2023年大学毛概课程论文范文如何写(优秀15篇)

通过总结，我们可以发现问题、总结经验，进而提高自己的学习和工作能力。制定一个完美的解决方案需要我们充分的思考和努力。以下是宗教领袖对于信仰和和平的呼吁，希望人们能够和谐共处。

大学毛概课程论文范文如何写篇一

基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。

一、传统作业是“教”的强化。

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育（－雪风网络xfhttp教育网）激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。

出现这种现象不是偶然的。长期以来，在应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的`真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育（－雪风网络xfhttp教育网）性。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育（－雪风网络xfhttp教育网）意义。

二、新课程作业的价值观。

新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

三、新型作业展望。

1.从集中专制走向自由民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。

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大学毛概课程论文范文如何写篇二

[摘要]企业文化理论是从西方传入中国的，它的内容随着时代的变化而变化，科学发展观应该成为现代企业文化的理论基石，现代企业文化应体现“以人为本”可持续发展和全面协调发展。

[关键词]现代企业文化；以人为本；可持续发展；全面协调发展。

任何企业都有企业文化，它以自发或自觉的态式存在着。中国的老字号同仁堂和瑞福祥正因为有自己的独特的企业文化才能传承至今。但是，现代管理学意义上的企业文化理论是20世纪80年代开始从西方国家传入我国的，作为一种现代管理理论和管理方式，它已经成为世界性的时尚和热潮。而且随着我国加入wto，融入经济全球化，企业文化已经成为企业继人才、物质、资金、知识之后的第五大经营资源而备受企业重视。美国哈佛商学院教授，世界知名的管理科学权威和领导科学权威科特教授预言：未来十年企业文化很可能成为决定企业兴衰成败的关键因素。《财富》杂志也曾指出：世界500强企业之所以胜出其他企业的根本原因，在于他们善于不断给企业文化注入新的活力，凭借企业文化，使它们保持百年不衰。

企业文化并不是一成不变的，企业文化理论初始阶段代表作，被称为“美国工商管理圣经”的《追求卓越》的作者汤姆・比德斯就坦言，绝不再版这本书，因为“现在的境况和当时已经完全不同了”。在中国，企业文化理论虽然起步较晚，也是在与时俱进。改革开放初期，因为实行计划经济，所以无论是国有企业还是集体企业都共同宣扬“以厂为家”，而职工则是“一块砖，哪里需要哪里搬”，很少有个性的企业文化，而且这个时期的企业文化均处于自发阶段。直到党的十四大召开，明确了要建设社会主义市场经济体制，自觉地企业文化建设才开始了一个新阶段，但由于思想的局限，这一时期的企业文化更侧重管理，例如“以职工为本”、“管理出效益”等。随着改革开放的深入，经济全球化的到来，我们的企业文化建设越来越呈现出自己的特色，涌现出海尔、联想、宝钢等一批被世界认同的具有中国特色的先进企业文化。现在，中国企业要想融入世界经济的浪潮，必须立足实际，放眼未来，创建更加符合时代潮流，更有生命力和竞争力的现代企业文化，这就必须以科学发展观为理论基石，创建符合时代要求的现代企业文化。

首先、现代企业文化要体现“以人为本”

温家宝说：“坚持以人为本，这是科学发展观的本质和核心。”曾庆红说：“以人为本是发展的目的，以经济建设为中心是达到这个目的的手段。”所谓以人为本，首先强调人的主体性，也就是说人是世界上惟一具有主体性的动物，人可以根据需要自我创造、自我完善、自我发展，坚持以人为本就是要充分发挥人的主动性、积极性和创造性，并创造条件千方百计激发人的能动性。其次就是对人的尊重，人不是机器，而是有独立情感和个性的个体，每个人都有被尊重、被理解、被重视的需要。以人为本就是关心、爱护、尊重每个个体，让人有强烈的自我意识，有完整的人格和尊严。再次，强调个体的价值意义，每个人通过后天的学习和训练都会形成自己的价值，这种价值通过劳动表现出来，以人为本就是创造机会使每个人的价值得到最大限度的发挥，并提供条件满足个人需要不断提升自己的价值。

西方经济学者主张经济增长的模式靠4个因素：资本积累、资源禀赋、技术进步、劳动力投入。世界著名的经济学家认为，凡是优秀企业的经营都要建立在这4个轮子之上，但是在知识经济时代这种主张是有缺陷的，因为他缺少了人，知识经济也就是现代经济和传统经济的不同在于对人的态度，没有了人才，一切将无从谈起。传统经济重资源，轻视人，而现代经济则重视人，以人为本。这里的以人为本又体现在两个方面：一是在企业内部，以人为本就是以员工为本。以人为本的现代企业文化对员工的管理更加人性化，“泰勒制”的管理方式已不适应现代的管理，由于“自我实现的人”、“复杂人”理论的出现，现代的管理更强调尊重，激励，发掘人的潜能，调动人的积极性。管理者和被管理者的关系也不是上级和下级服从和被服从的关系，而是团结、合作，相互影响、相互带动、相互尊重的关系。对人才的态度更加宽容，只要你有聪明才智，就给你最大的自由空间。二是在企业外部，以人为本就是以顾客为本，企业的产品和服务要充分满足顾客的需要，体现人性化、个性化，使顾客的自我尊重得到满足。“顾客就是上帝”的观念传入中国后，引起了企业界的广泛重视，但是真正将这种观念内化提升为企业文化，要走的路还很长。

其次、现代企业文化要体现“可持续发展”

可持续发展是科学发展观的一个重要原则，是人类对社会发展问题认识的深入，它是人类以沉痛的代价换来的认识成果，而且得到了全世界的认同。根据联合国组织的定义，可持续发展是指既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。它包括三方面的基本原则：第一、持续性原则即人类经济和社会发展必须维持在资源和环境的承受范围之内，以保证发展的持续性。第二、共同性原则，即由于人口、资源、环境的问题的全球性要求全人类通力合作，共同保护地球环境和自然资源。第三、公正性原则即对环境和资源的保护即要求代内公正也要求代际公正。针对目前我国高能耗、高投入、低产出、低质量、低效益的资源利用现状，现代企业文化应高瞻远瞩，立足人类整体利益，创建绿色生态型企业文化，使企业在谋划全局，制定发展战略、确定新产品开发方向时，尊重自然规律，保护环境，增强企业的责任意识、忧患意识、参与意识，树立企业的绿色文明观、道德观、价值观，将经济发展和社会发展融为一体。而且防治污染、回收资源、节约能源的绿色技术也是世界经济发展的趋势，如果企业文化不能与之保持一致，最终只会走下坡路，被时代抛弃，不能实现企业的可持续发展。目前，欧美许多大企业都带头生产绿色产品，中国也越来越重视绿色科技，绿色科技要求绿色管理，绿色管理要求绿色文化，但我国的绿色文化远没有上升到企业价值观的高度，可持续发展也没有内化为企业的约束力，更没有成为企业职工的自发约束力。

再次、现代企业文化要体现“全面、协调发展”

全面、协调发展是科学发展观的另一重要原则，全面发展是指经济、政治、文化全面发展，物质文明、精神文明、政治文明整体推进，社会全面进步。任何社会的进步，经济是基础，但是仅仅经济增长并不代表社会的真正进步，还应该包括社会的全面进步和人民幸福感的提升。协调发展是指经济政治文化的相互协调，相互促进，使经济和政治、人与自然、国际和国内、城市和乡村、发达地区和欠发达地区相互配合、协调发展，从而实现经济社会结构比较合理、速度和效益比较契合的良性运行状态。在现代企业文化建设中，必须体现全面协调发展，不能将对企业经济效益的提高作为惟一的目的，社会效益也是企业效益的一个重要砝码，体现社会效益的企业文化成为提高企业经营业绩和经济增长的有效手段和精神动力。这就要求企业文化重视利润目标又超越利润目标，注重市场经济条件下人文精神和人文环境建设，把企业的全面进步和人的全面发展作为企业的终极价值追求。经济效益的提高和社会效益的注重并不是相矛盾的，如诚信经营，反对欺诈、恶意重伤、诽谤等恶性竞争手段既是现代企业安身立命之本，又可以产生社会效益，在全社会倡导诚实、信用的良好的社会风气。对公益事业和弱势群体的资助不但体现了企业的爱心和情操，更凸现出企业强烈的社会责任感。用这样的企业文化熏陶的员工自然会团结一心，努力向上，只有这样的企业才能所向披靡，战无不胜。

总之，现代企业文化在21世纪的企业发展中起着举足轻重的作用，关系到企业的可持续增长力，这是取得共识，毋庸置疑的。所以用正确的理论指导企业文化的建设方向就显得至关重要，否则就是方向性的错误。科学发展观是适应时代潮流，符合世界经济发展方向的理念，它应该是现代企业文化建设的理论基石。企业文化虽然是“舶来品”，但并不是西方发达国家的专利，利用中国的传统文化，建设具有中国特色的现代企业文化，创建世界一流的企业是我们的责任。

大学毛概课程论文范文如何写篇三

教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述，它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略选择和激励学生学习等功能。

1.教学目标设定应高度尊重学生。教学目标系统中的主体教育的承担者是教师，教育的主体对象是学生，学生发展是教学的最高追求和归宿，再加上学生的最佳发展紧密联系着他们自己的基础、自己的特点、自己的需求和自己的最近发展区等，新课程改革的本质特点在于全面落实素质教育。因此，教学目标的设定应高度尊重学生的群体与个体。

2.教学目标设定应关注“整体的人”。教学面对的是一个“整体”的人，而不是由各种素质（如知识能力、情感态度等）简单叠加而成的人，这就需要以整体的眼光来思考教学目标，不能把目标固定在一个或几个目标上，不能只专注于某些能力的发展，所以新课程背景下的课堂教学目标应该关注“整体的人”，而不仅是人的各个部分。

3.教学目标设定应更加开放。教师目标不能只以一种预定好的形态呈现出来，还应包括在这种教学相长的互动中设立，并以一种“随机性形态”出来。在这一系统中，教师不再是知识的传递者，而是探究者和引导者，是知识共同体中的一员，是平行中的首席，学生也不是知识被动的接受者，他们同样是知识共同体中的一员。只有师生之间相互开放，不断地保持师生合作与交流，教学目标设定时保持开放才能更好地促进教学目标的生成。

4.教学目标设定应具生成性。教学目标的本质特点应具生成性，这意味着目标寓于过程之中，在活动中不断生成，一旦过程结束，目标自然达成，这就要求着教师在课堂教学的目标设定上要注重学生的发展和自然进化，充分保证学生的个性特点、情感态度价值观、探究创新思维与行动等多方面朝着良好方向发展。

5.教学目标设定应具有创新性。教学活动中学生不是被动的阅读学习材料，而是积极性及能力反映，他们会通过自己对知识疑问、对问题关注、对解决行动、对结果评价等，在活动过程中学生会表现出不同层次、不同特点的创造能力。因而，有选择地设定目标，根据内在过程的把握而创新地设定目标，且教学目标的设定要强调不断开拓学生的思维空间，发展他们的创造思维能力。

传统的'教学目标的重要弊端主要表现为两方面，一是表述上的会知性和描述性而让其无法观察、测量和具体操作；(教学论文)二是教学要求代替教学目标，更多提出的是对教师教学行为的要求，而不是对学生学习后要达到的学习结果的要求。

1.就其可观察性的行为特点，要避免使用描述性词汇，如“掌握”、“理解”、“知道”、“适用”、“应用”等，尽量使用行为动词，如“列出”、“写出”、“解答”、“举例”等。

2.就其行为发生的条件而言，应指明学生在什么情况下表现出所要求的行为，在什么情况下去评定学习者是否达到教学目标，如“按照已知条件”、“根据参考书”、“借助英特网”、“按课文内容”、“在老师引导下”、“在四人一组时”、“独立完成”等。

3.就其可接受的行为评价标准而言，目标达成评价应考虑可测性，在表述时可用如“80％正确”、“15分钟内完成”、“至少达到500字”、“误差在2厘米之内”、“提供一篇英语短文，至少找出其中的复合句，再……”等。

4.就其心理变化而言，虽用一些动词去描述，如“记忆”、“理解”、“欣赏”、“创造”，更应加上一些行为性要求。如“完全识记……”“进一步理解……”、“基本掌握……”、“初步应用……”、“灵活运用……”、“初步具有……”等。

三、教学目标在课堂教学过程中的落实。

1.教学目标设定主要基于教师真正理解本节教学内容。以一堂英语课为例，首先应明白文本提供了哪些谈论角度、哪些主题谈论信息、哪些主题性表达等，再者，应明白文本与课标要求还差哪些支持性资源和语言支架等。

2.对学生需要真正意义上的理解。比如：一节英语课的某话题，至少要明确落实话题对学生是常见话题还是生疏话题，学生对该话题了解多少；学生在理解话题角度不够全面具体时，可能会表现在哪些方面；学生相关词汇和表达量小，谈话和表述中可能会遭遇怎样的语言障碍；为保证顺畅言语活动，在学生活动前教师究竟需要给学生搭建怎样的话题信息、文本结构、语言表达等方面的学习支架。

3.教学流程方面应关注的几点。活动形式是否适应某年级学生的认知和年龄特点。任何活动如忽视对学生的群体特点和个体特点高度重视，那将是无效活动、或是说害了学生、损了自己。（1）知识信息是老师硬塞的还是学生主动建构而获得的。在信息知识自主建构的活动中，多关注一活动设计的真正目的是什么，活动中到底想让学生干些什么，避免过程就是简单的填补空格，塞给学案内容、学生肤浅表述“我喜欢……”、“我欣赏……”等一些貌似神合的师生互动。（2）每项活动后，行动上真正意义上关注学生活动效果。关注学生能否真正完全识记，能否理解深层含义，能否思考怎样在已知基础上提出新问题，能否举一反三，还存在着哪些障碍，朝着目标还需得到哪些发展。（3）真正意义上把握学生知识及信息输出的机会。教师过渡到让学生对已有新知识进行运用，进行提高性活动安排或进行各类信息输出时，不能一味以课堂活动时间的预设而转换，需把握好时机，需依据学生对知识生知识认知、积累和信息建构、能力提升等的反馈实况。我们不该赞美现实“优质课”上教师对流程的一板一眼的“掌控”，因为他们形似流畅、富有节奏、环环相扣，缺乏对学生知识及信息输出的真正把握，缺少课堂结构、学生参与活动发展、教师组织学生前行的内在主线。

总之，师生发展与进步存在于教学过程的各个方面，各个角落，如教学内容、学情分析，教学组织形式，教学情境设计，教学方法的选择，教学环节的编排，教学板书的运用等，但一切应以课前教学目标为基础、为指向，并共同思考“教学是什么”、“教学目标该怎样去实现”。

大学毛概课程论文范文如何写篇四

摘要：新课程（体育与健康课程）是一门以身体练习为主要手段，以增进健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。在长期应试教育的影响下，体育教师的教学一直处于被动的局面。为了适应素质教育的要求，消除应试教育的影响，使体育教师能更快地走进新课程，促进中学体育课程的改革。

新一轮基础教育课程改革，对教学目标、教学内容、教学方法、体育教师个人观念的转变都提出新的、更高的要求。新课程能否顺利实施，关键在于我们体育教师的素质能否适应新课改的潮流，因此，我们当务之急是加深自己对新课程的理解，提高实施新课程的能力水平。为尽快走进新课程，下面谈几点认识。

一、解放思想、更新教育理念。

1、“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长。”让学校教育部门更加关注学生身体健康，在促进人的全面发展过程中，把学生的身心健康放在第一位。要求我们在教学中，不仅要教给学生科学锻炼身体的方法、手段，更重要的是培养学生的体育锻炼意识、习惯和自我锻炼的能力，使体育锻炼成为一种生活方式。

2、“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。”兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。在体育教学中，培养学生学习兴趣的重要目的是提高学生参加体育课的积极性，使学生在体育课上精神饱满、积极主动，更好的完成教学任务；使学生由“要我练”变成“我要练”，从而为他们的终生体育打好基础。初中体育新课程标准基本理念第二条就是“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。所以激发学生的学习兴趣同样是为了适应新的课程改革，达到新的课程目标。

3、“以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”核心问题是学生的自主学习，主要通过教师营造宽松、愉快的教学氛围，采用多种教学手段，激活学生的学习兴趣，培养主动学习的动机和自主学习的能力，这就要求教师打破传统教学中重视结论，轻过程的教学观念，而在新课程标准下，不但重视上述能力的培养，更重视学生在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现问题、提出问题，是一种创新教育，教师只有适应新课程改革的要求，才能培养出优秀的、有创造能力的人才。

4、“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”体育教学应使每一个学生都能受到同等的.尊重的关注，即使学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在差异，他们也不应该因某一方面欠缺而受到不平等的对待。只有平等的对待每一个学生，才能使他们体验到体育学习的乐趣，从而激发学习动机，提高自信心，促进师生间的合作互动。

二、敬业爱岗提高师能技艺。

体育教师的职责不只是传授给学生专业技术、技能，更重要的是教育学生怎样做人、身体力行，用自己高尚情操来感染学生。“身教重于言教”，教师的言谈举止都对学生具有感染、陶冶、引导的教育作用，并通过体育教学手段，把顽强拼搏的进取精神。新课改要求体育教师具有创新能力，能够激发起学生的兴趣和创新能力，并能够从多层次、多角度地培养学生的创新能力。

1、具有敬业爱岗的优秀品质，者要求体育教师应该认识到体育在教育中的作用，必须全身心的投入到自己的工作中去。

2、思维敏捷、视野广阔，容易接受新知识、新信息。这要求体育教师必须能够本学科有一个比较全面地了解，能够掌握本学科前沿的新动向。

3、掌握先进的教育理论和创新思维方法，有一定的科研能力、教学实践能力、创新思维能力及对创新教育资源的开发和利用能力。

4、鼓励学生求异创新、设疑质疑，激发学生求职的欲望。体育教师必须加强与学生进行交流，为学生创造良好的创新氛围，并善于调动学生创新的积极性，激发学生质疑创新的欲望。

5、有开放的人格空间和丰富的内心世界，能对学生给与学业、人格方面的正确指导。

三、转变角色、积极投身课改。

1、更新教育观念，变“教”教为“诱”

长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确，甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。新课程实施后，教师由传授者转化为了启发者，由管理者转化为了引导者，由居高临下转向了“平等中的首席”。师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。

四、教学策略产生了变化。

新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师根据教学观念的变化，逐步改进了教学策略，使其与课改理念高度统一，紧密结合。

“转变角色”“尊重个性”“让学生在自主、合作、探究中学习”“重视学习过程和方法的指导”“关注情感态度价值观的培养”等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌，多数学生主动热情，课堂发言落落大方、充满自信。课堂教学充满活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。

1、明确目标，让教学实践不盲目。

要把握总体目标。明确阶段性目标。定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标，实验才会做到既登高望远，又脚踏实地。

2、整合课程资源，让知识鲜活起来。

要活用教材资源、利用生活资源、捕捉课堂资源。课堂互动经常会生成各种各样的资源。教学时特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时，有的整套动作做得好，有的某一环节做得很棒，有的提出的问题特别有思考价值，有的出现错误带有普遍性等，及时捕捉并加以利用。

3、实施有效教学，使课堂活而不乱。

五、理清思路处理好三级关系。

当体育教师拿到标准时，有人提出这样的问题，为什么体育与健康课程标准中没有安排各年级应该学习的内容，让我们如何教学生呢？造成这种困惑的原因不是体育教师的问题，而是以往体育教学大纲的问题，因为，以往的体育教学大纲和教材都是由专家制定的，摆在体育教师面前的都是现成的教学内容、评价标准等，体育教师不参与教材的选择与制定，而是执行、贯彻大纲。长期以来所形成的思维定势，使他们在自己拥有灵活选择余地的课程面前感到束手无策。但随着对新课程标准的进一步认识，这种困惑将会消失，因为标准确立了课程的目标管理体系，并提出了达成目标的内容或活动建议，没有规定具体的教学内容，它带给体育教师的是更多的主动权和自主性，更有利于发挥教师自身的优势，也给学校留下充分选择的余地，这就要求体育教师应正确处理好国家、地方、学校三级课程的关系，使三者相辅相成，共同完成课程目标。

总之，《新课程标准》实施，对体育教师综合素质提出了新的要求，也赋予了新的内涵。新的教育体制是传统教育体制的改革和完善，这就要求体育教师主动适应时代变革，走在教育的最前沿以高尚的政治思想素养、超前的时代意识、广博的文化知识，过硬的体育技能、开拓创新的新理念、强烈的事业心、责任感和敬业精神驾驭自己的工作，愉快地胜任新课程的体育教学工作，这样才能造就和培养全面发展的新世纪人才。

大学毛概课程论文范文如何写篇五

新课程倡导以音乐审美为核心并贯穿音乐教学始末，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这也是我们音乐教育的理想目标。我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验、尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众，使其置身于音乐的审美活动中体验蕴涵其中的真善美理想境界。音乐是最富情感的艺术，音乐的投入、想象、联想、思考的问题是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都能给人不同层次的情感。在鉴赏一首音乐作品时，它给学生带来的那将是直接与人的生活经历相碰撞，通过对作品的理解、分析，使学生身临音乐其境，与作品中的人物、内容同呼吸、共命运。音乐艺术是综合的艺术，它所包容的内容万千，是其它任何学科所不可替代的。所以音乐又是最富情感的，它用特有的魅力净化着学生的心灵，陶冶着学生的情操，启迪着学生的智慧，让每一个生命的个体都能在音乐的殿堂中感悟艺术、感悟人生。

2.师生互动，注重学生个体性的培养和发展。

教学活动是师生的共同活动。教师与学生之间教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。新课程中通过师生互动改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。确立“一切为了学生，为了学生的一切”的新型师生关系。使教与学之间不再是教师居高临下，我讲你听，我管你服从，而是民主平等、交流互动的关系。教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，教师在教学过程中要以一个精讲点拨的指导者的身份，以灵活多样的教学形式，创造充满音乐美感，有利学生学习的课堂氛围，最大程度地激发学生浓厚的学习情趣，使学生能够很快地进入角色，投入到良好的教学情境中来。在教学过程中，教师要站在学生的角度来满足他们的求知欲，给学生以足够的时间与空间，让他们自己去发现和探索音乐的奥秘，主动获取知识，真正成为课堂的主人，为学生自主学习提供最佳的展示自我的学习的平台。

3.通过活动让学生进行音乐实践、音乐创造。

在教学过程中，重视学法知道与心理启迪相伴而行，注意把学习方法的理论传授与实际训练相结合。让“教是为了不教，学是为了应用”的教学思想融会贯通地应用到我们音乐教学实践中来。为此，课堂教学中开展一些音乐游戏、角色扮演，用学生自己的想象，创造自己的音响效果，从中体会创造想象和演唱的乐趣。在教学中教师还应给学生发挥创造的'机会，激发创造的热情。如在课前有目的地播放一首乐曲，讲述一个故事，吟咏一段歌词，请学生为歌曲或乐曲编创动作，或启发学生在生活中寻找音乐节奏，或根据节奏编几个小节的旋律，或通过乐器的演奏，在音响流动的同时在自己创造的音响中切身体验感受其形式美、内容美进而创造美。在游戏中自己去探索音乐.感受音乐，学习音乐，创造音乐，达到培养学生在音乐实践中进行音乐创造的目的。

4.通过课外集体活动，增加学生的合作意识。

合作精神是现代人所应具备的心理品质之一。合作式学习是一种共同的、开放的、包容的学习，需要共同兴趣来激发合作意识。在音乐教学中，充分利用课外活动这一教学的第二阵地，开展如合唱、乐队、集体舞得便感丰富多彩、形式多样的集体活动，在实践中培养学生的合作意识、群体意识。特别是在一些大型的团体比赛中，学生音乐基础参差不齐，呈现出多样性和多层次性，为了能够取得一个好成绩，在训练的过程中，教师既不能抹杀音乐能力较弱的学生练习的信心，也不能抑制能力较强的学生的个性发展。在不同层次的学生中展开复杂的合作训练。不同层次的学生分别演奏不同难度的声部，尽可能减少技术上的负担，使每个学生都能对自己所担任的声部游刃有余。这样既增强了不同层次学生之间的合作关系，又营造了一种和谐、共振的学习氛围。使学生学会了与人合作，并在与他人的合作中培养了自信心，体验到成功的喜悦，完善自身良好的个性。新课程改革，必将带动教育教学方式的整体性变革，促进素质教育的全面实施和整体推进，它作为21世纪音乐教育的领头军，必将带给中国音乐教育事业一个生机盎然的春天。

大学毛概课程论文范文如何写篇六

课堂教学，是提高学校教育教学质量最基本的途径，是实施素质教育最主要的阵地，是落实新一轮课程改革的突破口。但是，长期以来，因受“应试教育”的影响，目前的课堂教学还未彻底摆脱传统的教学模式，课程改革难以到位。为此，本文就新一轮基础教育课程改革形式下的中小学课堂教学如何优化，作一点粗浅的探索。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。教育观念不变，课堂教学优化无从谈起、课改难以实施。所以，要使课程改革真正落到实处，就必须转变传统的课堂教学观念。

1.要确立“以人为本”的教学思想观。

以人为本，就是要以学生为本，以学生为主体。“一切为了每一位学生的发展”是课程改革所倡导的核心理念。虽然课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的口号喊了多年，但在不少教师的眼里，“主导”就是“领导”，课堂上仍然居“统治”地位，学生仍是操纵的对象。而以人为本的教学思想核心就是凸显学生的主体地位，学生主体地位的凸显既是调动学生积极参与教学的起步策略，又是学生自在主体成长为自为主体的终极目标。

2.要确立师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学观。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是课改中的重大问题。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教与学由“双边活动”变成了“单边活动”。新课程下的教学论认为，教学应当是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往、互动。课堂教学过程则应当是师生交往、积极互动、共同发展、互教互学的过程。

3.要确立科学、全面的课堂教学任务观。

课堂教学任务是课堂教学活动的出发点，也是课堂教学活动的归宿。教学任务观是否科学、全面，直接影响着教学质量的提高。新课程理念下的教学任务应该是从“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”这三个目标维度的有效整合去关注学生，实施教学。即课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握基础知识和技能，掌握学习的过程和方法，而且要重视培养学生高尚的审美情趣和顽强的意志品质，培养学生正确的人生观、价值观，促进学生的全面发展。

4.要确立学生在课堂上的自理、自悟、自主观。

我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过“教学、就是教会学生学。”教育家叶圣陶先生也说过“教是为了不教。”因此，教师应在新课标的指导下努力地去构建“主动、合作、探究”的学习方式，让学生创造性地掌握学习方法，积极参与学习活动，自己学会提出问题，自己学会解决问题。这是学生养成良好学习习惯的有效渠道，也是挖掘、发现、提高学生潜能的出发点。

优化课堂教学结构(环节)，就是在新课程标准的指导下，对原有不合理的课堂教学结构进行改造，将教学的基本要素设计成为一个优化的组合方式和运作流程，保证教学活动有条不紊地进行。

1.导入要先声夺人，引人入“戏”

导入是进行课堂教学的第一步，对每一节课的成败都有着举足轻重的作用，教师在这一环节中应运用多种导入技能，精心设计课堂导入，尤如好戏开头，鼓乐齐鸣，造成一种先声夺人的教学气势，来吸引学生的认知注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，很快入“戏”。

2.讲授要精心安排，广泛参与。

讲授，是教师运用语言对学生讲析、传授知识、开阔视野、启发思维、陶冶性情的教学行为，它是教学最中心的环节，教师须精心安排。既要善讲，又要精讲，还要巧讲；既要抓住关键，又要巧妙点拨，还要重锤敲打，以确保讲授内容的顺利完成。

3.练习要形式多样，灵活善变。

练习是课堂教学的重要组成部分，是对课堂所学知识的巩固与提升。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，既要切中教学重点、难点、疑点，又要从不同角度组织练习。练习的形式可以是口头练，也可以是书面练、板演；练的`题目要具有多样性、典型性和代表性；练的内容既要有书本知识，又要联系生活实际，做到形式多样、灵活善变。

4.结课要收束有度，余音绕梁。

课堂的结束和导入一样，是课堂教学的重要环节。它和导入相呼应，一始一终，一开一合，共同组成完整的教学过程。因而，教师要讲究结课的艺术性，既要对整堂课的主要内容高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生精要、深刻的印象，还要起到卒章显志、总结升华等功效；既要保持课堂结构的整体性，收束有度，又要给学生留下思索、回味无穷的空间，做到课虽终而意无穷。

三、优化课堂教学方法。

教师是教学活动的设计者、组织者和参与者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，这样才能改变以封闭、单向灌注为主的传统教法，才能把课程改革落到实处。

1.着眼于导趣，诱导学生“乐学”

导趣，就是教师创设教学情境，巧妙地激起学生的学习兴趣，将学生自然地引入主动获知的状态之中。实践证明，兴趣是促使学生自觉、自主学习的直接动力，它使每个学生能够把解决学习中的问题变成最大的乐趣和精神满足。这就要求教师要采取有效的教学策略，激发学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，主动学习、乐于学习，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

2.着力于导思，启导学生“活学”

导思，就是教师通过精心设计问题，引发学生思考，促使学生主动地探究问题、积极地思考问题。“学起于思”，学生的思维活动是贯穿于教学始终的，是学生掌握知识、认识规律、提高能力最基本、最主要的途径。事实证明，出色的问题能引导学生去探索奥秘，获得知识和智慧，养成善于思考质疑的习惯。这就要求教师有意识地去创设一种良好的“问题”情境，来启发鼓励学生积极思考，引发学生主动探索、研究、总结规律，以问题的发现、探究和解决来激发他们的求知欲和创造欲，变被动学习为主动学习、变“死学”为“活学”。

3.着手于导法，指导学生“会学”

导法，就是教师指导学生掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。“教学”是教师教和学生学的统一活动，教师的“教”离不开学生的“学”，学生的“学”也离不开教师的“教”，两者互促互进、共生共荣，缺一不可。这就要求教师不但自己要掌握灵活多变的教法，而且要指导学生掌握灵活多变的学法，让学生学会学习。教师在传授知识的同时，不但要考虑“怎样教”的问题，而且要考虑“怎样学”的问题，既要指导学生养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法，还要培养学生获取新知、解决问题的技巧和能力，变“学会”为“会学”。

4.着重于导成，引导学生“善学”

导成，就是教师引导学生形成自己的学习特点、风格和方法，养成自主学习的能力和习惯。它是学生形成最优学习方法的途径，是学生“善学”的基础。这就要求教师要引导学生能根据自己的学习特点选择恰当的学习方法，能对自己的学习过程进行监控和调控，并且努力培养学生学习的独立性、创造性的品质和肯于钻研、善于学习的品行，使其养成自主学习的习惯，变“乐学、活学、会学”为“善学”。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[m].上海：华东师大出版社，1999.

abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.

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大学毛概课程论文范文如何写篇七

摘要：新一轮的体育课程改革，给学校体育教师和学生带来了更大的自主空间。要真正落实全新的体育课程的基本理念，实现体育课程的目标，使体育课程在提高学生的健康水平促使学生全面和谐发展方面发挥更大的作用，关键是体育教师在新课程下必须对自我有一个全新的定位并实现教学行为的根本转变。

关键词：新课程体育教师教学行为转型。

当前我国新一轮的基础教育课程改革的核心环节是课程的实施。体育与健康课程确立了“健康第一”的指导思想，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、适应社会五大学习领域的课程体系，使课程目标更加具体化，更具操作性。要真正落实全新的体育课程的基本理念，实现体育课程的目标，使体育课程在促进学生全面和谐发展方面发挥更大的作用，培养学生自主学习、主动学习，创造学习的良好能力，全面关心学生的健康成长，关键是体育教师在新课程下对自我有一个全新的定位并实现教学行为的根本转变。

一、实现教师转换角色与教学观念的转变。

体育教育本身是一种鲜活的实践性与创造性的劳动。新课程标准指出，体育教师要成为发展学生身体，促进心理健康，指导技术技能，培养道德、情感和意志品质的组织者、指导者、合作者。这就要求体育教师必须塑造与新课程环境相适应的教师角色。首先，教师要有炽热的“爱”。富有爱心的教师，在任何情况下，都能控制自己的情绪，并且善于忍耐，平等对待每一个学生，以自己积极而饱满的情绪来感染学生，引导每一个学生都能积极地参与学习活动。其次，要爱护学生的自尊心、自信心。体育运动能促使学生取得成功，获得承认的愿望。但也会使学生产生自卑和自负心理、消极情绪。这就要求体育教师要善于利用自尊来调动学生的积极性，充分尊重学生意见，正确全面地评价学生，特别要注意多发现每个学生的.闪亮点，并及时给予他们展示自己优势的机会，以提高其自尊心和自信心。

在传统的体育教学中，过分强调运动的基本知识、基本技能、基本能力，使运动技术教学成为体育课程关注的中心。忽视了除运动以外的其他学习内容，使体育课程目标和任务难以全部实现。新课程下的体育教师必须不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断的改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想。首先要意识到新课程改革的全局性，必须更新教育观念和方法，牢固树立《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想，把握新课程的内容、教学目标，适应课程改革的形势。其次要领会新课程的四个基本理念，要按照课程标准的精神，根据实际情况特别是学生的体育经验去建设体育课程。教师要成为独立设计、施工的工程师。三要以学生发展为中心，始终把学生的主动发展放在主体地位，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，采用多种教法和手段，激活学生的学习兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力，注重教学的情意性。

二、积极营造民主和谐的课堂气氛。

要让学生积极主动参与体育学习，体育教师要创设和营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，创设适宜的学习环境，特别是教师应善于运用一些策略，创建有利于学生健康发展的和谐的课堂氛围。首先，体育教师应注重自我形象，从上课开始，就必须保持积极的情绪，以真诚的态度、饱满的精神和热情去感染影响学生。如体育教师的衣着打扮、精神面貌、姿态表情等都能令学生增添视觉上的美感，使学生向往体育活动；其次，在教学中，多用描述性语言，以生动、形象、简洁、有趣、幽默的讲解唤起学生的学习兴趣。要重视激发学生的积极情绪，使学生在愉悦兴奋的良好状态下接受学习。三是教师要讲求民主，充分信任尊重每一个学生，对学生多些热情，积极发展平等的、友善的、和谐的新型师生关系，让学生真正成为课堂学习活动的主体。

三、充分激发学生的学习兴趣。

新课程标准下的体育教师做到因材施教，淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。因此，教师无论是教什么内容，在教学方式上，都应关注、激发和保持学生的运动兴趣，各个环节处处以学生为中心，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，并充分给予他们表现与展示的机会。

1、抓住学生好奇心理，创设体验情景。

好奇心是小学生的特点之一。客观世界的丰富多彩，千姿百态，使学生感到陌生，新鲜好奇。体育教学环境是一种情绪场景，它能给学生以情绪感染的体验，进而产生参与体育活动的动机。因此，体育老师要特别注意创设合理的、和谐的、温暖的、富有挑战性的，能使每个学生都能获得成功体验的情景。如根据课的内容在课前精心设计布局场地，合理安置各种锻炼活动的器材，让学生产生新、奇、异的心理活动，积极诱导学生萌发参与活动的强烈欲望。

2、抓住学生好游戏心理，促进学生自主学习。

3、抓住学生的好表现心理，让学生享受体育乐趣。

青少年正处于生长发育阶段，自我意识增强，自我表现的欲望日益强烈。初中年级学生在生理上出现质的转变，他们精力充沛、充满活力、求知欲旺盛、好胜心强。《新课标》要求教师关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。因此，当学生的反映出表现欲望时，教师要保护学生的表现欲，要给予理解、关怀和适当的鼓励，绝不能对学生的表现欲置之不理、视而不见、或者用“你不行”等之类的话语给学生泼冷水、打击学生的热情。尤其是男生，往往要表现自己在体育方面的能力和特长。如教学内容《过障碍》，教师就可以先让学生自己动手布置一条“勇敢者的道路”（50*10米场地内，等长的4条跑道，不同类型的障碍物，小凳子、跨栏架、跳箱盖、体操垫），障碍顺序自定。教学步骤分六次进行，第一次由小组中勇敢者通过各个障碍演示。第二次每个学生通过各障碍物，第三次、第四次学生自我体验，第五次小组比赛，第六次各小组推荐“能手”比赛。这样即满足个体学生“我能行”的心理需要，让每一个学生体验学习和成功的乐趣，也节省了教师示范的时间，有效的指导其他学生完成学习任务，既能激发学生参与活动的兴趣和积极性，又能提高学生的自尊和自信心，使他们充分享受体育活动的乐趣。

四、以生为本，全面关心学生身心健康。

以人为本，是新时代教育的人文精神，它是以鼓励人自主发展为旨趣，以教育和爱为核心的基石，是正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德的指南。以学生为中心，充分发挥教师的指导作用，是体育课堂的主旋律。学生是主体，教师在思想上理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生的兴趣和需要，引导学生主动参与学习，初步掌握运动技能技术，了解体育卫生常识，在活动中发展兴趣和能力。

《新课程标准》提出以学生发展为中心，要始终把学生主动发展放在主体地位。核心问题是学生的自主学习，教师要营造宽松的教学氛围，采用多种教法和手段激活兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力。在教学教程中要体现以学生为本，就是教师要成为学生的服务者，使不同水平的学生学到体育方面的知识与技术，情操受到陶冶，情感得到升华。关心全体学生的身心健康，要结合本校特点和学生的兴趣爱好，选择教学内容，设计教学方案，提供相应的学习条件。在实施过程中发展学生的主体性、主动性、实践性，使学生提高对身体健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识。

体育与健康课是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的课程。其主要目标是：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯；养成良好的心理品质，具有人际交往的能力和合作精神；提高健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。因此，体育教师在选择教学内容，教学过程的精心设计，教学方式方法上，尽最大限度地体现学生学习的主动性，学生参与的全体性，课堂教学的开放性、合作性、实践性和创新性，关注学生的差异性。使学生真正感受到在乐中学、在学中乐，感受到体育课堂是一个师生平等的、民主的、和谐的、生动活泼的乐园。

总之，在实施新课程过程中，体育教师要不断的善于积累经验和教训，及时发现和解决课程改革过程中出现的问题。在学生的兴趣和需求，运动兴趣的保持和良好习惯养成等方面进行不断研究与创新，使新课程标准在实施过程中将会取得实质性的进展。

大学毛概课程论文范文如何写篇八

伴随着21世纪的时代车轮，人类发展正以前所未有的理性思考与无限勇气，进行着一次深刻的教育变革。特别是中国实行新课程改革的今天，对我们走在教改前沿的教师而言无疑是一种挑战，它迫使我们打破传统和常规，继承中求发展，求创新，誓做时代教育的宠儿。在此时代背景下，体育课程的改革即要考虑国家对人才培养的总体要求，又要结合体育课程本身的特点，只有这样，才能发挥体育课程的重要的、不可替代的功能。要使我们体育教师为培养社会主义现代建设的高素质、健康型的人才作出更大的贡献。

1、转变教育观念，提高课堂教学。

教师角色转变得是否合理，关键看能否有效地激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，在体育教学中我经常以游戏进入所要教的新课。游戏课的导入，既新奇又具有刺激性，能深深地潜入血色怀念感的头脑，从而激发学生的求知欲，同时在教学中，我以引导为主，充分让学生自己去玩，去想象，去创造。瑞士心理学家皮亚罗说过：一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不是简单的传递给他们。在教学中我充分营造开放氛围，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

2、创建新型师生关系提高课堂教学效果。

建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。体育教师在教学中把有声与无声的语言有机的结合，把生动直观的表演和明确的语言结合起来从而能活跃课堂气氛。爱是学生基本的心里需要，“没有爱就没有教育”。教师真诚地关心、爱护、鼓励学生，理解学生，尊重学生的人格，并以此获得学生的尊重和信赖，就会缩短师生之间的心灵差距。教师真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语能营造和谐热烈地教学气氛，就能唤起学生积极的情绪共鸣，激发学生愉悦兴奋的心理状态，学生在增长体育知识、掌握体育技能的同时促进了与教师的情感交流。教师看到学生点点滴滴的进步，得到心理上的慰籍，也增加了对学生的爱，增加了对教育事业的爱。爱是沟通师生之间的纽带，是学生发挥感情作用的基础，是学生产生积极参与、体验的源泉，是提高教育效果的前提，同时也增强了师生之间的融洽关系。

3、灵活运用各种教法和学法，培养学生自主学习能力。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。

总之，作为一名新世纪的体育教师不仅要重视对学生运动技能的传授，更应该注重新教学理念的实施与创新。以全新的思想风貌，迎接新世纪的挑战！

大学毛概课程论文范文如何写篇九

教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。据此,我们可以把高中地理教学目标界定为通过高中地理教学活动,对学生在地理知识、技能、方法和地理观念、行为等方面的发展的期望。

1.教学目标是靠教学活动去实现的。

在教学活动中,教师起主导作用。教师作用的发挥是以教师角色转变为前提的。在教学活动中,教师角色要多元化,既是知识的传递者,也是学生学习的指导者、组织者、咨询者、促进者,同时也应该是教材。课程,的开发者与实施者。新课程实施过程中,教师还要成为教育教学的研究者。教师只有扮演好这些角色,才能真正有效地在教学活动中起到主导作用。

采用的学习方式与学习方法不同,学生的学习效率也不同。学生学习方式与方法直接影响学生学习目标的达成速度与程度。教师要引导学生改变过去单一的接受学习为多种学习方式的有机整合。要根据不同教学内容确定相应的学习方式。

2.教学目标的分类达成。

教学实践中,为了更有效地达成教学目标,人们往往把教学目标分解为若干领域。一般地,教学目标按时间尺度(纵向)分为(学科)课程目标、模块(分册)教学目标、单元教学目标、课时教学目标;按目标领域(横向)分为(布卢姆的目标分类法)认知目标、情感目标、动作技能目标三类。目前,我国基础教育教学目标分为三大领域,他们是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

不同领域的目标是有机的整体,而分类则是人为的。因此,在教学实践中,我们不要机械地按三个领域制定教学目标。

3.教学目标具有一定的层次性。

教学目标具有一定的层次性。目标层次越低,如知识与技能领域的教学目标,越容易在较短的时间内达成,相反,高层次的教学目标,如地理能力、情感态度与价值观等方面的教学目标,需要的达成时间较长。

就其可操作性而言,时间尺度大的教学目标要比小尺度的教学目标更笼统、更模糊。最小尺度的教学目标,即课时教学目标要具有最大的可操作性。如果课时目标过于笼统,那么它就会成为不切实际的`教学目标。如有的老师在高中地理第一单元《从宇宙中看地球》第一节《地球的宇宙环境》的教学目标中列出“形成辩证唯物主义宇宙观”。显然,这样的教学目标是不合适的,因为利用一节课的时间对学生提出这么高的期望显然是不可能实现的。相应地,如果将“通过阅读相关资料,认识宇宙是由各种各样的物质构成的”作为教学目标则比前者降低了一个层次,也具有较强的可操作性。

4.教学目标是隐性目标和显性目标的统一。

学生的发展是心理发展与行为发展的统一,所以教学目标具有内隐性与外显性,不仅表现为可以观察和测量的行为与心理的变化,也表现为在不易表现于行为的或难以测量的心理变化。如在制定“可持续发展的基本内涵”(鲁教版,模块三,第二单元第二节)教学目标过程中,如果将教学目标之一列为“形成可持续发展的基本理念”,那么这一目标就比较难以量化与测量,如果列为“能够用自己的语言说出可持续发展的概念”则相对容易测量,如果进一步将教学目标定为“养成节约的习惯、不使用一次性筷子等一次性用品”则更具外显性、行为化。

教学目标的内隐性与外显性是相对的,我们既不能为了测量与评估,过分强调目标的外显性,人为地将目标行为化,也不能过于强调情感体验等内隐性目标,而忽视行为目标的价值。

5.教学目标行为要求。

(1)行为主体是学生而不是教师。教学目标是对学生学习的期望,因而目标实施的主体是学生而不是教师。如“阐述太阳对地球的影响”意思就是说,学生能够用自己的语言阐述太阳对地球的影响。

(2)行为动词要尽可能具体而明确。虽然有些教学目标是难以测量的,但是许多心理变化是可以通过行为体现出来的。为此,在制定教学目标时,使用的行为动词要尽可能地“具体”、“明确”。如“说出地球在太阳系中的位置”要比“了解地球在太阳系中的位置”更妥当。

(3)确定明确的行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“说出地球在太阳系中的位置”的行为条件可以是“阅读太阳系模式图”。再如在“运用资料说明地球是太阳系中一颗普通的又特殊的行星”这一教学目标中,“运用资料”就是一个行为条件。

(4)表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准。用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高(理想)要求。

6.关注过程目标。

过程性目标即经历(体验)、体验(体会)与探索。过程性目标与结果性是相对应的。回顾我们教学实践,过程性目标与结果性目标的关系大致经历了三个阶段,第一个阶段是只重视结果性目标,不重视过程性目标;第二个阶段是开始认识过程性目标的价值,但是“过程”服务于“结果”,即重视过程是为了更好地理解和掌握知识;第三个阶段是“过程”与“结果”并重。“过程”的目标是启发智慧的思想与方法,解决问题过程中的困惑与顿悟以及在这过程中所产生的愉悦与精神体验。

目前,在落实过程性目标教学实践中,存在有两个主要问题。第一个问题是学生参与教学的程度不同。由于学生的学习水平与能力不同,在探究学习过程中,真正能动起来的是少数,如何解决这“少数”动而“多数”不动的问题是我们目前面临的主要问题之一。另外,当大多数学生真正“动”起来以后,对教师课堂组织水平又提出了的挑战。第二个问题是教学时间不够用。一般地,以过程性目标为主要价值取向的教学所需时间大约为以结果性目标为主要价值取向教学所需时间的2~3倍。

总之,教学目标既是教学活动的“指向针”,又是学生教学活动的“归宿”,既是一个既定目标,又是不断发展的。我们在教学实践中,既要从学段教学目标的角度出发,制定全面、具体、恰当,并具有较强针对性的课堂教学目标,又要使教学目标具有一定的弹性、层次性和可检验性,正确把握教学目标概念,努力使教学目标引领课堂教学改革健康发展。

大学毛概课程论文范文如何写篇十

论文摘要：新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。因此，在新理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。笔者在教学实践中探索出创设情境，引导学生自主探究;师生合作互动，共同构建新知;信息提炼，培养学生获取新知能力;创新反思，及时总结和升华知识的化学课堂教学新模式。

新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。因此在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。在教学实践中笔者探索出了如下课堂教学模式。

1.创设情境，引导学生自主探究。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，创造悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。

通过分析《化学》可以发现，教材通过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等四个方面中的一个或多个素材来创设学习情景(依次为经验情景、实验情景、事实情景、问题情景或综合性情景)。这些情景可有力地激发学产仁的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。例如，在学习《分散系及其分类》一节中关于胶体的性质时，课本首先提出问题:“有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区分，用什么办法能够将它们区分开呢?”接着通过“科学探究”的三个实验活动，通过观察分析，得出结论。通过设置问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发开展后续探究的兴趣。

2师生合作互动，共同构建新知。在新的理念下，师生间己不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动;学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切地感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。如，在学习《化学》第一章从实验学化学—化学实验安全时，利用“思考与交流”—根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题。将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗?很明显。安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验，归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”。师生互动，共同完成知识点的归纳总结。

3.信息提炼，培养学生获取新知能力。在教学中教师要精选一些化学材料，指导学生选择判断，进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的整理加工，提取有效信息。从收集文献资料到运用逻辑方法进行判断和推理，到构建论据得出结论，使学生的阅读判断能力、归纳总结能力、研究能力都得到有效的.训练。所以信息提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程。

4.创新反思，及时总结和升华知识。“创新”是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构:是学生依据有关资料，通过独立思考，对化学事件和现象作出富有个性的认识和判断;也是在己经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移、知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。

新课标教材中“思考与交流”是所突出的栏目之一。“思考与交流”内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野，同时为学生提供了主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。“思考与交流”栏目设置强调学生自行思考，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件。而且栏目强调通过让学生将自己的所思、所想与同伴进行交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价，如反思自己的思考是否正确?是否全面?有哪些不足之处?不足在哪里?如何改进等。而且还引导学生在交流讨论与反思的基础上，对自己的学习行为作出调整、改进和完善。

因此，“思考与交流”栏目很好地“引导学生改变学习方式、进行自我反思评价”。学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的真谛。

大学毛概课程论文范文如何写篇十一

教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。

二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性。

传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的'行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。

三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件。

行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。

四、教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度。

教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如：“学会本课9个生字，认识4个偏旁”，“能说出四种原因”，“至少答对八题”等。教学目标通过这样的表述能够清晰地向学生传达教师对学习的具体要求，使学生有计划、有针对性的学习，也便于评价教学效果。

另外，教学目标的设计还应注意以下问题：

1、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。

苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最匠发展区就是要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同—年龄同—班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼颐全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。

2、教学目标设计应注意重点突出。

对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，我们必须进行权衡，确定主要目标，避免目标主次不分，影响学习效果。但这也不等于忽略其它目标，因为主要目标需要其它目标的支持。其它目标明确合理，有利于主要目标的实现。

3、教学日标设计应注重目标的层次性。

教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，使教学目标的陈述反映学习结果的层次性。比如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(简单运用和综合运用)三个层次。而在态度领域的目标则表现为接受、反应和评价等三个层次。

论文关键词：教学目标；优化设计。

论文摘要：教学目标，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。

大学毛概课程论文范文如何写篇十二

课程理念是课程的灵魂。高职数学课程的理念应体现“三个面向”和国家教育方针的主旨，体现世界上相关发达国家和发展中国家的数学课程改革及数学课程标准的共同趋势或先进经验。当前，在国家改革开放的大环境下，数学教育自然也要实现开放。把数学教育置身于国际大背景中，才能避免“数学孤立”现象的发生。当前的国际竞争使我们认识到，中国的科举考试文化就是一把双刃剑，数学教育因考试而获得坚实的“数学双基”，却带来“为考而教”的弊病。关注数学课程的实施现状及高职学生的数学学习心理，反映社会和时代的需求，具有全球意识，与社会发展相适应，以人为本，以学生发展为本，为学生的未来人生做好教学准备。要处理好知识性与教育性、基础性与先进性、统一性与选择性等多种关系。新一轮教学课程改革从理念、内容到实施，都是符合上述要求的。实现课程改革的目标，教师是关键。教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。本文将对新课程理念下的数学课堂教学如何进行作探讨。

二、渗透数学思想，建立数学观念。

当前，国家正在酝酿一场空前的高职数学课程体系改革，我们期待着课程改革，这也对教师的专业素质和教育科学素质提出了挑战。新课程体系将改变学生的学习方式，同时也改变教师的教学方式。因此，教师要从思想上做好准备，以适应这场改革。

1.关注教与学的过程。

教学过程是师生之间进行对话、沟通、合作、共建的交往活动，在数学教学中，教师应从学生已有的认识经验出发，激发学生探求新知的兴趣，提供学生充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中构建知识、训练技能、领会数学思想方法，获得数学活动的经验。

必须注意概念、规律的提出过程，改变重结论轻过程的情况;必须注意体现数学思想方法、数学探究活动的'规律、技能和技巧，加强数学方法的训练，从而使数学课程成为培养学生思维能力的最好工具或材料。

2.建立全新的高职数学教学观念。

对高职数学教学来说，最重要的态度是要建立数学观念。

数学观念是指用数学的眼光去认识和处理周围事物，要让数学关系成为学生的一种思维模式。数学学习提倡实践，提倡做，在做中学，在学中做。但要让学生知道数学的学习不是简单的积累，整体大于局部之和。解决了一道题，解决了一个局部，不代表理解了数学的全部。数学的思想有时隐藏得较深，需要做深刻的思考才能发掘出内在的意义。在数学的各种题目的机械练习中如果只知法则不知策略、只知推理不知道理，那么这时的数学学习就变为了一种机械的、本能的反应。近几十年来，数学课程的内容在变化，数学目标和要求也在提高，数学教学强调发现问题、分析问题和解决问题，它不是简单的重复操作，它具有更高层次的、更重要的方面。例如：对概念的深入理解、思考策略的把握、创新意识的培养、各种技能间的协调等等。教师要了解学生的学习状况，要深入到学习者的内部思维过程考察分析，作出判断;此外还应考虑到学生学习的目的、动机、态度等等。教师应是学生学习的向导，根据他们的现状和认知水平，向他们提供适当的认识情境，唤起学生数学学习的兴趣，启发他们通过自身的实践去寻找和建立数学概念、数学模型，掌握数学的技巧和方法，并在学生的实践过程中随时给予帮助和指导。

三、以课程理念为导向，推进教学模式改革。

1.优化课程设置，加强数学与各专业的联系。

新课程理念，需要我们不断变革高职数学的教学工作，优化课程改革，要与专业设置相结合，调整培养计划，使培养计划进一步适应各专业的特点，改变以往传统的设置内容，重点以培养学生将数学应用于相关专业的能力，提高综合素质为主。

可对授课形式进行分类，可分专业层次进行教学，要充分利用好现有的学时，主要介绍高等数学的基础理论与基本方法，不追求过分复杂的理论推导与过多的解题技巧，重点让学生学会能把高等数学中的主要结论较好地应用到相应专业知识中。

如卫生信息管理专业，授课内容除了讲透无穷级数知识外，可适当增加变换、傅氏变换及拉氏变换的内容，为有关专业课的学习作好充分的准备;医用仪器维修专业，常微分方程的有关内容就相对更为重要，可应用于电路图的求解。这样数学基础课程与各专业的联系就更加密切。

2.创设问题情境，推进理念更新。

在职业教育教学中，作为数学的教学能有计划、有目的地创设各种问题情境，设置一些认知上的冲突可激发学生的求知欲，提高学生的思维的主动性和自觉性。例如，在讲解质量控制有关内容时，首先要设定检验条件、样本容量、检验方法等。

对这类检验，人们关心的是要小于或大于等于提出的标准值。

进而向学生进一步提出单边检验的适用范围，单边检验拒绝域的确定的方法，并提出让学生思考的问题：这种方法为什么不能完全照搬到其它检验中使用?能否将这种方法加以推广?进而指导学生总结出可以适用的类似的方法。为此，对我们数学教师的要求更高了，我们数学教育工作者首先要解决思想观念问题，要让职业教育中的数学教学从死板僵化变为灵活机动。作为一名数学教师，就应该具备坚实的专业知识和教育理论知识，在课堂上具有高超的驾驭能力和，把课堂教学的情境创设好，能淋漓尽致地发挥教师的主导作用，同时，更注重保证学生的主体性地位，激发学生的创造力，尽可能地使学生的学习过程成为一种创造性思维过程。

3.改变传统教学模式，增强学生的独立操作能力要让学生独立地进行数学问题的解答，有许多学生不会从具体题目中概括出有关的数量关系。同时要在数学教学中指导学生将各种解题方法进行归纳、推广，进行创造性的应用。

所以，我们在教学中要运用启发式教学，充分发挥教师为主导，学生为主体的双边教学活动。一般说来，应注意启发学生领会和运用一些特殊的数学思想方法，如数形结合的思想方法、等价变换的思想方法等等。化难为易、以简驭繁、化未知为已知的转化思想方法;这样学生在学习中不断经历着具体-抽象-具体的认识过程。让学生产生对于数学学习的需要，产生强烈的求知欲望，在强烈的求知欲驱使下，学生才能更好地开动脑筋，积极、主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。我们教师要避免直接给出现成的答案，可以通过如下的活动：引导学生独立解题和证明定理;让学生回答比较灵活的问题;鼓励学生每解一个问题时要寻求最简单的或独创的解法。在进行上述活动中，不要怕学生出错，要善于利用正误对比，培养他们的辨析能力。另外，布置的作业也要有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维。通过思维活动发现一些新现象、新特点或创造性地寻求解决问题的思路或方案，以发展他们的创造性精神，增强学生的独立操作能力，使它们将来能更好地适应社会。

总之，新课程理念将对我们当前的数学教学产生巨大的冲击。学生和我们教师的观念都在发生着一场具大的变革，我们在培养学生能力和素质的同时，也在提高自己的能力和素质。

让我们做好充分的准备，投身到这场变革中去。

大学毛概课程论文范文如何写篇十三

新一轮基础教育课程改革的全面实施，给基础教育带来了生机和活力。小学语文教学改革也乘着东风迈出前进的步伐，教师的教学理念、教学行为发生了明显的变化。我们的语文教学，空间广阔了，资源丰富了，学生愉悦了，课堂活跃了。我们在看到可喜变化的同时，也应该有清醒而深刻的认识。我们的语文教学中，有些现象还值得忧思，需要对其进行冷思考，发现问题，寻求解决策略，只有这样，才能在教学的实效性、学生的最优化发展、教师的引导作用等方面取得实质性的进展。下面，就新课程小学语文课堂教学存在的问题谈个人的一些看法，并肤浅谈几点教学改革的建议。

（一）认知目标遭遇冷落。

新课程从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个纬度设置教学目标，目的是唤起教师的教学要关注学生全面、和谐的发展，并在教学实践中整合起来落实目标。

由于传统教学受抨击过多，社会、专家不断批判重知识传授的传统教学，导致很多教师片面的理解，认为新课程就是要促进学生生动、活泼的学习，要让学生参与过程，结果不那么重要了。这是认识上的误区。

1、基础知识教学走过场。小学语文是基础教育中的基础课程，对学生的继续学习、将来的的生活和工作有着密切的联系，这就决定我们小学语文教学必定要加强基础教育，要在课堂教学中将基础知识的教学落到实处。但在教学中，很多教师往往把重点落实在课的新颖上，重视课的结构创新，而忽视了字、词、句等基础知识的落实。如在“生字教学”这一目标实施上，教师往往只重视在初读环节提醒学生自学生字，而且通过检查了解学生是否掌握生字的读音。在之后的教学中，虽然生字会经常复现，却不引起重视，甚至不再矫正学生错误的读音。这样的教学表面上是重视的，而实际上却是“走过场”，最后学生的基础会越来越不扎实。

2、缺少有效的语言训练。语文课上，教师总习惯从问题入手，通过对内容的理解和语言的朗读，体验情感进行有感情朗读，忽视了文本语言表达方面的引导与发现，学生也自然不会去探究文字的表情达意作用。如课堂上很少有教师会引导学生去“咬文嚼字”，推敲、品味语言。再如“读写结合”的语言表达能力迁移的训练，现在的课中已经不多见了。

3、忽视必要的语文知识的教学（渗透）。如“标点符号”的知识，“比喻、拟人”等修辞方法的知识，段篇结构的知识很少在课中被关注。

（二）人文精神强行越位。

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

具体到“课程标准”的目标中，我们也能看出工具性与人文性统一的内涵。分析一下《语文课程标准》中第一学段和第三学段的阅读要求，我们看到，第一学段关于人文性要素体现在“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受语言的优美；关心自然和生命”，这些要求都集中在对语言文字的感性认识上，并从情感层面上促进学生对语文工具的需求。第三学段关于人文性的要素则体现在“体会作者的思想感情、体会诗人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判断；向往和追求美好的理想”等，这时已需要学生对文字材料进行综合加工，能否进行有效的信息加工则需要一定的语文理解和运用能力，这说明学生通过前一个阶段的学习，应该能够发挥语文的工具价值来实现文本透发的人文价值。不难看出，因为年龄和知识背景的差异，在不同的年龄，语文教育的工具性和人文性的统一有不同的内涵，但它又是血脉一体，不可分离的。可以这样理解：

第一学段：用语文的工具价值挖掘、实现人文价值，并使工具价值不断增值；

第三学段：用人文精神帮助学生实现语文的工具价值，并使其从中获得人文的启蒙。

由此可见，语文课程的工具性与人文性是相互交融的，并不是独立存在的。但是，在实践过程中，教师对工具性和人文性统一的把握却出现了人文性越位的状况。

1、教学实践从重工具性到重人文性的倾向。

过去，我们的语文教学尤其强调“训练”，各种形式的练习贯穿在语文课堂中，使学生获得基本的语文知识和语文能力。新“课标”颁布以后，教师听到比较多的是语文的人文性，看到的是“课标”里新提出的“人文性”特点，这种新事物很快就被强化了，为了突出学科的人文性，教学实践从“重工具”转向“重人文”，这又偏离了“课标”精神。

2、对人文性的片面理解。人文性是具有丰富的内涵的，但不部分教师对人文性的理解仍停留在思想性很强的课文主题上。课堂中虽然有了学生更多的读书感悟时间，但教师总自觉或不自觉的把领悟文章的主题作为重中之重来组织和引领。对“人文性”的理解明显是“穿新鞋走老路”，如语文教学中的文化引领基本没有顾及，课堂中的人文关怀还不能面向全体等等，都需要教师在认识上的到位。

3、人文性游离在语言文字之外，与工具性分离。语言文字与人文内涵是紧密相连，密不可分的，离开了语言文字，人文内涵就没有依附，犹如无本之木，最终走向消亡。语言文字必然会承载着一定的情感，蕴藏着人文内涵。但很多教师把这两者独立开来，往往是初步读了文章，获取一些信息后，就围绕“人文”这一“法宝”，天马行空地空洞交流，有时学生信口开河，教师还表扬学生有创意，这是不符合语文教育规律的，也是不能有效提高学生语文能力的做法。

（三）价值引导趋向含糊。

语文学习主观性很强。面对同一材料，不同主体解读，反应极具个性化。珍视独特与多元，是真正素质教育也是人文教育的内在要求。其核心的理念就是对人的关注，注重每个学生个性充分和谐的发展。

新课程实施以来，我们的课堂教学确实发生了明显的变化，教师尊重学生主体地位，使学生成为学习的主人。过去的那些“教师专制”、“唯一答案”等现象不见了，教师尊重学生的独特体验了，重视学生的多元理解了。这对于学生成为主体的人、有个性的人是非常有帮助的。但我们要引起注意的是，教学不是学生“自然性”的发展，而是追求“和谐”的发展。

1、断章取义，误会《课标》的精神。

新课标强调尊重学生在阅读过程中的独特感受，提倡学生个性化的理解和多元理解，从而培养学生的'自主精神和创新意识。但并不是学生怎么理解就怎么对，怎么说就怎么对，它必须与社会的主流价值观保持一致，才能适应社会。

2、盲目“多元理解”

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。

3、对学生的理解与感悟放任自流。

教师在课堂上往往不能很好地判断学生发言中存在的弊端，听之任之，不能及时干涉，进行价值引领，提高学生的认识能力和思维水平。如教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：

师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：它很聪明，自己想办法喝到水了。

生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。

生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……。

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）。

教师在课堂上一味的赏识，忽视了文本语境，学生的有些信息完全是凭空捏造的，无依无据地空谈，不利于学生语文能力的提高，也不利于学生认识能力的提高。

4、缺少正确的引导，造成前所未有的尴尬。

如一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

长此以往，学生就会造成价值紊乱，不利于个性健康发展，也不利于形成正确的人生观和世界观。

（四）教师作用逐渐虚化。

在二十世纪九十年代，语文教学提倡“二主一线”，即以学生为主体，教师为主导，训练为主线。新课程改革以后，学生的主体地位得到了进一步强化。课堂上，教师努力实现学生在学习中的主体地位，这是可喜的变化。但另人担忧的事随之而来。我们看到，很多时候，老师在发挥学生主体的过程中，自己的有效引导被忽视了。认为生成的课堂是无法预料的，放松了设计上的指导，导致课堂上无从下手，甚至不知道该做什么。以至于学习活动变得效率很低，一堂课下来，目标没有达成。

小学语文新课程实验任重道远，我们应针对实际问题，寻求解决问题的策略和方法，力争实验取得突破性进展。

（一）准确把握《语文课程标准》。

通过实践，教师对新课程理念和《课程标准》有了比较丰富的感性认识和理性思考，正处于认识上新旧交替的阶段。继续营造学习新课程理念和《课程标准》的氛围，加强校本培训，促进教师的思考和实践，从而准确把握新理念、新要求，才能有效实施新课程，全面提高学生的语文素养。

（二）科学制定“三维目标”

目标是课堂教学的灵魂，是教师预设教学活动、诊断教学效果的依据。全面、和谐的目标制定，有利于组织学生体历知识形成的过程，落实“双基”，使学生在学习活动过程中受到情感的熏陶，促使他们形成正确的人生观、世界观和价值观，形成健全的人格。

（三）正确认识语文课程工具性与人文性的统一。

引导正确认识人文性主要集中在对语言文字的感性认识上，而感性认识来源于对文字直接的印象，基于学生的感性思维、直觉思维、形象思维。学生不掌握这个工具，就无法实现人文价值。引导老师应实实在在地让学生通过读通、读顺、读出画面，读出情感，联系自己的生活实际，“感受语言的优美”、“关心自然和生命”，从“会读”到“爱读、乐读”。将工具性和人文性有机整合起来，在品味语言文字的精妙中感受其传达出来的人文内涵，在不断感悟的过程中反观语言文字的作用，如此循环，使学生掌握语言，受到文化的熏陶。

（四）强化学生的言语实践，在实践中学语文。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文教学要为学生创设良好的言语实践的机会，在对语言的朗读、运用实践中领悟语言表达的规律及其蕴含的人文内涵，在言语表达中掌握语言表达的技巧，学会传达自己的情感。

（五）正确发挥教师的引导、激励功能。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这一理念的落实，离不开教师灵活有效的引导。

首先教师要正确解读文本，准确定位。只有这样，才能在课堂中有的放矢的组织，引导学生去发现。

其次，要提高教师的教学专业水平。一方面，要提高教师的钻研与预设能力，要为学生提供有结构、有价值的学习材料，培养学生主动学习的意识；另一方面，要提高教师的课堂组织能力，要为学生组织有意义的学习活动，使学生有效参与，在实践中领悟、发现，掌握知识，形成能力。

第三，要处理好尊重学生的独特体验与正确引导的关系。前面提到语文学习的个性化问题，也提到了学生必然会在学习中出现独特的体验与感受，但学生独特的体验与感受并不一定是合理的。面对这种情况，教师该选择大家赞扬、孰视无睹，还是厉声呵斥？从新课程理念的追求出发，显然要鼓励学生有自己的想法，但并不是赞同，教师可以肯定学生的学习的基础上，提出不同的意见与学生探讨，在交流过程中引领学生修正自己的想法，这样，既呵护了学生学习的自尊心和自信心，又实现体验的加深过程，也是学生发展的过程。

大学毛概课程论文范文如何写篇十四

摘要：我们党的历史上，以毛泽东同志为核心的第一代中央领导集体，领导全党和全国各族人民，经过长期奋斗，夺取了新民主主义革命的胜利，进而建立起社会主义基本制度，解放和发展了生产力，把一百多年来受尽外国侵略欺凌的半殖民地半封建的旧中国，变成了独立的人民当家做主的社会主义新中国。这场中国有史以来最伟大的革命，开辟了中国历史的新纪元。

关键字：毛泽东，马克思主义，社会主义制度。

第一代领导集体艰辛探索奠定基础。

中国革命和建设胜利的过程，也就是马克思主义中国化的过程。在民主革命时期，毛泽东领导中国共产党实现了马列主义与中国实际的第一次结合，开辟了农村包围城市、武装夺取政权的道路，创建了中华人民共和国。新中国成立以后，毛泽东又探索马列主义同中国特色社会主义革命与建设实践的第二次结合。苏共二十大后，毛泽东提出“以苏为鉴”，指出现在中国处在社会主义革命和建设时期，要求“进行第二次结合”，强调“在结合上下功夫”，“努力找出在中国这块大地上建设社会主义的具体道路”。中央第一代领导集体为此进行了艰辛探索，奠定了中国特色社会主义的基础。

社会主义制度在中国的建立，是一个富有中国特色的创举。毛泽东创造性地走出了一条适合中国特点的社会主义改造的道路，为和平实现社会主义改造创造了人类历史上的新经验。马克思、恩格斯和列宁都曾设想过，无产阶级取得国家政权以后，可以对资产阶级采取“赎买”的办法。但是，马克思、恩格斯没有机会实践他们的设想。列宁虽在1918年和1921年两次提出“赎买”的主张，但也因受到俄国资本家的抵制而失败。

只有毛泽东和中国共产党人，在世界的东方大国采取“赎买”办法进行社会主义改造并取得了成功。从历史上看，中国民族资产阶级曾经参加抗日民族统一战线；在解放战争中政治上大部分中立，一部分有影响的人士表现进步，拥护新民主主义，故而中国民族资产阶级作为一个集体参加了创建中华人民共和国的中国人民政治协商会议，其代表人物参加了新中国的政府机构。解放后，由于帝国主义对新中国的封锁，把一部分民族工商业者的市场和原材料、零配件来源切断，一部分资金冻结，促使他们对于人民政府和国营经济的依赖程度愈来愈深，愈来愈广。人民政府实行国家资本主义政策，私营企业可以通过接受加工、订货、代销等方式维持和发展生产，可以从企业盈余中领取四分之一作为股息。这种富有独创性的政策因对民族工商业者的生产和收入有利而为他们普遍接受。

诚然，民族工商业者中有相当一部分人曾同人民政府发生冲突，甚至发动猖狂进攻，但经过“三反”、“五反”运动，击退了这些人的进攻，使他们认识到抗拒改造没有出路。1953年6月，毛泽东提出了过渡时期的总路线：要在十年到十五年或者更多一点的时间内，基本上完成国家工业化和对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。

1955年中国农村掀起社会主义高潮，有力地推动了对资本主义工商业的社会主义改造。而这种改造，采取的是“赎买”的办法，即在一定时期内，国家按核定的私股股额付给私方相当高的“定息”(年息五厘)，作为“赎买”的代价。1955年秋冬，在农业、手工业社会主义改造胜利发展的形势下，毛泽东审时度势，因势利导，把对资本主义工商业的社会主义改造推向高潮———从个别公私合营进入全行业公私合营。到1956年底，私营工业人数的99%、私营商业人数的85%实行了全行业公私合营，基本上完成了国家对资本主义工商业的社会主义改造。就这样，中国这个世界人口最多的大国，以和平方式有秩序地实现了社会主义运动中先进的思想家和革命家以“赎买”方法解决资产阶级问题的伟大设想。由于发展迅猛，对资本主义工商业的改造，难免有些简单粗糙。但应该看到，中共第一代领导集体创造性地采用的“赎买”政策，确实取得了史无前例的、具有深远意义的成功。

毛泽东提出了社会主义建设总路线，又总结正反两方面的经验教训，纠正了大跃进运动、人民公社化运动和贯彻执行总路线中出现的偏差和错误，制订出一整套具体路线和具体政策，包括国营工业企业工作条例草案(简称《工业七十条》)、商业工作条例草案(简称《商业四十条》)、教育工作条例草案(共三个，分别简称《高校六十条》、《中学五十条》、《小学四十条》)、科学工作条例草案(简称《科研十四条》)、文艺工作条例草案(简称《文艺八条》)等，从经济基础到上层建筑各个领域，都有了比较符合中国实际的进行社会主义建设的“章程”;毛泽东开创了富有中国特色的社会主义工业化道路，初步建立了独立的比较完整的工业体系和国民经济体系，培养了经济文化建设等方面的骨干力量，为改革开放新时期进行社会主义现代化建设奠定了物质技术基础。在毛泽东领导下，我们始终不渝地奉行独立自主的外交方针，实行和平共处五项原则。到1976年毛泽东逝世时，中国同110个国家和地区建立了外交关系，恢复了在联合国和安理会的席位，突破了中美之间长期对抗的局面，确立了中国在国际上政治大国的地位，为中国以后的改革开放和社会主义建设创造了有利的国际条件。

毛泽东同志作为我党第一代领导集体的核心，在他所处的历史条件下，领导中国共产党带领全国各族人民，把马克思主义的普遍真理与中国革命和建设的具体实际相结合，为在中国实现、巩固、完善和发展社会主义作出了艰辛探索。

一、毛泽东对中国特色社会主义建设道路的具体主张。

毛泽东为了探索一条适合中国特点的建设社会主义的道路，他作了不懈的努力，把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合；从中国实际出发进行理论分析和实践试验。他从政治；经济、文化等方面，对建设中国特色社会主义作出了探索；为中国特色社会主义理论与实践奠定了基础。

从政治方面来看，毛泽东认为，中国特色社会主义政治的核心是实行人民民主专政，人民民主专政采取的国家政权组织形式是按照民主集中制原则组织起来的人民代表大会制度。同时实行中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。毛泽东运用马克思主义的国家学说，结合中国实际，创造性地提出中国特色的阶级专政——人民民主专政。这是毛泽东对马克思主义国家学说的丰富和发展，是具有中国特色社会主义的政治。

从经济方面来看，具体表现在他对中国如何建设社会主义的探索中。他强调不要机械搬用外国经验，要从中国是个大农业国的情况出发，以农业为基础，正确处理重工业同农业、轻工业的关系，走一条适合我国国情的工业化道路。他创造性地提出“农、轻、重”的顺序，已为实践证明了它的正确性。毛泽东提出了社会主义建没中独立自主、自力更生的原则，把立足点放在自力更生的基础上。这决不是不要外援，而是把基点放在依靠自己力量上。在这个方针指导下，我国胜利地克服过许多困难，其中包括帝国主义封锁等造成的困境。

从文化方面来看，毛泽东主张坚持以马克思主义为指导的“百花齐放、百家争鸣”方针，广泛地吸收、批判地继承古今中外一切优秀的文化成果，建立我{门自己的民族的、科学的、大众的文化。他提出的“双百”方针，被写入党的八大文件，正式成为我国发展科学和社会主义文化事业的方针。他指出，百花齐放，百家争鸣，就是指艺术上不同的形式和风格可以自由争论，用行政力量强制推行一种风格、学派，禁止另一种风格、学派，会有害于艺术和科学的发展。但这不意味着有一个客观的标准。

二、毛泽东为巩固社会主义提出的主要观点。

在如何巩固社会主义问题上，毛泽东同样创造性地提出了许多重要观点。

他第一次提出了社会主义社会存在矛盾这一观点，把社会主义社会的矛盾分成人民内部矛盾和敌我矛盾两类。他认为，一方面从总体上看，社会主义社会的矛盾是非对抗性的，但另一方面，敌我矛盾也还存在甚至还可能激化。所以他提出，既不要混淆两类不同矛盾，要特别注意正确处理人民内部矛盾；但也不能放松警惕，以为已经没有敌我矛盾，可以高忱无忧了。这是毛泽东对马克思主义的一个重大发展。

毛泽东提出了要警惕帝国主义“和平演变”社会主义国家的阴谋的观点，提出防止“和平演变”最重要的是党内，特别是党内的领导人、领导集团。与此相联系，他一贯十分重视反对党内腐败现象的产生，并为此作了不懈的努力。他始终警觉地注意维护我国的安全，顶住了来自国外的军事挑衅和种种压力。

毛泽东关于如何巩固社会主义的理论，在新的历史条件下被继承和发展了。他为巩固中华人民共和国，巩固社会主义制度所作出的巨大贡献，是不可磨灭的。

三、研究毛泽东中国特色社会主义建设理论与实践的现实意义。

尽管毛泽东在探索中既有正确的方面也有错误的方面，但他在探索中留下的丰富的经验教训和思想财富，为今天的社会主义现代化建设提供了可贵的营养和借鉴。可以说，毛泽东的探索，在建设中国特色社会主义理论的形成过程中，起到了奠基者的作用。

在毛泽东领导下，我国开拓了一条独特的社会主义建设道路，并取得了辉煌成就。中国特色社会主义事业的胜利和发展与毛泽东的领导是分不开的。毛泽东的功绩是巨大的，他的理论与实践在中国历史上，特别是在新中国历史上打下了不可磨灭的印记，对于新中国后来历史的发展具有决定作用。他的名字与中国特色社会主义事业紧密相联，通过研究毛泽东社会主义建设理论，肯定其居主要地位的有价值的方面，不仅仅是实事求是肯定毛泽东的历史功绩问题，而且关系到社会主义中国的前途和命运。

我们今天研究毛泽东的社会主义建设理论，对于理解毛泽东思想与邓小平理论和“三个代表”重要思想的统一性、继承性、创新性，以及我们党在社会主义实践中的与时俱进性；对于我们党团结带领全国各族人民，胜利实现伟大复兴，都具有十分重大的现实意义。

大学毛概课程论文范文如何写篇十五

mooc，（massiveonlineopencourse）大规模在线开放课程。有学者将mooc模式定义为：“主讲教师负有责任的，通过互联网支持大规模人群参与的，以讲课视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织的教学过程。”

1、中国大学mooc的发展与契机。自以来，作为一个新的教育模式引发全球教育界的关注，并风靡全球。目前，在全世界范围内已有超过473万人注册学习440余门课程。我国高校于伊始也纷纷启动了mooc进程。205月21日，北京大学、清华大学同时加入edx。清华大学的“学堂在线”，已投放了23门课程，吸引了24万学习者注册学习。由上海交通大学主导的“好大学在线”已有10多门课程上线，“跨校选修”，学分互认，使长期以来人们向往的“跨校选修”成为现实。可以毫不夸张地说，mooc模式已经将我国高校带上教育信息化的轨道。203月13日，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（—）》指出，“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题。”mooc使我们看到了信息化对高等教育的影响来势汹涌，并使信息技术与高等教育的深度融合成为可能并形成未来发展之大势所趋。

2、mooc模式特点。以mooc的概念出发，“主讲教师负责”、“大规模人群”，与“教学过程”成为关键词。笔者以“教学过程”为主线，从学习者选课参与学习的角度归纳mooc课程模式具有以下三个特点。

（1）资源的开放性。mooc依托开放性的网络平台发布教学课程资源，使名师的优质教育资源不仅跨越了高校的院墙，更是跨越国界，成为全人类的共享。以北大开设的传统教学课程为例，北大年一个学期开出门本科生课程，如果按照选课人数多少，以降序排列，均值为48人，中位数为29人，足见，一年之内名师的授课资源仅能到达29位同学。mooc课程资源的开放性、免费性使得有限的教学资源最大程度地得以使用与传播，与传统教学模式相比，更有效地实现了教学的经济型。

（2）教学的完整性。mooc虽以网络平台为基础的自主学习，但mooc所提供的课程却是涵盖了教学所需的所有环节，构建了完整的教学课程框架：课程前阶段——课程预告使学生了解课程内容，便于学习者进行自主性选择；课程中阶段——学生通过注册选课，在参与课程的学习过程中的活动包括：观看课程视频；按时完成能得到即时反馈对错的作业，参加考试；在论坛提问以及回答别人的问题；课程后阶段——课程结束时，主讲教师将学习者根据平时作业成绩和考试的成绩以及参与论坛的活跃情况，汇总形成课程成绩，达到一定标准后将获得证书。目前mooc的证书一般有三种类型：普通证书，优秀证书，带有身份认证的证书。

（3）师生的交互性。mooc课程有别于类似公开课等的oer（开放教育资源）课程主要在于其提供的考核平台和课程讨论的平台。以往的oer课程，如网易公开课，仅以论坛方式提供讨论，而mooc课程的讨论平台则是与课程测验、课程考试相结合；一方面学生通过日常测验、考试了解自己的学习效果，而这些学习的成绩和效果将及时反馈给教师；教师通过成绩的在线反馈观测学生的学习情况与学习进度，并对接下来的教学进行更新或改进，实现教学相长的交互；另一方面，课程提供讨论平台，学生之间能够在此平台对作业或课程内容进行充分的讨论，实现学生之间的交互性。

总之，mooc的课程所展现的资源的开放性，教学的完整性，与师生的交互性三大特点，将为突破我国法学理论课程教学的困境提供新的路径探索。

二、传统法学理论课程变革之困。

1、课前自主学习难以有效保证之困。法学理论课程仍以传统讲授为主，虽近年来法学教学方法多有变革与探索，如“案例教学法”、“法学抗辩式教学法”、“表格教学法”、“互动式教学法”与本文后文提到的“对话教学法”，然这些教学方法的运用均依托于传统的课堂，依托于教师的讲授，虽融入进对话、互动等教学理念，期待学生能在课堂中参与课堂，参与研讨，参与与教师的教学对话，但囿于无法保证在课前的预习与准备，即便课堂由研讨的环节或学生发言的'环节，往往也难以有所收效。笔者在美国进行调研的时候，发现美国大学生课外作业与阅读量非常大，往往为了应付一门课程，课前需要阅读5～10篇的相关材料，因而美国的课堂方能支撑大量的学生加入的互动设计。然而在我们传统的理论教学中，教师往往都布置了相应的提前学习的任务，但仅依靠学生的自主学习，自我驱动与外在监督都不足，预习难以保证。学生没有充足的预习准备，教师不免在课堂上需要更多的时间进行知识点的讲解，而互动、对话往往只能流于形式或无法充分地展开。

2、课堂“对话教学”难以有效互动之困。对话教学现在广泛地运用在大学课堂之中，笔者以为对话教学的中心是构建教师—学生平等的课堂，通过设置情景并就此提问、讨论，使学生学会思考并具有批判意识。尤其对于法学院学生不仅需要培养其对法律的熟知与思考，更需要有清晰的法律思维，灵巧的法律口才与富有逻辑的法律文书写作能力。然而“对话教学”的理念虽好，放在现在的高校课堂，却往往处于尴尬境地。目前我国高校的教师，往往面对几十人甚至上百人的高校课堂，讨论无法真正有效地展开，而真正参与课堂讨论的，能够在课堂上发表己见的也不过寥寥数人，那么所谓的学生为主体，学生互动参与课堂的几率不过为百分之几。除此，课堂的有效讨论必须以充分的课前准备为前提，然而如前所述，我国的传统的理论课教学并无对课前预习的硬性考核标准，教师进行的预设任务也往往笼统，无法对学生的预习绩效进行评估，以此为基础的课堂互动环节。无疑反而成为了“互动式”教学有效完成的羁绊。3。课后教学评估难以适时跟进之困。所谓教学评估的适时跟进指在完成每阶段的教学内容后了解学生的学习情况，并以此指导并安排一阶段的教学内容。在传统的理论法学教学中，适时地跟进教学评估实难做到。大多数的高校教育评估都集中在学期末，往往整理了成绩进行总结评估后，课程早已结束，评估结果无法到达学生，更无法在教学过程中适时地根据教学效果对教学内容进行修改或调整。笔者在教学中常常遇到的困境便是，课堂讨论无法普及所有学生，课下作业有时让教师倍感重负。无法有效地对教学进行适时评估将直接影响教学的有效性，以及实现教学过程中的“对话”。

1、嵌入mooc在线课程，构建教师—学生“双主”的课程体系。mooc模式以自主学习和知识自由选择的模式，揭示了人才培养中的“教师—学生”的本质结构关系。在新型“教师—学生”双主的课程结构体系中，学生可以在教师的指导与要求下自主性选择参与mooc实现自己的培养方案目标，这需要教师重新安排课程的课程体系与教学进度。以公司法课程为例，教师需要重新编写公司法课程教学大纲，重点突出线上—线下不同的教学内容模块；学生课堂内外学习学时数的分布；课堂内外教学目标的分别拟定以及课堂内外不同的考核内容与标准；重新选取课程教材：如在课程教学中嵌入线上课程为《公司法》以及northwesternu开设的《法律与企业家》（学生根据兴趣自主选定任意一门）；课堂课程教材为自编知识点串讲或已出版的公司法教科书，并更新课外自主学习读本与周边学习任务（如《破产法》、《合伙企业法》与《个人独资企业法》等。

2、以mooc为依托，完善线上—线下结合的课堂设计。mooc解决传统法学理论课变革之困的一大优势就是实现“翻转课堂”（flippedclassroom）的目标。翻转课堂的设计，是将知识点放在课外；将知识点的运用放在课内。以mooc课程为依托，将课堂内的教学过程设计为两个模块：讲解模块与研讨模块。讲解模块，强调线上课程的知识点的课堂梳理。课堂教学将结合mooc的课程对重要知识点，疑难知识点进行梳理与补充。帮助学生在课堂上回顾重要的知识，构建公司法学科逻辑体系。研讨模块，重在课堂主题研讨的开展。学生在线上学习了mooc课程如《法律与企业家》，在课堂上将分组讨论教师基于该在线课程的内容设计的案例。

3、借鉴mooc评价体系，优化课内—课外协调的课程考核。优质高效的课程考核体系是保证传统法学理论课程改革能有效进行的并取得绩效的保证。借鉴mooc的评价体系，公司法理论课程可以构建起更为科学的课内—课外两个不同的考核体系，优化现有的公司法考核方法。在线学习的考核沿用mooc的在线学习和考核方式，要求学生根据教学大纲的要求学习上线课程的各单元并完成quiz。每个quiz的完成由学生截图提交给课程教师；同时每位同学必须通过mooc课程《公司法》或《法律与企业家》任一门课程最终的线上考试，并获得证书。无法获得证书的学生将不能获得在线学习的分数。课堂学习的考核依据主要为：课堂的出勤率、课堂研讨效果及最终研讨总结的提交。

总之，高等教育网络化已发展为一种无可阻挡的新趋势。mooc的应用带来了新的教育模式，与此同时，mooc也给传统高等教育带来了挑战与冲击，给传统教师教学及地位等方面带来诸多影响。分析mooc为法学理论课程教学改革所带来的契机，有助于突破传统法学理论课程的教学之困，也有助于在网络时代寻求信息化教育改革的对策，使高等法学教育获得更好的专业成长。