教学做合一才是教学的真谛论文如何写(大全8篇)

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教学做合一才是教学的真谛论文如何写篇一

摘要:在分析“教学做合一”的内涵基础上，认识当前中职会计实施“教学做合一”的重要意义。根据专业培养目标，从教师、学生、学校三方提出具体实施策略。教师要转变教学理念，加强课程创新及教法多样化，并加强自身理实能力；学生应在教师引导下积极参与教学过程，同时，学校也要建立相应的多元化质量评价体系。从而建立完整的“教学做合一”实施策略体系。

“教学做合一”思想，蕴涵着极丰富的教学论内涵！首先强调的是以实践为基础的教学。陶行知指出:“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教,在做上学。三者是通过‘做’而‘合一’的。”[1]中职会计“教学做合一”,即理实一体教学法，打破理实界限,融专业理论实践于一体。在实践过程中，让学生掌握会计基本知识，具备现代企业所要求的能力，培养适合社会需求的专业人才。

会计是一门操作性极强的学科，随着教改的推动和就业形势的日益严峻，坚持倡导和实施“教学做合一”，一来可以“做中教”，提高专业水平，培养学生“做”的能力；二来可以“学中做”，锻炼学生实践能力。[2]在互教互学中，师生能力同步提升。此外，会计教学实施“教学做合一”模式，还可提供学生更多机会参与实训，获得实际工作环境的感性认识，提髙适应能力，有利于在会计岗位发挥自身特点。

众所周知，当前会计教学条件要实施“教学做合一”存在诸多不利因素。诸如重理论轻实践的教学理念，与现实需求脱节的教学内容，欠完善的实训场所，及灌输式教学法等都严重阻碍“教学做合一”实施。为此，笔者在大量文献研究基础上，结合自身教学经验，提出从教师，学生及学校多方变革的一系列措施，具体如下：

3.1教师教学工作的转变。

3.1.1更新观念，转变角色。

3.1.2提升能力，做复合教师。

新时代要求教师具备广博知识和广泛兴趣,深厚的专业功底和独特的教学艺术，全方位提升教学能力。中职教育的培养目标决定了教师必须拥有“技师+教师”的双师能力,既懂理论,又能实践，既能上讲台,也能下企业,具有实践教学能力。作为专业教师，要努力成为理实俱强的复合型教师。这样才能既传授知识，又增强学生技能。

3.1.3重建新型教学体系和方法。

1）重构课程体系。中职课程设置要以实践应用为导向，以培养与企业需求接轨的应用型人才为最终目的，为此，会计课程体系的构建要以实践操作和应用为第一要义，将理论和实践有机结合，在教学方案中明晰学习目标和任务，课时规划和进度，教学形式和内容，在专业-技能-拓展中巩固教学成果。[4]同时，在课程设置中汲取会计相关职业资格的培训经验，达到学以致用的目的。

3）精心策划有效的教学方法。中职会计课程具有鲜明职业特色，本质上就要求较多的实践。因此，教法上，教师可分解知识体系成若干小项，采用项目教学法；同时，在传授知识的过程中，突出理实一体教学模式。[6]如理论知识用讲授法，而对于证、账、表等实践知识，则理实一体教学，锻炼学生操作能力。对凭证部分，举例与学生动手操作相结合，这样有利于学生快速掌握填制原理，待相关知识点讲完后，再综合实训；对账簿和报表部分，学生边观察边填制账簿，编制报表，这样的教学做合一，缩短理实之间的距离，提高了学生的综合运用能力。此外，教师也可以实践为导向，采取情景教学法和任务驱动法让学生更真实地体验学习过程。如课前，先组织学生企业参观，真实的生产过程对学生理解记账原理是如何应用到企业的资金筹集、产品生产、销售及财务核算的相关知识有很大帮助；再如原始凭证，课前学生自行搜集生活中的原始凭证（如车票、发票、充值票等），教师则准备其他典型原始凭证（如增值税专用发票、支票等），讲授结合实物展示，加强学生感性认识。更为重要的是，“教学做合一”的最终落脚点在“做”上，即“做中学，做中教”。陶行知所说“学游泳就须在水里学。若不下水，只管岸上读游泳书籍，做游泳动作，纵然学了一世，到了下水时，还是要沉下去。”[1]因此，教师要制定好精细的教学计划，分阶段带学生到企业实践。

3.2学生学习方式的转变。

3.2.1调动学生积极性，发挥学生主体作用[6,2]。

教师在“教学做合一”的实施过程中要遵循“学生为主体、学中做、做中学、教师引导”的教学思路，在教学活动中，通过案例分析，角色模拟，辩论、分组讨论等方式，引导学生积极参与整个教学过程，并在体验过程中，动手动脑。如在讲解成本核算时，引导学生充分利用图书馆，校园网络等学习资源检索、分析、发现问题并解决问题，调动学生好奇心，激发主动学习的兴趣。

3.2.2提升学习能力，关注个体差异。

教师应关注学生的个体差异。对于难度不高的`知识点，要求每个学生都掌握。但是，对于会计前沿知识，这对学生的学习能力提出了更高要求。学习能力强的，可以鼓励学生自主学习相关的推荐书籍；而对于基础相对薄弱的学生，则更注重帮助他们掌握专业基本技能，使之达到中等水平，从而树立学生的自信心，改进学习习惯[7]。

3.3学校条件的创建。

3.3.1创建教学实践一体化环境。

无论会计电算化模拟，还是仿真实训操练，都离不开专门的计算机操作。为方便理实一体化教学，应加强手工及电算化模拟等实训室的建设，丰富实训用操作软件，做到软硬件齐备，打造教学做一体化的多功能教学实验室。同时，外扩校企联系，建立广泛的校企合作平台，创造充足优越的实习条件，解决企业接纳实习生问题。顶岗实习既有利于学生接触真实的工作环境，又有利于学生将理论知识转化为实操能力，提升学生全方面的工作素质。

3.3.2努力培养和优化教师队伍。

“教学做合一”思想的最终实施，依靠理实兼备的“双师型”教师。对于专业教师，学校应多方提升教师综合素质，大力引进行业专家和能工巧匠参与兼职教学团队。多途径的“内培、外引”，“名师、双师”一起抓，打造专兼结合、结构合理的高素质“双师型”师资队伍[5]。

3.3.3建立教学质量综合评价机制。

“教学做合一”也是教学过程和结果的有机结合。因此，教学质量应从两方面衡量：一是监控教师“教”的过程，二是考核学生“学”的效果。对于“教”，应建立促进教师不断提升的评价标准，重视教学行为的反思。对于“学”，应建立多元考核体系，客观评价学生的专业技能及素养。首先，围绕能力培养，重点考察学生实践能力的提升和学习和运用能力以及解决问题的能力。其次，考核方式上，应笔试与操作相结合；课堂考核与职业技能鉴定相结合；此外，建立以教师、学生、家长企业多方参与的评价制度。校内教师与企业、社会评价相结合；学生自评与互评相结合[8]，综合评价学生的各项能力。

4教学实践。

第一步，根据学习情况及个性特征作必要分组；

最后，针对部分小组在实践过程中所出现的代表性错误再由教师集中讲解、协助更正并总结点评。更改无误后的单据材料最后交由企业会计人员保管。整个教学实践过程，始终以学生做为主，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，合作学习，培养了学生主动学习的能力。

总之，在教学实践过程中，每个学生都有感兴趣的实践操作，在做中学，老师紧密联系实际，在做中教，促进学生自学能力及小组合作能力等综合水平的提高，从而达到快速有效地掌握会计基本技能的目的。

参考文献:。

[1]陶行知全集(第一卷)[c].长沙:湖南教育出版社,1984.

[5]左芳芳.陶行知“教学做合一”的教学理念在会计教学中的运用[j].环球市场信息导报,2014(6):71.

[7]何小华.《基础会计》“教学做合一”教学模式研究与实践[j].时代教育,2015(7):165.

教学做合一才是教学的真谛论文如何写篇二

今年笔者担任初三数学老师，寒假里思考最多的是如何带领学生在初三第二学期备战中考，闲暇时才想起看看教育理论书籍，随手拿起的陶行知先生的《陶行知教育名篇》，带给我的是经久不息的震撼和来自心灵深处的思考，尤其陶行知先生提倡的“教学做合一”，对我“教学考合一”的教学无疑是当头棒喝，我（或者说我们一大群教师）教学很多时候是为考试服务的，最滑稽的就是《考试说明》，请看这一段摘自《北京市中考数学考试说明》的话“会解可化为一元一次方程的分式方程（方程中的分式不超过两个）”,如果实际问题中需要超过两个分式呢，列出的方程可化为一元二次方程呢，我们的学生会说他们不会解，因为老师没有教，为什么不教，因为考试不考。

笔者从教来我何尝不是奉《考试说明》为圣旨，也是经常告诉学生不考的不用问了，不要做了。这样的事情是否还要继续，陶行知先生提倡的“教学做合一”教育思想也在拷问我。我有必要思考这个问题并做出明确的答复。古罗马教育家鲁塔克指出：孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习的迫切心情。

陶行知先生说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”可以理解为任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。“教学做合一”中的“教”，陶先生注重在做中“因材施教”；“教学做合一”中的“学”，陶先生突出在做中“自主学习”；“教学做合一”强调以“做”为中心，所谓“做”，陶先生则强调“注重实践”。数学课的教育更应当充分体现出“教学做合一”，“在做中教，在做中学”的教育思想。因此，教学中我要将这三者有机统一起来。

二、对问题的思考。

回想11年来，在新课程理念的指导下，我也有意无意地践行“教学做合一”，在这里有必要反思过去值得自我肯定的实践，也要反思自己的不足，更主要的是展望将来，因为我的教学生涯还很长，学生的路更长，一代代，一批批的学生需要我们教育，教育他们成为学以致用，有理想，会生活，能创造，乐奉献的民族之希望。下面是我的浅显的思考和初步的试验，我坚信“为者常成，行者常至”。

（1）让学生学有用可信的数学。

《数学新课标》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，我们要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。教师更要善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，收集生活数学实例，为课堂教学服务。为此，教师在教学某一数学知识前，应创设一切条件，一切机会让学生到多姿多彩的现实生活中感受数学信息。使学生体验到数学就在现实生活中，就在自己身边，以唤起他们对学习数学的兴趣和需要。

上星期是初三第二学期第一周，同学们学习的劲儿十足，作为老师我真的很高兴，但我又掠过一阵不安，他们认真是为了中考，为了上重点高中。我要进行概率的教学，这一单元在中考时送分的，这三年来北京市中考题有关这一部分不学也会正确解答。教材里安排一节《用频率估计概率》，在以前我们所有老师都会直接把结论告诉学生，学生们也毫无疑问地接受，马上应用，正确率极高，皆大欢喜。但今年我对同学们说，我们下节课做游戏，同学们要准备：一个盒子，十个小球，两种颜色，一种颜色6个，另一种4个，没有球可以想办法用别的物品替代，但要能随机抽取。三到四人一组。同学们都很诧异地看着我，我再次明确要做游戏，大家高兴极了。

第二天，孩子们带来了准备的物品，告诉他们试验程序后，开始游戏了，课堂热闹极了，没有犯困打盹的，没有心不在焉的，一会儿数据出来了。在随机的试验中数据告诉我们“用频率估计概率”是可信的，同学们都不约而同地啧啧称奇。同时还提出很多他们感兴趣的与概率相关的问题，有些我能马上作答，还有一些我和同学们都要进一步探究，下课的铃声在欢快的游戏中响起。不过在初三（10）出现了插曲，有一组数据严重偏离，查看原因是这组同学没有小球，在家里煮了10个鸡蛋。这可乐坏了全班同学，乐完之后我们理性分析为什么会严重偏离，用频率估计概率可靠的条件是什么等。

整节课真是玩着学，做着学，教学做合一，而收获的不仅仅是教、学、做。

（2）创设情景让学生学生活中的数学。

这时可以逐步引导学生根据问题和答案，导出加法法则，同时对同学（三）的例子进行情感价值观的教育。顺利的完成了本节课的教学任务。这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力的学习乐园，通过创设充满趣味的问题情景，激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到数学活动中去。合理创设情景，引入生活的例子或者学生已有经验的拓展与想象，合理的情景设计应该成为数学老师的一项基本功。很多时候我只注重知识的传授，教课本，而很少站在学生生活的高度来设计与展开教学活动，致使数学教学难以成为丰富学生生活的渠道，反而成了学生生活的一种负担。因此，在数学教学中应渗透学生的生活，走数学教学生活化的道路，让数学教学返朴归真、回归生活，让学生学会用数学的眼光看周围的客观世界，学会运用有价值的数学参与社会生活，解决生活中的实际问题，培养学生的自主创新能力，从而激发他们学习数学的兴趣。

教与学都以做为中心。在“做”上教的是先生，在做上学的是学生。怎么做？新的时代，和平的国内环境，同时也是人才竞争的时代，我们八十中学提出培养：“有理想，负责人，会学习，善合作”的全面发展型人才，怎样才是会学习呢？要学会自主学习，同时要学会合作探究，团队合作精神在今天看来尤为重要。我想到通过研究性学习，培养学生的科研意识同时培养学生自主学习，合作探究。而这都离不开“做”，亦即““教学做合一”。

初中学生进行课题研究不在于学习课题研究的课题报告怎么写，阶段成果怎么汇报，论文怎么完成。关键是让学生动起来，动手又动脑，理论联系实际。比如在上一元一次方程应用中《利率》这一节课时，围绕《利率》这样一个小主题，课后要求学生进行一次社会调查，调查生活中的各种税率,如：营业税5%、车辆购置税10%、利息税5%、个人所得税等。让学生在社会调查中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。然后，让学生写出调查报告，分析数据，得出合理的结论等。在这一过程中，既培养了学生认识利率概念，同时学会与人交往，还有合作精神等。

初三第二学期是复习课为主的课堂，很多老师不禁要问：复习课怎么“教学做合一”？我想其实越是初三复习越好进行“教学做合一”。比如我们可以让学生利用所学的.所有知识测量阳光下校内旗杆的高度，要求根据所学内容，自己动手自制测量器，设计活动方案及测量表格。根据所得到的数据，填写表格，写出测量报告。同时让学生到户外测量体会底部不可以到达的物体的高度的测量过程。学生通过经历了设计活动方案、自制仪器、运用仪器进行实地测量以及撰写活动报告的过程，培养了解决问题的实践能力。

三、对问题的困惑。

(1)“教学做合一”实践与升学考试的矛盾会让我们踌躇不前，“教学考合一”是需要长期实践，而且在短期内会对应试教育产生冲击，势必会引起学校领导的质疑，家长的不理解。

(3)实践器材的匮乏和资金的短缺。

(4)能否在“教学做合一”实践同时与升学考试学习相得益彰？。

四、展望。

结束语：万世师表的陶行知先生在70年前提出的“教学做合一”深深地启发着长期以来“教学考合一”的我，在“教学考合一”的前提下，教师能创新吗？能，但是培养的是考试高手，也许能培养有知识的人才，他们会的是复制粘贴，绝不会真正创新。培养的学生不能创新，再会创新的教师也只不过是“病梅馆”的工匠。对于陶行知的“教学做合一”思想我认识一定还过于肤浅，，但我坚信实践不息定让学生学有用的、可信的、有趣的数学。也定能让“教学做合一”在新课程的今天焕发新的活力。

教学做合一才是教学的真谛论文如何写篇三

本文从高职教育的目标出发，探讨了传统教学模式的弊端，提出了“教、学、做一体化”思路及具体的实施办法，对高职成本会计的教学改革具有一定的指导意义。

《成本会计》是高职类会计专业的专业骨干课程，是一门专业性和系统性都较强的课程，尽管教学内容更新速度不算快，但计算方法多、计算量大，导致学生接触该课程后容易产生畏难情绪，如果课堂教学的方法不得当，该课程的教学效果往往就达不到预期的效果。对于学习能力有限，自觉性较差的高职学生来说，成本会计的学习无疑是一个难点。因此成本会计的学习引入“教、学、做一体化”思路是尤为必要的。

一、传统教学模式的弊端。

(一)理论与实践相脱离。

很多高职院校在成本会计的教学中，采用理论与实践分离的方法，即在课堂中讲理论，理论完成后，再到实训室中集中实训。这样就造成了理论与实践的脱离，即便学得认真的学生，也会面对知识点遗忘的尴尬，而造成混淆。

(二)教学目标不明确。

成本会计中最基本的职能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要学生熟悉和了解企业的生产工艺过程和特点以及管理者对成本计算的要求等。但事实上，高职的学生与生产企业的接触很少甚至没有，对成本计算方法的学习是在抽象和虚拟的状态下完成。即使学会了费用的分配方法也不能将它们与实际工作很好地结合，因而学生的课堂学习缺少基本的源动力，导致很多情况下教师以完成教学任务，学生以通过考试为目的，很难达到企业对成本会计岗位的基本要求。

(三)教学内容针对性不强。

在教材的选取和内容的侧重上，很多高职院校并不能根据专科生的实际情况来甄选，不能根据培养目标准确定位学生，不能很好地体现与本科院校的差别，无法突显职业教育的特点及市场的需求。就算有的高职院校能选择或自编以项目为导向、任务为驱动的教材，但很多教材仅仅只是改变了编写形式，而没有从根本上解决针对性不强的问题。

(四)教学手段单一。

传统的成本会计教学往往是先由老师讲授，学生在被动接受的基础上，通过多次反复练习后记住各种成本计算方法。这种把操作性极强的成本会计课程变成单纯理论学习的教学方式，不仅不能否激发学生的学习兴趣，还会让学生误解成本会计的实际内容，认为成本会计就是简单的数据加减，从而忽略成本会计一些必备的基础性工作和条件，更不可能达到让学生熟悉整个成本核算流程的教学目的。

(五)考试形式单一。

传统的成本会计的考察形式多为期末的纸笔闭卷考试。题型也属于应试类题型，没有结合实际工作，更无法展现实训环节的成果。重视记忆性，忽视规范性和实操能力。误导了学生对职业能力培养的认识，令其无法应对未来工作岗位的需求。

二、教学做一体化初探。

(一)项目化教学。

选择项目化教学的.教材及理论教材与实训教材一体化的教材。第一堂课安排学生观看生产工艺视频，有条件的可以实地参观企业的生产车间，让学生对企业的生产过程形成真实的感受并了解成本的意义和作用。课堂上以一个企业实际成本核算案例作为主线，从成本计算对象的确定到费用要素的归集与分配，再到计算完工产品成本，通过任务驱动引导学生主动学习。比如成本核算流程中的首要任务是确定成本计算对象，让学生了解企业生产工艺过程的前提下，确定成本计算对象并建立相应的明细账，通过这种方法不仅让学生真正理解了确立成本计算对象的目的和方法，也了解了成本项目和费用项目的区别。这样在课堂上直接对具体的项目进行讲解，给学生以真实的企业背景资料，赋予他们车间成本会计的身份，就能使学生把理论知识与实训关联起来，使教师与学生的沟通形成有机整体。

(二)实用性教学。

对于理论知识的讲解，力求实用与适用。超出专科学生理解范围的，在实际工作中使用得少甚至不用的方法，即便理论知识存在，也可以选择性地不讲或略讲。以保证核心及有效知识的掌握。切不可为求“全”而舍“专”。

(三)多样的教学手段。

在教学中，可以使用任务驱动教学法、情景式教学法、启发式教学法及工作过程导入法来推动教学的顺利进行。由于成本会计实际操作中需填制大量自制原始凭证，在教学过程中可以让学生分小组设计各种费用分配表，展示并讨论。这样不仅可以让学生掌握费用分配原则，熟悉原始凭证的设计要素，提高会计实际操作技能，还能让学生转被动为主动，充分调动积极性，愿意投身到成本的工作中。

(四)全面的考核机制。

在学生的成绩评定上，我们不仅应当采用期末纸笔考试，还应当引入实训考核环节，将考试划分为理论与实务两个部分分别进行考核，最终按百分比算出总成绩。如，可以将平时成绩设置为60%，期末成绩40%，平时成绩又由课堂讨论、课堂实训和小组作业来共同构成。这样不仅能够更全面地检验学生的学习情况，还能激励学生注重平时的学习过程，而不是一锤定音的期末考试。减少了学生侥幸心理的存在，使他们更扎实于平时的学与做中。这样做虽然会增加老师的工作量，但却能立竿见影地解决考察片面的问题，是非常值得尝试的。

(五)校企合作。

我们还可以尝试与企业签约，给学生提供参观、实习以及工作的机会。让学生们实地感受车间的工作流程，利用寒暑假体验成本会计的工作日常。对于优秀的学生企业能够提供工作机会，签订劳动合同。同时也为老师提供好的平台下企业锻炼。这样做对学校和企业来说无疑是双赢的。

三、结语。

综上所述，“教、学、做一体化”教学模式使教学围绕实践展开，针对性强，利于教师的“教”，更利于学生的“学”与“做”。高职院校应当普遍采用这种模式，并将其应用到教学工作中，让好的方法落到实处，为高职学生提供实实在在的环境，突出技能训练，使学生掌握技能，凸显特点，具备毕业即上岗的能力。同时，也为社会输送务实的人才，推动会计人才整体素质的提高，省去企业再培训的麻烦，真正做到学校与企业的无缝对接。

教学做合一才是教学的真谛论文如何写篇四

（江西省弋阳中畈中学）。

在当前紧锣密鼓的课改大前提下，地处乡村的我们又当如何作为呢？本人认为着名教育家陶行知的“教学做合一”就是最好的引路灯。

陶行知说：活的乡村教育要有活的方法。活的方法就是教学做合一：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的。

曾记得我在某私立学校教八年级语文的时候，有一次，在学生的作业本的不明显处，我发现了一行字“老师，我不喜欢你！”当时，我很生气：现在的学生怎么了？竟然对老师评头论足了……但理智提醒我，二十多年的教育经验警示我：学生从心底里不能接受我，我必须有所行动了。于是我利用休息时间找到了她，通过耐心细致地沟通，我明白了，她是因为我对她的关注不够而发出了不喜欢我的呼声。这正如陶行知所说：教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。教学做合一的实质是生活法，亦即教育法，为避去瞎做、瞎学、瞎教，所以陶行知才指出“在劳力上劳心”，以期理论与实践之统一。

还记得在下半年我教八（5）班语文的'时候，班上有一个男生，初始接触，感觉不是很好。上课不是睡觉，就是讲话、做小动作。提醒他，也不是很配合，一不小心，又犯了。课后我找到他沟通，老半天也问不出个缘由。一场考试下来，竟然考了8分。旁边有学生告之：“老师，您知足吧，他算给你面子了！在七年级的时候，他哪场不是0分啊？”听了心里一震，想到陶行知所说“在劳力上劳心”，我何不在劳力上多劳心关注他一点呢？结果我发现了他虽调皮，但不失稚气，于是我用小恩小惠拉拢他，让他乐意和我说话了。同时我也明白了他上课想睡觉的原因――每次晚自习回家后他还看电视到12点多。()早上又要上早自习，上课不想睡才怪……于是就此我和他的家长进行了沟通，他不再晚睡了，上课也有精神了。至于做小动作、讲话也明显少了。与此同时，我发现了他在书写、绘画方面的优势，及时地给予了鼓励。在我的晓之以理下，他从8分到60多分，体现了陶行知提倡的“教学做合一”的意图之一是改变传统教育，脱离实际弊端，二是为了把学生从视为“字纸篓、死读书、死教书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”有“行动能力、生活力、创造力”的轨道上来。

总而言之，身为中畈中学的教师，当贯彻着名教育家陶行知“教学做合一”的教育思想，做新时代的育人者！

编辑鲁翠红。

教学做合一才是教学的真谛论文如何写篇五

教师在教学中要把演示实验全部变为分组实验，使实验更具有直观性、示范性、启发性、教育性，在各类实验中更具有主导地位。通过教师演示，学生亲自动手做这些实验，体现了在做中教和在做中学，真正达到了教学过程中全体学生参与、手脑并用；也体现了依学生为主体，依教师为主导，依动手实验为主线的开放式教学模式。通过共同做这些演示实验，教师向学生提出问题，学生要注意观察、记忆、推理、判断。这样可有计划、有步骤地培养学生的观察能力，探究规律的能力和发展思维的能力。在做这些实验前，教师要讲解一些正确的操作方法，可以使学生接触正确的规范化的.实验操作技能和方法，受到良好的实验习惯和严肃认真的科学态度的熏陶，在潜移默化中培养了学生的实验技能及其能力，提高了学生学习化学的兴趣，使基础知识的掌握更加牢固。

2、指导学生参与化学实验全过程。

提高了学生环保意识渗透了环保教育化学实验总是伴随着气体、液体或固体物质生成。这些产物中许多是有毒或有害物质，散发到空气中、水中都会造成环境污染。因此，在不影响观察效果和实验结果的前提下，改进实验的内容及仪器装置、变化实验的形式，从而尽量减少实验产物对环境的污染。不仅有利于学生对化学知识的学习，更是对学生加强环境教育的好机会。如在实验前检查装置的气密性，不让气体逃逸到空气中。实验中用最少的药品获得最佳的实验效果及最大限度的减少废弃物，在实验装置中增加尾气处理装置或及时烧掉。当前，微型化学实验作为一种新兴的实验方法和技术正在国内迅速发展。如点滴板实验，通过学生利用点滴板做探究过氧化氢溶液分解的催化剂实验，通过对比，使效果更明显。微型化学实验具有操作简便、反应迅速、现象明显、节约药品、污染小且安全的优点如果我们适当的将一些污染比较大的实验改成微型实验，不仅适应了化学实验改革形势的发展，也减少了化学实验引起的环境污染，达到了珍惜环境、爱惜环境、保护环境的目的。

3、结语。

在化学教学中，要充分体现“教学做合一”，尤其在化学实验教学中，作为教师要充分相信学生，鼓励学生动手做实验，去探索实验中可能发生实验结果，从而寻找正确实验结论。

教学做合一才是教学的真谛论文如何写篇六

摘要：备课标、备教材、备教法、备学生等等，教师都做了充分的准备，上课也非常地投入与精彩。这样的课对学生来说，往往都不缺趣味；但课后随着兴趣的退去，知识却没有得到巩固。原因在哪里呢？原因在于知识没得到强化。那应该如何强化呢？本文就是探讨教师如何有效地实施“做”，以达到“教学做合一”，从而更有效地提高学生的学习效果。

关键词：教学做知识强化。

在教学上大多数教师都能做到“教与学”的统一，却忽略另一面，就是学生的“做”。中国教育家陶行知视“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做中教、做中学，强调从先生对学生的关系上说“做便是教”，从学生对先生的关系上说“做便是学”。所以本文就是探讨教师如何有效地实施“做”，以达到“教学做合一”，从而更有效地提高学生的学习效果。

“做”，实际是一种行为的强化，先学后做，这是一种对知识的温习，是将理论运用到实践的一个过程；先做后学，这是一种对未知的探索，学生在此过程中不仅能通过实际的动手寻找到真理，同时在这个过程中也能充分地锻炼思考能力、创新能力和科研能力。

“做”的范围很广，但对于学生来说，就是用笔写、用笔画、动手进行实验操作等；也即从学生最基础层面的动笔开始，再慢慢到能自行设计实验，最后能进行实验操作。对于我们中学的学生，因为学习主动性差，在课堂、课后，连动笔都不愿意。生物学习，实验操作是必不可少的，而且很多图、表都是要通过动手画才能巩固的，学生恰恰没有重视这一方面，导致知识得不到扎实的巩固，容易遗忘。对于这样的学生，“做”就显得尤为重要。

那么，应如何进行“做”的有效教学呢？

教育家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。因此教师要根据学生的特点、认知规律及教学内容，积极创造条件，让学生多“做”，引导学生通过“做”巩固知识，并在巩固知识的同时，培养思维能力。

一、“做”要能激发学生的学科实践兴趣。

“做”要能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。有的生物知识比较抽象，学生不易理解，因此缺乏兴趣。在教学中，要利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和“做”的机会，引导学生通过“做”与知识的形成过程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的“做”中，把抽象的知识变为活生生的知识，从感受中获得正确认识。

要使学生有兴趣，关键是让学生有成功感。学生学不好，不是智力的问题，而是没投入。为什么没投入？关键是失败大多，没信心。如果能让学生获得成功感，那学习兴趣自然就会慢慢浓起来。所以先要让学生做一些较为简单的、容易获得成功感的训练，然后，由浅入深，逐步培养学生的学习兴趣。

如讲《光合作用》这一节内容时，先让学生自己模拟普利斯特利的实验，让学生了解不同情况下的老鼠生存状况。这个实验简单，而且容易操作，成功率高，学生就会获取最初的学习兴趣。然后可让学生动手做《证明光合作用产生淀粉的实验》，让学生通过实验，观察淀粉的生成。当学生看到叶片中颜色变化，会产生更浓厚的学习兴趣。再结合有光照与无光照条件，进一步探索颜色的`变化，通过多组实验后，学生的实践兴趣就被逐步激发出来。而且这些实验都不需要课上来做，可安排学生在课外或家中做，在上新课前完成。当学生有了这些实验基础后，再来学习光合作用的知识就简单了。所以说兴趣产生动力。

二、“做”要能反映课程实质的教学内容。

教学实践证明，内容的选择并非越全面、越真实、越复杂，效果就越好。选取内容应注意突出事物某一方面的特征。内容的简洁程度要与学生的心理简化水平相适应，要做到典型恰当，有时可指导学生根据需要自行制作。从“做”的难度上讲，要注意选择适合不同年级学生、能被学生接受的活动；从“做”的内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。生物老师在做《使用显微镜》实验的时候，都会要求学生仔细观察显微镜的基本构造，并说出它由哪几部分组成。学生也观察了显微镜，但一收起显微镜，让学生说出有哪几部分组成，有的学生就记不清了。如果学生边观察边画显微镜的构造图，效果就不同了。在平行班的教学中，让一个班的同学来画图，另外一个班只观察不画，动手画过图的学生错误率明显减小。这样的画图，跟教学内容相符合，难度也不高，但很有实效。

三、“做”要能促进学生揭示知识的内涵。

“做”是一种特殊的认知活动，其特殊性在于“做”的活动能引起和促进学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来，学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动。

实验《细胞大小与物质运输的关系》，学生通过模拟实验后，还是不明白“细胞越大，物质运输速率越低”，可以让学生做这样的模拟实验：在学校操场上，画两个半径分别为20米、10米的圆，两名学生，将一物品，以相同的速度，从圆周走向圆心，再圆心回到圆周，看哪个花的时间多，让学生亲身体验不同大小的圆物质交换率的大小。做完后再让学生在纸上分别画出半径为5cm、2cm的圆，再分别在圆中画半径为0.2cm的小圆，看那个圆中能容纳更多的小圆。这样就会使学生明白，细胞也不能太小，因为细胞里还必需一定数量的酶和细胞器等。通过一些特殊的操作过程，使学生明白了外显与内隐之间的关系。

四、“做”要能培养学生的创新意识。

学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多“做”的机会。教师要重视学生的“做”，真正地放手让学生“做”。“做”要到位，不能流于形式，让“做”与思维联系起来，让“做”成为培养学生创新意识的源泉；让新知识从学生“做”中产生，即创新意识在“做”中萌发。通过学生的“做”，你会发现，学生也是一个创造者。

高中实验都很重视探究或验证。选修1课本，都是实验，而且有一些难度较高的实验，有的实验需要较长的时间，所以大部分学校都只讲不做，学生听起来也缺乏兴趣，这样的教学效果自然好不了。但如果老师给予学生充分的发挥空间，比如让学生根据所学的知识，自己来做不同风味的豆腐乳、泡菜，再将学生做的产品集中一起，搞个交流会，你想效果会怎样？学生毕业后，不时都会谈起如何才能做出更美味的豆腐乳、泡菜出来。这也许是学生最初的创新意识的形成。

五、“做”要能发展学生的思维能力。

“做”是学生由抽象逻辑思维向具体的形象思维过渡，并能以最佳方式使抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、容易理解的知识。通过动手“做”引导学生从动作中发现、探索、领悟、抽象、概括，获得直观的知识，促进了思维的发展。同时，通过动手“做”等活动，学生对于将要形成的抽象的概念已经积累了大量而丰富的感性材料，头脑中已形成了一定的表象，“做”之后，教师适时地引导学生把“做”的过程整理、复述，通过口头语言训练进行表象加工，也使学生的语言表达能力得到了提高。

如讲《基因表达》这一章时，学生的学习难度较大，因为知识较为抽象。学生首先要回顾什么叫做基因、什么叫做遗传信息、转录与翻译的过程又是怎样，特别在翻译过程中涉及到的密码子与反密码子、mrna与trna等，专有名词多，学生就更不明白了。但如果能先让学生做一个dna的物理模型，再利用这个模型看着来讲什么叫做基因及遗传信息，然后让学生构建转录模型，再用红笔标记密码子与反密码子，这样学生就能通过直观的物理模型将抽象的知识转化为形象的记忆，并提高学生的实践思维能力。

所以说“做”在教学中有着举足轻重的作用。学生在不断的观察、动手实践、合作交流中，认识到“做”有助于自己对知识的理解、掌握，有利于从多角度全面地认识事物，同时合作交流也能取长补短并获得快乐。从“做”中寻找解决问题的规律，培养举一反三、灵活应用的能力，正是“做”的真正目的。

教学做合一才是教学的真谛论文如何写篇七

保教合一是促进幼儿全面发展的有效教育形式，而且对于扩展保育工作内涵，增强幼儿园行业竞争力具有重要意义。本文在深入分析当前幼儿园保教合一工作中存在的突出问题基础上，提出在保教合一理念下促进幼儿园工作创新的有效方法和途径。

现代幼儿教育理念注重培养全面发展的“完整”的人，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》也指出，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

因此我们在开展幼儿教育时，要兼顾思维智力、道德情操、意志品质、生活能力等多方面能力素质的培养和塑造，从而提升幼儿综合，促进其身心健康协调发展，为幼儿的人生发展奠定稳固坚实的基础。为将这种目标贯彻到教育实践中，就要求我们将教育活动和生活内容有机结合起来，促进保育和教育相互结合、互相促进，在保教合一的教育理念下促进幼儿全面发展。

一、当前幼儿园在保教合一工作中存在的突出问题。

当前幼儿园的保育教师大多没有经过幼儿教育的专业训练，对幼教知识和技能的了解很少，这是制约她们在保育工作中融入教育目标的关键因素，更为根本的是，在保育教师的观念中，她们并未把自己当作一个教育者来看待，这种思想观念的缺乏影响更为深远。

而教师则专注于幼儿的教学过活动，对生活事宜关注不足，认为那是保育教师的职责，对教学中所蕴含的保育内容和保育工作中所蕴含的教育契机认识不足，将二者孤立看待。

(二)保教工作界限明显，保育工作形式单调。

在幼儿园教育实践中，常常存在保育和教育工作“两张皮”的现象，二者间存在一定程度的隔绝，岗位融合效果较差。教师较少涉及保育工作，甚至对保育工作存在一定程度的轻视和抵触。保育员每天重复进行的工作内容是盥洗、如厕、打饭、盛饭、刷碗、擦桌子、拖地，这些机械重复的工作内容贯穿每天的工作时间，消耗保育员大量体力和精力，却较少得到正向的反馈，导致她们产生较强的职业怠倦，难以确立教育者的职业定位。

(三)幼儿园教育理念和管理机制存在问题。

在当前的一些幼儿园中，全面发展的根本目标异化成为知识和技能的比拼，在这种扭曲的业绩观指导下，幼儿教育呈现出小学化的特征，多将数数、识字、背诵古诗等内容作为衡量幼儿教育成绩的标准。更有甚者，幼儿园盲目追求所谓的特色，从教育者主观意愿出发，为幼儿教学设立舞蹈。传统戏曲等所谓的特色内容，代替五大领域的基本课程，这种哗众取宠、舍本逐末的教育理念对幼儿的发展成长十分不利。幼儿园的办园风格和教育理念，自然会对教师产生深刻影响，阻碍保教合一工作的开展。

二、在保教合一理念下创新教育教学的有效途径。

(一)重新定位保育员的角色。

保育员面临着教育理念的全面更新，将传统的照顾幼儿生活起居和身体健康的工作内容，转化为开展教育活动，促进幼儿健康成长。在生活起居中培养幼儿的生活能力和活动技能，塑造良好的行为习惯和健全品格。保教合一是落实教育生活化理念的有利阵地，保育员应发挥与日常生活紧密结合的'特点和优势，对幼儿全面发展发挥积极的影响。

例如教会小班幼儿正确的刷牙方法，不仅能增强其生活能力，也能树立良好的健康习惯和生活理念。在保教合一的框架内，教学生刷牙不单纯是保育员的工作，保育员的工作方法也不是为教而教，更要实现刷牙动作背后的教育目标。教师也同时推出“牙齿的旅行”教育活动，让幼儿了解牙齿从生长到脱落的全部过程，从而树立珍惜牙齿健康的理念。还可以通过绘本阅读的方式，巩固保育员教会刷牙方式。

(二)教师淡化与保育员的职责界限。

首先，教师应主动淡化保育员之间的职责分工，站在促进幼儿全面发展的教育高度，与保育员建立平等、融洽的职业关系，主动介入和关注保育工作的各个环节，与保育教师进行密切的沟通和协同，共同制定教育方案和策略，共同探讨教育措施，在形成教育合力的同时，也促进保育员教育专业化水平的提升。

其次，教师还应重视一日生活的教育价值，在儿童的日常生活中，潜移默化的渗透教育理念。例如，保育员与教师共同制定幼儿一日生活中各环节的常规要求，共同设计一日活动方案，合作开展就餐管理等问题的研讨等等。

而另一方面，教师应充分认识自理能力是幼儿独立发展的前提，将其作为教育内容常抓不懈。教师要精通一日活动的每一个环节，关心生活中的孩子，留心幼儿吃、喝、拉、撒、睡等教育细节，重视幼儿生活环节中的教育，让幼儿在保教方面获得均衡发展作为教育目标和专业成长的需要。

(三)幼儿园提供政策激励和制度保障。

首先，幼儿园应将保教合一的理念融入幼儿园的管理理念之中，在管理制度的各个环节，特别是员工考核和评优激励等过程中，将保教合一的落实效果作为重要的衡量指标，以此发挥有效的导向作用。第二，采取有效措施促进教师和保育员队伍的交流和融合，召开联合会议进行培训，通过交流谈心、拓展训练等活动形式，增进彼此互信理解，促进协调配合。第三，通过有效的培训提升保教合一的能力。

特别重视对保育员开展教育知识和理念的培训，使其具备一定的幼儿教育基础，从而更好地贯彻保教合一的理念。幼儿园还应提升保育员的职业地位，重视保育工作的教育功能，向学生家长进行充分宣讲，使保育工作得到更多的社会认同和尊重，从而使保育员更加珍惜自己的教育职业角色。

教学做合一才是教学的真谛论文如何写篇八

题记：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

-陶行知。

“教学做合一”是我国著名的教育家陶行知先生生活教育理论的重要内容。它的涵义是：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；教与学都要以“做”为中心。在参加英语教学工作三年多的时间里，我发现有不少学生就是因为不敢“做”、不会“做”，从而导致英语学不好，成绩上不去。他们不敢在课堂上出声朗读、响亮回答问题。因此也就很少能积极主动参与课堂上各种听说读写活动。有些语言点、知识点，我在课上讲了好多遍，可一到考试，他们就会不止一次出错。因此每次考试都不是太理想。许多学生便产生畏难情绪和抵触心理，甚至放弃。仔细分析以上现象，我认为不是因为学生不想学，而是学生没有掌握好的学习方法--学不得法。要改变这种现状，必须对症下药。因此，我就在陶行知先生“教学做合一”这一教学思想的引导下，结合自身的英语教学实践，进行学法指导，使学生在“做”中学-在自己动手、动脑的过程中学习英语，学好英语。

一、在朗读背诵中学习英语。

英语首先是一门有声语言。学英语就要朗读背诵，尤其是我们在母语环境下学习英语的情况下。首先要过好语音关，听清了音调再发音，继而进行朗读、背诵。“书读百遍，其义自见”也就是其道理所在。在读背的过程中，可以做到“词不离句，句不离文”，不知不觉增强了语感，牢记了单词、短语和句型，也培养了理解能力。其实朗读背诵既是学习英语的基本方法，也是学好英语的最佳途径。在教学中，我发现，人教版的课文配套磁带可以充分利用。虽然，跟着录音朗读是一种被动的模仿过程，但在培养学生良好的语音语调方面却很有帮助。因此，在进行对话和课文教学中，我都坚持放录音磁带，让学生跟读，然后在熟读的基础上再让学生背诵，做到每日一查。经过一个阶段以后，大部分学生的语音、语调明显又了改进，学生的语感也增强了，对英语学习也越来越感兴趣了。

二、在使用辞典中学习英语。

在开学初，我发现大部分学生都没有词典，但都有“文曲星”。每当遇到生词，他们就打开“文曲星”来查阅。表面上，他们似乎把文章的意思都弄懂了，可事实上，绝大部分学生还只是仅仅知道单词的一个意思罢了，却没弄清楚它的其它词义和用法。这样，在一定程度上不利于学生很好掌握英语中具体词汇的用法。因此，我要求学生在第一次放假回家时把所有的“文曲星”都带回家，同时每人备一本英汉双解辞典,要求学生在学习中随时查阅。这样，就能在很大程度上解决他们的疑惑，帮助他们理解词的用法。有一次，学生遇见了这样一道选择题：

ididn’tknowanybodyattheparty,butmyfriendscametomy_____byintroducingmetoafewpeople.

a.sideb.rescuec.placed.safety。

班上大部分学生都不敢确定该选哪一个。尽管这几个选项中的单词学生都学过，可似乎都不确切。于是，我就要求学生查词典。果然，在rescue作为名词的第三条意项中有这样一个词组，并给了例句：come/gotothe/sb’srescue援救或帮助某人:awealthysponsorcametoourrescuewithagenerousdonation.有个富有的赞助人慷慨捐款来解救我们。

这样，学生通过辞典自己找到了正确答案，体验到了“在做中学”的乐趣，都很有成就感。感慨之余，觉得辞典真是他们的好助手、好老师，如此经常使用，词汇量也就随之不断扩大。

三、在独立思考中学习英语。

陶行知先生“教学做合一”思想提倡“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法“。而《英语课程标准》也提出“从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变”，强调学生的参于与体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生在尽量真实的语境中进行交际。可见，两者在英语学习主体论方面的论述还是相当一致的。长期以来，中学英语教学仍采用“满堂灌”的教学方法，使学生失去了自由表现的机会。为此，我们教师必须逐渐改变教学方式，充分调动学生学习英语的积极性，让学生变“苦学”为“乐学”，使学生逐步养成勤于学习、善于思考的习惯。在学期期中考试前，由于各门功课作业都比较多，班上也经常出现作业抄袭现象。为了杜绝这种现象的发生，我注意逐步培养学生独立思考的习惯，启发引导学生自己解决问题。作业的设计也尽量做到有层次性和针对性，引导学生独立完成。一方面，作业的设计我力图有一定难度，但又不是太难，使学生努力一下就能做好--“原地站着拿不到，跳一下能够得着”；另一方面，努力做到因人而异，也就是针对不同水平的学生，布置不同的作业。这样，使基础较好地学生“饿不了”，而基础相对差一些的学生也“撑不了”。同时，为了能更好地引导学生独立完成作业，我经常在课堂上大力表扬独立完成作业的同学。同时，我也要求学生注意课前预习，课后复习。这样，有利于学生更好地把握知识要点，自己能解答的，自然就不会去抄别人的了。

四、在纠正错误中学习英语。

学生在做练习或考试中经常会犯同样的错误。这次错了，改正了；下次变换了题型，又做错了。由此，我发现要根本解决问题，就须从错题入手。我要求每个学生将自己无论是作业还是考试中的错题收集汇编，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，加上眉批--分析理由。这样长期坚持下去，学生在平时有空和临考前翻看，加深印象，使他们既巩固了知识，大大减少了错误率；又提高了解题能力，从而在考试中发挥出最佳水平。特别是那些基础相对较差的学生，我要求他们每周都将摘录的错题交上来检查，发现问题及时解答。一学年下来，每个同学都积累了一本自己积累的错题集。在平时特别是考试前，我也不时强调这本错题集的重要性。

以上是我在教学过程中在陶行知先生“教学做合一”思想引导下所做的一些尝试和体验，在实施过程中收到了较好的效果。总之，学习陶行知先生的理论和思想，将能很好地引领我们的教学实践。只要我们做有心人，处处为学生着想，不断进行探索和实践，就一定能在教学方面取得令人满意的效果。

参考书目：

1.教育部编：《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，

2.金莺、宋桂月编著：《高中英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，20。

3.王守玉，“浅谈英语教学中的学法指导”，《中小学教材教学》，第4期。