最新探究式学习(优秀8篇)

充实自己的头脑，才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。在总结中，我们可以采用具体的实例来支撑我们的观点和结论。总结是一种能够帮助我们提升自己并改进的有效途径。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？接下来是一些写作总结的范例，希望对大家的写作有所帮助。

探究式学习篇一

这些问题都是我们在实践操作中所面临的和必须澄清的问题,因为在我看来,学习方式的理念与实践方式变革是本次课程改革的最根本任务,它推动着学生的“学”与教师的“教”的变革。也正是基于此,我用我自己一年来的感受、学习、体验写成了这篇论文,希望对我自身的工作和大家的实践操作有所启发、有所禅益。

一、必须澄清探究式学习、发现式学习、接受式学习的关系问题。

为了澄清三者的关系,我将它们都列在了下面的图表中：

从图表中我们可以看出,接受式学习与发现式学习是一对概念,探究式学习与授受式学习是一对概念,探究式学习可以是发现式的,也可以是接受式的。授受式学习一定为接受式学习方式,发现式学习一定为探究式学习方式。

这样看来,探究式的学习不一定必须是发现式的,接受式学习也可以是探究式的。比如:听报告时,主动记录,并进行适度的分析、思考、总结,这看似接受式的学习,其实质确是主动的研究、探讨问题。当听者又能提出自己的相应观念时,我们就更不能说这是一种接受式学习了。所以,目前我们新课程大力倡导探究式学习,既提倡我们进行发现式探究学习,更重要的是倡导一种吸纳我们以前接受式学习精华而进行的接受式探究或主动接受式学习。而且,探究式学习是多种模式并进的,而不是只有一种惟一的模式。比如:主动的查阅资料,形成自己的小论文目前农村垃圾的处理现状及对策分析,这是探究式学习;提出问题,摆的频率与那些因素有关?学生进行大量实验,并进行积极的总结,这也是探究式学习;提出假设,主动听讲座,查资料,同时又进行实验验证,得出结论,这也是探究式学习。

明晰了接受式学习、发现式学习、探究式学习三者的关系,在实践操作中,我们就不会盲目地批评老师没有进行探究式课堂教学,也不会盲目地批评学生没有进行探究式学习。

二、学习方式不是一维的,而是多维的。

现在新课程倡导探究式学习,以培养学生的创新精神和实践能力,对于一些不清楚学习方式内涵和外延的人,很容易误以为学习方式是一维的,而不是多维的,容易把学习方式看作是一种惟一的学习方式,而弃以往教学中主动接受式教学于不顾。

而事实上,转变学生的学习方式,就是要转变以往单一的、他主的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。

教师在学校的教学应该使学生在学校学习过程中,能综合运用多种学习方式。因为在学习方式这个多维空间里,每种学习方式都各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用得不好,也会产生这样那样的问题:授受式学习运用得好,如教师特有人格魅力,幽默的讲授,也可以让学生在听讲的过程中获得大量信息；运用得不好,授课罗嗦,沉闷,没有吸引力,就会让人睡意绵绵。探究式学习能开启学生幽闭的心灵,启迪学生潜在的智慧,但如果运用得不好,则可能使课堂的讨论变得杂乱无章,离题万里,结果课堂的有效变成了无效,课堂的有序变成了无序。

所以,要认识到学习方式不是一维的,而是多维的,不能简单地认为教师的讲授这种方式就是落后的、陈旧的、不合时宜的,探究式学习就是先进的、惟一的。

在探究式学习的实践操作中,由于小组合作是探究式学习的基本组织形式,所以在教育教学实践中往往容易出现那些爱发言、愿意表现的孩子、有能力的孩子表现积极,结果就出现了“马太效应”,能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果形成学习的“两极”,班级内的差距越来越大。严重时,可能会使得探究式学习流于形式。

事实上,并非只有好学生才有能力开展探究。探究式学习不是面对个别的学生,而应面对全体。应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信心地参与到探究中来。

在探究的过程中,教师也要注意留心观察每一个学生的行为,防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面,要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献,让每一个学生分事和承担探究的权利和义务。

对于某些有特殊才能和有特殊困难的学生,还要考虑抓住其他适当时机给予他们一些专门适合他们水平的探究任务。

四、探究式学习应该着眼于教与学,展现理智的挑战。

现在谈论教学改革,人们最关注的两大问题是:教师怎么“教”和学生怎么“学”。探究式学习自然应该把探究的重点放在这两大问题上:即教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”和学习者应该怎么“学”,这两个方面的探究,可以说基本上概括了现代教学改革所要探究的问题。

探究教师应该怎么“教”,自然是要突破传统教育中教师教得辛苦,学生学得被动的格局,深入探究如何运用现代教育理念,把传统教学中教师的“教”转换成现代教学中教师的“教”,为教学注入新的活力,使学生真正做自主学习的主人。探究教师怎么“教”,是个理论问题,也是个实践问题,需要教育工作者共同探究,但归根到底应由教师自己来探究,因为别人的教育思想怎么先进,方法怎么有效,都是别人从实践探究中得来的,自己不亲自实践探究自己怎么“教”,就永远得不到提高,只能停留在低层次上重复。还需要提醒的.是,教师对自己怎么“教”的探究,是为学生怎么“学”的探究服务的,教师探究得如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。

现代教育十分重视教学方法的改革,启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法,都是教学改革中出现的卓有成效的方法,探究式学习要在综合运用这些方法上下功夫;要探究怎样处理和加工教材更有利于培养新型人才。要探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。

探究学生怎样“学”

探究时间和空间。在这个前提下,教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么?教师可以提出一些富有理智挑战的问题,也可以是学生自己提出,因为学生可能探究的问题很多,探究的方式方法也很灵活,只要教师给学生探究的权利和机会,每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑向难处探究；有时在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。总之,对知识的理解程度不同会引发探究,对问题的思维方式不同,也会导致不同的探究。值得注意的是,学生对知识的探究,并不像科学家探究那样要发明创造些什么,学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下,运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知,从知之不多到知之甚多,从学会知识到会学知识和会用知识,再把知识转化为能力。

在探究式学习的操作过程中,我们要用大家的思维启迪大家的思维,真正做探究式学习中的成功教师,真正让学生在探究式学习中体悟灵性光辉的圣洁,精神世界的丰富,探究经历的刻骨铭心,自然界的无比伟大,人类文化的崇高。

探究式学习篇二

探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。但它也有耗时长效率低的缺点。在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。一学期36个学时，更不可能堂堂课去探究，否则完不成教学任务。地理教师感觉课时紧的一个很重要的原因就是课堂活动太多，课时没办法按时完成。接受式学习虽有弊端，但效率高，尤其就；；实际而言，我们基本上是大班教学，需要接受式学习来使更多的学生在短时间内受益。因此高中课改不应排斥接受式学习。据了解，实验区课堂教学接受式教学多于探究式教学，探究式学习在课后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的问题研究：月球基地、市区与郊区气温的对比、用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题等，可以采用探究式的学习方式。现阶段，在我的课堂中接受式的学习还是有一定的应用，当然在适当的时候，选择合适的课题，探索探究式学习与接受式学习的.完美结合。

此外，教材提供的探究活动素材有限，而且有的操作性不强，很多时候需要教师自己设计探究问题，增加了备课的时间和难度。于是很多地方出现了“探究”在公开课、“接受学习”在平时的现象。要改变这种局面，既要求教师转变教学观念，加强学习提升业务水平，同时，也应有配套的探究素材库供老师们选择参考。这样才能确保探究式学习的真正落实，学生才有更多的动手动脑和学以致用的机会，以提高学生的实践能力和地理探究能力。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适于大班制的地理活动素材及辅导资料。

探究式学习篇三

问题探究式学习教学是一种新的教学方式，对比起传统的教学方式具有以下特点和优势：

（一）激发学生学习地理课的积极性和主动性。

问题探究式学习教学活动中师生之间不是传统意义上的“教与学”的关系，而是一种互动、协作的关系，教师是教学活动的参与者，管理者和调控者，学生是学习真正主体，他们参与整个活动，与教师构成互动、互助、互相启发的态势，以驱动整个学习活动。另外，学习过程还是一个不断“生长”问题和解决问题的过程，因此主动探索便成了这一学习方式的鲜明特色。课下主动搜集各方面的信息资料，课上积极思考问题，小组及全班交流研讨的气氛越来越浓，实效性越来越明显，学生的主体性和全面性得到了有效加强。

（二）学习方式的多样性。

课上学生通过教材、信息的收集、加工、整理、应用；电影、计算机、录像；对话、辩论等方式丰富学生的社会知识，扩大视野，改变了以往的一支笔，一本书我讲你听学生厌烦的学习方式。

（三）高效的完成课标要求。

因为是新的教学方式，所以在实施时也有许多问题急待解决。

1、由于是农村中学，许多学生还是怕表现自己，发言、提出问题还不够积极，课堂教学过程还不是十分融洽。

2、学生提出的问题具有的思考价值低，综合性较差；教师准备的信息资料还不够丰富，组织学生学习的活动形式还不够新颖多样。

3、受学校条件所限，学生解决问题的途径还是不多，且有些资源即使存在，实际运用却较难。如图书馆藏书不多，向其他老师请教多数学生还是不会去做，上网对于有些学生来说还缺乏这种信息处理能力。

4、很多先进的教学理念，要注重与本校的实际相结合。

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探究式学习篇四

发现式学习与接受式学习相对，它是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。发现学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中归纳出结论，并用之来解决新问题。发现学习的主要倡导者是美国著名教育心理学家布鲁纳。布鲁纳认为，在教学过程中，传授知识固然重要，但更重要的是学生获得知识的体验，是学生是否进行充分的智力活动。他特别主张培养学生探究问题的精神和独立解决问题和预见未知的能力。

发现学习的优越性也是相当明显的。第一，能使学生的内在学习动机得到充分激发。由于发现学习具有刺激学生“发现的兴奋感”的作用，所以通过发现可以为学生带来内在激发，使学生将外部活动刺激转化为内部学习动机，增强对学习本身的兴趣和积极性，并使学生从发现活动中体味到发现的乐趣。第二，能使学生的探究精神和独立解决问题的能力得到一定程度的培养和提高。由于发现学习是学生在教师指导下的独立探索过程，学生成为活动的主体，因而他们的自主性能得到充分体现，他们能够通过自己的探究活动归纳出结论，再把结论纳入到自我认知结构中，从而建立起自主学习的内在学习机制。这必然会形成学生独立思考和追求创造的意识，形成学生发现和解决问题的能力，以及形成学生迁移面广的认知策略。第三，能使学生的智力得到开发。由于发现学习是一个创造性学习的过程，因而它可以开发和挖掘学生的创造潜能，使学生的思维得以拓展和流畅，使学生的心智从外部支配转向内部支配，使学生的记忆具有丰富的“再生力”。

然而，发现学习并非都有意义，它也有其局限性。具体表现为：它要受到学习科目、学习内容及学生自身心智的制约；它的适用范围是有限的，并非所有的科目都适合于用发现式学习；学生掌握知识的总量也是有限的；学生在学习过程中需要花费较多的时间，而且有些发现不一定有意义。

探究式学习篇五

学生根据题目或自学内容提出问题，书写在分享本上，此时学生提出的问题具有多样性、分散性、易变性，称为原问题。学生可以选择一个问题板书在黑板上。

(二)独立思考。

学生通过自学，尽可能解决自己提出的原问题，在分享本上记录下解决的办法。

(三)小组讨论。

学生在小组内讨论、分享自己认为有价值的问题或困惑，用另一种笔或在分享本的另一板块记录下同学的思路。小组选出一个核心问题加以排练，为上台分享扫清障碍，这个核心问题可以是最想告诉大家的话，或者是本组新的收获，或者是不会的地方。

(四)全班分享。

四、行分享式教学之路。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。王阳明先生认为，知行合一，真知必行，不行假知。下学期，我会把分享式教学法践行于课堂，教学的改革以问题为导向，带来灵动的教学课堂。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，甘霖定会浇开桃李，我会做一名幸福的教师。

探究式学习篇六

接受式学习和发现式学习是两种不同的学习方式，它们在许多方面都存在着差异。第一，两者获得知识的方式不同。在接受式学习中学生学习的主要内容由教师所提供，学生只需要接受和理解即可，而不需要新知识的发现过程。而在发现学习中，学生的知识是其在主动“解决问题”的进程中获得的，而不是由教师以定论的方式呈现的，学生参与了知识的建构，并从中得到了感悟和体验。第二，两者的心理机制不同。接受式学习的心理机制是同化。其产生的条件：一是学习材料本身要有逻辑意义；二是学生本身要具备有意义学习的心向，即内部学习动机；三是学生原有认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识。而发现式学习的心理机制是自主性，其产生的条件是学生必须首先通过自己的探究活动，对学习内容进行重新的排列、组织或转换，并从中归纳出结论，然后再把结论纳入到自己的认知结构之中。第三，两者的思维过程不同。在接受式学习中，学生的思维通常是演绎过程，即由一般到个别的过程，虽然也有辨别和概括性思维活动，但与发现学习相比却有一定差距。在发现式学习中，学生的思维通常是归纳过程，即由个别到一般的过程，并且思维的独立性、自主性、探索性、深刻性较强，能在探究问题和解决问题的过程中形成迁移面很广的认知策略。第四，教师在两种学习方式中所起的作用不同。在接受式学习中，教师的作用较大，起主导和控制作用。在发现式学习中，教师的作用较小，只起指导作用，而学生是整个学习活动的主体。

接受式学习和发现式学习虽然存在着差异，但两者又密切相联、相互制约、相互促进。一方面，接受式学习是发现式学习的知识基础。有效的发现式学习之所以能够发生，最根本的就在于它以接受式学习为其知识基础。没有通过接受式学习具备一定的知识前提，其发现式学习就不可能取得较高的效率。另一方面，发现式学习也是促进接受式学习的重要条件。接受式学习的进行，在一定程度上需要以发现式学习所获得的具体经验作为其支柱，即通过发现式学习会使接受式学习的知识得到巩固和理解。把这两者综合起来，我们可以作这样的表述：就学生获得知识来说，他既可以通过接受的方式来获得，也可以通过发现的方式来获得。当某种知识完全由教师讲述时，它是接受式教学；当某种知识由学生在探究问题的过程中获得时，它就成为发现式学习。

四结论。

通过以上对接受式学习和发现式学习及其关系的分析，我们可以得出两点认识：

认识之一：现代社会的创新教育，应该是接受式学习与发现式学习紧密结合的教育，因而在教学过程中，不能把接受式学习或发现式学习作为唯一的学习方式，两者应互补。有意义的接受式学习是重要、可行的，仍然是当今课堂学习的基本形式。为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量人类文化遗产中的精华，而且，对于大多数学习内容来说，学生也特别需要进行接受式学习，因为学生不可能通过自主发现来重新建构所有的知识。然而，发现式学习确实也是一种具有重要意义的学习方式，因为经过发现学习而获得的知识更深刻、透彻、完整。而且，随着学生自主学习的空间越来越多，这就使我们有必要也有可能按照发现的方式学习。实际上，适应现代教育培养目标素质化的要求，学生接受教育的过程也正是由接受走向发现的过程。因此，教师应该既要“为知识而教”，又要“为思维而教”。

认识之二：接受式学习并非就是机械学习和被动学习，发现学习也并非都是有意义学习。接受式学习虽然可能导致机械学习和被动学习，但那是由于学生有意义学习的心理过程和条件不具备，以及教师对学生掌握知识的规律特别是心理机制问题深入研究不够，才造成了注入式的“传”和机械性的“授”。在教学过程中，只要具备有意义学习的心理过程和条件，并且讲授得法，有意义接受式学习的有效性会得到很好的发挥。同时，就发现式学习来说，虽然学生参与了教学过程，但其学习的结果并非都是有意义的，它是否有意义，关键是看这种学习方法运用是否得当。当学生的心理准备过程和探究参与过程没有意义时，当学生缺乏一定的认知水平和技能技巧时，当某些学习内容不适合于用发现法学习时，就不能保证学生是在有意义地学习。因此，那种把发现学习与意义学习等同划一的观点和做法都是错误的。

总之，接受学习和发现学习都是重要的学习方式，应该彼此取长补短，相互促进，不可偏废。同时，还要努力实现这两种学习方式的有意义性。

探究式学习篇七

在学生的学习方式上，历来有多种多样的主张和做法，但从教育（－雪风网络xfhttp教育网）心理学的角度讲，各种主张和做法大体上可以划分为两大类：接受式学习和发现式学习。接受式学习的历史十分悠久，可以说自从有了学校也就有了接受式学习。然而，在当前的.理论研究中，接受式学习越来越受到人们的质疑，甚至有被否定的趋向，人们越来越推崇发现式学习。这是一个值得关注的现象。本文拟对这两种学习方式进行一下比较研究，以期对此问题有一个比较清晰的认识。

所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受或理解。对接受式学习进行属分析，可以划分为3种不同性质的接受式学习，即：机械性接受式学习、被动性接受式学习、有意义的接受式学习。

机械性接受式学习，是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。其特点是，学生以听代思，机械模仿，不求甚解，唯师和唯书，所得到的是一堆孤立的知识。这是一种没有内化、没有“活性”、不能迁移、不能应用的学习，学生从中既得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。

被动性接受式学习，是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习。其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。

这两种接受式学习，都是在缺乏有意义学习条件的情况下所进行的，它限制了学生思维品质的发展，不利于学生探究精神和创造能力的培养和形成，因而其学习效果自然就较差。当前我国许多教师指导学生的学习，就属于这两种方式的接受式学习。正由于它的存在，才造成了人们对接受式学习的质疑与否定。

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探究式学习篇八

探究式学习已经逐渐成为了当今教育界一个重要的教学模式，让学生通过实践和探究来获取知识和技能。这种学习方式将学生的学习兴趣和好奇心发挥到了极致，让他们更加主动地参与课堂。在我的学习经历中，我也收获了很多关于探究式学习的体验和心得，今天我想分享一下我的心得和体会。

开始接受探究式学习的时候，我的大脑却变得迷糊起来。相对于传统的讲授式教学方式，探究式学习讲求的是灵活自主的思考和探究。面对这样的教学模式，我感到了一定的迷茫和困惑。但是通过老师的引导和自己的努力，我渐渐地适应了这一高度开放的学习方式。

随着慢慢地了解和掌握探究式学习的方法，我逐渐地发现这种学习方式可以激发我的学习兴趣。在探究式学习中，我可以灵活地自主选择学习的方向和内容，并在解决实际的问题过程中进行主动的思考和探究。这让我可以在学习中找到快乐和成就感，从而进一步激发我的学习兴趣。

探究式学习也让我变得更加勇敢和大胆。在探究的过程中，我可以感受到每一次的探究都能让我成长一步，而每一次的失败也展现了我在探究中的不足和需要改进之处。这种探究学习的精神也让我敢于去尝试和去实践，不畏艰辛和困难，相信自己可以通过思考和实践找到答案。

第五段：结语。

最后，我感到探究式学习不仅让我在学科知识方面得到了进一步的提高，也让我从整个人的方面获得了全面的成长。在未来，我相信探究式学习会越来越受到重视和推广，并且带来更多的成长和收获。经过这一次学习，我体会到在探究式学习中所获得的信息是最具智慧的，也是最有意思的。我相信，只要我们勇于去尝试和自主地探究，就可以在探究学习中获得更多的成长和进步。