最新我爱这土地教案怎么写(大全8篇)

教案的修改和完善是一个动态的过程，需要不断反思和调整，以提高教学质量。编写教案需要教师善于借鉴他人的经验和教学模式，不断提升自己的教学水平。请大家结合教学实际，灵活运用这些教案范例，以更好地促进学生学习。

我爱这土地教案怎么写篇一

1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

3、学习有关象征的表现手法。

4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

1、关键诗句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本诗的主旨。

1、象征的表现手法。

2、诗歌描写对象的象征意义。

1、朗读教学法。

2、讨论法。

一、导入新课：

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）。

二、作者简介：

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

三、背景介绍：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

四、朗读指导：

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的`节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音或教师范读；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

第三步：学生自由朗读；

第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

第五步：男生、女生分别齐读；

第六步：全班同学集体朗读；

第七步：背诵全诗。

我爱这土地教案怎么写篇二

1.把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2.品味诗歌富有表现力的语言。

3.领悟诗歌的思想感情。

教学重点。

1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

教学步骤。

(一)导入新课。

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书：我爱这土地)。

(二)简介作者及写作背景。

1.作者简介：

艾青(1910—)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2.写作背景：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。

(三)诵读诗歌，整体感知。

(四)研读诗歌，理解主旨。

1.学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

2.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

3.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?

明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。(学生朗读，感悟。)。

学生讨论并明确：

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

4.思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。

5.思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。

全班再次朗读、背诵。

6.思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

7.讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

(六)课堂小结。

同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

(七)布置作业。

我爱这土地教案怎么写篇三

2. 把握诗歌的.意象，领会其象征意义。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。

2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

3、给下面加线字注音。

嘶哑(xx)喉咙 (xx)吹刮(xx)

4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

1、导入新课

2、检查自学情况

3、自由读课文，组内成果交流后展示。

4.当堂探究：

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

a、课文小结

b、检测训练

1、给下面加线字注音。

嘶哑( xx)喉咙 (xx)吹刮(xx)

2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

(1)“被暴风雨所打击着的土地”

(2)“悲愤的河流”

(3)“激怒的风”

(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。

我爱这土地教案怎么写篇四

学习目标：

1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

学习重点：

诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

学习难点：

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

一、自学。

1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。

2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

3、给下面加线字注音。

嘶哑()喉咙()吹刮()。

4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。

6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

二、互教。

1、导入新课。

2、检查自学情况。

3、自由读课文，组内成果交流后展示。

4.当堂探究：

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

三、展测。

a、课文小结。

b、检测训练。

1、给下面加线字注音。

嘶哑()喉咙()吹刮()。

2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。

4、诗歌是讲究炼字的。

5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。

请你结合本诗的创作背景，体会。

(1)“被暴风雨所打击着的土地”

(2)“悲愤的河流”

(3)“激怒的风”

(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。

教学反思。

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我爱这土地教案怎么写篇五

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

3.品味诗歌富有表现力的语言。

4.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

5.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点。

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

教学难点。

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教具准备。

多媒体cai、投影仪、录音机。

课时安排。

三课时。

教学过程。

第一课时。

教学过程。

一、导入。

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们—起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)。

二、资料助读投影：

艾青(1910～)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

l，教师深情地范背全诗。

2．学生自由诵读。教师作诵读提示：

这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

3．指定学生诵读全诗，教师作简要点评。

4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

教师引导学生概括后明确：

全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

5.精彩研读。

学生合作研讨：

诗人选用“嘶哑”一词，爱国者，因沉重的苦难而生发的焦灼，传递着与时代同步的忧患之情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

(2)土地----繁衍生长了中华民族的祖国大地。

悲愤的河流、激怒的风----可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征。

温柔的黎明-----预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述．第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

6．学生熟读背诵全诗。

四、课堂小结。

同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

五、布置作业。

第二课时。

诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。

教学过程。

一、导入。

乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）。

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）。

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵秋夜的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。

二、研习余光中《乡愁》诗。

1．诵读，整体感知诗意。

(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。

教师提示余光中简介：

投影：余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，韵律优美，节奏感强。

(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

教师作诵读提示：

《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

诗的节奏和重音划分指导。

(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。

思考：

1、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

明确：少年时——邮票——母子分离。

成年后——船票——夫妻分离。

后来——坟墓——母子死别。

现在——海峡——游子与大陆的分离。

明确：邮票船票坟墓海峡。

诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。

邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。

海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”震撼读者的心肺。

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

4、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?

如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的`思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

三、朗读感悟。

齐读,感悟乡愁主题.

第三课时。

学习席慕容的《乡愁》。

一、朗读欣赏。

1、flash音乐欣赏,体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音.

2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵.

二、小组讨论。

1、故乡月夜的笛声。

------寄寓月明之夜便会思乡。

2、雾里的挥手别离。

------难回故乡的一种惆怅。

3、没有年轮的树。

-------对故乡绵绵无期的思念。

三、朗读感悟。

齐读,感悟乡愁主题.

四、拓展迁移。

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

教师点拨：

这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

五、想象练习。

1、阅读下面句子,然后仿写。

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。

乡愁是一辈子走不出的精神的家。

仿写：乡愁是--------------。

幸福是---------------。

欢乐是---------------。

悲伤是---------------。

痛苦是---------------。

爱是-----------------。

2、语言运用。

余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。

六、课堂练习。

阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》，完成题目。

三十年前三十年后。

你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你。

我正年少你是一杯乡色酒。

你圆你满。

人也圆乡愁也满。

1．对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是()。

a．“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。

b．“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。

c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。

d．“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。

2．对这首诗鉴赏不恰当的一项是()。

a.诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。

b．全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。

c．诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。

d．诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。

参考答案：1．d2．d(不是重章叠句，也无反复)。

我爱这土地教案怎么写篇六

穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》，今天，我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。

1、通过反复朗读，感受诗人真挚的感情。

2、品味诗歌富有表现力的语言，领会其象征意义。

（请同学们齐读学习目标）

（一）作者介绍（要走近诗歌，我们先走近诗人）

——有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青？

——那么一起看大屏幕（请一位同学读一下艾青简介）

（二）朗读环节：

1、自由朗读：（请同学们放声朗读，提出两点要求：（1）体会诗人所表达的感情；（2）要注意语气、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理）

2、哪位同学谈谈诗人的感情。

一学生：有悲愤，还有爱国的情感。

师：有没有不同意见？

生：没有。

师：针对这种情感，我们应如何来朗读？

生：语气——沉郁；语速——舒缓；还应注意准确的停顿；恰当的重音。

3、谁来试着朗读？

一学生朗读。

4、评价朗读（谁来评价一下刚才这位同学的朗读？——能够真诚的赞扬和批评他人，对他人是一种帮助，对自己是一种进步）

一学生：我觉得他读得语速过快，味道不足。

师：你愿意为大家朗读一遍吗？

生读。

师：谁再为刚才的朗读进行一番点评？

一学生：我感觉停顿、重音都没问题，就是感觉拿捏得不够到位。

师：评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗？

此生读。

师：大家认为他读得怎样？

学生：好。

师：有没有再进步的空间呢？

生：有

师：我们还是来欣赏一下录音朗读吧？

5、听录音朗读（注意在课本上标注停顿及重音）

师：同学们刚才听的非常投入，有没有同学愿意再次朗读？即使是刚才读过的同学也可以重试一次！这可是一次机会，一次锻炼自己的机会！向勇气挑战！

刚才已经读过的一位同学又一次举手。

师：哇，某某同学又把手笔直的举起来了！（故意停顿一下）嗯，估计下面会有掌声响起！

学生热烈鼓掌，某生朗读。

（三）品味环节：

生：土地。

师：仅仅指土地吗？

生：祖国

师：嗯，祖国，也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象？

师：这三句话塑造了怎样的民族形象？

生：……

生：关键词是“暴风雨”，塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。

师：受谁的蹂躏？

生：日本。

师：如何知道？

生：在诗的最后面有一个时间1938年。

生：一个不屈不挠的中华民族。

师：“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象？

生：从“悲愤、激怒、永远、无止息”读出

生：是一个充满希望的民族。

师：从哪里读出的？

生：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句看出。

师：读到“黎明”时，你眼前浮现了怎样的画面？

生：一轮红日喷薄而出，冲破黑暗，露出曙光，迎来崭新的一天。

但，她是一个不屈的民族，

最终，她是一个有着光明未来的民族！

师：把民族形象的句子朗读一遍

生：齐读

师：中华民族的形象是借助谁之口展现出来的呢？

生：鸟

师：鸟是怎样的形象呢？

生：……

师：要理解“鸟”这个形象，首先找出描写鸟的形象的诗句。

生：“我也应用嘶哑的喉咙歌唱”和“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，我觉得这是一个革命者的形象。

生：因为它为饱受磨难的祖国焦灼忧虑

生：联系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累哑了。

师：是呀，从嘹亮唱到嘶哑唱到死，一个杜鹃啼血般的奉献者的形象，它爱这土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，连“羽毛也腐烂在这土地里”，是一种怎样的大无畏的牺牲精神，不由让我们想起龚自珍的《己亥杂诗》中的名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。

师：看黑板。前一竖排的事物叫“意象”，后一竖排是他们“象征义”，因此，本诗是运用了象征手法。

师：正因为有这样无畏的这样英勇的人民，我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（请齐读）

生：（齐读）为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉……

师：这仅仅两句诗歌，有没有疑问？

生：为什么爱得深沉，就要常含泪水？

师：没有同学来为他解答一下？

生：我认为他是为祖国难过而哭泣。

师：有没有补充的？

生：……

师：这个回答你满意吗？

生：还可以吧。

师：“还可以吧”表示不是很满意，对不？

生：点头

师：仅仅是悲伤的泪吗？联系民族形象来理解。

生：（恍然大悟）为磨难的祖国流下悲伤的泪水

为不屈的祖国流下坚强（悲壮）的泪水

为希望的祖国流下憧憬的泪

水

师：是的。不论祖国在怎样的情景中，诗人都表现了与祖国不弃不离荣辱与共的爱恋之情。请同学们把这小节再饱含深情诵读一遍。

生：齐读

师：我还有一个疑问，这小节可不可以删掉？

生：不可以

师：为什么？

生：前一部分是描写性的记叙，这一小节是直接抒情，画龙点睛，深化主题，感情也得以升华。

师：非常好。请再把这首诗齐读一遍。好不好？

生：大声齐读。

生：和文天祥。因为他们都是爱国诗人。

师：对。都生活在国难当头之际，都有着“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和爱国热情。

爱国是一个亘古不变的话题，你积累了哪些爱国？

生：死去无知万事空，但悲不见九州同。《示儿》（陆游）

生：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。《书愤》（陆游）

生：朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。《关山月》（陆游）

生：齐读

师：最后两句味不够浓，再读一次“为什么——……”

生：再次朗读读后两句。

假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写

我爱这土地教案怎么写篇七

一，说教材：

二，说目标：（教学目标）。

2，思想品德目标：让学生体会诗中表现的对历经磨难儿又充满希望的祖国的挚爱之情。

3，知识掌握目标：了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣。

三，学情分析：

四，说教法：

2，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象。

五，说学法：

2，多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感。

3，把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成请感的迁移。

六，教学设计。

2，听录音，指导朗读，注重分步骤朗读。

a，读准字音（方法：学生读，教师指导）桂冠（）璀璨（）讴歌（）汹涌（）。

b，读准节奏，学会断句，学会读轻重音（结合附文教师指导朗读，学生讨论，读对读懂）。

教师示范一例：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱诗句中“也”“嘶哑”“歌唱”应重读，因为他们能突出抗战时期悲壮的时代气氛，也是“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊的气质和个性的深情流露因而读重音的应是最能体现诗句感情的字词根据诗句的意义来划分停顿，即断句为：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，其余有学生讨论划分，教师点拨全诗的节奏如下（展示课件）。

假如我是一只鸟。

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

这被暴风雨所打击着的土地。

这永远汹涌着我们的悲愤的河流。

这无休止息地吹刮着的激怒的风。

和那来自林间的无比温柔的黎明……。

――然后我死了。

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

c，教师导读深入内容。

本文意象象征义分析：

黎明象征了解放前象征了光明与希望，让学生理解把握意象，指出意象的使用是诗人用来表现自己，表达感情的一种方式，是诗人感情的寄托。

我爱这土地教案怎么写篇八

2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

一、自学

1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。

2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

3、给下面加线字注音。

嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )

4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

二、互教

1、导入新课

2、检查自学情况

3、自由读课文，组内成果交流后展示。

4.当堂探究：

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

三、展测

a、课文小结

b、检测训练

1、给下面加线字注音。

嘶哑( ) 喉咙 ( ) 吹刮( )

2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

4、诗歌是讲究炼字的。

5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。

请你结合本诗的创作背景，体会

(1)“被暴风雨所打击着的土地”

(2)“悲愤的河流”

(3)“激怒的风”

(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。