最新高三年级语文采薇教案范文(模板9篇)

教案是根据教学大纲，针对学习内容、学习目标和学生特点而设计的教学活动计划。教案的编写需要考虑学生的学习兴趣和动机。在教案参考部分，我们为大家准备了一些教材配套的教案范文，供大家学习借鉴。

高三年级语文采薇教案篇一

知识和能力：理清课文各部分所写内容及祥林嫂的不幸经历，分析祥林嫂之死的原因，把握富有特色的人物刻画方法和写作特色。

过程和方法：通过作者重回故乡观察的“变”与“不变”串联课文。

分析鲁镇的“不变”

分析祥林嫂的“变”，发生了哪些变化?什么因素促使她的变化?

通过人物对话分析“我”，四叔四婶，柳妈等人物形象。

情感态度与价值观：探讨作品批判性的现实意义。

高三年级语文采薇教案篇二

学习目标：

掌握议论文论点提炼与确立的技能。

学习时数：

2课时。

重点与难点：

通过分析材料，引导学生获得论点提炼和确立的方法。

一、提炼论点与确立论点思维方式不一样。

从学生的描绘中，我们不难看出，我们身体的任何一个部位都可以拿来评论，但是要想准确体现人物的精神状态，就必须找出该人物最典型的特征进行评价。我们在片段中提炼论点也是一样，片段中的任何一个词句都可以拿来评论，（提炼观点）但是只有抓住文段的主要意思，才可以贴近作者的本意，获得最佳效果。（确立观点）。

提炼论点重在分析，确立论点重在综合。

二、提炼论点之方法。

（一）抓住关键，贴近生活。

在提炼论点的过程中尽量贴近生活，用准确的语言表达对生活的感悟。注意：论点必须是一句完整的话。

片段一：有一个人，在每年十月间都要和家人跋涉上百里，去看野鸭南飞。

1．分析片段中的关键词句：

和家人看野鸭南飞跋涉上百里。

2．从关键词句中讨论论点：

和家人美丽要一起分享。

看野鸭南飞拥抱自然就是拥抱美丽。

跋涉上百里为爱，我们需要（不怕）付出代价。

片段二：有一次出发前，他五岁的儿子吵着要带饲料去喂野鸭。他听了很高兴。就这样，以后的每一年，一家人都不辞劳苦地带着饲料去喂野鸭。

1．分析片段中的关键词句：

儿子要喂野鸭他听了很高兴一家人喂野鸭。

2．从关键词句中讨论论点：

儿子要喂野鸭善良是孩子的本性。

他听了很高兴我们要保护孩子的爱心。

一家人喂野鸭美好的行为是极富感染力的。

片段三：十年后，当这家人再去时，却发现这里的野鸭只是高兴地围在他们身边乱叫，根本不再南飞。

1．分析片段中的关键词句：

十年野鸭不再南飞。

2．从关键词句中讨论论点：

十年贵在坚持。

野鸭不再南飞物极必反。

小结：抓住关键，贴近生活，形成一句完整的论点。

（二）角度多元，立意新颖。

阅读整段材料，从不同角度分析主要内容：

材料四：有一个人，在每年十月间都要和家人跋涉上百里，去看野鸭南飞。有一次出发前，他五岁的儿子吵着要带饲料去喂野鸭。他听了很高兴。就这样，以后的每一年，一家人都不辞劳苦地带着饲料去喂野鸭。十年后，当这家人再去时，却发现这里的野鸭只是高兴地围在他们身边乱叫，根本不再南飞。

1．提问：面对野鸭不再南飞时，这家人会怎么想？

提炼论点：

a．溺爱使动物丧失本能。

b．我们对自然不能横加干预。情感态度：否定。

c．爱也会错。（错爱。爱也要讲究方式）新颖。

d．利诱如刀。

e．改变，原来只需要坚持。情感态度：肯定。

2．提问：当严冬到来时，野鸭们会怎么想？

提炼论点：

f．生于忧患，死于安乐。

g．依赖只会葬送自己的生命。情感态度：否定。

h．面对困难，我们不能一味寻求帮助。

i．拒绝诱惑，才能保证自身的发展。

小结：在分析材料时，要考虑角度的多元化，要努力使自己的论点新颖。

三、确立论点。

“材料四”是供我们进行提炼论点训练的很典型的材料，经分析思考，我们可以从中提炼出诸多论点。然而，综合全段，我们发现，不是每个论点都对、都好。要确立论点，我们必须考虑那个更贴近作者写这段话的本意。这段话给我们的最主要感受是：这家人出于好心却办了坏事。因此，论点应在“a．溺爱使动物丧失本能。”“b．我们对自然不能横加干预。”“c．爱也会错。（错爱。爱也要讲究方式）”三者中确定。至于到底确定哪一个，还要结合自身对相关素材掌握的情况、展开论证的难度等来考虑。

四、作文实践。

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的议论文。

一位笔名为“步非烟”的北大女研究生，在一次武侠作品的颁奖活动中放言“要革金庸们的命”，写出新时代的武侠小说。尽管这位获奖的女作家后来作了解释，称“革命”不是打倒，不是背叛，只是希望超越的意思，但这句话还是掀起了轩然大波。

要求全面理解材料，自主确立论点，确定标题；不要脱离材料内容及其含意作文，不要套作，不得抄袭。

高三年级语文采薇教案篇三

学习文言文要坚持熟读，在读的基础上做一个欣赏者：故事的主人公是荆轲，故事的主线是“刺”行刺的缘起，行刺的准备，行刺的实施，无一不处处时时撩拨着你的心弦在这场慷慨悲壮的斗争中，我们结识了忠义刚直、果敢机智的荆轲，也认识了外勇内怯的秦武阳，还有豪爽慷慨的樊於期，更有贪残怯弱的秦王在身临其境地欣赏了历史故事后，还要去做一个积极的知识积累者和储存者，做一个对历史事件和历史人物的评判者在波澜起伏的故事回味中，完成下列知识的“囤积”：

1.归纳整理本文出现的重要的实词、虚词、通假字和文言句式，这是学习的重点;。

2.摘抄积累一些你认为重要的词语、精彩的句子和段落，并分别进行直译和意译;。

3.对本文进行评价性阅读。

课时安排：两课时。

三维目标。

1.复习文学常识《战国策》，运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2.掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私”;通假字：“决、卒”;古今异义词：“涕、币、提、股”

教学设计。

第一课时。

故事导入。

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核中是斩杀最高军事指挥首脑在对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段孰不知，在九千多年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧!

情景导入。

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》。

文本解读。

知识积累。

1.作家作品。

(2)相关背景。

2.基础积累。

通假字。

秦王必说见臣(“说”通“悦”，高兴)。

日以尽矣(“以”通“已”，已经)。

而燕国见陵之耻除矣(“陵”通“凌”，凌辱)。

今日往而不反者(“反”通“返”)。

请辞决矣(“决”通“诀”，诀别)。

燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”，震慑)。

设九宾(“宾”通“傧”，迎宾赞礼的人)。

图穷而匕首见(“见”通“现”)。

荆轲奉樊於期头函(“奉”通“捧”)。

卒起不意(“卒”通“猝”，仓促，突然)。

秦王方还柱走(“还”通“环”，绕)。

信息筛选。

找出本文的词类活用、古今异义和常见文言句式。

明确：1.词类活用：

进兵北略地：北，方位名词作状语，向北。

函封之：函，名词作状语，用匣子。

前为谢曰：前，方位名词作动词，走上前。

其人居远：远，形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王：闻，动词使动用法，使……听到。

太子迟之：迟，形容词意动用法，以……为迟。

发尽上指冠：上，名词作状语，向上。

群臣怪之：怪，形容词意动用法，以……为怪。

乃欲以生劫之：生，形容词作状语，活着。

2.古今异义。

仰天太息流涕?古义：眼泪今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹?古义：走投无路，陷入困境今义：生活穷困，经济困难。

而伤长者之意?古义：品德高尚的人今义：年长的人。

将军岂有意乎?古义：有心意，此处引申为同意、愿意今义：有“故意”之意。

秦之遇将军，可谓深矣?遇，古义：对待今义：遇到，碰见。

深，古义：刻毒?今义：有深度，与“浅”相对。

于是太子预求天下之利匕首?古义：在这时今义：表顺承关系或另提一事。

终已不顾?古义：不回头今义：不照顾，不考虑，不顾忌。

可以解燕国之患?古义：可以用它来，为“可以之”的省略今义：表可能、能够、许可。

3.常见文言句式。

判断句。

此臣日夜切齿拊心也。

今日往而不反者，竖子也。

仆所以留者，待吾客与俱。

事所以不成者，乃欲以生劫之。

省略句。

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)。

取之(以)百金(省略介词“以”)。

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)。

其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)。

见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)。

使(之)毕使于前(省略兼语)。

群臣侍(于)殿上者(省略介词)。

献(于)秦王(省略介词)。

比(于)诸侯之列(省略介词)。

而(按)秦法……(根据文意省略)。

皆陈(于)殿下(省略介词)。

被动句。

父母宗族，皆为戮没。

燕国见陵之耻除矣。

倒装句。

常痛于骨髓(介宾短语后置)。

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)。

燕王拜送于庭(介宾短语后置)。

使毕使于前(介宾短语后置)。

太子及宾客知其事者(定语后置)。

群臣侍殿上者(定语后置)。

秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)。

能力提升。

梳理课文情节：根据故事发展可分为几部分?各部分写了什么内容?

分析鉴赏。

分析第一部分的作用及人物形象的特点。

合作探究。

1.讨论第二部分人物动作、语言及场面描写的作用。

拓展探究。

课堂小结。

作业设计。

1.在你眼中，荆轲是怎样的一个人?

板书设计。

开端：行刺缘起。

发展：行刺准备。

结局：荆轲被斩。

第二课时。

上节课我们学习了本课的文言知识，对人物形象作了一些分析，下面我们继续学习本文。

文本解读。

合作探究。

荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?

能力提升。

解释下列句子的意思。

(1)秦王必说见臣：说，同“悦”说见：高兴地接见全句意为：秦王必定高兴地接见我。

(3)乃今得闻教：乃，语气副词，表转折教：指教全句意为：而今才听到(您的)指教。

(5)乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。

分析鉴赏。

作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

拓展探究。

本文向读者展示了哪几个角度?

角度之二：精练传神的人物太子丹婉责荆轲时，荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点“激樊献头”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎献头太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解真正是化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴!

课堂小结。

三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。

1.樊将军仰天太息流涕。

2.持千金之资币物。

3.樊将军以穷困来归丹。

4.樊於期偏袒扼腕而进。

5.诸郎中执兵。

6.乃引其匕首提秦王。

7.断其左股。

设题意图：本题意在让学生了解古今词义的差别。

参考答案：

1.涕：(古义)眼泪;(今义)鼻涕。

2.币：(古义)礼品;(今义)货币。

3.穷困：(古义)走投无路;(今义)贫穷。

4.偏袒：(古义)袒露一只臂膀;(今义)袒护双方中的某一方。

5.郎中：(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生。

6.提：(古义)投击;(今义)拿着。

7.股：(古义)大腿;(今义)量词(用于成条的东西)。

资料选编。

一、《史记&8226;刺客列传》中记荆轲的部分。

二、译文。

燕国的太子丹很害怕，就请求荆轲说：“秦军马上就要渡过易水，那么虽然我想长久地侍奉您，又怎么能够做得到呢?”荆轲说：“不用太子说，我也要来同您讲了现在假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王现在的樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏赐来购取他的头颅果真能够得到樊将军的首级及燕国督亢一带的地图献给秦王，秦王一定高兴地召见我，我就有办法来报答太子了”太子说：“樊将军因为走投无路、处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤害长者的心意，希望您另外考虑对策吧!”

于是整理行装，派遣荆轲上路。

荆轲等待着一个人，想同他一起去那个人住得很远，没有来，因而停下等候他。

到达秦国后，拿着价值千金的礼物，优厚地赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。

蒙嘉替他事先向秦王进言，说：“燕王确实非常惧怕大王的威势，不敢出兵来抗拒，愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里(意为：燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为天子)像秦国的郡县那样贡纳赋税，只求能守住祖先的宗庙他们诚惶诚恐，不敢自己来陈述，恭谨地砍下樊於期的头颅和献上燕国督亢一带的地图，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大礼送出来，派使者来禀告大王一切听凭大王吩咐”

荆轲捧着装了樊於期头颅的盒子，秦武阳捧着地图匣子，按次序进宫，到达殿前的台阶下，秦武阳脸色都变了，十分害怕，秦国的群臣对此感到奇怪荆轲回过头来对秦武阳笑了笑，上前替他向秦王谢罪说：“北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以害怕，希望大王稍微原谅他些，让他在大王的面前完成他的使命”秦王对荆轲说：“起来，取来武阳所拿的地图!”

荆轲自己知道事情不能成功了，靠着柱子笑着，像撮箕一样地张开两腿坐在地上，骂道：“事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊!”

秦王的侍臣上前，斩杀荆轲事后，秦王还头昏眼花了好长一段时间。

带着问题，记者访问了几位文史专家——。

秦王嬴政究竟是个什么样的人?

至于秦始皇的形象，几位专家一致认为，秦始皇应该相当英武潇洒据历史记载，嬴政是身怀武功之人，威武高大，真大丈夫也历史学家翦伯赞就曾推论嬴政的相貌相当漂亮陈成军也说：“嬴政是陕西关中人，身材应是高大魁梧的，这一点看看兵马俑都可以知道”北京师范大学历史系陈其泰教授告诉记者：“秦始皇一天要读几百斤竹简，精力过人，体力也是相当强壮，他称帝以后，到泰山等地出游巡视，所到之处都要树碑，气魄很大，不可想象他是一个猥琐的、身心不健康的人”

关于嬴政的身世，史学界也是众说纷纭，大家都认为这个问题既无法考证也无法否定说嬴政的生父是吕不韦，这是依据《史记》而来的据司马迁记载：政的父亲子楚在赵国作人质时被大商人吕不韦当作其政治投机的资本，吕上下活动，竭力促使子楚成为了秦国太子，并将自己怀孕的歌舞姬送给子楚，使自己的儿子成为秦国王胄，他后来也位居相国多年政即位之后得知了自己的身世，并发现吕不韦与自己的母后淫乱，因此将吕革职发配，后吕不韦饮鸩而亡对于这段史实，张大可说：“我个人赞成司马迁的说法，因为至少有两点是肯定的，一是政母的确为吕不韦所献，二是政的确生于赵国嬴政的身世可能对他后来的性格发展有影响，但这种影响不是必然的，也并非最重要的因素”而北大历史系教授、秦汉史专家张传玺则持相反观点，他说：“有关这一点的史料都出自司马迁之手，没有其他材料佐证我个人不赞成这种说法从嬴政的出生时间来看，嬴政是吕不韦所生这一点是值得怀疑的”韩兆琦依据《史记》本身推断：“《史记&8226;吕不韦列传》中有这样的交代，说政母是‘赵豪家女也’，一个有名有姓的赵国豪门的女儿，是不可能在吕不韦处做歌舞姬的司马迁沿用这种传说，一来因为他贯有的好奇之心，喜欢记载这种奇闻怪事另外，人们愿意相信这个说法，也是出于东方六国为秦所灭以后产生的仇恨秦国和秦始皇的心理人们说嬴政是吕不韦的儿子，就是说秦国早就亡国了，连秦始皇都不是真正的帝胄这是一种仇恨心理的发泄我认为嬴政不会是吕不韦的儿子”“但是，”他接着说，“我认为既然史学界都没有定论，而且这个问题对历史也并不重要，所以在电影、文学中也没有必要强调这个问题”

荆轲：杀手乎?侠客乎?

韩兆琦告诉记者，在影片《荆轲刺秦王》的初创时期，他曾应邀为主创人员作过讲座其中，对于荆轲这一人物形象的塑造，他的意见是：“荆轲不是杀手，而是一个侠客”

在很多人的眼里，荆轲是一个具有大侠胆识、浑身充满正义感的英雄但在史学家眼中的荆轲并非如此简单，文学史家和史学家对这个人物的评价也是不大相同的韩兆琦认为：“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士，他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨，也是他争取自己的生存权的最后一搏他与燕国不沾亲带故，如果说燕太子丹要刺杀嬴政有其报私仇的成分，那么，荆轲的目的则更是出于为救六国人民的侠义之心”张大可更是以“反暴”一词来诠释荆轲的行为“太子丹开始并没有重用荆轲，甚至后来让他去刺秦，也没有完全理解和信任他，”韩兆琦解释说，“所以，荆轲并非要‘为知己者死’，他的行为的价值不在于个人义气，而在于他代表了广大人民的抗暴之心”

但是，也有不少史学家认为，“对荆轲的评价不应拔得太高”张传玺说：“荆轲处在一个个人主义的时代，他被一种‘义’的观念所驱使，虽然他的确勇敢，但他的‘义’毕竟是个人的小‘义’，而秦始皇的统一大业才是大‘义’因此我认为不必要把他拔高到英雄人物的高度”同样认为不宜把荆轲拔高的陈成军有着更为有趣的见解他根据《战国策&8226;燕策》中的相关记载认为，荆轲根本就不是一个擅长打斗的武士他说：“荆轲甚至是不具备作刺客的能力和本领的事实上，荆轲应该更是一个战国时期常见的纵横之士，他喜欢读书，善于游说，有一定的学问，可以说他是个侠士，但他不是一个武夫”根据这个观点，陈成军合理地解释了荆轲为什么开始婉拒太子丹让他刺秦的要求，后来又一拖再拖“他是在等一个真正的刺客，一个有能力行刺的武士但是太子丹不容许他再等下去了，所以他只好和武阳一起去，而武阳只是一个在市井中杀人的小角色，到了秦王大殿里自然吓得变了色而荆轲只得自己来扮演这个他并不愿意扮演的角色”陈成军进一步说，“战国时候这种侠士很多，遇到国家有难就挺身而出，但他们多是有助手的荆轲自己作了刺客，我个人认为他实在是死不得其所”

荆轲刺秦为哪般?

故事固然美丽，但赵女这一人物显然是虚构的史学家们对此种“为人设戏”的手法普遍表示宽容“但是，”张大可教授说，“这样的情节确实是混淆了历史事实，而且恰恰削弱了秦始皇和荆轲这两个人物的形象，削弱了秦始皇的雄才伟略，也削弱了荆轲为民抗暴的精神境界，不能不说是艺术上的一处败笔”

那么，秦王攻打燕国到底需要不需要借口呢?被采访的文史专家众口一词：“绝对不需要”专家们说，秦国在秦始皇之前已经打了几十年的兼并战争和统一战争，到了嬴政即位时，条件已经成熟，实在没有必要演出一场“苦肉计”

涉及对“荆轲刺秦王”事件本身的评价，专家们的观点也各不相同张传玺说：“这个话题多年来一直被当作英雄话题，但实际上达不到这样的高度当时六国普遍政治黑暗，六国的君王不是无所作为就是亡国之君，所以我们今天评价那一段历史，认为秦始皇的统一战争是一场正义战争他结束了割据分裂的深重灾难，他的统一为后来中国的大统一奠定了基础，秦始皇是一个建立了巨大功勋的历史人物所以荆轲刺秦是不顾大局的行为不必要否定荆轲，但也不必要夸大他的精神”陈成军也同意这种看法，他说：“历史的进程是个人无法阻挡的即使荆轲杀死了嬴政，还会有下一个秦王来继续统一的事业，所以他这种行刺的举动是没有太大意义的当然，他的精神还是可贵的”

但是，也有另一部分文学史家和。

一、教学目标：

1、掌握本文实词虚词和特殊句式;。

2、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。

=2chinesenum3二、教学重点。

1、积累文言词语。

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

=3chinesenum3三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。

=4chinesenum3四、教学方法：合作探究法、教师点拨法、总结检测法。

=5chinesenum3五、教学时间：2课时。

高三年级语文采薇教案篇四

1、学习作者敢于冲破时俗，否定当时流行的庄子“一死生，齐彭殇”观点。

2、体味本文叙议结合、直抒胸臆的特色。

3、积累文中的一些常用文言实词。

《学习重点》。

仔细揣摩本文景与情的关系。

《教学过程》。

（－）研读步骤。

步骤一：课前预习。

1、查字典，解决生、难字的读音，能顺利诵读；

2、查注释，疏通文意，掌握课文中的一些常用文言词语；

3、了解与课文相关的背景资料。

步骤二：课文分析。

1、体味文章以情御景的写作风格；

2、体味本文回环曲折地抒发感情的特点。

（二）问题探究。

1、作者写兰亭的景色突出什么特征，与作者的情有何关系？

文章写兰亭景色突出“淡雅”的特征，三月的江南，山间水渚之间，绿树成映，鲜花吐艳，但在作者笔下，所有浓艳之物皆不见踪影，唯山、水、林、竹、天、风而已。看山，言其“崇”“峻”而舍其青翠；绘竹，言其“修”而舍其绿；写水，言其“清”而舍其碧；叙气候，亦“天朗气清，惠风和畅”而已。一切尽显淡雅，而这景物正是作者淡雅心境的客观反照。东晋之时，玄学盛行，名士们对山水的欣赏，不仅“目寓”，而且“神游”，到自然中去，并认真观察思考，不只是怡情养性，还可以“明理”和“悟道”。

2、文中“信可乐也”句“乐”的具体内容是什么？

从字面上看来，“乐”的具体内容一是同道相逢，二是环境幽雅，三是气候宜人；但更深层次的“乐”在于作者在此情此景中对大自然的.一种领悟，“观宇宙之大”，“察品类之盛”，大自然神奇的造化，使自然界的一切均等地享受大自然的恩赐，置身于自然中，往往使人物我两忘达到“道”的最高境界。

3、第二自然段中“岂不痛哉”是缘何而痛？

第二自然在前面极写宴集之乐后引出了作者对人生的感慨。兰亭宴集，自然快乐，但终有期限，聚会难而短，分离易而长。由此想到了人生。人生一世，各有所好，有的“晤言一室之内”，有的“放浪形骸之外”，或静或动，“暂得于心”，但随着时境的变化，心境也随之而发生变化，“况修短随化，终期于尽”，“痛”由此而生。

4、全文在亦“乐”亦“痛”之中抒发了一种怎样的情怀？

本文由“乐”而“悲”，感情曲折深沉。先写景、写事、写情，以一“乐”字作统领，然后写宴集之后的感慨，以一“悲”字为核心。由“乐”而“悲”，看似突兀，但却在情理之中。由聚想到散，由宴集而想到人生，顿生感慨；随着时光流逝，生命也终有尽期，感慨之余，产生伤感，“悲”随之而生。作者将目光上移至古人，从古人留下的文章来看，古人亦为人生的变化而兴叹，因此斥庄子“一死生，齐彭殇”为虚妄，再将目光移至未来、推想后人，未来的人一定和古今之人的感情相通。死生之大，千古同慨，“录其所述”并为之作序，目的在于引起“后之览者”的感慨与共鸣，能够理解作者心中的感触，在深沉的感慨中暗含着对人生的眷恋和热爱，与前文的“乐”遥相照应，形成一个整体。

5、本文的语言特色：

东晋文坛盛行骈文，而王羲之此文，以散句为主，骈散结合，朴素自然而又错落有致。

（三）［能力训练］。

1、选出下列词语中加横线字注音完全正确的一组：

a、癸（ku）丑修禊（al）流殇fallozls）游目骋（汕ellg）怀。

b、激湍（tuan）形骸（hi）嗟（仰）悼感慨系（if）之。

c、蓬蒿（h则）管弦（d加）虚诞（dbo）趣（）舍万殊。

d、悲夫（fo）锋镝（df）瓮牖（…加）度长挈（）大。

2、选出下列句子中加点的词语用法不同的一句：

（1）。

a、此地有崇山峻岭，茂林修竹。

b、修守战之具，外连衡而斗诸侯。

c、邹忌修八尺有余，而形貌轶丽。

d、况修短随化，终期于尽。

（2）。

a、信可乐。

b、烟涛微茫信难求。

c、信义著于四海。

d、谓为信然。

（3）。

a、引以为流觞曲水，列坐其次。

b、铸以为金人十二。

c、南取百越之地，以为桂林、象郡。

d、郦元以为下临深潭，微风鼓浪。

（4）。

a、所以游目聘怀，足以极视听之娱。

b、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。

c、所以动性忍性，增益其所不能。

d、师者，所以传道授业解惑也。

3、阅读下列文字，回答文后的问题。

夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，晤言一室之内；或因所寄托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀；况修短随化，终期于尽。古人云：“死生变大矣。”岂不痛哉！每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦由今之视昔，悲夫！

（1）选出有通假字的一项：（）。

a、晤言一室之内。

b、虽趣舍万殊。

c、死生亦大矣。

d、不能喻之于怀。

（2）下列句中加横线字解释有误的项是：（）。

a、夫人之相与与：结交。

b、曾不知老之将至曾：曾经。

c、向之所欣向：过去。

d、未尝不临文嗟掉临：面对。

（3）“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”一句表达了作者怎样的思想感情？

高三年级语文采薇教案篇五

一、导入：（3分钟）。

同学们，今天我们一起来学习必修三第一单元的三篇小说。小说是通过设置环境、安排情节、塑造人物来表现主题的一种文学样式。根据以往关于小说的学习，我们知道，小说的环境分为自然环境和社会环境；小说的情节一般包括故事的开端、发展、__、结局四个部分，有的还在前后安排了序幕和尾声；小说的人物分为三类，即主题人物、陪衬人物和线索人物。在环境、情节、人物的三要素中，人物是核心，而环境和情节都是根据人物塑造这个核心来设置安排的。

那么小说是如何来塑造人物的呢？这节课，我们试图通过学习这个单元的《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》三篇小说来品赏小说人物，学习并掌握人物描写的有关手法。

二、品赏林黛玉的形象:（25分钟）。

下面，我们先来共同研究《林黛玉进贾府》中林黛玉这一人物。

1、直接的心理描写。

请同学们齐读第一自然段。

黛玉从此便要开始她在贾府的新生活了，这时的黛玉的心里都想了些什么呢？是欢呼雀跃，是充满期待，还是其它的什么心理？请同学们用小说中的原话来回答。

——“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去。”（多媒体打出）。

黛玉这是到了自己的外祖母家啊，怎么会这么谨小慎微呢？

本文开篇的这段对林黛玉心理的直接描写，十分清晰地呈现出了林黛玉初进贾府时的内心世界，让读者一下子就明了了黛玉敏感、谨慎、自尊的性格特征。由此可见，好的心理描写能够很好地体现人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

2、间接的心理描写。

人物的内心世界除了通过直陈的方式表现之外，还可以通过人物的语言、行动来间接地表现。这种通过人物的语言、行动来表现人物内心世界的手法，我们称之为“间接的心理描写”。（媒体打出“人物的心理描写手法：直陈、间接（语言、行动）”）。

那么，林黛玉进贾府后的哪些语言、动作和行为具体表现了她初进贾府时的内心世界？

请各小组派代表说说本组找到的相关描写。（点一二小组即可）。

3、外貌特征。

那么，这样一个“细致缜密、聪慧机敏、自尊特立”的林黛玉具有怎样的外貌特征和气质风度呢？请同学们把小说中描写林黛玉外貌的句子或段落找出来。

请同学们齐读这些描写林黛玉外貌的句子和段落。

从这些外貌描写我们能看出林黛玉这个人物到底具有怎样的外貌特征和气质风度呢？

——貌若天仙、行止高雅、体弱多病；眉目含情、聪慧机敏、多愁善感。（多媒体打出）。

同学们，这些有关林黛玉外貌的描写，是作者直接呈现给我们的吗？

——显然不是，这些描写都是通过他人的观察和评说来完成的。这种通过作品中其他人物的观察和评说来描写人物的手法属于“人物侧面描写的手法”。这里，顺便说明一下，对人物进行侧面描写，除了借助他人的观察和评说之外，还可以借助人物来衬托、借助环境来烘托。（媒体打出“人物侧面描写的手法：他人的观察与评说、人物衬托、环境烘托”）。

作者借助作品中其他人物的观察和评说来描写林黛玉的外貌有什么好处呢？

三、品赏祥林嫂的形象:（25分钟）。

下面，我们再来共同研究《祝福》中祥林嫂这一人物。

1、外貌特征。

《林黛玉进贾府》主要是通过侧面描写的手法来表现林黛玉的外貌特征和气质风度，那么，《祝福》的作者是怎样来描绘祥林嫂的外貌特征的？请同学们快速阅读课文，把小说中集中描写祥林嫂肖像的三处地方找出来。（学生齐读）。

请问，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的观察和评说表现出来的吗？

2、心理变化。

从这三处描写中，我们看到祥林嫂的外貌发生了怎样的变化？

请小组讨论：祥林嫂外貌的变化折射出她怎样的心理变化？

再讨论：为什么祥林嫂的心理会发生这样的变化？

为什么不被允许参加祭祀就让她的精神彻底崩溃了？

3、小结：

由此看来，祥林嫂的三次外貌描写只是作者塑造人物的一种手段，其目的在于逐渐地、一步一步地呈现祥林嫂的内心世界及其在封建礼教重压之下一步步走向末路的心路历程。祥林嫂的心理变化是通过她的外貌变化间接表现出来的。这些外貌描写和心理描写让这个悲剧人物的形象更加具体、丰满、更具有感染力、冲击力和震撼力。（多媒体打出）。

四、总结（2分钟）。

通过我们对林黛玉和祥林嫂两个人物的外貌描写和心理的分析，我们发现无论是对人物的正面的外貌描写还是和侧面的外貌描写，无论是直接的心理描写还是间接的心理描写，都是小说描写人物、塑造人物极为有效的艺术手法。这也是我们学习本单元的三篇小说所要达成的目标。（多媒体打出）。

五、赏析老人的形象（25分钟）。

1、请同学们根据我们刚刚所学到的赏析人物的方法，自读《老人与海》，分组合作探究，完成导学案中所有的学习任务。15分钟后各小组派代表汇报“导学案·合作探究”第1题和第2题的结果。（15-20分钟）（多媒体打出）。

2、（学生汇报后多媒体打出参考答案）。

老人在绝望和希望中挣扎，但每一次都是希望战胜了绝望，他要和鲨鱼斗到底、斗到死。

“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

第2题：在老人身上，你看到了怎样的精神？老人在你心里是怎样的形象？

永不屈服、永不服输的精神。

一个面临厄运甚至绝境，却自强自信、敢于挑战的、永不屈服永不放弃……的硬汉子。

3、延展：你能根据你心里的老人形象描绘出老人的外貌特征吗？（5分钟）（多媒体打出）。

4、小结：通过合作探究，我们发现《老人与海》这篇小说主要是通过对老人与鲨鱼进行搏斗的'过程中的心理进行大量的描写，来突出老人永不屈服、永不放弃的硬汉形象的。（多媒体打出）。

六、单元教学总结（7分钟）。

其实，小说对人物进行描写的手法是多种多样的：可以是正面描写，也可以是侧面描写。那正面描写的手法有心理描写、语言描写、行动描写、外貌描写；侧面描写的手法有通过他人的观察与评说来描写的、有通过人物来衬托的、也有通过环境来烘托的。

我们这一单元所学习的三篇小说在外貌描写和心理描写上给我们做出了很好的示范。

希望同学们将我们在这一单元的三篇小说中所学到的有关塑造人物形象的方法运用到以后的记叙类文章的写作中去。

高三年级语文采薇教案篇六

知识与技能：了解序文的特点，体会文章精练优美、自然清新的语言。

过程与方法：疏通课文，理清思路，归纳、积累文言字词。

情感、态度、价值观：理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴涵的积极情绪。

教学重难点：

理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴涵的积极情绪。

教学过程。

第一课时。

一、导入新课。

教师讲述故事，以期吸引学生的注意力。

东晋公元353年的三月初三，一群文人雅客正在在山间别苑吟诗作赋。其中有一人忽忽悠悠站起身子，借着几分醉意，自告奋勇地要求为众人的诗集作序。在众人热烈簇拥下，只见他拿起鼠须笔，饱沾浓墨，在蚕丝纸上畅意挥毫，人群中不时传来啧啧的赞叹声。待到作品出炉，此人便把毛笔一撇一掷，瘫坐在旁边的一个藤椅上，打起呼噜来了。

第二日酒醒，他仍然觉得意犹未尽，伏案挥毫再次书写，却发觉都不如第一篇来的好，不禁长叹。

这是又是一个神来之笔的传说，当然，如果当事人没有扎实的文学祭奠也是无法醉中写佳作的。

这个稀里糊涂写序的人，就是王羲之，那卷无意之作，就是被书法界誉为“天下第一行书”的《兰亭集序》。

二、整体感知。

1.全班齐读，圈出不会读或读不准的字(读后纠正个别字音)。

2.快速浏览全文，试从每段中找出最能体现作者情感变化的字眼。

(乐——痛——悲)。

三、文本研习。

也就是说，作者的情感是有一个起伏的变化过程，究竟是什么让这位大师心起波澜呢?我们首先来看一看，他为什么会觉得快乐?(课件出示)。

(在学生回答的同时解决部分字词问题)?

1.自读第一段，思考：兰亭聚会，俯仰之间，乐在何处?

(课件出示)暮春之初，天朗气清，惠风和畅;(良辰)。

崇山峻岭，茂林修竹，

清流激湍，映带左右;(美景)。

能否用自己的语言描绘一下这里的景色呢?

群贤毕至，少长咸集。

流觞曲水，列坐其次，

一觞一咏，足以畅叙幽情;(乐事)。

“流觞曲水”：是选择一风雅静僻所在，文人墨客按秩序安坐于潺潺流波之曲水边，一人置盛满酒的杯子于上流使其顺流而下，酒杯止于某人面前即取而饮之，再乘微醉或啸呤或援翰，作出诗来。

当时，王羲之与当朝名士41人于会稽山阴兰亭，大家喝喝酒，吟吟诗，当真是不亦乐乎!诗篇荟萃成集，由王羲之醉笔走龙蛇为之作序，这就是这篇《兰亭集序》的由来。

仰观，俯察，

游目骋怀，极视听之娱(赏心)。

王实甫的《西厢记》里唱道：“良辰美景奈何天，赏心悦事谁家院”，在这里，四中美好的事物都具备了，难怪作者会如此开心。

2.分享作者快乐的心境——女生齐读第一段。

3.常言道：“好花不常开，好景不常在“，作者的这种快乐并没有持续很久，不一会儿，他的精神就突然跌到低谷。

针对这个起伏，60年代中期、郭沫若先生曾发起一场关于《兰亭》真伪问题大讨论。他认为字体、文本都不是王氏原貌，理由之一是文章前面写极乐，突然转为悲痛，悲得太没道理了。(课件出示)。

你同意这种说法吗?为什么?(四人小组，读，商讨)。

高三年级语文采薇教案篇七

教学目的：通过初次接触，了解学生对语文知识的掌握情况，并按照语文高考的要求，为学生制定针对性较强的复习方法。同时，让学生了解，高考语文的相关详细内容。

教学重点：强调提高语文成绩速成方法，增强授课的趣味性。提高学生的学习兴趣和学习的主观能动性。

教学过程：

一、自我介绍。

二、了解学生在语文学习过程中存在的问题，并给予解答。

a．谈谈你对语文课程的.看法？

b．你平时考试的成绩一般是多少？

c．你对自己语文高考成绩的期望值是多少？

d．你喜欢语文课程吗？

三、试卷内容、题量及占分比例。

1.语言文字运用6题约16%。

2.古代诗文阅读7题约23%（去年22%）。

3.现代文阅读4题约11%（去年12%）。

4.文学类文本阅读/实用类文本阅读3题约10%。

5.写作1题40%。

三、题型的占分比例。

1.选择题约20%30分。

四、针对江门一中的模拟卷，为学生详细分析如何在短期内提高成绩，突破自我。

1.试题分析。找出得分比较容易的题目，进行强化练习。针对第五大题，进行讲解。引导学生学会得分能力。

2.重点突破作文。

五、作文速写示范。

1.详细分析历年高考作文题目。

2.让学生说出写作的构思（第一次上课，以赏识教育为主导），为学生减低难度。

3.让学生讲几个故事。

4.为学生找出一个万能方法。（故事穿插法）。

高三年级语文采薇教案篇八

2.时代背景?

3解题：什么是包身工?

对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。?

问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么。

明确：来历：贫困农家女(贫穷困苦，无路可走)?

问题2：他们是怎么直接沦为包身工的。

明确：直接原因：骗订包身契(供给住食，介绍工作)?

问题3：包身工的实质是什么。

明确：实质：赚钱机器(失去自由，劳无所得)?

问题4.包身工的命运怎样。

明确：命运：极其悲惨?

(副板书)：时间：20世纪30年代?

地点：上海东洋纱厂?

来历：贫困农家女?

直接原因：骗订包身契?

实质：赚钱机器?

命运：极其悲惨?

4.作者介绍?

(板书)：夏衍?

5关于报告文学??

(副板书)：报告文学：新闻性文学性?

小说：虚构夸张?

6.包身工的一天?

问题1：我们从中可以总结出什么信息。

问题2：总结一下这两段中的信息。?

问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。?

(板书)：起床恶劣的居住条件?

早餐恶劣的饮食条件?

上工恶劣的工作环境?

7.结束语?

第二课时?

1.导入语?

2.芦柴棒的故事(重点讲解生病挨打那一段)?

问题1：文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。?

明确：抓、摔、踢、泼。?

问题2：有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个。

明确：跳?

问题3：同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病。

高三年级语文采薇教案篇九

1.了解曹雪芹其人及其生平思想，高三语文第三单元复习教学设计示例。

2.了解《红楼梦》有关章节的故事情节。

3.了解宝玉、王熙凤、香菱、晴雯等人物性格。

(二)能力目标。

1.学习简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言。

2.阅读有关章节，力求较好地欣赏《红楼梦》这部伟大作品。

二、要点回放。

1.《红楼梦》有关章节的思想内容。

(1)《诉肺腑》。

贾宝玉与林黛玉、薛宝钗之间的爱情婚姻悲剧是《红楼梦》故事情节的主线。本文通过宝黛倾诉肺腑，吐露心声，表明他们的爱情已经成熟。

(2)《宝玉挨打》。

所写的是《红楼梦》中的事件之一，突出表现了贾政与宝玉父子两代的思想冲突，明确展示男主人公的叛逆性格。

(3)《香菱学诗》。

以饱蘸深情的笔，讴歌了这精华灵秀所钟的薄命女儿香菱。

(4)《抄检大观园》。

王夫人因下人在大观园里拾到一个绣春囊而大发雷霆，质问凤姐，风姐说出理由排除自己的干系，刑夫人的仆人王善保家的进谗言，提议夜里到大观园各处一一抄检，通过描写一系列活动，表现了复杂的矛盾冲突，逆造了王熙风、晴雯、探春等几个有血有肉的人物形象。

抄检大观园是贾府内部各种矛盾激化的结果，也是贾府由盛而衰的一个征兆。

2.分析有关章节中的人物形象。

贾政：惧怕忠顺府，听信谗言，易于动怒，笞子时下手不知轻重，性格正统顽固。

贾宝玉：言谈机敏，不善应酬，矢志不移，性情温润，善体贴少女，思想叛逆。

王夫人：善用心机，以退为进。

王熙凤：指挥若定，管家风范。

林黛玉：多愁善感，羸弱多病，孤傲尖刻，同时又热情实在，富于同情心，不虚伪，不做作。

晴雯：身份低微但性格坚毅，不甘心庸俗的现状，而发愤自强的女性形象，执着精诚，虚心求教，努力追求，不达目的决不休止。

3.领会所选章节的基本手法。

《诉肺腑》通过细腻的心理刻画表现人物性格是其突出特点。

《宝玉挨打》情节听跌宕起伏，错落有致。

《香菱学诗》笔墨饱蘸深情，人物栩栩如生，人情味很浓，立意新颖，章法新巧。

《抄检大观园》情节颇为曲折矛盾复杂。

三、方法指津。

本单元学习节选自《红楼梦》的四篇课文。学习这四篇课文，要投入感情，展开想象，走进《红楼梦》的艺术世界;又要“跳出来”，客观地评析它的思想成就、人物形象和艺术特点，初中三年级语文教案《高三语文第三单元复习教学设计示例》。尤其要注意学习它的简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的`人物语言。同时，阅读《语文读本》中所选的《红楼梦》有关的章节，课外阅读《红楼梦》全书，力求较好地欣赏这部伟大作品。