真是太神秘了!让我们先来走近这位近邻。

今天，我们就来学习一篇介绍火星的文章。它能揭开我们心中的一些谜。

(敲出课题)——谁来大声读读课题。齐读。

读完课题你们有什么问题吗?(为什么加双引号?破折号起什么作用?)。

3、见过“孪生兄弟”吗?他们长得怎么样?(看上去长得很像。)。

二、探究交流，自主建构。

(一)。

1、那火星和地球这对“孪生兄弟”究竟哪里长得像呢?(出示第一自然段)自己读读。它们像在哪里?(学生说，出示：同样……甚至……)。

能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。

自己试着读一读。指名读。

(评价：我光听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有什么。有什么这才重要啊。)。

再指名读。

(评价：读得很清楚，我听得很明白。)。

你们不觉得很神奇吗?把这神奇读出来。谁再来读读。

好，一起读。

同学们，你们瞧，这段话中，连用了四个“同样”，这叫什么?知道吗?(排比)。从这组排比中你看出了什么?(相似多)。

2、其实，他们的相似处，还不止这些。请同学们赏读第一自然段的看看他们还有哪些相似之处。

你还读到它们还有什么也差不多?响亮地读一读。

你浏览到了什么?你发现了什么相似之处?

l(眼睛看前面)是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，除了这么多相同之外，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。

不仅如此，他俩差不多，差不多，差不多，

就连。

难怪——(引读)人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。

(二)。

3、随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。请同学们赏读中2——5自然段，放声读读，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处?开始(水的来源)请你把找到的句子大声读一读。

从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处?再来读读，让我们听明白。从这两个句子中我们知道它们的相同之处是——水的来源。

4、火星和地球上的水是怎么来的?自己轻声读读2-5自然段，读这一遍的时候，你可以点击课文中，浏览相关信息，帮助你理解，然后试试能不能用自己的语言把水的来历讲清楚。

边浏览，同桌之间边可以讨论讨论。

指名说。

还不够简洁，能不能看着提示来简单说说。同桌间互相说说看。

(出示：陨石彗星(含水)——碰撞火山爆发。

矿物(含水)——蒸气、雨水——湖泊、海洋)。

指名说(评价：读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。)。

l5、可是课文中好象和你们说的不一样啊!课文中是这样说的：

(出示：也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。)男生读这一句，女生读第二句。

为什么要这么说?(这就是科学，它的用词一定是准确、严谨的，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。而这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。)。

6、文中还有一个词——推断，我们来看这样两句话。

(出示句子：1、难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。

2、科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。20xx年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。)。

读读这两段话，想想这两个词分别是什么意思?

(推测：根据事实想象。这里由什么想象出什么?由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。

推断：根据事实得出结论。再读读这段话，这里又是根据什么得出了怎样的结论呢?由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。)。

如果这两个词语互换，行吗?

我们来看这样一个语境：

推测推断。

科曼博士在分析了火星山谷地表的基础上，做出了这样一个()：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。

火星上曾经有大量水的存在，科学家由此()火星上也可能有生命存在。

7、科学是最严谨的，正如科学家竺可桢所说：“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼。”

正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。

三、归纳小结，拓展延伸。

1、让我们再来看看这些来自火星的图片吧，望着他们，你仿佛看到了听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景?(想象说话)我的眼前仿佛，我的.耳畔仿佛。

2、通过今天的学习，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，我们再来看课题。齐读课题。

现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特殊含义。)。

你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(很幽默、形象、生动)形象的比方让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。

课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)。

但后来兄弟俩命运却是截然相反。我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。

此时，关于火星，你们的心中一定有许多的疑惑。同学们，就把你此时心中种种感兴趣的话题或疑问“火星论坛”上提出来，我们再一起进行探索。

l提供学生反馈信息，自由发表言论，课后继续研讨的空间。

3、交流。

4、同学们，火星还有许多许多的谜值得我们去探究，同学们课后可以充分地浏览学习网站内的信息，也可自己用搜索引擎，到广阔的网络世界进行探寻研究。我们下节课继续学习交流。

板书设计。

相似处。

同样……。

水

差异处。

水没能留住。

生命生存?(谜)。

第二课时。

一、导入，揭示课题。

1、导入:梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类迈出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是“孪生兄弟”，那么科学家们为什么把火星和地球称为孪生兄弟呢?既然是孪生兄弟，那么它们有哪些相似之处和不同之处呢?(板书：相似差异)今天我们继续来学习，探讨这个问题。

2、生齐读课题。请打开课本。

二、复习回顾。

1引读第一自然段。

什么叫“推测”(根据已经知道的事情想象不知道的事情。)。

科学家推测“火星也和地球一样有水和生命存在”，他们的依据是什么?

学生读(“同样……同样……同样……同样……甚至连……”)。

四个“同样”和“甚至”组成的排比句一层更进一层地说明火星和地球之间十分相似。

看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是——恰如其分，十分形象……难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。

2精读领悟第二段(第二至五自然段)。

1、科学家们把火星与地球称为孪生兄弟，我们也知道了他们非常相似，但现在我们地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在吗?指名朗读第二自然段，划出相关的语句:。

(1)“推断”是什么意思。

生:推测，断定。

师:科学家推断出一个什么结论。

生:火星上曾经有水。[板书:曾经有水]。

(2)科学家根据什么作出火星上有水的推断?

(3)学生自主阅读，同桌讨论归纳。意图:激发学生强烈的探索求知欲，训练学生概括表达能力。

根据有二:一是通过分析火星照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米;二是通过对火星岩石的钻孔分析，证实火星曾经有水。

2、比较，多媒体出示:。

(1)自读，这是课文分析火星上曾经有水的语句，结论得出火星上曾经有水。说明文要求语言简洁，浅显，把事情交待清楚就行了。下面是老师改的一句话，也说明了同样的事，请读一读比较一下，第二段文字更简洁，是否可以将原文改为第二段文字?为什么?出示：

(2)小组交流，取长补短，进一步充实自己的观点。

(3)引导交流，教师适时点评，让学生知道以下句子或词语不能省去，学生讲到一处就点击一处。

“科学家研究分析了火星的照片资料”——科学研究和科学推测是不能凭空捏造的，要有一定的科学依据。(同时点击多媒体课件中的火星河床图片)。

“该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河”——用地球上人们熟知的事物做对比，使人们更容易感受火星上干涸河床的规模。这是说明文中常见的“列举数字”，“比较”方法。

“人类通过对火星岩石的钻孔分析”——说明证实科学推断也是需要讲究证据的。这是一种科学的研究态度。(出示钻孔图，补充文字材料)。

“曾经”——这个词语暗示着如今火星并没有水的存在。只是在遥远的过去，这个星球上存在过水。这样的表述更加科学。

(4)生齐读第二自然段。

3、那么，火星上的水是哪里来的呢?自读第三至五自然段，画出有关的结论性语句。(学生自主学习，随后交流)。

多媒体出示结论:。

一是持续数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水;。

二是在火星诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

4、生带着问题细读课文第三至五自然段，了解火星上水的来源。

(1)彗星和陨石是怎样给火星送去水的?(结合看彗星撞火星和地球的视频)。

(2)潜藏在矿物中的水是怎样来到火星表面的?

5、(1)讨论第一个问题，穿插讨论:联系上下文，说说你对下面句子中加点词语的理解。

当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。

家常便饭:本义是指很平常，经常发生的意思。文中指太阳系中无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是随时随地都可能发生的事，很平常。

这段中还有哪些词语说的也是这个意思。(“经常，突如其来，无数，四处”)。

(2)讨论第二个问题(结合动画演示)。

6、作者在叙述水的来源时，为什么用“也许”，“可能”这类词?

(生思考交流:因为这是科学家的推测，不一定完全确切)。

7、说话练习:(结合图片)请你尝试着说一说火星上的水是从哪里来的，说的时候可不能犯科学错误，要注意语言的简洁，科学严谨，试试看!

8、学生准备，后请两名学生说，老师引领其他学生共同评点。

9、齐读第二段，小结：这部分讲科学家推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。

[板书:水的来源]。

三、精读第三段(第六至第八自然段)。

1、引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用(过渡，引起下文)。

2、认真阅读第七自然段，讨论:火星为什么没能留住水。

(1)引导学生找到并出示:火星本身的致命缺陷与导致的结果。

(2)火星本身的致命缺陷有哪些?用直线画出来。

这些缺陷是如何导致这个结果的?用曲线画出来。

(3)多媒体出示这一段话，出示答案。

[板书:留不住水]。

(4)结合上下文，理解下列句子。

a、多媒体出示:持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。

b、指导理解“持续不断”的意思。

c、“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢?引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。

d、教师总结:这里用形象化的语言描述方法，使枯燥的科普读物充满生趣。

(5)指名朗读，齐读。

[板书:生命之谜]。

4、如果火星的地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的?

小结:宇宙世界的奥秘无穷无尽，它们正等待着人类去探究呢，也许，二十年，三十年以后，你就能为人类揭开其中的某个奥秘。

四、齐读全文，综述文章结构。

推断火星上有水推想水的两种来源。

推想为什么火星没能留住水推测火星上有生命存在。

五、总结，延伸。

1、总结。通过今天的学习，我们看到在创造生命的历程中，火星，地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——(再读课题)，但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢?相信您们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小具有科学素养，以后慢慢去研究和发现。

2、拓展，延伸。

读课外科普读物。

【板书设计】。

相似处同样……差异处留不住水。

曾经有水生命之谜。

水的来源。

火星地球的孪生兄弟教学设计篇十三

潘柳玲。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重难点：

教具准备：生字卡、挂图、录象。

教学时间：3课时。

第一课时。

教学过程：

一、引入课文，解题。

1、梦圆飞天，让我们激动不已，我们已迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有两个“孪生兄弟”。同学们知道“孪生兄弟”指什么人吗？他们最显著的特征是什么？科学家们把火星和地球称为孪生兄弟，这是为什么呢？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。（板书课题）。

二、自读课文（自学要求）：

1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话，把全文读通。

2、画不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

三、检查自学效果：

1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

引导学生把课文读正确。

2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。

四、分段指名读课文。

提出学习要求：课文主要写了什么内容？分段，概括段落大意。

五、指导书写生字。

1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2.引导评价，适当范写。

3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。

六、作业。

1、抄写生字词。

2、练读课文。

第二课时。

教学过程：

一、复习引入：课文主要写什么？

二、精读课文：

学习第一段：

1、称地球和火星是一对孪生兄弟，它们两者之间有哪些相似点？

2、自读第一自然段，画出有关句子。

3、这是一个什么句式？从中你体会到什么？（同样……同样……同样……甚至）。

4、指导朗读，体会它们有众多的相似之处，像孪生兄弟。

学习第二段：

1、科学家是怎样推测火星和地球一样有水和生命的呢？（速读）（分析照片、岩石钻孔）。

2、课文用什么方法说明火星上曾经有水？（举例）。

3、火星上的水从哪里来的呢？它有几种来源？（默读3——5自然段）。

4、小组讨论，汇报。

第一种来源：

（1）抓住“不但……还……”“突如其来”“袭击”“彼此碰撞”“家常便饭”“最初的水”理解猜测的可能性。（解决课后第二题）。

（2）指导朗读，想象天体中“撞击的画面”

第二种来源：

（1）课件演示火山喷发场面，书上是怎样写的？

（2）抓住“潜藏”“火山爆发”“分离”“释放”“飘散”“落下”反复朗读。

（3）用上以上词，解说火星水的来源，你仿佛看到了什么？

（4）科学家是怎样推测出的？

第三课时。

教学过程：

一、引入：

二、精读课文。

学习第三段。

1、为什么火星本身的致命缺陷导致了这个结果？（默读第七自然段）。

2、哪些词重要？火星“大逃亡”，从哪逃到哪？用“因为……所以……”说说火星没能留住水的原因。（解决课后第二题）。

3、本段描写非常形象，用了什么方法？

4、教师引导有感情的朗读。

5、齐读第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”说说有关课本的知识）。

6、如果地表下真的有生命，它们是什么摸样的？又是怎样生存的？（想象、交流）。

三、总结课文，了解表达顺序、方法。

1、围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心，先提出“孪生兄弟”这一概念，推测出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的两种来源。最后阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。

2、同学们学了课文，有什么想法？

3、这是一篇说明文，为什么写得那么生动有趣呢？

（举出实例，层层推论，承上启下，过度自然，设问、拟人的运用）。

四、作业：每人出一份有关火星的小小报。

有水和生命 同样……同样……同样……甚至。

推断           分析。

潜藏 火山爆发 分离 释放 飘散 落下。

致命缺陷   小 引力小 气体逃亡。

谜——————热爱科学 探索宇宙。

转载。

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火星地球的孪生兄弟教学设计篇十四

教材分析：

教学建议：

第一课时。

教学目标：

1.学会本课生字新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

4.能理清文章的叙述顺序，给课文分段并简要地概括段落大意。

教学过程：

一、解题。

1、教师板书：“火星——地球”问：你对这两颗星球有何了解？（教师出示太阳系行星图，介绍火星与地球）。

2、教师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。

二、初读课文。

1、带着问题读课文，要求：

（1）读准字音，读顺句子，读通全文。

（2）不理解的字词句同桌相互解决。

2、检查自读情况，扫清阅读障碍。

本课中难读、难理解的词语较多，如：干涸、陨石、咆哮、孕育、裹挟、渺茫。可以师生共同理解。

3、解决思考题。

（2）读读、记记两者的相似之处。

（3）练习：用书上的四个“同样”和一个“甚至”来介绍一下“她们是孪生姐妹。”

三、理清文章脉络。

1、过渡引入：由此人们也作出了这样的推测——火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢？自由地读全文，思考每一自然段分别讲了什么。

2、交流自然段大意。

3、课文又介绍了几个方面的内容。简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。

第二段（2-5）推想火星上水的两种来源。

第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

四、临写生字。

第二课时。

教学目标：

1.了解火星上水的来源与为什么留不住水的原因。

2.产生对科学的热爱。

教学过程：

一、复习导入。

2、齐读课文第一自然段。

3、过渡：这对“孪生兄弟“还有什么相似和差异之处呢？带着问题，自由读全文。

二、走近火星。

（一）学习第二段。

1、观看一组火星的图片，说说感受。

2、可见，火星有水的推断是具有科学根据的。火星上的水从哪里来的？读读第三、四自然段，简要介绍火星上水的两种来源的推测。

3、出示图片（彗星袭击、火山喷发），学生介绍水来源。

4、让学生读课文后，说说这样猜测的依据。

5、小结：即使是猜测，也是要有科学依据的。

（二）学习第三段。

1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？读句子，提问：这一句在这里起什么作用？（吸引读者的阅读兴趣）。

2、读课文，找答案。

3、交流，点评指导。

4、小结：火星上究竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话，还需要人类不断地探索，也许，这个光荣而又艰巨的任务会降临到你的头上。

三、小结。

四、课堂作业。

第三课时。

教学目标：

1.运用网络，通过小组合作学习，快速地了解关于火星及太空的知识。

2.能通过制作ppt向同学汇报自己的学习所得。

教学准备：网络教学环境。

教学过程：

一、导入。

2、交流。分组（可以把学生分成“火星组”“月亮组”“九大行星组”“太阳组”“银河组”等），开展网上知识浏览。

二、网络学习。

1、小组内成员进行分工，每个成员应该浏览不同的网页。

a、

b、.循宇天文网：

c、.大众天文网：

d、谈天天文网：

e、空间天文网：

f、天文网：

g、星空天文网：

3、组内相互交流学习所得。

4、制作简单的ppt。

5、小组向全班同学汇报学习所得，并回答其他同学的询问。

三、小结。

板书设计：

相似处“同样”

差异处水没能留住。