2023年创设情境教学心得体会范本(优质12篇)

心得体会是将经验和思考转化为文字的重要手段，能够更好地传递我们的思想和感悟。心得体会的写作应当注重逻辑性，要有清晰的结构和条理，使读者易于理解和接受。接下来是一些写心得体会的范文，供大家参考和学习。

创设情境教学心得体会范本篇一

情境创设教学是一种在课堂教学中常见的教学方法，它通过创造具有真实感和实践性的情境，使学生能够在真实的环境中进行学习和思考。在我长期的教学实践中，我深深感受到情境创设教学的独特魅力和重要作用。下面，我将从两个方面展示我的体会和感悟。

情境创设教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。通过创设真实的情境，让学生在感受真实生活的同时，能够体验到学习的乐趣。例如，在一次语文课上，我利用一个小小的角色扮演情境，把学生们变身为古代的文人墨客，他们在这个情境中能够亲身感受到古代文人的生活和心境，进而更好地理解古文的内涵和写作技巧。

情境创设教学还能够提高学生的实践能力和解决问题的能力。学生在情境中需要运用所学知识解决实际问题，这种锻炼可以使学生不仅了解理论知识，还能将知识运用到实际生活中。比如，在一次化学实验中，我将学生们带入真实的化学实验室，让他们亲自操作，这样不仅能够加深对理论知识的理解，还能培养学生的实践能力和科学探究的精神。

第三段：有效的情境创设设计。

在实施情境创设教学时，一个好的情境创设设计是至关重要的。首先，教师需要充分了解学生的学习需求和背景，制定合适的情境，使学生能够从中找到共鸣。其次，情境创设要尽可能贴近学生的实际生活，帮助他们理解和应用所学知识。最后，情境创设要明确学习目标，设计合理的任务与评价机制，确保学生能够在情境中达到预期的学习效果。

在实施情境创设教学时，教师需运用多种教学方法，以达到较好的教学效果。例如，教师可以引入小组合作学习，让学生通过小组内互相合作和交流，进一步加深对情境的理解和探究。此外，教师还可以采用引导式教学，通过提问和导引，帮助学生思考和解决问题。在实施过程中，我发现，积极开展互动讨论和实践操作，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地融入情境中，达到预期的学习效果。

第五段：总结与展望。

情境创设教学是一种高效、有趣的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和解决问题的能力。然而，在实施情境创设教学时需要教师精心设计，并采用多种教学方法，才能取得满意的教学效果。因此，我希望今后能够继续深入研究和实践情境创设教学，在不断改进中提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。

创设情境教学心得体会范本篇二

表演体会情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

三年级的小同学爱唱、爱跳，喜欢表演，也喜欢看表演。在一堂音乐课上，我就利用孩子们的这一点爱好，开展了教学，让孩子们通过表演体会情境。在欣赏《木偶的步态舞》时，我创设了这样一个活动场面：让学生根据自己了解的故事情节创编动作，同时配上音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。在随后的歌曲学习《一只短笛轻轻吹》时，我又让同学们分别扮演小羊、牧童、小鸟，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。

创设情境教学心得体会范本篇三

近年来，随着教育理念的不断更新和教育实践的不断探索，情境创设教学逐渐被广泛应用于课堂教学中。情境创设教学注重营造真实的情境，让学生通过情境的追踪、分析和解决问题来主动探索和构建知识，从而达到知识的深入理解和灵活应用。在我近期的一次情境创设教学实践中，我收获颇丰，深感情境创设教学的教学效果和价值。以下是我对这次实践的心得和体会。

首先，情境创设教学有助于激发学生的主动学习积极性。在情境创设教学中，我将学习内容与真实的情境相结合，让学生置身于情境中去感受、观察、思考和解决问题。这样一方面可以激发学生的学习兴趣，使学习不再枯燥和无聊，真正成为学生心甘情愿参与的活动；另一方面情境创设教学能够让学生更好地理解和感受到知识的实际应用场景，从而激发学生更深层次的学习兴趣和动力。

其次，情境创设教学能够激发学生的创造性思维和解决问题的能力。情境创设教学强调学生通过追踪、分析和解决情境中的问题来构建知识，这要求学生具备批判性思维和创造性思维的能力。在这次实践中，我给学生设计了一个开放性的情境，让学生自主选择解决问题的方法和路径。在这个过程中，学生需要不断地尝试、思考和探索，从而培养出了他们独立思考和解决问题的能力。这种培养学生主动学习和解决问题能力的方式，比传统的教学方法更加有效和切实。

再次，情境创设教学强调学生合作学习和团队合作能力的培养。在情境创设教学中，学生通常需要团队合作去解决问题。在我这次的实践中，我让学生分成小组，要求他们互相合作，共同去研究和解决问题。在这个过程中，学生需要相互沟通、交流和协调，培养了他们团队合作和有效沟通的能力。通过这次实践，我发现学生在小组合作学习中不仅更容易接受和理解新的观念和知识，还能够更深入地思考和探索，形成更深入的学习理解和结论。

最后，情境创设教学能够激发学生的自信心和自主学习能力。在情境创设教学中，学生需要根据情境的要求去主动学习和解决问题，这种积极参与和主动学习的过程能够提高学生的自主学习能力和自信心。在我这次的实践中，我看到学生在不断追踪、分析和解决问题的过程中，逐渐开始享受学习的过程，也逐渐形成了自己的学习方法和学习习惯。这种自信心和自主学习能力的培养将对学生今后的学习生活和职业发展产生深远的影响。

综上所述，情境创设教学对学生的学习积极性、创造性思维和解决问题能力、合作学习和团队合作能力以及自信心和自主学习能力的培养都起到了积极的推动作用。通过这次实践，我深深体会到情境创设教学的独特魅力和优势，也更加坚定了我在今后教学实践中继续推崇和应用情境创设教学方法的决心。我相信，情境创设教学将为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。

创设情境教学心得体会范本篇四

思品教育是我们学校非常注重的一门课程，它能够帮助学生提升思维能力、品德道德素质和社会责任感。在教学中，教师需要创设具有情境性质的教育现场，让学生在这一环境中体验、感受、思考和实践，以达到深入学习的目的。在本文中，笔者将分享一下自己在思品教学情境创设方面的心得体会。

第二段：鲜明的情境设计是思品教育教学的关键。

教学情境创设在思品教育中有着重要的作用。教师需要从学生的兴趣、经历和认知水平等多方面入手，创设丰富多彩的情境，以吸引学生的兴趣和注意力。如在课程引入中，可以运用多媒体手段，挑选与学生生活、学习密切相关的图片、音乐、视频等素材，引起学生的好奇心和思考欲望。在课程体验活动中，可以组织学生进行实地考察、讨论、演讲等活动，让学生亲身参与、感受、思考和实践，以促进学生在活动中的学习、发现和创新。

在构建情境时，不能忽略学生的个体差异。不同的学生有不同的兴趣爱好、思维方式和学习需求等。因此，在情境创设中，需要充分考虑学生的多样性和个体差异，采取多样化、差异化的策略，以照顾每个学生在情境中的学习需求，增强其学习动机和学习效果。教师可以采用小组合作、个性化任务等方式，激发学生的自主学习、探究精神和创造性思维，培养其合作精神和领导力，同时提升其情商和交往能力。

第四段：情境创设需要结合课程目标和实际情况。

情境创设需要紧密结合教学目标和实际情况。在情境的设计中，需要充分考虑教学目标的要求和学生的实际情况，以确保情境设计的高度与教学目标的一致性。同时，情境创设也需要结合学生的实际情况，兼顾学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好和生活环境等因素，以便更好地为学生提供丰富多样、开放自主的情境学习场所。

第五段：结语。

情境创设是思品教育的灵魂和核心，教师需要在教学中不断探索、实践和创新，为学生提供更加深入、丰富和全面的学习体验。在情境创设中，教师需要充分关注学生的心理、认知和行为特点，让学生有目的、有计划、有意义、有趣味的进行学习；同时要注意情境创设的细节和实施，关注情境的真实性和连贯性，以增强学生在情境中的学习体验和学习效果。只有这样，才能让思品教育走进学生的内心世界，为其成长和发展提供有力的支持和保障。

创设情境教学心得体会范本篇五

近年来，情境创设教学法被越来越多的教育工作者所重视和使用。情境创设教学法是以学生在实际生活中遇到的问题为依据，创造出一种与学生生活情境相吻合的教学环境，通过情境的营造，使学生能够主动参与，发现和解决问题。在我的教学实践中，我深刻体会到了情境创设教学法的益处和重要性。

首先，情境创设教学法能够提高学生学习的积极性和主动性。在我进行英语口语教学时，我常常设计一些实际生活中常见的情境，例如在饭店点餐、购物、旅行等场景中，让学生模拟真实情境中的对话。学生们不再是被动地接受知识，而是融入到情境中，通过角色扮演来发挥自己的主动性。他们需要运用课堂上学到的知识和技巧，主动展示自己的口语表达能力。这种主动参与的学习方式能够激发学生学习兴趣，增加他们面对实际情境时的自信心。

其次，情境创设教学法能够培养学生的合作精神和团队意识。在情境创设的教学过程中，学生通常需要与同学们合作完成一系列的任务。比如，在学习一段对话时，我会将学生分成小组，让他们扮演对话中的不同角色，通过合作来理解对话的背景和内容。在这个过程中，学生需要相互配合，共同解决问题。他们学会了倾听和理解他人观点的重要性，学会了相互沟通和交流的技巧。这样的团队合作对于学生的个人成长和未来的社会交往能力的培养非常有益。

再次，情境创设教学法能够帮助学生将学习内容应用到实际生活中。传统的教学方法往往是脱离实际情境的，学生学完知识后常常难以将其应用到实际中去。而情境创设教学法则可以帮助学生将所学的知识和技能应用在真实情境中。例如，在学习英语写作时，我会让学生以写信的情境为依据，根据不同的情境要求，自主独立地完成写作任务。通过这样的实践，学生能够更好地理解写作技巧的运用，并更好地提高写作水平。这种将学习内容与实际生活融合的教学方法，可以增加学生的学习兴趣和动力，使他们能够更好地理解和掌握所学的知识。

最后，情境创设教学法也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。情境创设教学法要求学生在解决问题的过程中主动思考和动手实践，培养了学生的创新意识和能力。在我的口语教学中，我常常给学生们一些挑战性的情境，鼓励他们用自己的方式去完成任务。这样的活动可以激发学生大胆想象和创造力，培养他们寻找问题解决方法的能力。通过这样的实践，学生们逐渐明白，解决问题不仅仅是死记硬背知识，更需要运用灵活、创新的思维方式。

综上所述，情境创设教学法对于学生的学习有着积极的促进作用。它能够提高学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作精神和团队意识，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并培养学生的创新思维和解决问题的能力。在今后的教学实践中，我将继续深入研究和运用情境创设教学法，不断探索和创新，为学生提供更加有效和有趣的学习方式。

创设情境教学心得体会范本篇六

“创设情境”已成为小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。有效的情境创设可以让学生用数学眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

古人云：“好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”情境创设的一大优势就在于激发学生的学习兴趣。不同年龄层次的学生对学习的兴趣点是不一样的。低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣，而小学高年级的学生普遍具有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对“有挑战性”的任务很感兴趣。在高年级如果还创设“逛超市”、“喜羊羊与灰太狼”这样的情境就未免让学生觉得太过“小儿科”，提不起兴趣了。学生的心理特点要求我们在情境的内容选取与呈现方式的安排上必须有所侧重，这样才能有针对性地激发学生的.学习热情，“有的放矢”才能真正焕发课堂活力。

在教学《数学广角：合理安排》时，笔者做了这样的尝试：用“阿丽的一天”设计了一个情境串：用小明早晨起床的情境导入，让学生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例题，重点让学生探究如何通过合理安排节省下时间；最后用晚上帮妈妈做晚餐的情境进行巩固提高。在这一情境串中，以“小明一天的生活”为明线，以“思考安排如何体现合理性，时间是怎么节省下来的”为主线，以“初步感知——重点探究——巩固提高”为进程，层层追问引发学生深层次的数学思考。在整个学习过程中，学生不由自主地融入情境中，积极动脑，热烈参与。整个课堂清晰流畅，浑然一体，取得良好效果。

创设情境教学心得体会范本篇七

教学情境创设是教学过程中一个重要的环节，通过创设情境，使学生能够主动地参与学习，提高学习的效果。在我多年的教学经验中，我不断探索和实践，逐渐取得了一些心得体会。

首先，创设丰富的情境能够激发学生的学习兴趣和主动性。在教学中，我通过各种方式创设丰富多样的情境，如模拟公司、实地考察等，使学生能够身临其境地感受到所学知识的应用场景，激发他们的学习兴趣。例如，在教授经济学的时候，我组织学生分成不同的小组，每个小组扮演一个公司的角色，通过模拟公司运作的方式，让学生在实践中学习经济学理念和方法。通过这样的情境创设，学生能够更加主动地参与学习，提高学习动力。

其次，情境创设能够促进学生的合作学习和团队精神的培养。在教学中，我注重创设合作学习的情境，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生相互合作、互相依赖，共同完成任务。例如，在教授英语口语的时候，我组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，进行对话练习。通过这样的合作学习情境的创设，学生能够互相协助、相互学习，培养团队合作意识和团队精神。

再次，创设具有挑战性的情境能够激发学生的自我超越和潜能释放。在教学中，我注重创设一些具有一定难度和挑战性的情境，通过让学生面对困难和挑战，激发他们的学习动力和求知欲。例如，在教授数学的时候，我设计了一些复杂的问题，让学生进行解决。通过这样的情境创设，学生能够积极主动地思考问题、解决问题，提高他们的解决问题的能力和创新思维能力。

另外，情境创设需要综合运用教育技术手段，提高教学效果。在教学过程中，我充分利用现代教育技术手段，如多媒体、互联网等，创设情境。例如，在教授科学实验的时候，我利用多媒体技术展示实验过程和实验结果，让学生更加直观地了解实验原理和实验结果。通过这样的教育技术手段的应用，情境创设更加丰富多样，学生能够通过图像、声音等感知方式更好地理解和掌握所学知识。

最后，情境创设需要注重学习目标的明确和评估方法的合理运用。在教学过程中，我注重明确学习目标，并根据学习目标设计相应的评估方法。例如，在教授语文写作的时候，我明确写作要求和评估标准，让学生知道写作的目标是什么，如何评估自己的写作水平。通过这样的情境创设和评估方法的合理运用，学生能够明确自己的学习目标，主动参与学习，提高学习效果。

总之，探究教学情境创设需要教师在教学过程中不断实践和探索。通过丰富多样的情境创设，学生能够更加主动地参与学习，提高学习动力；通过合作学习和挑战性情境的创设，学生能够培养团队合作意识和自我超越的能力；通过教育技术手段的应用和评估方法的合理运用，情境创设更加具有吸引力和有效性。我相信，在不断实践和探索中，我会逐步积累更多的心得体会，提高教学质量，促进学生全面发展。

创设情境教学心得体会范本篇八

情境教学是一种以真实、具体情境为基础的教学方法，通过营造生动有趣的教学情境，鼓励学生主动探究和合作学习，培养学生的综合能力和创造力。它强调与学生的互动，提供了学习的机会和环境，让学生在解决问题、应用知识的过程中获得成长。

情境教学的优点来源于它能激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的自主学习和自我管理能力的提高。同时，情境教学能增强学生的学科知识的应用能力和创新思维，培养学生的合作意识和团队精神。然而，情境教学也面临着一些挑战，例如需要教师有丰富的教学素材和策略，以及对学生的辅导和指导能力。

在实施情境教学时，教师需要通过场景设置和教学设计来创造真实情境，使学生感到身临其境。教师应当提供问题或任务，引导学生主动发现问题并进行探究。教师还需要监督和引导学生的学习过程，给予及时的反馈和评价。最后，教师还应当与学生共同总结和评价学习成果，激励学生继续努力和进一步提高。

在实际教学中，情境教学可以应用于各个学科和各个年级。例如，在语文教学中，可以通过模拟情景，创设角色扮演的活动，使学生更加深入地理解文本；在数学教学中，可以通过设置实际问题的情境，激发学生的求解兴趣和能力。通过情境教学的实施，可以提高学生的学习积极性和参与度，增强学生的学习动力和深度学习的效果。

第五段：总结情境教学的意义和启示。

情境教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念和态度，它强调学生在真实情境中的学习和探究。通过情境教学，学生能够建立更加深入的学科认识和理解，培养解决问题的能力和创新思维。对于教师来说，情境教学要求教师在教学设计和教学实施中注重创造情境和引导学生。总之，情境教学是一种具有很高实践价值和理论深度的教学方法，值得在教学中广泛应用。

创设情境教学心得体会范本篇九

第一段：引言（150字）。

思品教学情境创设是现代教育教学重要的一环。从对学生思维的培养、学习兴趣的激发，到对社会现实问题的了解，思品教学情境创设都扮演着至关重要的角色。作为一名教师，我有幸参与了思品教学情境创设的实践并取得了不少经验和收获。在本文中，我将分享我的心得体会。

第二段：情境的设计（250字）。

首先，思品教学情境创设必须精心设计。设计情境不同于仅仅制定一个问题或任务，它的核心在于给学生提供一个具有真实感的场景。实践证明，将学生的学习任务置于具体情境中，能够更好地激发学生的兴趣和思考能力。在设计情境时，我们必须要考虑到学生的兴趣和背景，因为这对于设计一种有效的情境或场景非常重要。更重要的是，情境的设计必须要考虑到学生的智力发展和思维水平，以确保学生们可以适应并成功完成任务。

第三段：教师的角色（250字）。

教师在情境的创设中扮演着重要角色。与传统的教学方式不同，教师需要扮演指导者的角色，引导学生进行主动探索和实践。在情境创设中，教师往往会提供指导性问题、鼓励表达思想和意见，帮助学生解决他们在学习过程中所面临的问题。同时，教师也应该耐心倾听学生的问题和想法，鼓励学生自我探索。教师的角色在情境创设中与传统的教育中，有了很大的变化。

第四段：学生体验与收获（300字）。

对学生而言，思品教学情境创设可以提供一种充实的学习体验，这种体验超越传统的教育方式。学生在参与情境中的活动时，往往会表现出高度的兴奋和参与度，以及对学习内容的深刻理解。情境创设可以激发学生的好奇心，培养出学生的思辨和解决问题的能力，并让学生们在实际操作中学会成为一个真正的参与者，而不仅仅是被动的观众。

最后，情境创设对学生的影响不仅局限于学科本身，还有着深远的意义。思品教学情境创设有助于激发学生对社会问题的关注，对学生的社会责任感和自我意识形成有所帮助。学生还能在这个过程中体验到诸如团队协作、沟通、创新和自主学习等方面的收获。

第五段：结尾（250字）。

总之，思品教学情境创设是现代教育中一项重要的教学手段。教师在情境创设中要扮演的角色是引导者，学生则成为整个教学过程的主角。情境的设计需要充分考虑学生的兴趣和水平，给学生提供一个具有真实感的场景。对学生而言，情境创设不仅有助于学科的学习，还帮助学生形成自我意识和社会责任感。在未来的教学中，我将继续尝试和探索思品教学情境创设的有效性，不断提高自己的能力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

创设情境教学心得体会范本篇十

教学情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场域，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体。一个好的教学情境，就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火，它将点燃整个45分钟的课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此，作为一名教师，在教学中适时、适度地创设合适的教学情境，既回应了《新课程标准》关于数学教学应采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的要求，同时又符合以人为本的教育理念。下面就本人的教学实践谈一下如何创设教学情境，升华学生的思维品质。

一、创设生活情境，调动学生学习的积极性，拓展思维的主动性。

数学知识来源于实践，又服务于实践，它与生活实际密切相联。《新课程标准》也指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在平时的数学教学中，教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去，拓展其思维的主动性，增强其求知欲望。例如，我在教学八年级《认识百万分之一》时，为了让学生能够直观感受百万分之一的大小，教材上有这样一个例子“天安门广场的面积约为44万米2，试用自己的语言描述它的百分之一、万分之一、百万分之一？”我认为：对于绝大数学生来说，没有到过天安门，对44万米2根本没有概念，对它的百万分之一也就更不用说了！因此，我觉得教材的这一情境，不符合学生的实际，至少是不符合我们学生的实际，对感受百万分之一意义不大。为此，我将它换成了另一个情境：“同学们，我们教室面积的百万分之一有多大呢？有三位同学是这样说的，甲说：大约能容下一只老鼠；乙说：大约能容下一只蜜蜂；丙说：不，大概只能容下一只蚂蚁；你赞成谁的观点呢？”学生刚开始争论不休，但基本是赞同乙或丙的观点，这说明学生是有直观的数感，然后，我就引导学生分小组讨论，用目测、步测的估测方法并结合适当计算，得出教室面积的百万分之一大约是六十几平方毫米，这时，我再问学生，六十几平方毫米相当于我们手上哪一部分的面积呢？大概是小指指甲的面积，所以只能容下一只蜜蜂。由于这一情境和学生的生活实际非常贴近，学生比较容易接纳，从而大大地调动了学生的积极性、主动性。我想：也许下次你问学生百万分之一有多大的时候？他会想到百万分之一大约是手指指甲与教室面积的比。

二、创设活动情境，调动学生动手、动脑的积极性，形成思维的张力。

有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。它一语道破了天机：学生的学习只有在实践活动中才能学得会、学得好。

长久以来，我们的教学往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升为智慧，形成思维的张力，逐步养成解决问题的思路、方法和能力。因此，我在教学七年级上册《摸到红球的概率》一课时，创设了这样一个情境：“你想中传统中国体育彩票的特等奖吗？”学生都很兴奋地齐答：“想”！于是我就介绍摇奖规则，接着发下自制的彩票让学生投注，（随机写一个七位数），写好后同桌交换公正，接着多媒体播放实录，开出中奖号码，中了奖的当然欣喜若狂，没中奖的也很沮丧，但大家都很兴奋。最后我问：“有没有中特等奖的？”“没有”“那么你能结合电视摇奖过程，计算投一注就中特等奖的概率吗？”分小组讨论后，学生从两种角度进行了回答：（1）依次摇出的七个数字，每一位上都有可能是0―9十种情况，最小的数字是0000000，最大的数是9999999，一共10000000种情况，特等奖号码只是其中的一个，所以它的概率是千万分之一。（2）有一些尖子生尤其是参加数学竞赛的同学，想到了利用乘法原理计算：摇奖分七步进行，每一步是从0―9十个数字中随机取一个，所以每一步对的概率是十分之一，因此中特等奖的概率是十分之一的7次方，千万分之一。最后，使学生意识到，想靠买彩票发财是不可取的，而应以平常的心对待买彩票，当然为社会体育事业做一份贡献也未尝不可。这一情境的设计一方面模拟摇奖过程，贴近生活，使学生参与其中的活动，极大地激发了学生的兴趣，更有利于启迪数学思考，有利于学生用概率去解释生活中的不确定的事件，让学生学会用数学的眼光看待生活中的问题。另一方面，传统型体育彩票摇奖过程实质上是摸球的概率模型，通过适当的引导和小组讨论，学生还能从“数字计算”（一千万种情况中的一种）和“摸球概率”（十个球中摸一个，相同的概率是十分之一，连续7次，十分之一的7次方）两个角度计算出的概率，有利于培养学生的探索精神和合作意识，从而把关注的焦点放到了学生的.认知活动与情感体验上，达到了扩张其思维能力，实现其思维飞跃的目的。

三、创设开放情境，形成认知冲突，促成创造性思维品质。

心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力。而创造力正是现代教育所要追求的目标，它的开发取决于人们的开放性思维。因此，教师的教学不应是简单的“传道、授业、解惑。”而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间，创造一种开放的教学情境，对其心理智力产生刺激，形成认知上的冲突，从而促成学生创造性思维品质的形成。例如：在《众数、中位数》的教学时，我创设了这样一个开放性问题：

首先我让学生分组进行讨论，然后提出用什么数来确定比较好呢？

s1：我觉得用平均数来确定。

t：你计算的平均数是多少？

s1：10.5。用10.5确定的话，可以使工人生产更多的产品，管理者就可以赚更多的钱。

t：如果大家都是工人，你们愿意干吗？

s2：不愿意，因为用10.5作标准，那么只有5个工人能够完成任务，绝大多数工人是不能完成的，这样会影响大多数人的积极性。我认为应该用众数8来制订标准，这样，尽管只有3个工人不能完成任务，但他们只要努力一点还是可以完成的。

s3：不好，这样的话，作为管理者肯定不高兴的；制订的标准太低，效率就提不上去。

t：用平均数，工人不高兴；用众数，管理者不高兴。怎样做到两全其美呢？

s4：用中位数9比较好，这个标准不高不低，既能促进生产，又能保护大多数工人的积极性。

t：通过分析，大家认为用什么数比较好呢？

s：中位数。

实践表明，利用这一情境，不但使学生学到的知识扎实、牢固，更为重要的是使学生占有足够的时间，享有广阔的思维空间多角度、多方面地探索新知，并且亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释、应用的过程，使学生体验到了数学的价值，增强了应用数学的意识，在问题解决的同时，思维得到了创新，获得了发展，促成其创造性思维品质的形成。

1、材料要新颖，并且要能够与学生原有的知识水平和生活经验相联系，从而能引起学生的注意，激发学生学习的欲望。

2、围绕材料设计的问题应由浅入深，由学生有一定知识基础的问题出发，逐步向深广度迁移，要富有启发性。

3、在教学时，往往课堂气氛很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师有较好的调控能力，做好课堂教学的组织者，引导者，切实提高教学的实效。

当然，创设的教学情境并不局限于以上，只要我们能时时关注学生的发展，努力营造良好的教学情境，就一定会使学生的思维品质得到升华，让课堂成为学生的天堂，成为思维提升的舞台、载体使课堂焕发出生命的活力。

创设情境教学心得体会范本篇十一

闫凤杰。

创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。

创设贴近学生生活实际的教学情境。

知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。

二、创设让学生体验成功的教学情境。

苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。

三、创设给予学生思考空间的教学情境。

在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。

课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。

创设情境教学心得体会范本篇十二

第一段：引言（约200字）。

在我长期从事教育教学工作的过程中，我深刻感受到创设情境教学的重要性。情境教学是以场景为基础，让学生在真实或虚拟的情境中进行学习与实践，通过感知、认知、实践等方式，提高学生的学习兴趣和实际能力。在实施情境教学的过程中，我获得了许多宝贵的经验和心得，下面将分享其中的几点体会。

创设情境教学不仅可以增加学生的学习兴趣，激发学习动力，还能提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。在创设情境教学中，学生通过身临其境的情景体验，更容易理解和消化知识，形成更为深刻的学习印象。此外，它还能帮助学生将知识应用于实际生活中，促进学生的综合素质提升。

创设情境教学需要教师合理选题、设计活动，并在实施中灵活运用各种策略。首先，选题要符合学生的实际需求和兴趣爱好，同时与教学内容密切相关。其次，在设计活动时要重视情境的真实性和趣味性，营造与学习目标相契合的情境，使学生能够主动参与到学习过程中，增强学习效果。最后，在实施情境教学时，教师要不断观察学生的表现，适时调整活动的难易程度和进度，保证每个学生都能够在情境中不断成长。

创设情境教学不仅要关注教学过程，更要注重对学生学习效果的评估。在实施情境教学过程中，我们可以通过观察学生的表现、作品展示、小组讨论等方式进行评估。评估结果可以帮助教师了解学生在实际情境中的学习表现，及时发现问题并采取相应的措施。同时，学生也可以通过评估结果了解自己的学习成果，并从中找到自己的不足之处，及时调整学习策略。

第五段：总结与展望（约300字）。

创设情境教学对于培养学生的综合能力和创新思维具有重要的作用。通过创设情境，学生在探究、合作、实践中不断发展自己的能力，培养解决问题和创新的能力。未来，我将继续探索和尝试更多的创设情境教学方法和策略，不断提升教学质量，培养更多优秀的人才。同时，也希望与更多教师进行经验分享和交流，共同推动创设情境教学的发展，为学生成长成才贡献力量。