2023年就业心理辅导论文2(汇总9篇)

面对繁忙的学习和工作，总结是不可或缺的一环，可以帮助我们更好地规划下一步的行动。简明扼要地陈述事实是写总结的基本要求。推荐以下总结范文给大家，希望能够在写总结的过程中给你一些启发和帮助。

就业心理辅导论文2篇一

1、诊所营养师：通常在医院、社区健身中心或保健机构工作，负责确诊病人的营养问题，列出保健计划，并监督饮食变化的有效性。

2、餐饮服务管理营养师：营养师加盟餐饮服务管理行业，使得不管是一日三餐还是零食小点都能够安全、卫生、成本经济地预备和配送。

3、营养咨询师：为个人、机构、商务组织提供有关营养、食疗和餐饮服务等方面的专家建议，这类营养师一般在专业咨询机构工作。

4、公共保健营养师：在社会公共保健领域和社会服务部门工作，负责了解大众的营养需求，确认社区中的营养问题，提出营养教育项目和健康促进战略，并向其它公众部门、专家和公众提供讯息与咨询服务。

5、商务领域中的营养师：多为食品和制药公司、市场协会和餐饮服务供应商服务。营养师们协助企业领导进行研究，对管理和市场提出专家性意见，促使企业生产出更好的食品和营养产品并投放市场。

6、研究性营养师：通常在大学、保健机构和企业工作，负责制定研究项目的计划并执行。这些项目能从根本上提高医疗护理水平，节约餐饮服务成本。

公共营养师将在6个行业产生就业岗位超市、餐饮、减肥都需要营养师公共营养师的就业主要有六个方向，为餐饮单位或单位食堂把关、做营养品企业营养顾问或培训师、美容营养顾问、减肥营养顾问、超市营养顾问、成为私人营养顾问。公共营养师的主要职责就是提供健康、营养的配餐服务。其中，就超市营养师职责而言，首先需要为超市食品制作中西医结合的食品营养标签;其次，为顾客提供食物储藏及营养价值咨询;第进行四季养生配餐指导等。减肥营养师、私人营养师、餐饮营养师等其它各个行业特色技能岗位也有相应的服务内容及流程。

[河北营养师就业前景]。

就业心理辅导论文2篇二

社会的飞速发展，对人的要求越来越高，企业与人才的竞争，给人们带来了巨大的心理压力。学生的学业负担过重，现有的选拔人才的机制，进入高一级学校的选拔，都要经过考试这座独木桥。这样毕业年级的学生自然就会产生种种的心理障碍和巨大的心理压力。从而不同程度的影响了学生的学习和生活。要消除和减轻学生的心理障碍和心理压力，在中学开展心理辅导工作是非常必要的、也是事不宜迟。特别是在普通中学显得尤为重要。那么，就在普通中学如何开展心理辅导工作谈谈我的一些看法。

一、认真研究分析学生。

古语到：知己知彼，百战不殆。这是自古以来的作战策略，那么如何巧妙地运用到心理辅导工作中呢？我认为作为心理辅导工作者必须具备丰富的心理学知识，健康的人格和满腔的热情，极强的责任感和母亲般细腻的爱心。对那些需要帮助的学生给予无私的关怀与帮助。同时认真仔细的分析学生的心理障碍的成因和心理压力产生的缘由。作出详尽的准确的分析，分析其产生的原因究竟是内因还是外因。如是由其自身的原因引起的则比较容易解决。若是来自家庭和社会的解决起来难度就大的多了，需要的时间也比较长，而且很容易反复，这就需要辅导工作者具有极大的耐心。

二、根据原因寻找对策，对症下药。

若是学生自身的原因，通过开解、劝慰、发泄、转移其重心使学生从自设的不良氛围中走出来，能够专心的投入到学习中。若是外因则要搞清楚究竟是来自于社会、家庭、学校、还是班级。因为不同的来源对学生的身心健康的影响程度不同，解决的方式方法就要有所不同，即使是相同的原因在不同的学生身上产生的后果也不同。做为心理辅导工作者还必需具备具体问题具体分析的能力，具备识别不同角色的能力，极强的洞察力。因为无论是心理障碍还是心理压力的产生的原因都属于学生的隐私。在工作过程中要在充分尊重学生人格的基础上进行分析，特别是处于毕业年级的学生由于升学的压力，使其心态总是处于异常的焦虑的状态。这就要求辅导者的语气异常委婉，且一定要渗透着鼓励其积极向上的话语。

不间断的跟踪心理障碍程度较大，或者由于心理压力过大而引起的性格异常的学生。

这样的学生属于已过最佳的辅导时机，他们受到的伤害已经积累了较长时间，要想在短时间内消除，是非常困难的甚至是没有可能的。要把他们彻底解决出来需要相当长的时间且要作好时常反复的心理准备，坚持不懈地开解他们，想尽一切办法使他们的心态转变到积极的一方来，打开学生心中的'芊芊结。例如，我校原初三4半班的陈__同学，从入我校以来就表现出有严重的心理障碍，上课经常迟到、睡觉、一个人独来独往。在宿舍里与室友都不能很好的交往，隔阂重重，在他周围没有一个他可以信赖的人，根本就没有什么朋友。当他的班主任第一次把他介绍给我时，他站在我面前浑身发抖，连一句完整的话都说不出来。我想这个学生太可怜了，竟然在一个陌生人面前表现的如此紧张，他的心理状况一定很糟糕。第一次交谈是我问他答，第二次他就主动说了一些家里的情况。通过他的叙述我捕捉到了他的现状是由于家庭的问题而造成的。通过我捕捉到的信息对他进分析，逐一的帮他解释其利害关系，经过近四多月不间断的跟踪辅导，该生的症状得到减轻。在中考中取得到了573分的成绩高出伦中录取分数线的48分被伦教中学录取。

四、辅导工作要采取预防性措施。

大型的心理辅导讲座要抓好，落到实处，针对性要强。要在收集了各方面的信息材料后，认真仔细的针对学生当中存在多的问题进行讲座，一般来说每个年级每学期进行依次，在问题较多的班级可利用主题班会的时间进行个别问题的辅导。特别是在起始年级和毕业年级，初一级和高一级两个起始年级，要注重对学生进行适应新生活的教育，要把在以前学校的种种感觉逐一消失，以使自己更快的适应新环境。对高三和初三两个毕业年级要注重学生的应试心理和应试技巧的辅导，要想取得考试的成功必须轻装上阵，学生要掌握一定的应试技巧和应试能力。在几次大型模拟考之前都要进行适当的辅导，特别要注意的是那些心理素质不好的学生，要对他们进行个别辅导，以减轻他们的心理压力，使他们在考场上能正常发挥，以取得好成绩。

1、要想把心理辅导工作搞的深入，成效更好，学校必须拿出一笔开支用于心理辅导工作人员的培训，提高工作人员的素质。

2、要有足够大的场所、尽可能的开展一些活动，多方面多角度的减轻学生的学习压力和心理负担，心理辅导室要增添必要的设备。

3、辅导工作要有前瞻性、全员性、广泛性、普遍性，更要具有成效性。

4、现在的大多数辅导工作存在着滞后性，这一点绝对给心理辅导工作的成效性打了折扣。

就业心理辅导论文2篇三

近年来由于受多种因素的影响和干扰，技校学生择业的期望值过高是普遍的心态。90％以上的技校学生希望选择效益好、工资高的单位；更多的毕业生要求到发达的大城市工作。这说明技校学生对自身在社会中的定位没有正确的认识和分析。在进行个人社会定位时。必须认真考虑自身的知识和能力水平、专业的社会适应性、自身的个性特征等各种综合因素。

2.就业忧虑和恐惧心理。

主要表现为：一方面渴望自己尽快走上社会，谋求到适合自己的理想职业，另一方面又患得患失，不愿意走出校门，对走上社会感到心中无数。技校学生的就业忧虑和恐惧心理是由于意识到就业的客观形式与自我主观推荐的矛盾而产生的心理体验。

3.消极自卑心理。

技校学生由于社会上大量博士生、硕士生、本科生的竞争以及社会对职业院校毕业生的偏见而产生的自卑心理尤为突出。有自卑心理者可以在求职前进行积极的自我暗示，努力克服自卑心态。

4.就业盲从和冲动心理。

部分技校学生不能客观地分析社会的需要，对自己的竞争能力缺乏信心，因而在就业时产生了随波逐流的盲从心理。他们在求职择业时，缺乏信心、瞻前顾后、勇气不足、人云亦云、跟着别人走、自己毫无主见。还有的毕业生表现有情绪的极端性，心境受到多重择业因素的困扰，面对现实处境缺乏应有的冷静和自控能力，情绪急躁，盲目攀比，满腹牢骚，求职缺乏计划性，对各种信息常做出不加思索的反应。

5.思维定势和求稳求全的心理。

不少学生择业时希望一步到位，然而只有在工作的过程中才能找到最能发挥自己特长的岗位。因此，“先就业，后择业”能让毕业生在工作过程中逐渐找准自己的职业生涯的发展方向，不必计较跨出校门的第一个台阶有多高，因为很多毕业生都没有社会经验，对自己喜欢什么样的工作环境和岗位都不清楚，要找一份理想的工作是有一定难度的。“专业对口”和“铁饭碗”的思想束缚了毕业生的择业范围，在择业时顾虑重重，思前想后谨慎过头，不敢冒险，缺乏风险意识和风险承受力，防碍了自我推销的有效展开。

6.害怕艰苦，盲目追求享受的心理。

位多毕业生专业、能力、层次等方面的要求，盲目追求高待遇。

7.不注重提高自身素质，热衷于托关系的心理。

不少学生有很重的依附心理，不把立足点放在自身努力上，忽视自身素质的培养与提高，而是热衷于托关系，依靠家庭亲友给自己找门路。

8.过高估价自己，自命不凡的心理。

某些学生自恃学有所长，认为“天生我才必有用”，过高地估价自己，在择业时往往以个人的主观择业标准去衡量社会需要，结果常常是高不成低不就。

9.过分依赖心理。

一些技校学生缺乏独立意识，在就业上有过分依赖心理，一是过分依赖学校，到现在还存在等毕业分配的思想，不认真学习，等、托、靠。二是过分依赖家人和亲友，在各种人才交流会上总是可以看见有些父母陪同子女在用人单位的展位前徘徊。

10.法律意识谈薄的心理。

在选择用人单位的过程中，部分学生抱着骑驴找马的心理，即不管用人单位的好坏先签下再说，然后再继续接受其它单位的.挑选，一旦稍有好点的单位则走上毁约的漫漫之路。有的毕业生虽然在签订协议时是真心诚意的，一旦能找到更好的单位又欲毁掉先前已签好的协议。毕业生一旦与用人单位签订了就业协议书，它就具有了法律效力，毕业生在没有征得原单位或学校就业部门同意的前提下，不得随意单方私自解除协议而更换单位。在求职过程中还会运用法律手段来保护自己的合法权益不受侵犯。

二、就业心理压力的应对。

1．求职前要了解各类职业对人才素质的总体要求。

（1）敬业精神具备强烈的敬业精神已成为现代企业招贤纳士的重要标准之一，招聘单位多把敬业精神放在考察应聘者的首位，其次再看其动手能力的高低。

（2）责任心和适应能力强，有主见且善于沟通适应能力包括所学的书本知识适应工作实际的主动性，也包括能融洽地协调人际关系和生存环境。有主见且善于沟通的人是具有创新潜能的人，他们能给企业带来高附加值的收益。

（3）心理素质好，踏实自信不急躁一个毕业生能够在艰苦或不利的环境中能很快调整自己的状态，保持旺盛的精神，朝气蓬勃，积极进取，斗志昂扬，这样的员工才能取得大成就。

（4）崇尚团队合作在这个充满竞争的社会里，要干好一项工作，占主导地位的往往不是一个人的能力，关键是各成员间的团结协助。

（5）目标明确，有生涯和职业规划在求职前做好规划，对于将来更好地从事职业，实现自己的人生目标非常重要。企业一般都非常希望应聘者能够初步了解所应聘职位领域的最新热点和发展动态。

（6）实际应有知识的能力强，懂法律除综合素质外，用人单位更看重的是应聘者实际应有知识的能力和在专业上的发展潜力。法律意识强的毕业生也更受企业的青睐。

2.求职交往中应注意的问题。

（1）选择适合自己的推荐方式；

（2）自荐材料要准备齐全充足；

（3）善于自我推荐，赢得用人单位的好感。

就业心理辅导论文2篇四

摘要：中职学生与普通高中学生相比，学习成绩较差，存在强烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中职学生的有效管理一直是令班主任最头疼的问题。赏识教育是建立在家庭式教育上的一种理念，在教育过程中要求遵循“承认差异、允许失败、无限热爱”的基本原则。将赏识教育应用到中职班级管理当中，在正视中职学生缺点的基础上，给予学生激励和关怀，消除学生对教师教育的抵触心理，从而实现班级的有效管理，提升教学效率。

1．有利于消除师生隔阂，重建师生平等关系。

中职学生本身的学习成绩较差，纪律涣散，在中学教学中往往受到教师和同学的区别对待，这就更加重了他们的逆反心理。在中职院校中，学生对教师往往存在严重的抵触心理，以与教师作对为乐。在这种情况下，部分班主任利用教师的身份，采用强硬手段，要求学生服从管理，班级管理只能是“越管越乱”。赏识教育要求班主任充分挖掘学生身上的闪光点，在课堂教学中、校园生活中给予学生以信任和鼓励，逐步消除学生对教师的抵触心理，重建师生平等关系。只有架构起平等互信的桥梁，才能使学生服从班主任的安排和管理。

2．有利于学生树立正确的价值观和人生观。

现阶段的中职学生大多是独生子女，在长期的家庭教育环境中养成了“以自我为中心”的自负性格，喜欢倾听夸赞、追捧，对于批评和建议很难接受。以往的中职班级管理中，一旦学生不服从管理，班主任就采用记过、责骂甚至是体罚等形式的处罚，不但不利于班级管理，而且很难帮助学生树立正确的价值观和人生观。

通过赏识教育，能够帮助学生正确了解和认识自我的不足，并在此基础上制定学习规划，使学生循序渐进的学习和进步，从而激发起学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，树立积极向上的人生观。

二、赏识教育在中职班级管理中的实施策略。

1．发现学生的闪光点，及时给予学生鼓励。

班主任作为班级管理的主要负责人，不仅要关心学生的学习成绩，还要善于发现学生身上的闪光点。例如，有的同学虽然学习成绩差，但是在组织班级活动时表现非常积极，班主任可以让其担任班级里的组织委员，帮助教师组织策划一些有意义的活动。班主任的表扬是对学生能力的一种肯定，从这一点上来说，不仅优等生需要表扬，一些学困生更需要得到班主任的肯定与鼓励。班主任对于表现良好的学生，应当不吝鼓励，让学生认识到自身的优势与特长，从而实现自身的良性发展。

2．营造赏识教育氛围，创设赏识教育条件。

教育是一项双向互动、师生交流的过程，因此在赏识教育开展的过程中，班主任要加强与学生的交流，了解学生的个性特点、学习需求，从而有针对性的采取教育措施，激发学生的潜力。例如，班主任可以在班级内部成立岗位轮流制，提升班级民主程度。在选择班委成员、班级干部时，摒弃传统的教师任用制，选出几名合适的候选人，让学生根据候选人的日常表现，民主、公开的投票，提升班务透明度。同时，每隔一段时间进行重新选举，激发学生的活动参与热情，锻炼学生的班级管理能力。

3．建立学生成长档案，督促学生不断进步。

赏识引向成功，抱怨导致失败。在管理班级中，虽然要靠严明的班级纪律约束学生，但是，只靠严格管理还是不够的，还需对学生进行赏识教育。一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，赏识和激励就要有不同的针对性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜寻学生的闪光点，把握学生的常态，让他们在成功中品味自己的优点，促进其个性的形成。

在生活中不断挖掘学生自身的优势与强项，培养学生强烈的自我认同感。在这种大环境下，为了调动每个学生的积极性，在班级开展了丰富多彩的活动。老师用鼓励的语言激励学生，用多元智能眼光看待学生，根据每个人的特长在班级开展一项活动，如开展专业技能比赛、书法比赛、绘画比赛、篮球赛等，每次活动学生都做了精心地准备而踊跃参加，各项活动开展地有声有色，使学生的潜力得到挖掘，特长得到展示，能力得到提高。由于班主任因材施教，发现每个学生的闪光点，并挖掘了学生的内在潜力，使每个学生各得其所，各尽所能;让每个学生都能快乐地生活，自由地发展。

4．尊重学生个性发展，保证教育公平公正。

赏识教育要求面向全体，关爱每一位学生，尤其是那些有缺点的学生，因为他们比其他人更渴望得到来自各方面的赏识，也更需要给予发自内心的关爱和尊重。另外，不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，同时要多提新要求，帮助其克服不良习惯;对胆怯的学生要多肯定、多表扬;对性格内向、成绩落后的学生，要表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。

三、结语。

中职学生由于家庭教育、个人性格等原因，往往存在个性叛逆、抵触心理较强等情况，班主任在进行班级管理时，要放下教师的架子，主动融入到学生的圈子当中，在生活、学习过程中给予鼓励和赞赏，在帮助中职学生树立自信心、自尊心的基础上，实现班级管理效率的提升。

参考文献:。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

就业心理辅导论文2篇五

内容摘要：新一轮基础教育课程改革对音乐教育的地位和作用作了明确表述。鉴于音乐的心理治疗功能和当代中学生心理问题频发的现状，文章主要探讨学校音乐教育的又一重要作用――中学生音乐心理辅导。通过对当代中学生心理特点及易出现的心理问题进行分析，结合音乐治疗理论，积极开展中学生“音乐心理辅导”，并将其融入到学校教育中，达到增进中学生身心健康的目的。

关键词：音乐教育音乐治疗音乐心理辅导身心健康。

进入新世纪，规模空前的新一轮基础教育课程改革展开了，其中也确立了《音乐教育课程标准》。新课程标准明确指出了音乐教育在基础教育中的地位和教育价值，并对音乐教育提出了总体要求。第一，从知识和技能方面看，要求掌握基本的音乐知识和技能。第二，从情感态度和价值观看，要求培养中学生对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义和集体主义精神。音乐教育的这两大目标从宏观上确立了我国基础教育阶段音乐教育和课程建设的方向，从微观上明确了音乐教育和学校音乐教学的指导思想，这对我国基础音乐教育来说有着深远的意义。

然而，学校教育中音乐的作用绝不仅仅局限于上述两点。我们还可以认真学习和研究心理咨询技术中的“音乐治疗”理论，借助于音乐治疗的特殊技巧，以“音乐心理辅导”的方式融入于学校教育当中，进一步结合心理学和音乐的相关知识，针对中学生的心理特点和易出现的心理问题，从丰富多彩的音乐世界中选取风格各异、以陶冶人的情感为主要特征的音乐作品，帮助学生缓解他们在学习和成长过程中遇到的压力和烦恼。

一

中学阶段，是学生成长过程中的一个特殊时期。就学习方面而言，中学生在这一时期所承担的压力是比较大的。从初中起始的题海遨游，中考阶段的一二三模考，高考前期的练兵备战，到某一个时间段里有可能出现的摸底考试、快慢分班等诸多容易产生心理压力的阶段和过程。其次，还有每个学期的期中、期末考试和接踵而来的班级、年级排名所带来的压力。成绩优异的学生总是费尽力气地使自己的成绩保持在班级排名的前列，学习一般或较差一些的学生又会担心考试后自己的班级排名没有进步。久而久之，部分学生不同程度地产生了焦虑和忧郁的情绪，少数学生又会对考试产生莫名的恐惧感，而毕业班学生的类似情况则更为突出。一些机构的调查结果显示，中学生觉得自己身心疲惫的学生人数竟占到被调查人数的一半以上，而每晚能保证充足睡眠的学生少之又少，部分学生会有程度不同的`失眠困扰。

综上所述，中学生容易产生的心理问题主要表现有焦虑、忧郁、身心疲惫和由于学习压力过大而产生的失眠。解决这些心理问题的方式，一般是通过与学生聊天谈心让他们放松心情，或让学生参加必要的体育活动等来缓解学习所带来的压力。但是，我们也不妨体验一下音乐――以音乐心理辅导的方式为学生减压，帮助他们健康成长。

查阅“音乐治疗”资料和相关理疗案例可以发现，一些我们熟悉或偶有聆听的音乐作品正在越来越多地显现着它的另一个重要功能和价值――音乐治疗。

1。焦虑和忧郁的缓解。

我国古代名医朱震亨曾经说过：“乐者，亦为药也。”焦虑和忧郁常常使学生缺乏自信，对学习和生活都会有悲观消极的态度。对此，在音乐治疗中，可选用欢快活泼、起伏明显、节奏明快清晰、风格明朗秀丽的乐曲。如贝多芬的《g大调小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。实践证明，这些乐曲对于缓解焦虑忧郁的情绪有着非常好的音乐疗效。

2。身心疲劳的缓解。

节奏缓慢而韵律安详的音乐能够减低人体内具有刺激和兴奋作用的激素，聆听这样的音乐，可以使人感到轻松舒畅，从而使精神疲劳得到消除。这样的音乐可以选择的很多，如《夏日圣地》《蓝色多瑙河》《献给爱丽斯》等。教师适时做出语言引导，使学生的身体和精神逐步得到放松，闭上双眼平静地聆听音乐，以获得身心的全然释放。

3。失眠的缓解。

这个问题在毕业班的学生身上表现尤为明显。毕业班的学生白天学习压力已经很大，如果晚上因精神紧张不能得到很好的休息，学习质量就会受到严重影响。由于失眠发生在晚上，音乐理疗无法在课堂上进行，故可改由教师选择乐曲，指导学生在晚修或自习后聆听。温柔、流淌的音乐陪伴自己放松入睡，不失为治疗失眠的一项有效方法。可以缓解失眠的乐曲有莫扎特的《催眠曲》，门德尔松的《仲夏夜之梦》，德彪西的钢琴协奏曲《梦》等。

二

学校开展以音乐理疗方式为媒介，以增进心理健康为目的的中学生音乐心理辅导是中学音乐教育的一个新领域。此举，对于缓解学生压力，抚慰学生情绪，完善学生性格等方面有着积极的作用。同时，音乐心理辅导又可以使学校音乐教学课堂内容得以丰富、延伸，使音乐教育成果得到进一步扩大。因此，深入学习心理咨询技术中的“音乐治疗”理论，积极探讨和开展中学生“音乐心理辅导”有不同寻常的意义。

开展音乐心理辅导，教师必须具备一些基本素质，包括：音乐学科知识，教育学和心理学知识。如果要很好地发挥音乐心理辅导的功能作用，教师还应具备以下方面的知识和技能，并积极和其他学校教学主管部门通过以下途径共同构建中学生音乐心理辅导教程。

1。教师应首先对中学生的心理特点以及易产生的心理问题进行充分调研和分析，并系统地做出归纳和总结。与此同时，学习有关音乐治疗方面的基础理论、基本方法和掌握一定的案例分析和理疗实践知识；进而结合音乐学科知识、教育学和心理学知识，建立与中学生心理特点和现实状况紧密关联而又有实质性意义的音乐心理辅导结构体系。

2。学校教学主管部门针对音乐心理辅导工作需求，可以有计划、有步骤地聘请有关学者、专家到学校传授知识、指导实践；适时组织音乐教师外出参加培训或进行有关方面的考察学习，以达到音乐教学与音乐心理辅导相结合、互辅佐、融会贯通、教学相长的最优化音乐教育效果，构建学生迫切需要的音乐心理辅导之家，为中学生身心健康护航。

3。另一方面，要广泛开展以中学生心理健康知识和音乐心理辅导为主题的宣传、宣讲活动，使学生了解中学时期年龄阶段的生理特点和心理特征，让学生了解音乐与心理健康的关系，了解音乐可以给予他们的帮助。学生了解了音乐的积极作用就会主动配合教师在课堂教学和课外活动中的心理辅导，使音乐心理辅导更具有实际意义。

三

在学校音乐心理辅导实践过程中，教师的作用是十分重要的。首先，教师应遵循理论到实践，实践完善理论的原则，积极探索音乐心理辅导知识，着力提升音乐心理辅导技能和辅导实践水平，完善音乐心理辅导实践性教学条件的建设，防止将音乐心理辅导流于形式，成为有其名、无其实的口号性的一阵风。

其次，教师应该充分重视并调动学生的主观能动性，鼓励学生利用课余时间或周末开展丰富多彩的音乐活动，指导学生创建形式多样的音乐艺术团队，定期开展以音乐为主题的班会或交流会等，引导学生就音乐与音乐的心理辅导展开讨论，各抒己见、求得认同。以使更多的学生喜欢起音乐来，让他们真正理解并乐于体验音乐，体验音乐心理辅导，逐步形成以教师为主导，学生为主体，师生互动的学校音乐心理辅导的基础和氛围。

总之，“音乐治疗”这一方法在心理咨询中已经广泛运用，但运用于中学生的音乐心理辅导还比较少见。而把它和音乐教育结合起来，与课堂教学结合起来的就更少，无论从理论上还是从学生的实际心理需求来讲，将这种方法应用于中学音乐教育之中是可行的，作为教育者，我们应该给予足够的重视。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写。走进新课程与课程实施者对话[m]。北京：北京师范大学出版社。（4）。

[2]钟启泉，崔允t，张华。基础教育课程改革纲要（试行）解读[m]。上海：华东师范大学出版社，。

[3]高天。音乐治疗导论[m]。北京：军事医学科学出版社，。

[4]张开军。中小学音乐教学活动设计――新课程教学活动设计丛书[m]。北京：北京大学出版社，（6）。

[5]朱智贤。儿童心理学[m]。北京：人民教育出版社，1993。

就业心理辅导论文2篇六

摘要:步入到21世纪后，受到网络信息技术飞速发展的影响，各大学校的教育教学实践工作也发生了一定程度的变化，现代信息技术开始融入到教学活动中，对教学改革创新产生了相应的促进影响。本文从现代教育技术入手，对现代教育技术下的会计教学方式进行分析，希望能够为现代教育技术下会计教学质量的提升提供良好的支持，为我国高素质会计人才的培养提供相应的保障。

关键词:现代教育技术;会计教学;教学方法。

在当前社会背景下，职校教育会计教学面临着新的发展态势，职校教育要想进一步提升会计教学质量，就必须重新审视传统教学活动中存在的问题，并结合问题探索新的教学方法，在教学改革实践中尝试融入现代教育思想，为会计教学质量的提升提供相应的支持，只有这样，我国职校教育会计教学工作才能够适应新时期社会对会计人才的需求，会计人才培养工作也能够在新时期实现新发展。

一、我国现代教育技术存在的优势。

对我国现代教育技术进行综合分析发现，现代教育技术表现出明显的现代化、高效性和新奇性特征，将现代教育技术应用到会计教学实践中，能够为会计教学改革提供全面的支持，具体来说，现代教育技术的优势表现在以下几个方面：

(一)能够充分激发学生的学习兴趣。

对于现代教育技术而言，其现代性特点在教育设备的现代化方面有所体现，如电影机教学设备、幻灯机教学设备、多媒体教学设备等。同时，也包含计算机辅助教学系统和专门的语音教学实验室等。在现代教学改革过程中合理应用这些现代化教学设备能够有效改善传统过去灌输式教学的弊端，增强教育教学的实践性，学生的学习体验感会进一步强化，进而有效激发学生的学习兴趣，为教学质量的提升提供相应的保障。

(二)有助于进一步提高学生的学习效率。

以会计教学改革为例，在传统会计教学中，教师一般将理论知识的讲解作为重点，单纯的开设理论知识传授课程，但是会计知识系统性相对较强，教师一味的借助理论灌输对学生的会计能力加以培养，会严重限制学生对相关知识点的理解，学习效率和效果都会受到极大的局限，学生的会计综合素质也无法得到相应的培养。而借助现代教育技术，教师不仅可以创设相应的教学情境和模拟情境对学生实施实践教学引导，还能够对会计学中的抽象知识进行形象化处理，便于学生学习和理解，促使学生的学习效率得到显著的提升，为学生深入学习会计相关知识、培养会计专业技能提供相应的保障。

(三)有助于改善传统教学方法存在的不足之处。

在传统的教育教学工作中，由于会计教学会涉及到较多知识点，并且知识细化，计算量非常大，教师需要将一节课划分为多个课时才能够完成对相关知识的教学，这种不连贯的教学方式会影响学生对于知识的系统学习，学生在学习过程中对知识点的独立梳理也会受到一定的影响。而在教学活动中引入现代教育技术，教师事先将教学内容制作成为课件，让学生在课后阶段独立预习，能够简化教学流程，学生对相关知识点也必然会形成更为系统的认识，有助于促进教学效果的全面提升。

二、在会计教学实践中合理应用现代教育技术的措施。

现代教育技术在会计教学中的实践应用具有一定的优势，有助于促进教育教学质量的全面提升和高素质会计人才的培养。所以新时期在逐步推进会计教学改革的过程中，教育研究工作者可以将现代教育技术融入到会计教学实践中，为会计教学改革的全面推进提供良好的支持，有效促进会计教学质量的进一步强化。

(一)网络教学。

在会计教学改革过程中构建网络教学模式能够借助互联网上的虚拟教室功能，利用丰富的教学资源对学生进行科学的`教育和指导，以丰富多彩、灵活生动的教学有效提升学生的学习兴趣，为学生深入学习相关知识提供相应的保障。同时，在网络教学模式的建设过程中，电子邮件教学也成为可能，教师和学生利用电子邮件传送相关作业，教师能够及时利用电子邮件完成作业评价反馈，教学效率必然会得到进一步提升。可见，在互联网信息技术的支持下，会计课堂教学获得了与传统教学存在巨大差异的教学思想和教学模式，教育和学习的弹性更强，学生的学习自主性和独立性受到重视，在经过系统的学习和探究后，学生自主学习和探究能力能够得到良好的培养，为学生深入学习相关会计知识提供相应的保障。同时，借助网络信息技术的支持，会计教学活动中学生的学习合作性得到了进一步凸显，学生和学生、学生和教师能够随时随地的借助网络信息系统进行合作学习和探究，合作学习突破了原有的时空限制，在新时期寻求新的发展。

(二)组织开展计算机辅助教学活动。

在引入现代教育技术后，会计教学中计算机辅助教学模式的构建成为一种必然。对计算机辅助教学模式进行具体的分析，主要是在课堂教学活动中，教师将计算机作为主要的教学工具和教学媒体，教师在教学过程中使用计算机技术完成教学辅助工作，进而为学生构建一个动态教学环境，丰富学生的想象力，促进课堂教学效率得到显著的提升。在计算机辅助教学模式中，director、powerpointauthor-ware等是较为常见的教学辅助软件，教师利用不同的教学软件制作教学课件、教学微视频，与学生进行分享，能够有效吸引学生的注意力，对学生的学习兴趣加以培养，并突破传统教学的时空限制，让学生能够随时随地进行会计相关知识的学习，保证会计教学效果。简言之，在现代计算机教育教学设备和技术的支持下，会计教学的直观化程度更为明显，教师可以借助多媒体技术向学生提供更为直观生动的教学材料，有效帮助学生对抽象的会计知识进行学习和理解，简化形象化和抽象化概念之间的双向转换，为教学效果的进一步提升提供良好的支持。

三、结束语。

在当前新教育环境下，会计教育教学必须对自身加以调整，以适应新型教育环境下存在的各种问题，然后引入现代教育技术对教学活动进行合理的创新，促进教育教学水平的提升，为社会培养高素质会计人才。简言之，在当前教育背景下，职校教育会计教育工作者引入现代教育技术推进教学改革创新，能够为会计教学质量的提升提供全面支持，为人才培养工作的进一步优化提供相应的保障。

参考文献:。

[1]赵蕾.基于现代教育技术下会计教学方法探究[j].才智,(33):167。

就业心理辅导论文2篇七

我国传统教育中讲求“严师出高徒”，但现在越来越多的教师意识到鼓励对于学生学习兴趣的养成和能力培养的重要性。赏识教育在体育课程新标准要求下应运而出，其应用于高职体育教学中的成果优势越发明显，受到广大师生认可。

赏识教育，指的是在教学中教师采用鼓励赞扬的方式提高学生自信心，激发学生学习兴趣和自主创新意识。在高职体育教学中，由于受到身体自身条件限制，很多学生对体育课失去信心，所以此时来自教师的鼓励和认同显得尤为重要。

（一）因材施教。先天素质对体育能力有一定影响，但是这些不足可以通过后天的训练来弥补。所以教师在授课过程中，针对不同学生的个人能力因材施教，根据学生心理和生理的区别采取不同鼓励方式。特别是由于个人原因对体育课缺乏自信的学生，教师更应该帮助引导他们挖掘自身潜力，对每一阶段的进步都要给予鼓励和支持，从而引起学生的体育兴趣，激发体育精神。

（二）纠正错误思想。由于大部分学生经过应试教育，对体育课认知单薄，认为其可有可无，因此不喜欢上体育课甚至对体育课有排斥心理。对此，教师应该及时发现并纠正其错误思想，使学生意识到体育课的重要性除了在于增强个人体魄，学会体育项目技能之外，还可以提升学生综合素质，培养学生个人能力，从而使学生对体育课有新的认识[1]。

（三）挖掘学生潜能。赏识教育的教学应用关键在于发现学生优点，挖掘学生潜能，只有充分关注学生，找到学生身上的长处，才能顺利进行赏识教育。在课堂授课中，教师不应对学生抱有偏见，只关注学习能力强或自身优势明显的学生，还应看到虽然体质不好但很努力的学生，对这部分学生的赏识教育更为关键。

以奥运冠军邓亚萍为例，小时候虽然努力但因为个子矮胳膊短被省队拒绝，身为其乒乓球启蒙教练的父亲鼓励她不如别人就要加倍努力，前奥委会主席萨满兰奇说：“一个自身条件不好的女孩长久称霸乒坛，在她身上体现了奥林匹克精神”。

三、赏识教育影响。

（一）激发学生兴趣。体育课区别于其他课程，虽然在一定程度上可以缓解学生的压力，但其考评也具有硬性指标，期末考试对学生也会带来一定影响，而达不到体测标准也会阻碍学生的积极性。因此在教育教学中，教师对每一阶段学生的进步进行鼓励，就会激发学生的学习兴趣。比如女生在篮球课上比较吃力，受身体多方面限制，但教师如果在训练中对学生进行鼓励，执导其进行适合女生的三步投篮练习，就会让学生找到打篮球的乐趣。

（二）树立学生自信。体育作为竞技运动，体育精神本身就包括勇于挑战、永不言弃，所以体育课在培养学生体育技能的同时，也要引导学生树立自信心，培养综合能力。学生在自身努力之外，还需要获得同学和教师的认可，才能从鼓励中得到肯定和满足。所以赏识教育在尊重学生自尊心的同时还能够帮助学生树立自信心，使学生在放松愉悦的心情中进行体育锻炼，有助于发挥学生主观能动性。

（三）加强师生交流。在传统学生观念中，体育课老师都比较严厉，对体能项目训练也视作惩罚，有诸多抱怨。教师和学生之间缺乏沟通会影响教学任务和教学质量，同时还有可能会影响到学生的身体健康和心理健康。例如近年来频繁出现的学生参加长跑导致休克的问题，一方面是由于学生自身体质下降，另一方面也是由于教师和学生没有进行及早的沟通，使得教师不清楚学生自身的身体状态，盲目安排体能测试。所以赏识教育在体育课中的应用价值就体现在促进了师生之间的交流，教师可以通过鼓励的方式了解学生的状态，学生也可以在鼓励中拉近与教师之间的距离，愿意接受教师的指导和帮助，从而达到教师和学生在体育课堂中的双赢[2]。

四、应用建议。

（一）适度应用。赏识教育虽然已经在教育教学中被认可，并且达到了一定的教学效果，但其使用一定要遵循适度的原则。过多的使用会导致学生由自信变为自满，认为自己对所学知识已经掌握的很好，不需要再努力了，一旦没有再收到教师的赞扬，会形成心理落差，产生厌烦情绪。在高职体育教学中，应该与其他教学方式配合，灵活且适当的应用，才能达成最佳效果[3]。

（二）诚恳鼓励。赏识教育的初衷是对学生的优点进行发掘，鼓励学生发挥自己的优势。所以在赞扬时应该是针对学生的进步和优点进行的，不应该为了让学生努力而盲目赞扬，可能会造成学生对教师的误解，认为教师虚假，从而产生厌烦心理。在进行赏识教育时，教师应对学生的学习状态进行充分了解，掌握赏识方法和尺度，有针对性的进行鼓励，才能使学生拥有积极健康的心态。

（三）提高教师能力。赏识教育的前提是建立在学生对教师专业度和个人能力信服的基础之上的，优秀教师对学生的鼓励可以让学生产生心理满足和努力意识，但如果学生对教师个人能力产生质疑，就会对教师的赞扬不屑一顾。所以教师应该加强自身专业能力的培养，对自己所授专业课程应该达到精通并且有一定资历，个人品德也应该值得学生信赖，才能促使赏识教育产生有益的影响。

结论。

综上所述，赏识教育的应用应基于教师的专业程度，使学生对教师的鼓励信服。同时教师在进行赏识教育时应灵活适度且有针对性，才能帮助学生树立正确的体育认知，从而促进学生的学习积极性，树立信心，增强学生与教师的交流，使高职体育课堂变得生动活泼，推动体育教学发展。

参考文献：

[1]王姗姗.赏识激励教育在高职体育教学中的运用[j].中国科教创新导刊，，11（35）：206.

就业心理辅导论文2篇八

摘要：本文通过对杭州职业技术学院毕业班学生的问卷调查，从就业认知、就业心理、就业行为、社会支持等方面了解比较贫困生和非贫困生的不同特点，分析认知因素、社会因素、家庭因素对他们就业心理状态的影响，研究相应的对策，促使高职贫困生顺利就业。

近年来，随着高等教育规模的快速发展和大学学费的上涨，贫困大学生的群体越来越庞大。有关统计资料显示，全国家庭经济困难学生人数就已达到527万人，占全部在校生总人数的23.06%；家庭经济特别困难学生人数166.1万人，占全部在校生总人数的7.27%。与此同时，由于大学生人数的迅速增长，就业市场趋于饱和，就业竞争日益激烈，就业形势更为严峻。高职贫困生就业竞争力相对薄弱，在就业压力和经济压力的双重压力下，心理健康状况尤其值得关注。高职贫困生的心理问题和就业问题，不仅关系到他们个人的健康成长，更关系到学校和社会的发展与稳定。

高职贫困生在激烈的就业竞争中处于弱势地位，因为经济压力在就业观念、就业心理、就业行为、社会支持等方面，有着不同于一般学生的特点和问题。通过分析影响因素，研究相应对策，帮助高职贫困生顺利就业，有较强的理论意义和实践价值。

一、研究方法与思路。

设计《大学生求职就业心态调查问卷》，对高职学生的就业认知、就业心理、就业压力和社会支持状况进行了调查。采用随机抽样法，从本校即将面临毕业的大三学生中抽取样本。贫困生100人，非贫困生100人，共计200人。发放调查问卷200份，回收有效问卷169份，有效率为84.5%。有效问卷中贫困生90人，非贫困生69人。

以《大学生求职心态调查问卷》作为研究工具，研究了解高职贫困生的经济情况、就业认知、就业心理、就业压力、求职行为以及社会支持之间的关系。

二、调查结果与统计。

1.就业认知比较。在就业认知方面，贫困生与非贫困生最显著的区别在于职位期望不同。贫困生最青睐的就职单位为国有企业、外企和私企，而非贫困生则集中在国有企业。对于最青睐的工作地区，大部分学生都选择离家近的地方，但是也有36.7%的贫困生选择北京、广州、上海等特大型城市，非贫困生只有20.2%。在薪酬待遇方面，由于家庭经济的影响，贫困生最优先考虑的因素为收入高，其次为稳定性和行业发展，而只有15.2%的非贫困生优先考虑收入高。对于工作三年以后的工资上涨情况，贫困生选择最多的是51%～100%，而非贫困生为101%～200%。

2.就业心理比较。由于社会因素、家庭因素和个人因素的影响，高职贫困生在求职过程中处于弱势地位，因此他们的就业心理与非贫困生相比，具有显著的特点。大部分贫困生对于找到理想的工作信心度一般，更有26.7%的贫困生表示信心低或没有信心，而非贫困生仅为8.9%。他们会通过考取各种资格证书来增加自己的安全感，分别有46.7%和42.2%的.贫困生认为资格证书越多越好，或有时间和精力就考1～2个，而非贫困生的选择为31.6%和22.78%。人际交往能力成为近八成贫困生认为找到好工作最需要的自身能力，同时也是他们最需要学习的内容，而只有45.6%的非贫困生认为自己需要学习处理人际关系的知识。当求职被拒绝时，有将近20%的贫困生会很沮丧，情绪低落，害怕再找工作，非贫困生只有7.6%会出现如此反应。面对一个新的就业机会时，大部分学生都会选择抓住机会，但是选择沉稳观望的贫困生远远高于非贫困生。

3.就业行为比较。调查结果显示，贫困生比非贫困生更早开始关注就业问题，并对自己的职业发展方向做过认真的思考。将近90%的贫困生在大一、大二就开始关注就业方面的信息，远远高于非贫困生的50%。有42.2%的贫困生更是从大一开始就关注就业信息，而非贫困生只有15.2%。七成的贫困生仔细思考过自己的职业发展方向，比非贫困生高10%。虽然贫困生更关注自己的就业，但是在行动力上，却并不如非贫困生。68.9%的贫困生表示还没有向用人单位投过简历或面试，而非贫困生只有31.6%。对于各类帮助大学生就业的政策和鼓励措施，有80%以上的贫困生表示不太了解或不了解，而非贫困生只有40%。在就业决策过程中，高职贫困生更容易受经济压力的影响。对于放弃专业来解决就业问题，41.1%的贫困生认为接近就行，更有50%的贫困生求职时与所学专业完全不同，或对专业相关无所谓。

4.社会支持比较。高职贫困生有一半以上来自农村，因为家庭因素，可供使用的社会支持资源有限，更依赖于通过学校、社会等支持体系获得帮助。在选择求职方式时，贫困生更希望通过人才招聘市场、校园招聘会和网上直接投简历的方式找到工作。而非贫困生除了人才招聘市场和校园招聘会以外，有近四成的学生选择父母亲戚朋友介绍。同样，受社会资源影响，将近70%的贫困生自己找工作是主要的就业方式，而非贫困生为59.3%。随着农村经济的迅猛发展，自主创业也成为贫困生就业的一个重要选择。有62.2%的贫困生考虑过自主创业，非贫困生只有41.7%。

1.认知因素。就业难是目前社会客观存在的问题，但是对于就业难问题的认知方式和由此引发的心理状态，对学生的就业会产生不同的影响。高职贫困生急于通过找工作改变现状，在专业对口、工作地区、单位性质、今后工资的增长程度等方面，有更广泛的接受度。但同时，由于家庭经济压力，在初次就业时会将收入高作为最优先考虑的因素，从而忽视个人发展，容易产生“唯钱至上”的错误认知。

2.社会因素。大学毕业生人数逐年剧增，就业竞争日益激烈，就业市场虽然已经初步建立，但是尚不规范。贫困生没有任何家庭背景，能够得到的社会支持有限。而且在就业过程中，往往还会遇到社会关系壁垒、户口问题、被有关系的毕业生“挤下来”等各类阻碍。因此，高职贫困生更需要行为支持，如具体的工作机会、求职方向等。

3.家庭因素。根据调查结果，52%的贫困生来自农村。家庭经济条件和父母希望子女“出人头地”的期望，无形中加重了贫困生就业的压力，也影响了他们的就业行为。为了尽早满足家庭期望，贫困生往往进入大学不久，就开始考虑个人就业问题，关注就业信息。对于他们来说，找到一份工作才是硬道理。

就业心理辅导论文2篇九

[摘要]心理健康教育课作为素质教育的一门重要课程，已受到高职院校的重视，但课堂教学在心理健康教育中的作用却不是很明显。本文通过对高职院校心理健康课的现状和存在的问题进行分析，提出了在心理健康课中应该运用赏识教育，给每一位学生建立动态的赏识档案，构建多维度动态的心理健康课成绩评价体系，培养学生积极的心理品质。

[关键词]赏识教育；高职院校；心理健康课。

《中国普通高等学校德育大纲(试行)》明确提出，要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，大学生应具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力。大学生心理健康课作为学生心理健康教育的主要阵地，应充分发挥学生的心理潜能，不断提高学生的心理健康水平。本文从赏识教育理念下进行思考，结合高职学生教育实践，探索大学生心理健康课的新内容和方法，提高心理健康课的实效性。

美国心理学家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。因而在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。国际赏识教育学会终身荣誉会长周弘老师认为，赏识教育的目的在于唤醒“好孩子”，每一个生命觉醒的力量都是排山倒海、势不可挡的。赏识教育是承认差异，允许失败，符合生活成长规律的教育。所谓赏识教育就是以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用肯定的、欣赏的眼光去发现学生的优点和长处，并给以充分的激励和引导，让他们在“我会成功”“我能做得更好”的心态中觉醒，让学生在“我是好学生”的心态中前进，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。赏识教育的前提是承认差异、尊重差异。赏识教育的方式是激励与赞扬，对学生进行正面肯定。在赏识教育的过程中，教育以赏识为先导，充分挖掘学生的潜质，提高其积极性和主动性，化外力为内在推动力，实现学生的可持续发展。赏识教育的本质是以尊重和爱为前提，整个实施过程都围绕着教师对学生的赏识、激励来进行教学，充分体现教师与学生双向互动的过程。

二、高职院校心理健康课的现状和存在的问题。

（一）心理健康课存在表面化现象。

现在各高校都已把大学生心理健康课列为必修课，但是课时设置少，一般为16课时；上课的地点固定在教室，桌椅不能移动，限制了心理团辅和相关拓展训练的开展，导致上课一般以教师讲授为主，学生很难在课中得到心理体验。学生在学习过程中感觉与自己的实际生活存在差距，认为心理健康课是可听可不听的不重要的课程，对这门课抱着无所谓的态度。

（二）高职院校师资力量不足。

目前，高职院校的心理健康课教师绝大部分是辅导员兼任，缺少专业的心理学毕业的教师。虽然是只有通过心理咨询师三级考试才能上岗教授心理课，但仅仅通过心理咨询师的考试，所学到的心理学知识往往是不足以胜任心理课教师的。这种现状致使心理课教学效果相对比较单一。此外，由于师资力量有限，心理健康课往往是合班上课，8次的课程，教师都还没来得及认识所有的同学，课程就已经结束了。这样的现状与赏识教育的理念是相违背的，教师的赏识没办法在心理健康课中开展，学生也没机会在心理健康课中自我实现。

（三）心理健康课缺乏好的考核和评估方式。

当前，高职院校的心理健康课都是以粗放型的形式上课的，学生的成绩仅仅通过一纸考卷来评定，缺乏对于心理健康教育课程教学效果的评估过程以及学生对心理健康课教育知识反馈的评估过程，这种考核方式不利于促进心理健康课程的建设和改革。教师会习惯于侧重理论知识的讲解，而学生就是随耳一听，没有体验，也就没有感受，也就谈不上以后能够运用心理学知识去调控自己的情绪，解决自己的心理问题等。

（四）学生认知上存在偏差。

在学生看来，开设心理健康课没有多大意义。第一，他们认为这种课的上课对象应该是心理有问题的学生，而他们的心理很健康，不需要听这门课程；第二，学生有固定思维，认为只上8次的心理健康课就是每个人不管听不听都能及格的课程，不会存在挂科的现象。所以，学生从内心不重视这门课，不把这门课程当回事，不会以上专业课的心态来看待这门课。

（一）小班上课，以小组合作的形式开展互动。

为了更好地在心理健康课中实施赏识教育，小班化上课是非常必要的。在小班上课的基础上进行分组，把一个班级的学生分成5-6组，每一组选一名外向、活跃的学生担任小组长，让每一组学生都给自己的队伍取一个口号。建议学校能把可移动桌椅的教室固定为心理课教室。桌椅的摆放为一个小组围成一个圆的形状，每次上课时各组的学生都分别围坐在一起，便于讨论和分享。教师在上课的过程中注意引导学生并和学生互动，表现积极的小组可以得到相应的加分，加分纳入学生的平时成绩。这样的上课模式不仅可以促使每位同学都认真参与到课程中来，而且课堂气氛也会相对轻松，学生的积极性也会提高。同时，可以更好地了解每个学生的个性、优点以及不足之处。

（二）给每位学生建立一份动态的赏识档案。

教师给每位学生都建立一份动态的赏识档案，用于记录学生上课的表现，摘录学生上课的感悟、心得体会以及学生的一些困惑等。通过这份档案，可以更全面地、动态地了解每位学生的所思、所想、所忧，在上课的过程中可以更有针对性地对学生的心理困惑进行引导。教师只有贴近学生，走进学生的内心世界，才能上好这门课，才能让学生喜欢上这门课。

（三）把情感体验融入课程教学。

在心理健康课教学过程中，要注意理论与实践相结合，给学生更多的机会去体验情感，可以给学生设立一定的场景，如人际交往困惑、情绪控制、挫折处理等情境下，让学生去演绎相应的角色，然后是分享自己的体会。教师应密切观察学生对不同情境下的态度和情感变化，还要特别关注一些特殊学生的情绪和情感特征，把更多的机会留给那些内向、不敢大声言语，不善于表达自己的学生，不断地肯定他们、赏识他们、欣赏他们，鼓励他们勇敢地迈出第一步，敢于在别人面前去展现自己，让他们通过心理健康课的学习，恢复自信。教师在这个过程中应表现出无条件地赏识与接纳，学生才会感受到来自教师给予的勇气和力量。

（四）给学生布置自我剖析作业。

在第一次课后，就可以给学生布置心理成长报告作业，让学生回忆自己从小到大的成长经历，包括亲情、友情以及爱情，描述当时发生一些记忆深刻的事情时自己的想法以及行为和现在的感悟等。通过这份成长报告，教师可以进一步了解学生的成长环境和经历，对学生有针对性地实施赏识教育是非常必要的。教师可以把学生的成长报告的内容简要整理到赏识教育动态档案中。通过这种方式，打开赏识动态档案就可以很清楚地了解每一名学生，便于挖掘学生积极的心理潜能。

（五）构建动态化、多维度的评价体系和考核方式。

考核学生心理健康课的成绩，应构建学生自评、小组成员互评以及任课教师的评价三位一体的动态多元的评价方式，三者各占一定的比例。只有这样的评价体系，才能充分发挥学生的积极性和能动性，使学生在课堂中能积极地表现自我。同时，为了团队的荣誉，每个小组也会开展良性的竞争。只有这样，学生才会融入课堂，开放自己。

（六）增加心理健康课课时，提升学生重视度。

为了让学生重视心理健康课，可以增加这门课的课时，如其他专业课一样，从第一周上到期末，让学生从内心感受到这门课也是非常重要，不是随便“打打酱油”就能通过的课程。只有课时增加了，教师才能更好地在课程中实施赏识教育。另外，课时增加了，教师才能在课程中增加更多的互动环节，给学生更多的机会在课堂中体验、展示自我，增强自信。让学生慢慢地感受到通过心理健康课的学习可以放松自己、愉悦心情，提升幸福指数，变被动地上课为主动地参与，让大学生心理健康课成为人人喜欢的课程。

（七）动态赏识档案作用的持续性发挥。

动态赏识档案不应随着心理健康课程的结束而消失，心理健康课教师可以把这份档案传递给相应班级的班主任和分管该班级的辅导员，让其他教师继续充实和完善学生的赏识档案，继续积极地关注学生的心理健康，做一个持续的跟踪与反馈。只有这样，才充分升华了心理健康课的意义。不是为了上课而给学生上课，而是为了更好地培养学生的积极的心理品质，使学生的心里是健康的、积极向上的、阳光的。

（八）赏识教育对心理健康课教师的要求。

在心理健康课中运用赏识教育，对心理健康课教师的要求非常高，教师首先应具备扎实的专业素养、积极的个性品质，身教重于言教。建议各高校重视心理健康教师团队的建设，多组织课程建设讨论会以及相关的心理知识培训。其次，心理健康课教师要改正以往以批评为主的教学观念。在一次次的被赏识下，学生就会形成积极的心理暗示，会自然而然地向着心理健康课教师期望的方向发展。第三，心理健康课教师要充满爱，要有足够的耐心。只有这样，才会用伯乐的眼光去发现每个学生的闪光点。

参考文献:。

[1]周弘.赏识教育讲学精华读本[m].北京：北京出版社，.