苏教版初二语文上册教案及反思(精选16篇)

教案的评估是教学过程中的重要环节，教师需要及时检查和修正教案，确保教学目标的达成。编写教案时，要合理安排教学时间，确保学生有足够的练习和巩固时间。想要编写一份出色的教案吗？不妨参考下面的范文，寻找灵感和方法。

苏教版初二语文上册教案及反思篇一

出家门，向右转，只有二三十步，就走进一条曲径。有二三十年之久，我天天走过这一条路，到办公室去。因为天天见面，也就成了司空见惯，对它有点漠然了。

记忆中的只是一点印象：这一条平平常常的路是有来头的，不能等闲视之。

这一条路在燕园中是极为幽静的地方。学生们称之为“后湖”，他们是很少到这里来的。我上面说它平平常常，这话有点语病，它其实是颇为不平常的。一面傍湖，一面靠山，蜿蜒曲折，实有曲径通幽之趣。山上苍松翠柏，杂树成林。无论春夏秋冬，总有翠色在目。不知名的小花，从春天开起，过一阵换一个颜色，一直开到秋末。到了夏天，山上一团浓绿，人们仿佛是在一片绿雾中穿行。林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。秋天，枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈。几乎让人不辨四时了。

小径另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。此时绿叶接天，红荷映目。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力。

不管是在山上，还是在湖中，一到冬天，当然都有白雪覆盖。在湖中，昔日潋滟的绿波为坚冰所取代。但是在山上，虽然落叶树都把叶子落掉，可是松柏反而更加精神抖擞，绿色更加浓烈，意思是想把其他树木之所失，自己一手弥补过来，非要显示出绿色的威力不行。再加上还有翠竹助威，人们置身其间，绝不会感到冬天的萧索了。

这一条神奇的幽径，情况大抵如此。

在所有的这些神奇的东西中，给我印象最深，让我最留恋难忘的是一株古藤萝。藤萝是一种受人喜爱的植物。清代笔记中有不少关于北京藤萝的记述。在古庙中，在名园中，往往都有几棵寿达数百年的藤萝，许多神话故事也往往涉及藤萝。北大现住的燕园，是清代名园，有几棵古老的藤萝，自是意中事。我们最初从城里搬来的时候，还能看到几棵据说是明代传下来的藤萝。每到春天，紫色的花朵开得满棚满架，引得游人和蜜蜂猬集其间，成为春天一景。

但是，根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径的这一棵。它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概。因此，从下面看，除了一段苍黑古劲像苍龙般的粗干外，根本看不出是一株藤萝。每到春天，我走在树下，眼前无藤萝，心中也无藤萝。然而一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内，抬头一看，在一团团的绿叶中——根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子——隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。直到此时，我才清晰地意识到这一棵古藤的存在，顾而乐之了。

经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。藤萝们和其他一些古丁香树等等，被异化为“修正主义”，遭到了无情的诛伐。六院前的和红二三楼之间的那两棵著名的古藤，被坚决、彻底、干净、全部地消灭掉。是否也被踏上一千只脚，没有调查研究，不敢瞎说;永世不得翻身，则是铁一般的事实了。

茫茫燕园中，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，闻到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。其中情味，只有我一个人知道，不足为外人道也。

然而，我快乐得太早了。人生毕竟还是一个荆棘丛，绝不是到处都盛开着玫瑰花。今年春天，我走过长着这棵古藤的地方，我的眼前一闪，吓了一大跳：古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道，自己赖以生存的树干已经被砍断了，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。

我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁。真正的伟人们是绝不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也绝不能成为伟人。我还有点自知之明，我注定是一个渺小的人，也甘于如此，我甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气。这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。

世界上像我这样没有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣声恐怕只有我一个能听到。在浩茫无际的大千世界上，在林林总总的植物中，燕园的这一棵古藤，实在渺小得不能再渺小了。你倘若问一个燕园中人，绝不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，绝不会有任何人关心它的死亡的，绝不会有任何人为之伤心的。偏偏出了我这样一个人，偏偏让我住到这个地方，偏偏让我天天走这一条幽径，偏偏又发生了这样一个小小的悲剧;所有这一些偶然性都集中在一起，压到了我的身上。我自己的性格制造成的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何!

但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。

苏教版初二语文上册教案及反思篇二

二万五千里是最长一行。

常于马背上构思。

便具有了战略家的目光。

战地黄花如血殉残阳。

成了最美的意象。

有时潇洒地抽烟。

抬头望断南飞雁。

宽阔的脑际却有大江流淌。

雪天更善畅想。

神思飞扬起来。

飘成梅花漫天的涨中风光。

相信你是最严肃的诗人。

屈指数算。

一首气势磅礴的诗。

调动了半个世纪的酝酿。

轻易不朗诵。

天安门城楼上只那一句。

便成了世界的诗眼。

嘹亮了东方。

把握这首诗的思路,关键要理清毛泽东领袖与诗人这双重身份之间的关系.作为领袖,毛泽东发动秋收起义燃起星火,后以农村包围城市,用枪杆子夺取政权。开国业绩，永垂史册。作为诗人毛泽东擅长古体诗词，战争年代在“马背上哼成”了不少传世名作。其内容既是风雷激荡的中国革命历程的艺术记载，又是领袖本人戎马倥偬的革命生涯的真实写照。风格豪放，大气磅礴，激情洋溢，想像丰富，在艺术上也独成一派。可以说，毛泽东是具有典型诗人气质的革命领袖。本诗正是抓住这一特点，把两者联结起来，把领袖开国创业比做半价酝酿创作，从而找到写作的突破点。以全新的角度确切而巧妙地刻画了领袖形象，赞颂了毛泽东的丰功伟绩。

有了新的角度，还要好的表现方法，作者从诗歌创作的角度切入，精当设喻，既包含诗歌创作的主要方面，又概括了毛泽东的形象与业绩。第一节，从诗的形式入笔，将枪声与漫漫长征比做诗韵与诗行。第二节，从兰的内容上设喻，战略谋划与战斗生活便成了马背行吟与意象选择。第三节，重点刻画诗人的形象与风格，选择了“潇洒的抽烟”“雪天畅想”等细节，写出了毛泽东挥洒自若、想像丰富、豁达豪放的诗人气质与领袖风范。第四节，更是经代表诗作来妙喻，把缔造共和国这毛泽东一生的贡献比作“一首气势磅礴的诗”。最后一节则以诗歌吟诵来比喻“中国人民从此站起来了”的宣言，并以“嘹亮了东方”写出了毛泽东功绩的历史地位。诗歌看似闲散，实则笔笔关紧两面，内部结构也非常严密。

毛泽东的诗作是可以与他革命历程相参证的史诗，这也为本诗的写作提供了方便。诗中化用了不少毛泽东的诗句，自然确切，也丰富了诗作的内涵。

苏教版初二语文上册教案及反思篇三

台北市的一家酒店里，一批台湾学者为我接风洗尘。席上一位美学家的夫人对我说：“台湾人最喜欢唱的大陆歌曲是‘大海啊，大海，就像妈妈一样……’有些重要的活动还作为合唱的歌曲。”我一听，心里一动，立刻说：“我们那边最喜欢唱的台湾歌曲是《高山青》。”这首歌在大陆曾风靡一时，至今仍在传唱。于是，宴席上便轻轻回荡着两支歌的旋律，我和这批台湾学者的心似乎融会起来了。

不到阿里山，何以能说到了台湾?这倒不尽然是看那“美如水”的“阿里山姑娘”。从台北松山机场搭机，仅四十分钟就到了台湾的中部城市嘉义，然后改乘森林小火车进山。这种小火车我们只有在祖国东北的深山老林子里才能见到。不过，它经过了改装，变成了纯粹的旅游性小火车，颇有古式小火车的模样和情调。也是那样的牵引机，也是那样的咣当咣当声，它使我们觉得时空倒退，引发了我们的思古幽情。穿过莽莽不尽的林海，不断爬高、上升，山下尚是阳光灿烂，上山渐渐地云雾浓稠。山岚云气漫入车窗又溢出车厢而去。山下尚是汗水津津，山间则是凉气侵人了。那股凉气给人的感觉不在温度，而在穿肌透骨的力度。经过三个小时的运行，到了阿里山站。那也是一个颇有古式风味的森林小火车站。售票和入站检票的方式都使人有一种瞬间感受——像是在另一个时代。这或许是台湾人搞旅游的一种独特方式，使人恍如隔世，以满足现代人所需要的古典文化感觉。

不到神木，又何以能说到了阿里山?从火车站到神木，尚有一段路程。我自小练过脚板，如今抬腿一二十里也是寻常事。但是，陪同的台湾学者却不能都这样。加之一般车辆不让进山，这时便有人上来揽生意了。他们是山区的森林救护队，职责是救护在野林子里迷失的游客，现在却私下里搞“创收”。为躲避进山的门卫检查，让我们徒步穿过进口处，他们把车子停放在人所罕至的地方，然后，把我们送到深山更深处。

峰回路转，迂曲穿过一片林区，眼前骤然一亮，出现一泓水潭。它堪称山间一面明镜，清澈透亮。山上树林不是倒映潭中，而是山林与水潭镶嵌在一起，成了一幅倒置的水墨画。

满眼是未加采伐的原始森林。潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。那是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。偶一人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。同行者都在深深地吸气，仿佛把整个阿里山的空气都吸进去，又仿佛吸进去以后凝化在体内而不要吐出来。

山间的曲径幽路全被青苔染绿，茸茸的、毛毛的、濛濛的。这是浓阴遮蔽下的青苔路，离开了那森森万树，离开了那浓浓团阴，决计长不出这么密、这么厚的青苔。它真像一条条绿地毯，紧紧地贴在地表上、台阶上，甚或依附在树干上。

几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木。它是台湾著名的红桧，木有香气，高达58米，胸径6.5米，可以说是罕见的庞然大物。大就成了“精”，成了“神”。其树龄约有三千年，被发现的历史也近一个世纪了。这些或许是它被冠名为“神木”的原因吧。同时，我也明白了，没有那无边无际的原始森林，是孕生不出“神木”这样的树中巨子的。

就在我抵台的前几周，一声焦雷，从神木贯顶而下，一劈为三，中间全成枯焦。两段横卧地上，一段还站着。即令受此巨创，被用碗口粗的钢索系在另几棵原始大树上，依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌。它仍然是阿里山的标志、灵魂、胆汁。

下山的路上，不知谁哼起《高山青》，“阿里山的姑娘美如水”，但整个游程却没有看到。山中，树多、人少，不知阿里山的姑娘究竟在何方。树密、阴厚，仿佛能揉出浓汁。我只觉得，阿里山的风光美如画。

苏教版初二语文上册教案及反思篇四

教学目标：

1、学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

2、学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。

3、理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

【教学重难点】。

1、注意文中的人文主义关怀(对生命的关爱之情，对万物的赞美之心)。

2、掌握科学小品的基本特点，体会运用文艺性手法写作科学小品的用意。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、古诗导入：

垂穗饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

师：有没有人知道这是谁的诗?(虞世南)让我们一起来有感情地读一读这首诗，生齐读古诗。世界上有一个的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章，让我们先来认识一下他。

二、作者简介：

法布尔：出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一款荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为“荒石园”。在余生的35年中，法布尔就一直居住在“荒石园”里，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》这部著作。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于“荒石园”。他被国人誉为“昆虫世界的维吉尔”。而《蝉》这篇课文就是改编自《昆虫记》。法布尔通过自己的努力不但成就了自己，而且还给我们留下了一笔非常宝贵的知识财富。

三、总体感知文章。

学生读文章，思考问题。

学生回答问题：两方面——蝉的地穴、蝉的卵。

归纳：全文自然分为两个部分。第一部分“蝉的地穴”介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。

虽然这一部分的小标题为“蝉的地穴”，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。

第一层次(第1自然段)，表明自己“有很好的环境可以研究蝉的习性”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

第二层次(2-7自然段)，写对蝉的地穴的考察。

这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2-3自然段说明对地穴外部情形的考察，第4-6自然段说明对地穴内部情形的考察。

第三层次(7-10自然段)，写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。

这一层次对幼虫蜕皮情形的考察时按实物发展顺序进行的。第7自然段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第8-9自然段写对幼虫蜕皮情形的观察，第10自然段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。

第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。

虽然这一部分的小标题为“蝉的卵”，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。

这一部分的说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为四个层次。

第24自然段写幼虫钻到地穴后“隐藏了自己，此后就再也看不见了”，以后，蝉要到四年之后才能被发现，那就是课文第2自然段开头所写的“蝉初次被发现”。这时蝉才会再一次进入人们的视野。这样，课文就把蝉从卵——幼虫——成虫的生长过程衔接起来并连成一体了。

第四层次(第25-26自然段)，概括写蝉的生活历程：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”。这既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文做了形象化的总结。

四、学习《蝉的地穴》。

1、蝉的地穴考察(2-7)。

思考：蝉的地穴是什么样子的?按什么顺序写的?

(1)孔口与地面相平，小圆孔约一英寸口径，周围一点儿土都没有。位置：阳光曝晒的道路上。

(2)隧道大都是深十五六英寸，下面较宽大，底部却完全关闭起来。

(3)由外到内的观察顺序。

2、地穴为什么不为坍塌?

其实，它干起活来简直像矿工或铁路工程师。矿工用支柱支撑隧道，铁路工程师利用砖墙使地道坚固。蝉同他们一样聪明，在隧道的墙上涂上灰泥。它身子里藏有一种极粘的液体，可以用来做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根须上，是为了从这些根须取得汁液。

3、关于“金蝉脱壳”：

金蝉：金_的知了;壳：坚硬的外皮。蝉越过漫长的冬伏期后，从地底下爬出来，通体土黄透亮，雅称“金蝉”。金蝉爬上树干或树枝，静静地歇着，开始蜕变。金壳背部裂开一条缝，新生蝉从缝里爬出，蝉翼丰满后飞走;金壳依然在枝头摇曳，不站近看，不知道新蝉已经飞走，这就是金蝉脱壳。

金蝉脱壳，用来指人，是一个比喻，指在危急关头，设法从某种境地脱身，脱身时，留下种种伪装，制造没走的假象，其实，人早已走了，因为有伪装和假象，他人还以为没有走。这实际是一种分身计，一种逃遁计。

那么我们这篇文章是按怎样的顺序描写蝉脱壳的呢?再读课文7-9节。

明确：先找支撑点——接着写背部变化——再依次写头部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后写尾部。

那么你从蝉的脱壳的这些变化体会到了什么?(作者观察的仔细、认真)。

明确：这样安排顺序正是作者的匠心所在。

其二：使行文新颖活泼，不落俗套;。

其三：也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点(蝉一生中绝大部分时间的活动)。

请同学们列一张关于蝉从产卵到成虫的生长过程表：

成虫产卵——蝉卵孵化——幼虫走出壳外——幼虫落在地上——到地下寻觅藏身的地方——幼虫钻进地里——幼虫从地穴爬出——幼虫爬上灌木枝或草叶——变为成虫——成虫离枝飞去——成虫交配(产卵，死亡)。

五、语言特色。

作为事理说明文，《蝉》是一篇科学小品。本文对“蝉”的说明既不像一般辞书、昆虫学著作那样进行系统的纯科学性的说明，也不像一般科学小品那样运用文学方法来表达。

《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：

一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了以为“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。写由卵发育成蝉，表现出了蝉所经历的四年漫长历程的艰苦。这就使文章具有了较强的感染力，能使读者为这个小生物的成长慨叹，从而对作者的“幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝”的议论和抒情产生共鸣。

二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。又如以准确而形象的语言描写所观察到的情形，写蝉“身体在空中向后翻腾”，“翻转身体……将折皱的翼竭力向外伸直、张开，……用腰部的力量尽力将身体翻上来，恢复头朝上的争唱姿势，并用前爪钩住它的空皮，再把尾部从鞘中脱出”，其中的动词准确而又生动地描写了蝉脱壳的整个过程。

六、深入剖析。

鲁迅说，法布尔的著作有一个缺点：“用人类的道德于昆虫界。”“农学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，却是多余了。”分析作者在文中寄托的对蝉深厚的感情，如(17节)“但这可怜的母亲一直一无所知，它那大而锐利的眼睛，并非看不见这些可恶的家伙不怀好意地鼓翅其旁，然而它就是无动于衷，任由这些家伙胡作非为。它要踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的本能来拯救自己的家族。”还有(末节)“它穿着肮脏的外套，掘土四年，现在才能忽然换上了高雅的服饰，长出了堪与飞鸟媲美的翅膀，沐浴在温暖的阳光下，陶醉在这个世界的欢愉中。幸福是如此的来之不易又如此的转瞬即逝，你想，什么样的歌声才能响亮到足以歌颂它此时的快乐呢?”等等，所有这些都寄托了作者对蝉的深厚的感情。

七、作业：写一种昆虫或动物。

要求：同学们也能像法布尔一样仔细地观察，认真地研究，然后写成文章。

苏教版初二语文上册教案及反思篇五

1.《己亥杂诗》选自，共350首。作者，号定庵，人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。

2.怎样理解诗中的\\\'离愁\\\'?

答：这里的“离愁”不仅是愤然辞官回家所产生的之情，更是离别京城，离别，离别自己赖以报国的岗位的那种悲苦心绪，是一种极其复杂的心情。

3.为什么不说\\\'夕阳斜\\\'而说\\\'白日斜\\\'?

4.作者拿自况，表达了。

6.本诗中诗人从大自然生生不息的规律中得到启发，富有哲理的句是：，

这一句，运用，表明诗人的心志：虽然辞了官，仍然会;为培育人才来维护自己崇高理想而的情怀后人也常用此来比喻。

7.古诗中写花的名句不少，请写出二句你积累的有关“花”的诗句来。

(1)，。(2)，。

8.“吟鞭”指。落红：。

苏教版初二语文上册教案及反思篇六

小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

美国作家欧·亨利指出小小说的特点是：1立意新奇;2结构严密;3结尾惊奇。

《甜甜的泥土》完全具有这些特点。

1、立意新奇，结尾惊奇。写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但《甜甜的泥土》却另辟蹊径，把主题放在“人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。”上，离异家庭的孩子同样也能得到人的关爱，获得生活的勇气和动力。这样的立意给人以新鲜独特之感。

小说的开端、发展、高潮部分可以说是不足为奇的，奇就奇在结尾部分。这个故事照理是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个戏剧性的结局。因为“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”。小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——”“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”。这是一个诗化的结尾，意蕴丰富的结尾，给人无穷的联想的结尾。那甜甜的泥土寄托了“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田;那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。奶糖融入泥土，变成了“甜甜的泥土”的这一新奇的构想，这一新奇的结尾，不仅使读者拍案惊奇，而且有诗情画意，含义无穷，从而大大提高了小说的思想价值和艺术价值。我想这种惊奇的结尾也是源于生活的真实的。

2、结构严谨，妙用对比手法。

这篇小小说以一包奶糖为线索，开头是送奶糖，中间是吃奶糖、埋奶糖、结尾是化奶糖，全文结构严谨，浑然一体。小说还妙用对比手法。王小亮“过去的妈妈”在学校放学前后的对比;前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比;王小亮埋糖、挖糖前后的对比;学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后的对比等等。这些对比，不仅推动了情节的发展，而且还塑造了鲜明的人物形象。王小亮“过去妈妈”的慈爱，“现在妈妈”的冷酷，王小亮的坚强、机智和可爱，传达室老头的通情达理，都生动地表达了出来。

古希腊神话中，就把大地比作“母亲”，“万物生于地，人生于母亲”，厚德载物，地生万物，没有偏袒。母亲的胸怀像大地那样宽广，那样慈爱，那样公正，她会给每一个孩子以温暖和热爱，使他们幸福成长。这就是这篇小小说的主旨和蕴含所在吧!

苏教版初二语文上册教案及反思篇七

二、理解本诗角度的新颖、欣赏比喻的精当。

教学难点。

把握毛泽东具有诗人气质的领袖身份理解全诗。

一、作者简介：

任先青：1943年10月10日出生，山东莱州人。现为山东作协会员、德州市作协副主席、德城区文联副主席。1988年被命名为德州市首批“专业技术拔尖人才”。陆续于《诗刊》、《星星》、《黄河诗报》、《诗神》、《绿风》、《时代文学》、《山东文学》、《北京文学》、《人民日报》等全国报刊发表诗歌八百余首，出版诗集《无涯之心》、《心形的叶子》二部。个人传略入编《中国专家大辞典》等十余种大型辞书.

二、结合以往学习诗歌的体会，想想欣赏诗歌一般有哪几个步骤?

首先，理解诗的内容和所表达的情感。

其次，分析特色，选择诗的构思、表现方法、语言中的一个或几个方面进行赏析。

三、理解诗的内容。

(一)、检查预习。

1、给加点字注音：

平仄磅礴酝酿。

2、解释词语：

平仄：

磅礴：

潇洒。

飞扬：

酝酿：

神思：

(二)、用自己喜欢的方式读诗。要求：

1、结合语境理解下列诗句的意思：

平平仄仄的枪声：

战地黄花如血残阳成了最美的意象：

一首气势磅礴的诗：

嘹亮的东方：

2、按要求填空：

第一节：从诗的()方面设喻;。

第二节：从诗的()方面设喻;。

第三节：重点刻画诗人的形象与风格;。

第四节：以代表诗作设喻;。

第五节：从诗的()角度设喻。

3、全诗表达了作者对毛泽东的()之情。

四、再读本诗，理解构思的新颖和毛泽东的形象。讨论：

答：(1)化用了毛泽东的不少诗句，丰富了诗作的内涵。

(2)把他领导大家创业开国比作诗人酝酿诗作，从诗歌创作的主要方面设喻。

秋收起义、以农村保围城市、用枪杆子夺取政权等。

长征、庄严宣告“中国人民从此站起来了”

3、你能否用一句话概括本诗中毛泽东的双重身份之间的关系?

4、这首诗的角度新在何处?

五、你最欣赏这首诗中的哪一个比喻句?为什么?

六、小结写作特色：角度新颖。

比喻精当。

七、有感情的朗诵，品味这首诗。

八、知识迁移。

仿造冰心诗的形式和内容，用比喻的修辞手法写一首。

原诗：仿诗：

墙角的花，————。

你孤芳自赏时，————。

天地便小了。—————。

九、背诵这首诗和此诗中涉及的毛泽东的词。

苏教版初二语文上册教案及反思篇八

文言文教学的重点在“语言”上，这在课堂教学和检测上表现得特别明显，但文言文教师难教，学生听的也很枯燥。学生是谈古色变，教学效果可想而知。第四单元首篇就是《小石潭记》这篇文言文，为了能够激发学生对文言文的学习兴趣，在教学此文时尝试着进行了情境教学。

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。

课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。

可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：

第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯;第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。

现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。

由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

苏教版初二语文上册教案及反思篇九

教学目标：1疏通课文，理清作者行踪，学习移步换景的写法。

2欣赏本文语言，体会真切的情感。

教学重点：移步换景的写法;。

难点：品味文章语言的美。

教学设想：

1读、说、写贯穿全程，品味语言、品味情感。

2自主探究和合作学习相结合，教师作方法性的引导。

教学工具：多媒体。

教学用时：1课时。

教学过程：

用时教师活动学生活动。

2分钟。

一.创设情境，导入文本。

1.课前播放《高山青》歌曲与在音乐声中欣赏阿里山图片。

2.导入：“高山青，涧水蓝。阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山….”一曲《高山青》唱响祖国大地，阿里山也悄然矗立于人们的心湖之畔，令人神往，今天我们就随着作家，文艺评论家吴功正先生走进阿里山去领略那里的山山水水。学生欣赏歌曲，图片。

苏教版初二语文上册教案及反思篇十

一、学情分析：

二、教材分析：

本册课文的编排，围绕训练重点设计了一个大体的序，注意训练的整合性，螺旋上升，将课文分为8组，每组一般3———4篇课文，在每组课文之前安排了导读。在每篇精读课文的前面安排了预习，再后面编写了思考练习在略读课文的前面安排了“略读提示”。在每组课文之后编排了“积累运用”。本册社设2个重点训练项目，他们是《阅读要有自己的见解》《按一定的顺序写》，分别安排在二、五组中。

1、导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中的注意问题。

2、课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考练习。

3、读写例话。安排在一组课文之后，是对训练重点的概括和归纳总结。这些训练项目，突出了语文学科的特点，突出了在训练中对语言的理解、感悟和积累，同时又突出了对良好学习习惯的培养。

4、积累运用。安排在每组课文之后，每个积累运用大致包括以下四项内容：读读背背、阅读、口语交际、习作。

三、教学重点难点。

1、词句训练始终是中学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高训练要求，要引导学生自觉运用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义深刻的句子。

2、朗读训练也是语文教学的基本功，课上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。

3、阅读能力的培养始终是中学阶段的一个重点，同时也是一个难点，要引导学生学会读书，学会思考，注意读中有悟，重视独特感受。

4、习作训练既是中学阶段的重点，也是一个难点。要切实培养学生写文尤其是写记叙文的能力。

5、积累语言也是一个教学重点。本学期安排了名言警句、古诗、成语、对联、谚语，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。

四、教学目的要求。

1、在语言文字训练过程中，学生受到热爱祖国、热爱共产党、热爱社会主义的教育;了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从中树立为祖国刻苦学习的思想;继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育;培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。

2、能利用汉语拼音识字、学习普通话。

3、培养独立识字的能力。

4、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。

5、继续练习正确流利有感情的朗读课文。能背诵指定的课文。

6、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。

苏教版初二语文上册教案及反思篇十一

教学目标：

1.把握传主独特的外貌特征。

2.理清文章思路，学习先抑后扬的写作手法。

3.揣摩精彩的语言，品味比喻、夸张等修辞手法的表达效果。

4.理解作者在描写中穿插的议论和评价，走进托尔斯泰的精神世界。

教学重点：

1.学习先抑后扬的写法。

2.揣摩、品味语言，赏析比喻、夸张修辞的表达效果。

教学难点：理解作者在描写时穿插的议论和评价性语言，进而理解托尔斯泰的精神世界。

教学创意：因文识人，因人析文;紧扣文本，赏析借鉴;合作发现，自主建构。

教学流程：第一课时。

一、激趣导入，生好奇之心。

学生回答。明确：“托翁”——列夫·托尔斯泰。

(二)对于托尔斯泰的生平及文学成就，同学们有多少了解?

学生交流课前预习所搜集的关于托尔斯泰的资料。

教师补充：托尔斯泰贵族出身，世袭伯爵;托尔斯泰受到欧洲启蒙思想的影响，以自己的方式尝试改革俄国社会，尽可能维护农民利益;托尔斯泰对哲学、宗教、伦理道德问题进行过深入研究，最终促成了自己世界观的转变，富有平民思想;坚持从事体力劳动，力图按照农民方式生活;托尔斯泰晚年时期放弃所有财产，弃家出走，最终病逝于一个偏僻的火车站;托尔斯泰的文学成就主要表现在《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》这三部长篇小说上面，他是世界现实主义文学的高峰之一，列宁称他是“俄国革命的镜子”。

(三)设疑：托尔斯泰到底应该长成什么样子才和他的身份与地位相称?这可能是同学们都很感兴趣的问题。今天，我们一起学习节选自奥地利作家茨威格所撰写的人物传记《托尔斯泰》的部分章节，去近距离观察托尔斯泰的外貌特征。

(设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于激发学生学习本文的兴趣，不做过多要求，主要由学生言其所知所想，为下面的学习作心理铺垫。)。

二、自读课文，识传主之形。

(一)学生自读课文，边读边思考：文章是从那些方面描写托尔斯泰的外貌特征的?

(二)小组内交流。

(三)班级内交流。

明确：文章分别从须发、面部轮廓、面部表情、眼睛等方面描写托尔斯泰的外貌特征。

(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生对课文进行整体把握，归纳概况，抓住要点。教师要指导学生学习用做批注的方法对相应文段进行要点概括。)。

(四)试着用“托尔斯泰是一个的人”句式概括托尔斯泰的外貌特征。

示例：须发浓密，面部粗鄙，表情蒙昧阴沉，目光犀利等。

(设计意图及教学建议：这是在上一环节基础上的深入，主要是为了抓住人物外貌特征，教师要指导学生用抓关键性形容词的方法准确把握。同时，教师要适时板书，为下一步学习做铺垫。)。

三、对比分析，赏构思之奇。

明确：前者属于贬义词系列，用语“刻薄”;后者属于褒义词系列，极尽赞美。

(二)引导学生再思考：先贬抑再赞美，从写作手法来看是什么写作手法，有什么作用?

明确：使全文形成一种巨大的反差，突出眼睛和目光的特点，带给读者强烈的震撼和深刻的印象。

(设计意图及教学建议：学习先抑后扬的写作手法是本课的一个学习重点，但不能由教师生硬抛出，而要找到一个较好的切入点——词语的感情色彩。)。

(三)除了先抑后扬，文章为了表现托尔斯泰的外貌特征，还使用了怎样的写作手法?

讨论明确：侧面描写(第5段)，通过写来访者者的心理落差，侧面表现托尔斯泰面目丑陋。

第二课时。

一、设疑导入。

作为一篇重在写人物外貌的作品，它与同学们阅读过的作品有什么不同，带给同学们什么样的阅读体验?(设计意图及教学建议：此处设疑主要在于引导学生从作品内容逐渐深入到语言赏析，从而突破另一个教学重点。)。

二、浏览课文，自主发现。

明确：多角度描写;大量运用比喻、夸张等修辞手法;在描写时，作者加进了大量评价性语言。

(设计意图及教学建议：引导学生从语言的角度发现和分析本文的语言特点。学生可能有多种回答，教师要引导学生结合平时的阅读和作文经验，特别是在修辞手法的运用和议论性语言两方面进行对比，突出本文语言特点。)。

三、再读课文，品语言之美。

(一)找出文中的比喻句、夸张句，赏析其表达效果。

示例1：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”运用夸张的修辞手法，生动形象地写出了托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力以及内心世界的丰富和充沛。

示例2：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”运用夸张和比喻的修辞手法，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得生动形象。

明确：运用比喻和夸张的修辞手法，既表现出了托尔斯泰的外貌特征，又能够引起读者的联想和想象。

(设计意图及教学建议：本环节主要在于引导学生深入品味语言之美。学生对那些一望而知的夸张、比喻句及其表达效果可能得心应手，但对于写眼睛部分的则可能存在表面化的肤浅理解，教师要重点引导。)。

(二)找出文中的议论句，分析其作用。

示例：“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”。托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽毕生全力去改变它，但总是事与愿违，给自己带来巨大痛苦。

明确：议论性的评价语对于揭示托尔斯泰的精神世界起到了画龙点睛的作用，点到为止，却又一语中的。

(设计意图及教学建议：这一环节和内容是本课的难点所在。走进托尔斯泰的精神世界，不能脱离文本空洞抽象地概括，而应抓住关键句，适当结合人物生平加以分析。)。

四、总结梳理。

学生梳理本课所学，总结归纳。

示例：第一，抓住人物特征进行描写。第二，先抑后扬的写作手法。第三，巧用比喻、夸张等修辞手法，凸显人物外貌特点。第四，精当的议论，画龙点睛地揭示人物的精神世界。

(设计意图及教学建议：一课一得，把语文核心素养的培养落实到每一堂课、每一篇文章中去。)。

苏教版初二语文上册教案及反思篇十二

赏析一：

这是一篇充满历史沧桑感、民族自豪感和理性思辨的散文。

作者写阳关，不是一般的探幽访胜，不是单纯的咏物抒怀，而是借助阳关这一历史遗迹来折射中华民族在人类文明史上曾经作出的贡献，来追寻中国古代文人曾经经历过的生命体验。因此，作者笔下的阳关，已经超越了阳关本身的意义，从而进入了人生、社会和历史等更加广阔的领域之中。

我们可以把全文分为三个层次来理解。

第一层次：从开头到第三自然段“他们褪色的青衫里，窨藏着什么法术呢?”

文章一开头，便是一段议论，指出历史上种种“怪异”但又建党的现象：当为官的文人“峨冠博带早已零落成泥之后”，他们“偶尔涂划的诗文，竟能镌刻山河，雕镂人心”。以至无数的人们会在童年时代使“自选搭建”这此诗文景象，到了成年以后，又会“焦渴地企盼着对诗境实地的踏访”。为什么古代文人的生命体验又会成为后代人们的生命体验呢?作者的感慨到这里戛然而止，留下的是给读者的思考和耐人寻味的话题，巧妙地承转出下文。

第二层次：从“今天，我冲着王维的那首《渭城曲》，去寻阳关了”到第十一自然段“我凭直觉确信，这便是阳关了”。

作者说自己“冲着王维的那首《渭城曲》”去寻阳关，既是对上文“焦渴地企盼着对诗境实地的踏访”的照应，又告诉读者“为童年，为历史，为许多无法言传的原因”来追寻生命体验的目的。作者接下去在读者面前展现的是沙漠边陲的一派荒凉、肃杀、空旷的景象。对莽莽沙漠和沙漠雪景描绘，既是写实的，又是深化了的。从写实的角度顺理成章的带出坟堆，由此展开了联想：“中原慈母的白发，江南春闺的遥望，湖湘稚儿的夜哭。故乡柳荫下的决别，将军圆睁的怒目，猎猎于朔风中的军旗”，简洁而形象地概括出一幕幕的历史景象，而坟堆本身，又是一种民族精神的象征，从中呈现出社会性、人性，作者的历史沧桑之感自然而然地流露了出来。第十自然段用的是对比的手法，作者说“堆积如山的二十五史，写在这个荒原上的篇页还算是比较光彩的”，“在中原内地就不同了……晨钟暮鼓的音响总是那样的诡秘和乖戾”。

二十五史是历代帝王修撰的所谓正史，作者这样写，既点出历代王朝醉生梦死、荒淫奢侈的生活，又衬托了前方将士艰苦守卫边疆的英雄气概，突出了中华民族戍边屯垦、抗御外侮的民族精神。

第三层次即余下的部分。这一部分是对阳关遗址的直接凭吊。作者用寒风、苇草、群山、白雪、烽火台等物象描绘出阳关远近的荒凉之后，笔锋一转，又回到王维的《渭城曲》，用这首千古绝唱带出“唐人风范”，尽管行路艰难，但他们不会洒泪悲叹，告别是经常的，步履是放达的。可悲的是唐代前没有把它的属于艺术家的自信延续久远，“长安的宫殿，只为艺术家们开了一个狭小的边门”，因此，“阳关的风雪，竟越见凄迷”，最后“阳关坍驰了，坍驰在一个民族的精神疆域中。它终成废墟，终成荒原”。“民族的精神疆域”和上文“历史老人凛然肃然，扭过头去，颤巍巍地重又迈向三皇五帝的宗谱”都是散文笔法，实质上，作者在这里抨击的是封建广义的保守、腐朽，帖于封建制度的禁锢，辉煌的历史只是阳光的一现，只能停滞在长久而黑暗的历代帝王的宗谱中。这一层次交织着作者复杂的情感、欣慰和遗憾，透过强烈的历史沧桑感不时地流露出来，具有一唱三叹的效果。

这篇散文激情洋溢，作者一路行吟，丰富敏锐的感受和对民族文化的炽热感情给人以强烈的感染。

苏教版初二语文上册教案及反思篇十三

《老山界》(苏教版八年级上册课文)这篇文章选自《中国工农红军第一方面军长征记》，它是一篇回忆录，真实地叙述了长征途中红军翻越“第一座难走的山”的故事。作者陆定一(1960—1996)在长征途中任红军总政治部宣传部长，他以朴实优美、真挚细腻的笔触进行记叙描写，条理清晰，内涵丰富，写法新颖，很适合中学生学习。

根据文章内容的历史背景和写作特色及其表现中心思想的手法，在教学时，应将理清文章线索，把握文章主要内容、学习按时间推移和地点转换进行叙事的方法作为教学重点;将体味红军乐观顽强的精神、学习通过精彩的环境描写来表达思想感情作为教学难点。

学生在学课文之前，自行查找并阅读有关“长征”的历史资料，观看2001年央视拍的《长征》，让学生了解长征这一历史事件，从中感受长征的伟大意义和其中红军留给后人的宝贵的精神文化遗产。这样，有了情感铺垫，学生较易进入课文情境。在教师的引导下，学生自主学习、讨论交流、总结归纳、探究发现，达到充分学习的目的。通过对本课的学习，培养学生乐观、积极进取的精神和锻造探究问题品味文章的能力。

(二)教学准备。

1.课前准备：观看《长征》片段，感受长征精神。

影片能激发学生学习兴趣，了解历史并感受那个年代的艰苦岁月，这样学生较易进入课文情境，体味和品析文章所蕴涵的思想感情。讨论交流的时候，问题和课文精华就可以水到渠成出来了。

2.预习课文并查阅有关长征的背景资料。

(三)教学步骤。

1.自主学习、讨论交流。

在教师的引导下，学生自由朗读或默读课文，整体感知全文;理清课文线索，把握全文内容;掌握文中生字词，并画出自认为好的词、句、段;找出文中不理解的或有疑问需要讨论的地方，圈点批注。按照循序渐进的步骤进行教与学。

(1)巩固旧知，自然过渡。

让学生齐背本单元刚刚学过的毛泽东的《七律-长征》，巩固旧知，自然过渡到本课的学习。

(2)了解作者情况，明确写作背景。

学生在查阅资料时了解到陆定一是参加过长征的人，教师提示：亲身经历的事情，写起来特别真实而细腻，注意作者在文中流露出来的感情，作者的感想在某种程度上来说反映了当时红军的真实感受。

(3)整体感知全文内容，理清课文叙事脉络。

学生自由朗读或默读课文，整体感知全文内容后，通过合作探究的方式解决问题。本步骤设计主要围绕三方面展开。

a.这篇课文是什么体裁?找出记叙的六要素。

明确体裁是记叙文，找出六要素包括时间、地点、人物、起因、经过、结果，这是阅读记叙文的阅读方法，是把握课文内容的首要步骤。学生可合作在文中快速找到答案，从中可培养学生阅读记叙文的良好习惯，提高阅读效率。

b.找出表示时间推移、地点转换的语言标志。

这篇课文叙事有一个明显特点：顺序清楚，有条不紊。学生通过合作讨论很快地在原文中找出时间变化的标志及其相应的表示地点转移的词语，认识到本文的叙事顺序：顺叙。这样学生进一步明确了课文的叙事脉络。教师适时提示：学习本文的叙事写作方法：按时间变化和地点转移来安排文章的层次结构。

讨论话题：红军翻越老山界用了多长的时间?从中你能发现什么?

引导学生从文中的时间变化归纳出翻越老山界的时间：整整一天时间。学生讨论并自由发言，从中看到老山界之险峻难走，认识到红军顽强不屈的精神品格和乐观的生活观念。

c.阅读课文，找出相关的语句，概括红军在翻越老山界时遇到哪些困难?

学生快速阅读课文后，讨论交流，通过自己的语言概括红军翻越老山界四方面的困难：走路难、睡觉难、吃饭难、处境难。教师引导学生过程中有意识地提高学生概括课文内容的能力。

讨论话题：红军战士面对困难的态度如何?

学生联系课文中具体的语句思考，并互相讨论交流，然后发表自己的见解，教师适当点拨(从细节描写、语言描写等入手，如与瑶民攀谈并送之与米、红军战士的语言描写及作者自身的真切体会等)。本步骤设计的目的，是让学生在理解课文的思想内容的基础上，感受长征的革命传统，加深对课文的理解，有意识地培养其分析问题的能力，也为下步设计奠定基础。

2、研读赏析。

让学生大声朗读自己认为精彩的片段，并把喜欢的原因和同学交流。(同学交流后，由学生代表在全班发言交流。这样，充分营造一个自由轻松而有研讨氛围的环境，让学生在其中思维活跃，积极发言并提高学生鉴赏文章的能力和口头表达能力。学生主要归纳为二个精彩片段。

(1)精彩片段一赏析。

引导学生体会战士的风趣语言，感受红军在困难面前的幽默和乐观，看出红军大无畏的英雄气概，从中培养学生的爱国主义精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

(2)精彩片段二赏析。

b冻的感觉，冻醒了，冻得怎样?勾画关键词。

引导学生理解作者如何观察、反映生活，研读生动描写的段落。让学生理解到作者。

的所见所闻既表现征途生活的艰苦，又有乐观情趣。本步骤设计的意图是希望通过分析和赏析精彩片段，培养学生良好的个性和健全的人格，并能养成“苦中也有乐”的良好心态。

3、归纳总结。

(1)学生用自己的话复述文章内容(鼓励学生创意地表达)。

(2)让学生同位间讨论本课的写作艺术。

目的是培养学生及时总结归纳学过的知识并通过自己的语言表达加深对课文的深层理解，教师也可及时从中了解到自己的教学效果，以便不断改进教学质量。

最后，教师以前面学过的毛泽东诗作结：红军不怕远征难，万水千山只等闲!(难——闲)。

二、精彩片段。

生：红军也是有血有肉的，饿了，急了，骂一两句，抢饭碗吃，这是很自然的事，不能说是不文明。

生：我觉得这种行为只是个别人的行为，不能代表整个红军队伍。

师：你们说得都有道理，能从实际出发看问题，作者正是用这种真实的笔触进行叙事描写，使文章显得真实可信，而红军的形象也显得栩栩如生。

师：文章3～10自然段花了大量篇幅写与瑶民“攀谈”的事，这不是离题了吗?

生：这是作者真实地叙事的表现。

生：红军为了宣传，以取得人民群众的支持和拥护。

生：让读者看到红军爱民的一面。

生：(齐)水可载舟，亦可覆舟。

师：聪明，在这里作者运用了陪衬的手法来深化了文章的中心。

生：所见写出了山势的高峻、陡峭。

生：所闻是作者在静夜所听到的那些细微的声响。

师：所见突出了环境的艰苦，那么所闻你们能用一个词形容当时作者的真切感受吗?

生：寂静或恬静。

师：那为什么作者写了声响呢?

生：呃，只有在寂静的环境里才能听得到细微的声响，而且由于是山谷很深，反响回荡，声音自然比较响。

师：作者写静却写了动，这是什么写法?你能说出这种写法的例子来吗?

生：是以动写静，侧面描写的手法。例子：教室里很安静，连一根针掉在地上的声音也听得见。

生：还有就是王唯的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。

生：可以看出作者乐观的生活情趣。

生：有什么样的心境就有什么样的景物。

生：就是老师说过的“一切景语皆情语”。

师：很好。罗丹有一句著名的话“生活中并不缺少美，而是——”

生：(齐)“缺少发现美的眼睛。”

师：正是。我们要学会在生活中发现美，在大自然当中感受美，学会欣赏美，用自己的语言去描述美，用自己的行动去创造美!我们能欣赏别人的优点，学会赞美别人，并把别人的优点变为自己的优点，这就是创造美的行动!

师：那么这段景物描写对表现主题有什么作用?

生：表现了山的高大险峻，这样更突出了翻山的艰难。

生：突出了红军的乐观主义精神和蔑视困难的英雄气概，深化了文章的主题。

师：老师也是这样理解的，我们理解文中的深层含义，往往要联系文章主旨进行分析。在以后的阅读理解中，我相信你们会做得更好的!

苏教版初二语文上册教案及反思篇十四

《小石潭记》(唐.柳宗元)。

执教者：陈攀(2010-4-21)。

教学目标。

知识与能力目标：

1、了解柳宗元的作品常识。

2、能借助工具书、注释疏通文义。

3、学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

情感态度和价值观目标：

1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情;。

2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

教学重点。

1.背诵及体会文章写景抒情的方法。

2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学难点。

掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

教学方法。

朗读为本。对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。(教学辅助工具是多媒体)。

教学过程。

一、导入(以小学学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元)。

(屏显)学生齐颂柳宗元的《江雪》中：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”——“独”就是他失意孤独的写照。师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?(生齐背)“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多。

苏教版初二语文上册教案及反思篇十五

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

一、填空。

2、这首诗处处写景，又另有所指，如“浮云”既是实写眼前景，又比喻当时的保守势力。诗中的“最高层”，字面是指千寻塔的最高层，实则指政治上的最高决策层。

3、这是一首哲理诗，一、二句作者用“千寻(见日升)”突出塔之高，为下文作铺垫。

二、重点句、词赏析。

1、首诗中，“浮云”一词的寓意是什么?

答：眼前的困难、障碍、挫折等。

2、最后一句中的“自”字，有的写作“只”字，你认为哪一个字更好，为什么?

答：“自”：在诗中是自然之义，用在此处使诗句的原因解释不来得绝对;。

“只”：在诗中念起来通顺上口，更符合诗。

人的处境和心情。

三、主旨(中心)提炼。

1、诗人善于把抽象事理寓于具体形象中。这首诗揭示了怎样的人生哲理?(说说“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”一句所蕴涵的哲理)。

答：只有站得高，看得远，才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。

2、这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

答：为实现自己的政治抱负而勇往直前无所畏惧的进取精神。

答：案本诗表达了他对保守势力的蔑视，以及要进入最高统治层，为实现自己的理想而勇往直前，无所畏惧的进取精神。

4.对王安石的《登飞来峰》赏析不正确的一项是(d)。

a.“不畏”显示出作者的自信，表达了作者不怕一切邪恶势力阻挠的豪情壮志。

b.“浮云”指眼前的困难、障碍，比喻阻挠变法的小人或一切阻碍历史前进的势力。

c.诗人登高远望，似觉天地万物皆可尽收眼底，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，与杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。

d.这首诗借景说理，语意双关，既抒发了作者革新政治的雄心壮志，又表现出作者归隐山野的矛盾心理。

苏教版初二语文上册教案及反思篇十六

《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?在上这堂课之前，我在认真思考这个问题。以下是我上完这节课后的几点反思：

一、在初略感知文本的大层次后，我带领同学们直奔课文第6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性很高，纷纷举手，品词品句很精彩。紧接着，在课堂的下半段时间里，我还设计了请学生“表演父亲过铁道买橘子的过程”这一环节，学生们高昂的积极性再度被调动起来。我班的许秀雨、陈茂、郭虹余等几位同学经过认真揣摩课文中的精彩词句，表演时很投入，把父亲攀爬铁道时一系列的重要的动作表现得非常到位。通过这一环节的学习，师生之间的互动相当之好，原本显得有些枯燥的课堂变得活跃起来，笑声不断。这样不但做到了分析课文时重点突出，还很好地做到了寓教于乐。

三、第三个环节是用心感恩，培养中华民族传统美德。这一环节主要是针对学生们存在的对家长的爱认为是理所当然而进行的一种美德教育。课堂上我先让学生畅所欲言，说说自己在家里孝顺和不孝顺父母的种种表现，然后用一段这样的话去震憾学生的心灵：“世间的爱有千万种，惟有父母的爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖着我们的生命历程。”最后我语重心长对我班学生说：“同学们，去孝敬父母、珍爱亲情吧。因为只有爱父母，才会爱他人，爱集体，爱祖国，爱我们这个人类社会。”快下课时，我还给学生留下了这样的家庭作业：1、给父母挟一次菜.2、给父母倒一杯热水.3、向父母道一声：辛苦了!

上完这篇课文，我觉得学会理解，学会感恩，是现在我们的学生急需补上的重要一课。不仅要教会学生知识，同时也要教会他们做人的道理。我认为在这篇课文的学习上，我不但教会了学生去品析课文中的令我们感动的字句，学习课文的写作方法，同时我也注重了对学生品德方面的教育，告诉同学们：至爱亲情是我们拥有的无上的财富，我们一定要珍惜我们正在拥有的这一份份亲情之爱。