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以学生为主体的教学理念论文汇总(实用10篇)

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以学生为主体的教学理念论文汇总(实用10篇)
2023-11-23 15:14:11    小编:ZTFB

总结是对过去所做的事情进行反思和评估,是我们成长的重要一环。在进行分类时,我们需要综合考虑各种不同的因素,而不仅仅是情景本身。以下是一些非常具有参考价值的范文,相信会给大家带来一些新的思考和启示。

以学生为主体的教学理念论文汇总篇一

论文摘要:本文就新课改中“以学生为主体”这一重要理念,结合英语教学,探讨了在英语教学实践中如何体现以学生为中心的具体做法,强调宽松、民主、和谐的教学氛围有利于学生形成积极的情感态度,并最终为学生长远的良好发展做出贡献。

在新课程改革的过程中,教师的教学理念、教学技能等方面都发生了很大的变化。就英语教学而言,越来越多教师的基本教学技能(teachingskills)得以提高,老师们掌握了技能教学的基本规律、基本方法。比如,老师们在阅读教学中安排读前、读中、读后活动,注意阅读策略的培养、背景知识的激活等;在课堂教学中,注重让学生带着目的去听、去阅读;灵活使用教学材料,根据教学需要有取舍,有增删;在活动中渗透学习策略的培训,教会学生如何学习,扎实地培养学生的能力等。而所有这些变化都体现出了以“学生为中心”(learner-centeredness)的理念。

在教学实践中,教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言发展的.规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求。具体说来,有几个方面需要重点思考:

1.教学目标的设定一些教师往往忽略教学目标的设定,或者草草想完了事,认为目标无足轻重。他们通常会把重心放在活动形式的设计上,而恰恰忽略了活动参与者。

根本的问题是,确定明确的教学目标对课堂教学效率至关重要。教师在确定目标的时候,如果注意力完全放在所设计的内容是否完成,教师就会更多考虑自己要讲授的内容,而忽略学生这节课要学会什么。这样就会影响老师课堂的关注点。

确定目标后,教师才应开始活动设计。活动要与目标相关,一节课的所有活动都是为了这节课目标的实现而设计,即课堂活动是否能帮助实现教学目标。所以说,目标的确定至关重要,它会直接影响一堂课的实效。

2.语言输入和语言输出的结合课上所学的内容是语言输入,语言运用就是输出。语言输出的时候,应与语言输入有关。

通常来讲,课堂上所设计的语言输出活动有两个功能:一是检测功能,即通过语言输出检测学生是否学会所教授的内容;二是给学生提供一个运用所学语言项目的机会。如果输入和输出不相关,既无法检测所学内容的掌握程度,也无法给学生提供运用该语言项目的机会。如此一来,势必影响学生学习能力的发展,也会影响学生对教师的认可度以及学习的兴趣。很显然,有乐趣的学习中,学生需要及时、准确、有效的语言输出。3.小组学习活动的质量两人合作(pairwork)和小组活动(groupwork)早已不是什么新名词,然而越来越多的教师发现,许多小组活动流于形式,学生的参与也不够普遍和积极。为此,教师要研究学生共同学习的条件,以及愿意参与怎样的活动。比如说,学生需要认可、尊重和信任;希望拥有抉择权、参与权和享受权;有些学生渴望个性化的课堂,可有些学生想要免于尴尬的安全感。教师有的放矢的设计小组活动,才能真正激发学生自主学习和相互交流的渴望,在体验、实践、讨论、合作、探究的过程中,优化小组学习活动。需要注意的是,教学要根据需要设计活动模式,不要单一地、过多地使用同一种小组活动模式。

4.找准课堂教学的起点学生在学习英语过程中,一个普遍的难处是不能用英语有效表达自己的思想。对此,老师要充分考虑学生的年龄特征和思维特征,考虑如何使学生语言和思维能力都得到发展。

这就要求教师在课堂教学中,要认真研究分层教学法,即为了达到一个共同的教学目标,根据学生的认知水平,科学地降低课堂教学起点。分层教学法关注全体学生,要求老师的一视同仁,需要灵活多样的学习方式,需要有梯度的任务设置。教师要着眼于使每个学生都有话可说,有话能说,有话敢说。

同时,一个和谐、有利于学习的课堂气氛是学习的主体――学生能够更好参与课堂、享受学习乐趣的有力保障。

在有的课堂上,教师与学生的关系融洽,学生的状态放松自然。很重要的一点就是很多老师在课堂中都平等对待学生,表现出对学生的关爱与支持,课堂中所有的认知活动都伴随着情感,学习效率自然很高,师生的情感需求也彼此得到满足。心理学的研究告诉我们,没有纯粹的认知活动,所有的认知活动都伴随着情感.学生能否学好与学习的环境和学习的氛围息息相关。如果老师只把学生当成学习的机器,或者急于让学生记住某些内容,收获的也只会是失望。教师在教学中一定要考虑学生的情感因素,创设有利的学习环境。

总之,好课能使学生学习。(agoodlessonisoneinwhichstudentslearn.)好课关注学生,真正满足学生知识与情感的需求。一位应用语言学家曾说过:“学习的效果是教学的证明。”(aproofofteachingisinthelearning.)教师的任务就是给学生提供恰当的学习材料、有效的活动方式、学习的时间和良好的学习环境。这样教师才能成为教学的组织者、设计者、帮助者和指导者,真正使学生在和谐的课堂氛围中成为学习的主体,课堂的中心。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(试验)[m]北京:人民教育出版社。

以学生为主体的教学理念论文汇总篇二

传统的历史教学中课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视,课下由于历史课经常被学生忽略,使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固,这就严重影响了历史知识的掌握。这就要求我们要改变传统的教学方法,展望新课改,我想这将是一次教学方式和学习方式的革命。对于教师来说这是一次新的挑战。穿新鞋走老路肯定是不行的,是穿旧鞋走新路还是不行。新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习,突出学生为主体,注重学生的发展。新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习,突出学生为主体,注重学生的发展。在教学过程中必须树立以学生为本的观念,教育学生学会学习、学会生存、学会做人。提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材,我们应该怎样让学生自主的学习呢?下面以人教版九年级上册的部分历史教学为例谈谈自己的见解。

一、让质疑成为学生学习历史知识的一种良好习惯。

历史学科的过去性使学生感觉比较乏味,而传统观点的误区认为历史课就是背背而已,又使学生对其难度认识不够,所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。例如学习《动荡的中东》一课时,向学生提问中东地区的矛盾有哪些?如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度,学生讨论的效果不高,我抓住这个机会进行启发提问:回顾中东地区的历史?引入四次中东战争。理解了历史的因素。

除了精心设疑之外,我还鼓励学生质疑。现代教育理论认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中,我依据这一理论,大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题,组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。

二、让合作探究成为学生学习历史知识的主要手段。

教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒已见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。

例如对于苏联的解体,可以由有这样一个问题:如果没有戈尔巴乔夫苏联会解体吗?学生通过激烈讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了学生的口才,发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。

三、让活动成为历史课堂一道亮丽的风景线。

课堂是学堂,学生要学会学知识,还要学会做人,学会生存,学会合作。当学生的主体作用发挥出来后,合作学习更成为一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。

在课堂上,学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,否则就是浪费时间,学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。让他们自主学习,自己探索,自己创新。活动有利于创设师生、生生之间的平等和谐的教学气氛,大家在互相尊重、信任和合作的氛围中研讨课题内容,本着以学生为主体的精神,充分发挥学生的主动性。

“课本剧”从改编、排练到演出,实际就是一次艺术实践。学生在编写课本剧的过程中,最大的问题是如何把握历史人物和历史脉络。为了把课本剧演好,学生不得不去寻找大量的史料,研究各个历史人物的内心世界、动作习惯,编写台词等。教师则在旁边进行指导与点拨。经过积累、体会、揣摩,这无形之中就使他们获得很多课本上所没有的知识。此外,他们感到,以前是看别人表演,而今也要成为一名演员上台表演,所以各个都抱着极大的兴趣和热情投入到排练当中。在排练过程中,每句台词,每个动作都要说上、做上几遍,甚至几十遍,使他们深切地体会到,看似容易的事情却非易事,从而也培养了他们吃苦、坚韧的性格。

学生是学习的主人,课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会,让学生在轻松、愉快的环境中主动参与,在学习知识的同时品尝成功的喜悦。

以学生为主体的教学理念论文汇总篇三

情感是教育教学活动中学习主体的一个必不可少的非智力因素,它在整个教育教学活动中牵动着学习主体,影响着学习主体的理智行为。

情感教育是指尊重、关爱、欣赏学生,以及丰富学生的情感体验,消除不健康的情感、保持良好的心境、合理地表达情感、适当地调控情感、适度宣泄情感以及增强情感的免疫力或适应能力等。情感教育通过各种情感培育手段,使学生形成健全的人格与个性,形成健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观。对高中学生进行情感教育,是高中学校的重要内容和重要环节,因而具有丰富而现实的意义。;但是,普通学生因中考考不上理想的高中,进入普通高中后对待学习有一定的厌倦与退缩,对学习缺乏正确的认识,对学校、社会抱一定的否定态度,对老师、长辈缺乏信任,人际交往隔阂明显,情感脆弱不稳定。因此,有针对性地分析普通高中生的情感存在的主要问题,寻找情感教育的突破口,思考与探索适合于普通高中生发展的情感教育方法,是摆在我们高中教师面前的一个课题。

二、高中生情感存在的主要问题。

1.认知能力低。

主要体现在认知思维的深刻性和批判性方面,只注重问题的本身而不会深入到事物的本质中去认知事物,对事物没有自己深刻的见解。

2.自我控制能力弱。

表现在凭个人意识判断对事物的喜恶,对自己喜欢的、认可的事物表现出热情,对自己讨厌的、不认可的事物表现出厌恶。对事物的认知不全面。

3.缺乏良好的意志。

表现在意志力薄弱,无法抵御外来的诱惑并且在做事时注意力不集中,遇到困难往往采取逃避的办法,对生活采取消极的态度。

4.自我防卫机制强。

大部分普通高中生由于初中阶段的表现不佳而成为老师忽略的对象、同学取悦的对象,内心敏感、自尊心强,为了保护好自己,他们的自我防卫机制比较强,因此每当遇到不公的事情时,自我防范机制凸显,强词夺理是一种方式。

5.自尊心强又缺乏自信。

自尊心强,希望得到关注,但缺乏自信,滋长自卑感,甚至自暴自弃。对自我极为关注,希望自己在别人面前显得聪明能干,惹人喜爱。他们非常在乎别人对自己的评价,一旦听到不利于自己的评价,就十分痛苦、难于接受。由于他们社会经验不足,还不能理解挫折存在的现实性和普遍性,难于理解人生本是处处充满坎坷的,所以往往对成长道路中的微小挫折过分敏感,以至于对未来感到恐惧和怀疑,自卑和焦虑由此而生。

6.渴望交流.却故步自封。

多数普通高中生总是从满足个人的愿望出发,从自己的利益着想,以自我为中心,缺乏对他人的理解与关心,同学之间彼此不以为然,常常会为一些微不足道的小事引发矛盾与冲突,但与此同时,他们发自内心地渴望友谊,希望能够和别人友好相处。

7.渴望关爱.却冷眼示人。

部分高中生对学习无所谓,对集体活动无所谓,对社会实践无所谓,对表扬无所谓,对人际关系无所谓,一切都百无聊赖,不愿意付出努力与行动。但是与此同时,他们也感到寂寞与沉闷,渴望得到别人的认可与关注。

针对以上高中生情感存在的主要问题,应引入“以学生为中心教学法”,开展普通高中生情感教育。

第一,学生在学习知识和技能的过程中,是一个主动的而非被动的角色。

第二,让学生意识到他们到底在做什么,为什么做。

第三,强调互动,比如老师对学生进行个人辅导,让学生进行小组讨论等。

第四,如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。

“以学生为中心教学法”注重让学生意识到他们到底在做什么,为什么做。这样,学生不只注重问题的本身而会深入到事物的本质中去认知事物,对事物形成自己独特的见解。久而久之,学生的认知能力便会得到提高。

“以学生为中心教学法”中,让学生意识到学生在学习知识和技能的过程中是一个主动的而非被动的角色。教师充分考虑学生的需求,把学生的喜好放在首位。主动和爱好应是自我控制能力强化的催化剂。

自我控制能力强了,能够抵御外来的诱惑,在做事时注意力集中,遇到闲难积极对待,对生活态度乐观,那么良好的意志力自然会形成。

“以学生为中心教学法”,强调互动,让学生进行小组讨论等。而教师是充当学习的促进者,而不是知识的呈现者,教师使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生,这样团队协作精神得以体现,同学之间得到有效交流,同学之间友谊得到有效建立,有效解决“自我防卫机制强”“渴望交流,却故步自封”“渴望关爱,却冷眼示人”等问题。

“以学生为中心教学法”鼓励学生独立学习、鼓励学生提出自己的想法,培养解决问题的能力,同时注重自我评价、同学之间评估及教师对学生形成性评价等。培养学生的自信,克服学生的自卑,使学生形成健全的人格与个性。

6.“以学生为中心教学法”.让学生形成健康的`、积极向上的人生观、价值观与世界观。

“以学生为中心教学法”,强调如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变,从而培养学生核心就业技能。这个战略是高于教学目标本身要求的,但学生在就业前和工作后都会从中受益。同时,健康的、积极向上的人生观、价值观与世界观自然形成。

教师在教学中把“以学生为中心教学法”贯穿于整个情感教育教学过程中来调动学生的学习热情,激发学生的求知欲望,挖掘学生的学习潜能,培养学生的学习习惯,达到“教是为不教”的目的,训练学生做一个真正会学习的人。同时,将学生在学校学习的书本知识最大化地和现实联系,使其对学生今后的工作甚至生存产生不可忽视的意义。

任何事物都是有局限性的,“以学生为中心教学法”也同样存在局限性。比如,班级人数过大,使用这种方法较难控制。又如,对那些习惯以教师为中心教学法的学生,他们习惯处于被动的角色,很可能对这种方法有抵触情绪。

大家都知道,情感是一个非常重要的非智力因素。而非智力因素在学生学习成长中主要起两方面的功效:动力功能和调节功能。动力功能不仅表现在对智慧具有良好的始动功效,还表现在对智慧的定向和引导方面。即在智慧活动中,其操作对象及操作程序一般不是唯一的,这就需要通过非智力因素,如通过活动的指向性和兴趣、情感的倾向性来定向和引导。非智力因素的调节功能是指其支配个体的行动,控制个体的行为,调节个体的心理功能。当智慧活动有可能偏离既定方向时,如遇到闲难而改弦易辙时,这时非智力因素能合理地调节心理或行动,以求达到目标。而且当主客观条件发生变化时,非智力因素则能及时调整既定目标、方向或手段,使之适应新情况的变化。由此可见,我们应不断努力、不断探讨、不断尝试,致力于高中生情感教育。

参考文献:

1.张口.以学生为中心——教学法分析及案例[m].北京出版集团公司北京出版社,2012.9.

2.袁杰.职业教育——广东加快转型升级的人才支撑[m].广东省出版集团广东科技出版社,2011.8.

3.朱小蔓.情感教育论纲[m].南京出版社,1993.

4.王建军.浅淡中职学生管理中情感教育[j].中国校外教育:理论,2008.12.

以学生为主体的教学理念论文汇总篇四

常熟市中学朱惬。

长期以来美术欣赏课都是以教师讲授,学生听讲的形式来进行的,被学生戏称为“听书”。由于其主、辅位置的颠倒,其弊病不言自明,学生的学习积极性受到很大的挫伤,教学内容对学生而言亦只能是浮光掠影,难以留下深刻的印象。如何有效解决这个问题?除了在教学中应用多媒体现代化手段来提高学生的兴趣外,本人进行了以学生为主体的“课前准备”、“课上发挥”和“课后延伸”的学生自主性学习的教学尝试,收到了良好的教学效果。现将体会点滴小结如下:

一、“课前积累”作铺垫。

按常规而言,在上新课之前,教师总会要求学生进行预习,而“课前积累”不仅仅是一般意义上的预习,而是按照老师的要求在课前作比较充分的准备--去发掘欣赏内容中自己感兴趣的问题进行积累。这里包括知识的'积累、资料的积累与问题的积累。通过这种“课前积累”的“自由探索”,让学生逐步学会学习,自己去开启知识的大门。

如在江苏版初中美术课本第二册第一课《中国古代雕塑、建筑欣赏》这一课的教学时,我针对本课内容所涉及的历史时间跨度大(达三千多年),内容广(涉及美学、宗教、哲学、陵墓文化等),图片多(有二十多张)等特点,提前两周就向同学提出了准备的内容与要求:

例:1、请了解中国陵墓雕塑的类型和特点;

2、请了解中国古代宗教雕塑类型与特点;

3、请了解中国宫廷建筑类型与特点;

4、请了解中国园林建筑类型与特点。

并将这些内容分配给四个小组分头进行,而每个小组内部也要做到分工明确。在做好本组内容准备的同时,鼓励对其他组分工的内容有所了解,以便在课堂上提问。准备要求a、作有关资料的收集(如图片、照片、影象带、实物等);b、作有关知识说明的准备;c、把收集过程中遇到的问题进行归类。教师可适当提供一些学生容易阅读的书籍和有关内容的因特网网址,同时宣布将引入竞赛机制,将对各组的准备工作进行打分并纳入小组总分,以此来调动学生的积极性。

二、“课堂发挥”是关键。

所谓“课堂发挥”即围绕书本内容,灵活运用多种教学方式:如讨论式、辩论式、问答式、讲述式、抢答式等与学生为主体的横向交流,我称之为“兵教兵”的自主性学习方式。因为有了充足的“课前准备”,“课堂发挥”就有望成为“有米之炊”。

再以上述欣赏课为例:首先分小组讨论,综合本组收集的材料,进行整理归纳,然后推荐一位学生有重点进行介绍。同学们显得情绪高涨,充满自信,侃侃而谈,大概是因?quot;手中有粮,心中不慌“的缘故吧。其次,有其他小组的同学进行提问,或提出自己的见解进行辩论,相互问答,各抒己见。教师则利用多媒体手段对学生介绍的内容作一些补充。另外教师还设计了部分常识性的抢答题供大家回答(用以拉开各组积分差距),并对学生自主学习中意见相左或概念模糊的地方作好记录,以备有的放矢地进行引导解释。第三,教师提前对学生的表现进行评分标准设定,此时由学生评委按标准进行打分,平出优胜小组,并将每个小组的成绩纳入到个人期末总分。而评分标准主要以鼓励为主。例:1、介绍内容重点突出,语言表达简练、清晰、流畅;2、准备充分,回答问题正确;3、提问、抢答积极;4、小组协作精神好,参与性广热情高等。第四,教师总结。首先是对学生自主学习中存在的知识性问题进行释疑;其次对学习内容作一个简要而全面的归纳,使学生的认识更为条理。在教师总结中,更重要的是要对学生自主学习中认真的态度与热情加以肯定与表扬,这对学生以后进一步开展自主性学习、更积极的思考发言和对研究探索精神的培养有着深远的意义。

三、”课后延伸“成双赢。

所谓”课后延伸“是学生带着老师的问题进一步去共同探索、学习的过程。在自主学习课的最后,教师可提出学生课堂上尚未涉及的有关问题,提示学生到教师制作的开放性网络课件上去查阅,并鼓励学生在网上与教师、同学交流。还可以设一个自主性学习心得园地,专门发表同学美术欣赏自学经验介绍等。通过”课后延伸“活动的开展,就教师而言,通过了解学生学习的情况,在下一步的教学中就可以有备而来,并做到及时沟通,从而缩短师生距离。就学生而言,可进一步培养他们运用现代化信息渠道来获取知识和解决问题的能力,又可提高学习兴趣。可以说”课后延伸“是一项双赢的活动。

实践证明,学生通过”课前积累“不但把握了书本有关知识,介绍时还加上了自己的亲眼目睹、亲身体验,并附上自己拍摄的照片、旅游纪念品等,再加上课外书籍与网上的相关知识的补充,有效地拓展了课本知识的层面,使之形象更生动,记忆更深刻。?quot;课堂发挥”与“课后延伸”则有利于学生各种能力的锻炼与培养。如口语表达能力、竞争能力、分工合作能力、自学能力、解决问题的能力等,对全面提升学生的综合素质是一种行之有效的方式。

“以学生为主体”这一教学理念,在创导素质教育的今天已经成为广大教师不断实践、探索的方向。教有法而无定法,只要能提高学生的学习积极性与学习兴趣就是一种有效的教学方法。以上拙见,愿以同行商榷。

以学生为主体的教学理念论文汇总篇五

教学管理系统的主要用户包括:系统管理员、教学管理人员、教师、学生。权限管理和访问控制事关整个系统的安全性和可靠性,是系统的重要部分。系统管理员是系统最高级别的用户,具有系统最高控制权,为其他用户设定应用权限。系统根据不同的使用对象设定不同的服务应用和操作权限。教学管理人员主要负责教学运行过程的管理,为老师和学生提供教学辅助服务。针对用户特点,需要匹配以下应用服务。

3.1教学过程管理模块。

以学生为中心的.教学过程管理应支持完全学分制或弹性学分制,能够实现学生个性化培养方案,以学生个体为基本单位组织教学活动。系统除了支持包括排选课管理、成绩管理、考务管理、学籍管理、教学资源管理等基本功能外,重点加强了人才培养体系建设。系统搭建从传统以整班教学管理为主的教学计划,转变为适应个人化培养路径的课程地图平台建设。学生能够根据个人兴趣和未来职业规划,设计自己的课程规划并进行选课、学习。通过课程地图中的学习雷达图能够动态反映个人学习进展,以及与个人课程规划的符合度,及时调整学习策略。为了确保以学生为中心的教学质量观的落地,需要重点加强教学质量的监控,及时获取学生教学反馈,重点构建教学质量评价系统,实现教学质量评估、各种问卷调查需求,支持匿名调查,支持按照调查评估需要对参与者范围和人数进行设置,支持调查时依据参与者的答案进行后续调查题目的展开。评价包括督导评价、同行评价与学生评价3个维度,可实现客观评价和主观评价评价2种方式。授课教师可查看本人评价结果和反馈建议。在教学运行过程中会产生海量数据,如学生选课记录、课堂表现、教学空间使用状况等需要详细记载,通过报表系统统计分析数据,并反馈给教学管理人员和授课教师,及时调整教学管理行为,为教学业务决策提供支持。作为教学管理人员能够实时通过教学运行状态数据,查看教师的教学过程、进度、工作量,通过与辅助教学系统的无缝对接,进入授课教师的在线课堂进行听查课,了解教学情况。

3.2网络辅助教学模块。

从教育学的角度看,交互是教学活动的基本特征之一,它不仅包括师生之间的信息传递,还包括教师与教师、学生与学生等多向信息传递[2]。通过构建网络辅助教学模块,主要关注学生个人学习成长过程,支持师生间充分的信息交流,学生相关信息的有效、及时获取,提高学生的自主学习能力。针对学生学业成长特点,网络辅助教学将会贯穿学生从入学到离校的整个学习历程,该业务单元是学生、教师参与教学活动的统一入口,是教师辅导学生学习成长,进行交流互动的平台。主要功能如下:(1)课程信息查询。教师可实时查看个人课表和学生名单,提前了解课程安排,做好上课准备;学生可查询个人课表、选课结果和学习成绩,实时掌握个人学习状况、学业发展情况,规划未来职业发展方向。(2)教学准备。教师通过录入课程简介、课程大纲、课程进度安排,上传个人视频,让学生上课前提前了解课程情况、熟悉教师;系统支持多种格式教学资料的上传,支持简单快速制作短视频(影像、声音、简报),并且自动上传至平台课程对应章节,学生可以重复观看,大幅提高课程教学效果,为翻转课堂教学提供支持。(3)教学组织。教师可通过系统进行在线点名,根据学生出勤情况自动折算平时成绩;组织学生分组教学,通过心得分享和即时讨论与学生交流互动;支持在线视频教学,开展远程教育;布置在线作业,组织在线测试和在线考试,即时了解学生的学习成效。(4)教学辅导与预警。当教师发现学生的学习态度有偏差时,可以透过辅导专业人士,让教务人员或专业的心理咨询师进行辅导;当教师发现学生的出席情况、成绩等因素导致无法通过课程时,可以透过学习预警方式,让教务人员通知与了解情况;针对被预警学生发送预警通知,由任课老师进行学习关怀,了解学生学习需求,并视学生个别状况提供相关学习资源与后续追踪辅导。(5)问卷调查。教师可以进行课前调查问卷,了解学生学习的需求、反馈意见及对新知识的掌握程度,有的放矢地组织教学;该系统与教学质量评价模块关联,通过该平台向学生发布调查问卷,让学生对教师的教学内容、教学方式、教学态度等进行评鉴,帮助教师了解教学效果,有利于教师改进教学过程。

3.3服务支撑平台。

服务支撑平台是对系统整体业务功能的支撑服务工具,可应用到各业务单元业务办理的各个环节,能够有效提高业务办理效率和服务质量。建立即时通讯平台和流程管理平台,实现主要业务工作的流程驱动,提高信息沟通效率和跨部门协同工作能力。其主要服务功能如下:

(1)工作流系统。工作流系统实现常规教学业务流程化管理,如学籍修复退转的学籍异动流程、学生学业修读变更(重修、免修、免考)流程、学分认定申请流程、专业申报流程、课程申报流程、培养方案审批流程、教师调停课流程、教室申请流程、学位申请流程等。流程建模工具在一定范围内支持自定义流程,各流程节点授权对像按设定时间动态控制,可预期/逾期提醒,提醒方式可借助邮件和短信批量发送或个性化发送。

(2)综合信息门户。在传统的教学管理模式下,各主体之间沟通成本较高,存在沟通不及时、信息不对称的弊端。为了使教师、学生能及时了解教学各方面的信息,使相关政策、通知、规定及时贯彻到位,需要搭建全校统一的综合信息门户,作为学校发布教学管理信息的综合平台,教学管理人员、教师、学生信息交流的窗口。通过该平台统一身份认证机制,与其他各业务模块紧密集成,构建面向对象的应用中心,能够为不同的用户提供个性化一站式的信息服务。信息门户主要通过应用中心为学生、教师、管理人员等对象提供不同的业务服务。主要包括选课信息、课表查询、教学评价、成绩查询、学业预警、课程消息推送、流程申请等。随着移动互联网的发展,基于移动终端的移动学习必将成为校园一种重要的学习方式[3]。为了适应当前用户的社交行为习惯,将在综合信息门户的基础上,搭建适应移动端应用的教学管理信息平台。该平台将实现教学信息的及时推送,为师生和教务管理部门提供一种及时、高效的信息服务。除此之外,该平台还应与教学管理的各个环节结合起来,对各个环节实行更全面的质量管理和跟踪,在整个学生培养过程中给学生提供一种提醒式的帮助。

4结语。

要构建以学生为中心的教学管理系统,必须转变传统的以管理职能为导向的设计思路,以促进学生学业成长为出发点,既满足符合教学基本运行规律,又要满足未来教学改革需要。系统平台的搭建将促使教学管理工作从传统管理型、事务型向服务支持型转变,为新时代下的教育教学改革提供有效的支撑。

[参考文献]。

[1]高杰欣.解构与建构:高校教务系统管理[j].现代教育技术,(20):21.

[2]谷永芬,oard网络教学平台在高校教学中的运用[j].经济研究导刊,(33):215.

[3]余庆泽,白丽,郭佳佳.校园移动学习的平台应用与系统构建探析[j].科技管理研究,(13):127.

以学生为主体的教学理念论文汇总篇六

(一)进一步完善助学贷款工作的政策。

1.资助的本质是“一手给予帮助,一手给予尊重”。我们不仅要解决学生的经济困难,还要全面提升学生的能力和素质,做到资助与育人相结合。大多数贫困生身上具有自强自立、勤奋上进等优点,但在不同程度上存在着一些自卑心理,因此要特别注意带着关爱和理解去开展助贫工作,在给予资助的同时使贫困学生感受到足够的平等与尊重。另外,还应加强对贫困生的心理辅导,引导他们积极主动地寻求必要的帮助,并在精神层次上要保持独立与自助的意识,最终通过自身努力摆脱贫困。

2.良好的人际关系是心理健康的重要体现。贫困学生往往因为家境贫寒,不愿主动与同学交往。这会造成他们的烦恼、苦闷无处倾诉,时间久了甚至会造成心理压抑或扭曲。因此对贫困学生的教育更应注意加强他们的人际交往能力,鼓励他们经常参加班级、社团活动,通过活动加深与他人的交流与合作,并鼓励他们尽自己所能去帮助别人。贫困学生在这种帮与被帮的过程中体会到温暖与平等,体现出自己的人生价值,逐渐形成和谐的人际关系。

3.站在学生的角度教育他们学会感恩。我们不赞成任何单位或组织开展贫困大学生的感恩活动,这种感恩活动有悖于国家、社会资助的初衷。但是,作为受到国家和社会关爱的贫困大学生,应该具备感恩的心理欲求。在接受帮助的同时去关爱他人、回报社会,是我们应该鼓励和提倡的美德。通过贫困大学生自发的感恩行动,促进良好社会风气的形成和社会道德的进步,体现出资助工作的精神内涵。

高校贫困生资助是一项政策性很强且影响广泛的工作。它一头牵着党中央、各级政府、社会各界对困难学生的关爱,另一头牵着寒门学子的前途和命运。作为高校学生资助和思想教育工作者不能仅仅满足于完成表面工作,更要坚持“以学生为本”,从多角度、多层次进行分析,在实践中不断探索和提高,细致深入地做好困难学生资助工作。

以学生为主体的教学理念论文汇总篇七

在新课程标准的精神中,学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不在被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。

我们要想使学生在课堂教学中真正地“动”起来,教师的角色必须发生转变,建立新型的师生关系。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、观察时,积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑如何指导学生学习。同时,教师还要创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全,精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,使学生真正“动”起来。

古今中外的哲人是很重视发现提出问题的。费尔巴哈说:“新知识从怀疑中产生。”我国宋代的教育家张载说:“学则须疑,学贵善疑”。李政道博士说:“学生最重要的就是学会提问,否则将来就做不好第一流的工作”。而传统的教学往往是教师提出问题,学生回答问题,学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况,要培养学生大胆质疑,善于思考的能力,不妨把教师发现问题、提出问题,转变为教师创设情景,让学生自己去发现问题、提出问题,让学生“动”起来。如:我在讲“石油给阿拉伯人的生活带来的变化”时,让学生先阅读教材内容,然后让学生充当“小老师”提出问题,再由其他学生帮助解决问题、寻找答案。这样学生的兴趣提高了,同时他们的.问题意识也觉醒了,有的同学提出:“石油给阿拉伯人的生活带来了哪些影响?”也有的同学提出了:“西亚国家是石油带来财富的,如果有朝一曰石油开采完了,他们将如何生存和发展呢?”等等,这些问题引发了学生开放的思索,许多学生大胆设想,畅所欲言,将整节课推向了高潮。

未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。那么,怎样才能培养学生团结协调的群体合作精神呢?我认为最好的方法就是让学生开展小组合作学习。如:在讲“不同地形的影响”时,如果让学生独自解决好这一问题显然是比较困难的,因此需要小组共同讨论学习。在教学过程中,我把学生分成5个小组,分别代表生活在五类地形区的居民,结合课本中的介绍,并利用曰常生活的积累,讨论不同地形对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。为了让每个学生都能“行动”起来,我在小组学习的要求上补充了一条:进行全班性的反馈时,可以分别答题,也可以同学之间互相补充回答,看哪一组回答最好、表现最积极。学生在组长带领下,更加主动地学习,课堂气氛十分活跃,但却有条不紊,因为在互学时,每一个学生都行动起来了,为了小组获得成功和鼓励,他们互相补充,以求答案完整、具体,大大激发了学生学习的积极性,提高了学习效率,也培养了他们的协作求知精神。

现代心理学研究表明:每一个人都有表现自己的欲望,尤其是初中学生,每一个人都有自己的特点,这个特点就是区别于他人,自己拥有的特长。的确,每一个学生都有自己的特长,或擅长歌唱,或擅长绘画,或擅长表演,或思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长,让他们在课堂表现自己,学生就会通过参与,体验到参与教学的快乐、成功的快乐,不仅能让学生“动”起来,还能让他们一展自己的才能,从中学到知识。如:在讲《国家和地区》时,我让学生通过绘画、舞蹈、唱歌、小品等不同形式来介绍一个国家和地区。在小组汇报时,学生的能力大大出于我的意料。有的同学介绍丹麦时,讲了安徒生的童话故事;有的同学介绍印度时,表演了印度舞蹈;在介绍英国时,有的同学还唱了刚学的英文歌曲;一些同学上网下载了一些国家的景观图;还有的同学在黑板上画了一些国家的国旗……这样不仅充分利用了每一个同学的特长,让每一个同学都有表现自己和参与教学的机会,而且也使他们在活动中获取了知识,使每一个同学都能在课堂教学中“动”起来。

如果说,现代学习方式的基本特征之一是体验性。那么,这里的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识,它要求学习不仅要用自己大脑进行思考,而且还要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做等。这就要求教师善于调动学生,让学生整个“身心”动起来,让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识,这时的教师应是一名组织者、管理者。

1.在动手中求知。

如“纬线和经线”教学时,我就让学生在乒乓球或排球等上面定出北极和南极,画出经线和纬线,分辨出东、西和南、北半球等;学生这样一“动”,对经线和纬线这一抽象知识,就理解得深刻透彻,教学效率非常高。

2.辩论中求知。

如,在教“傍水而居”时,我出了这样一个题目:“水对水乡人们的生活有正面影响和负面影响,哪一方面是主要的”?让学生进行一次小型的辩论,结果班级中马上分成两派,一派说正面影响是主要的,有理有据;另一派说负面影响是主要的,针锋相对。通过辩论学生把他们的想法说了出来,“动”了起来,也逐渐了解了水对人们生活的影响。

3.让学生上讲台。

众所周知,教师在上课前必须很好地掌握教学内容。这个道理同样适用于学生。学生在教其他学生的时候往往学得最好,教其他学生可以使记忆的巩固率提高3倍。因此,教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会,如让学生面对全班学生讲演、教班级里的其他学生等。这样,学生兴趣极高,课堂气氛活跃,大部分学生能积极主动地参与课堂教学,使整堂课都“活”了起来。

可见,如果我们的教师在课堂教学中,能“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼;给孩子一片空间,让他自己向前走”,相信学生在课堂教学中就能真正“动”起来。

以学生为主体的教学理念论文汇总篇八

黑龙江省七台河市茄子河区中心河学校(154600)。

新课程改革带来了新的教育教学理念,要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。要使这门学科克服空洞乏味的说教,在教学过程中既要体现思想教育性和知识性,又要有能吸引学生的趣味性,使学生学得生动活泼,寓教育性和知识性于趣味性之中。

思想政治课教师就要用创造性的思维品质,独到性的见解,不走老路而另辟蹊径的思维方式和过程,努力开拓自己新的解决问题的方法和途径,创造性地运用教育教学规律,在复杂多变的教育教学情景中培养具有创新能力的新人。

1转变观念,树立“以学生发展为本”的意识。

以应试教育的指挥棒下,政治课教学与语数外等其它学科一样,以传授标准化知识,提高升学率为主,这种教育理念指导下的教学实践必然是以老师为主体,学生只是成为被动学习和接受现成答辩的机器,因此教师习惯于让学生跟着自己的思维转,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。

因此需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起以学生为主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重和信赖学生,让学生积极参与课堂教学。政治课教育的最终目的不仅仅是传授政治制度和法律等主面的知识,而更主要的是通过政治思想教育和人格教育,以学生发展为本,培养健全的人格和良好的品德。而达到这一教育目的,仅靠课堂上的知识传授是很难实现的,必须通过激发学生的情感和认知方面的能动性,提高学生辩别是非、善恶、美丑的能力,这就需要教师在课堂设计和教学互动中多从学生的角度考虑,以学生为本,引导学生培养良好的人格榜样。

2在合作学习中开发学生的主体潜能。

合作学习也是培养学生主体意识和潜能的重要途径,合作学习的方法是多种多样的,既可以是我们常见的小组学习,也可以是话题辨论,还可以是一对一结对子等等。学生对学习内容产生的感情必然带有浓厚的个性化倾向,即使对同一篇课文、同一段文字,不同的学生在同一个教师的指导下,也会产生不同的感悟,甚至同一学生在不同的时间和环境里,对同一课文的感悟也会有差异。

在这个过程中要允许、尊重、珍视并鼓励学生表达自己独特的感悟,也正是这种与众不同的富有个性的.感情对于进一步发展个性有着不可低估的作用。只有通过课堂教学主阵地创造有利于其差异发展的宽松环境和和谐氛围,学生才能自由遨游,也才能享受到成功的乐趣。我们要有意识地培养学生自主合作的意识,开发他们的创新潜能,促进其差异和谐发展,学生也才能得到可持续的发展。

学生在合作学习中可以起到优势互补的作用,尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生,小组合作为他们创设了和谐、民主、平等的氛围,减少了他们的心理压力,给他们的提供了自主学习的空间,充分发挥了学生的主体性和学习的积极性。

3在课堂活动中注意发挥学生的参与性和创造性。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。在现代课程教学中,教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性,全面提高学生的整体素质。而在学生学习的诸多学科中,思想政治课是素质教育的前沿阵地,是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。

3.1通过形式多样的活动体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。

3.2通过营造协作气氛激发学生的主体作用。

新课程要求学生学会学习,学会合作,在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力。

4在引导学生自主学习中构建学生的主体地位。

教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时,对学生的能力往往是信任不够,总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时,由于对学生潜力估计不足,所以教师讲道理多,而学生说的不多,更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下,自身的自学能力已经被埋没。

对此,我的体会是:授人以鱼,不如授人以渔。教会学生学习的方法,才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

4.1教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势,我认为学生首先应该学会“看”书。

千万不可忽视阅读课本的重要性,只有真正的看懂看透教材,学生才能加深对知识的理解和掌握,把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时,首先从宏观上把握当天所学内容,在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容,以及这些内容之间有何内在联系。

4.2教会学生提问。

教师作为教学活动的引导者,理应在适当的时候启发学生,引导学生,将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题,思考问题。很多学生在考试时,面对题目和材料往往无从下手,这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中,同样需要“凡事问个为什么”,学会提问。无论是书本上的材料,报纸上的时事,都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题――分析问题――解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

4.3教会学生答题。

政治学科的中考命题,题型多样,既有选择题,又有辨析题,分析题,各类试题,有的以文字形式出现,有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况,学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息,以至失分过多。

总之,教学实践告诉我们,以学生为主体是教学的基本出发点,是进行素质教育,提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性,是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性,并着力构建学生的主体地位,才能真正把课堂还给学生,使学生成为学习的主人。

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以学生为主体的教学理念论文汇总篇九

学生是教学的主体,如果课堂教学从尊重学生的立场出发,会让学生更加喜欢学习的课堂,从而会给我们的教学工作带来事半功倍的效果。笔者结合自己多年的教学实践,谈谈这方面的体会。

一、尊重学生的选择,令课堂人性化。

新教材的编排比较注重结合学生的生活实际,但也有一些内容不是那么合理,需要教师作灵活的修改。如第六册统计部分有一个练习题让学生调查小组内同学最喜欢的蔬菜名称并填写统计表和统计图。调查的'蔬菜有番茄、四季豆、冬瓜、茄子,如果以上都不喜欢就选“其他”一项。全班调查的结果很不近人意,除了四季豆有一人喜欢外,番茄、茄子、冬瓜的最爱者均为零。三十九个人都选择了“其他”一项。看到这种情况我心里有点窝火,心想:“你们这些公主少爷们真是太挑食了,也不想想这样的调查结果怎么制作统计图呢?”但我还是强忍内心的不满,耐心的问:“能告诉老师你们到底最喜欢吃什么蔬菜?”我话音刚落,下面多数人异口同声地喊起来:“土豆!土豆!”是啊,现在有哪家的孩子不爱吃土豆昵?教材专家和我怎么就没有想到呢?于是,在我的提议下,孩子们纷纷提笔把书上的几种菜名换成了土豆、丝瓜、青椒、空心菜等。接下来,在轻松、愉快的氛围中完成了这道题。

二、尊重学生的发言,让课堂开放化。

曾经读过一则故事《让孩子把话说完》,讲的是一位母亲问自己的女儿:“如果有一天,我俩在沙漠中迷了路,只剩下两个梨子你怎么办?”女儿回答说:“我两个梨子都咬一口。”妈妈听了很失望。可女儿接着说:“我尝尝那个梨子甜就给妈妈吃。”这位母亲差点误解了女儿的好意。课堂上也经常会听到学生独特的见解,教师也不妨让孩子把话说完,因为开放的课堂可以令学生思维活跃,是培养学生创新意识和创新能力的主阵地。二年级的练习题中有一个统计图显示了一个商场里一天的商品销售情况,其中纯净水销售最多,矿泉水销售最少,问:根据销售情况如果你是商场经理你会怎么想?学生们纷纷举手,但说出来的答案都一致,都以为纯挣水好卖应该多采购回来卖,我心中的想法也是这样的。当我以为此题已经搞定时,教室的角落里还有一个学生的手仍然高高举起,我想:已经有很多人把相同的答案重复几遍了,你为什么还要说昵?纯属浪费时间。但是看他憋红了脸非说不可的样子,我还是请他发表意见。结果他的回答出人意料。他说:“我是经理的话,我会为矿泉水拍宣传广告,让大家了解它,都来买它。”教室里响起来掌声,昕到了这独特而又那么合理的答案,我夸奖他长大了一定会成为一名杰出的经理。一石激起千层浪,其他学生在他的启发下,纷纷举手,有的说:“我搞一个买一赠一的活动为矿泉水促销。”有的说:“我把矿泉水降价处理。”

三、尊重学生的个体差异,使课堂层次化。

同一班级的学生的知识水平、思维能力存在差异这是必然的,教师要从面向全体的角度出发,从对每一个孩子负责的角度出发,尊重孩子的已有知识、能力,让不同的孩子真正得到不同的发展。每学期期末进入总复习的时候,我都觉得学生上课较为浮躁。分析原因,优生对复习课的内容听起来乏味,学困生又感觉一节课复习内容过多,听起来吃力。为了解决这个问题我想到了给优生出思考题的办法。每天上课之前我都在小黑板上写好一道思考题。课堂上优生在很快完成了基础练习后就去独立做拓展练习,我就趁这个时间去辅导学困生完成基本练习。这样,学困生在老师的帮助下基本能查漏补缺,而优生则对复习课充满了兴致。他们纷纷拿出自己最心爱的笔记本,认真地积累下每天的思考题,有的还说:“我要拿回去考爸爸妈妈。”课间他们也会去翻看教室里的小黑板,看新的题出来没有,就像盼着一顿美美的大餐一样,因为这类题能让他们体会到跳一跳才能摘到苹果的感觉。每一次得知自己的答案正确后他们都会欢呼雀跃,这一切坚定了我将这一方法继续下去的决心。

总之,尊重学生能使我们的课堂人性化、开放化、层次化,能让学生产生数学兴趣,从而提高课堂效率。

以学生为主体的教学理念论文汇总篇十

一直以来.受传统教学模式的禁锢,往往是老师讲得多,学生动得少.在这样的教学环境下.学生很难参与到教学活动中来.对此笔者从教学、兴趣、创新思维等方面分析阐述了以学生为主体的课堂英语教学的.重要性和必要性.

作者:杨新作者单位:陕西省电子工业学校,陕西,宝鸡,721001刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2008“”(7)分类号:h3关键词:主体性教学环节兴趣创新思维

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